《學(xué)前比較教育學(xué)》課程教案開課單位：XXXXXX授課教研室：學(xué)前教育系教研室課程名稱：學(xué)前比較教育學(xué)授課教師：XXX教材：曹能秀主編《學(xué)前比較教育學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2020第三版授課對象：XXXXXX授課時間：XXXXXX授課時數(shù)：4課時授課課題專題三：學(xué)前教育課程比較授課形式理論課教學(xué)目的與要求1.理解什么是學(xué)前教育課程模式。2.掌握四種主要的學(xué)前課程模式。教學(xué)重點(diǎn)熟悉蒙臺梭利教育方案、高瞻課程、瑞吉?dú)W教育體系和華德福學(xué)前課程模式。教學(xué)難點(diǎn)試比較蒙臺梭利教育方案、高瞻課程、瑞吉?dú)W教育體系和華德福學(xué)前課程四種學(xué)前課程模式的異同。教學(xué)方法與手段（1）講授法（2）討論法（3）平臺互動（4）小組合作教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容：世界學(xué)前教育的課程模式導(dǎo)入：什么是課程模式？伊文思(Evans，E.D.)認(rèn)為，課程模式是教育計劃中的基本哲學(xué)、行政與教育成分的概念性表征。它包含了內(nèi)部一致性的理論前提、行政政策和教學(xué)秩序，以達(dá)到所預(yù)期的教育成果。根據(jù)伊文思的觀點(diǎn)，每一種課程模式都應(yīng)由兩個部分組成，其一是課程模式的理論基礎(chǔ)，主要是心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)和知識論方面的觀點(diǎn)；其二是課程本身所包含的要素，即課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價。在學(xué)前課程理論和實(shí)踐的發(fā)展過程中，世界學(xué)前教育界出現(xiàn)了發(fā)展成熟論模式、銀行街課程模式、蒙臺梭利教育方案、直接教學(xué)模式、高瞻課程、凱米德芙里斯課程、方案教學(xué)、瑞吉?dú)W教育體系課程、發(fā)展適宜性課程、多元智力課程、五指活動課程和學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)等著名的學(xué)前課程模式。限于篇幅，本書僅探討以下四種學(xué)前課程模式。第三節(jié)學(xué)前課程模式【問題與討論】：根據(jù)你的理解，談?wù)勀銓σ阎骋环N課程模式的理論基礎(chǔ)、課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的看法？【小結(jié)】：根據(jù)伊文思的觀點(diǎn)每一種課程模式都應(yīng)由兩個部分組成其一是課程模式的理論基礎(chǔ)，主要是心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)和知識論方面的觀點(diǎn)；其二是課程本身所包含的要素，即課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價。一、蒙臺梭利教育方案（一）蒙臺梭利教育方案的理論基礎(chǔ)蒙臺梭利教育方案的理論基礎(chǔ)主要是蒙臺梭利的兒童觀。在蒙臺梭利看來，兒童具有內(nèi)在的潛能、具有獨(dú)特的“心理胚胎期”、具有吸引力的心理；兒童的心理發(fā)展具有敏感期和階段性。（二）蒙臺梭利教育方案的要素1.目標(biāo)其一是幫助兒童形成健全人格——創(chuàng)造新人類；其二是通過培養(yǎng)具有健全人格的兒童建設(shè)理想的和平社會——創(chuàng)建新社會。2.內(nèi)容主題教育活動主要是指教師和幼兒一起在用紅黃等色的標(biāo)志線圍成的圓圈中進(jìn)行的團(tuán)體教育活動。主題教育活動的內(nèi)容豐富多彩，主題教育活動的方式和手段多種多樣。區(qū)域教育活動可以理解為分組教育活動——不同的區(qū)域自然地將幼兒的活動分成不同的活動小組；也可以理解為個別教育活動——每個幼兒都可以自由地選擇活動區(qū)域及區(qū)域中的活動材料。3.方法以“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為核心，由“有準(zhǔn)備的環(huán)境”、作為“導(dǎo)師”的教師、作為教具的“工作材料”三個要素組成?！疤峁┉h(huán)境——進(jìn)行引導(dǎo)——調(diào)整環(huán)境——進(jìn)行引導(dǎo)”4.評價蒙臺梭利教育方案的評價是隱性的，是為發(fā)展服務(wù)的過程性評價。（三）對蒙臺梭利教育方案的評價一是擴(kuò)展了課程內(nèi)容；二是強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)質(zhì)；三是關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)。二、高瞻課程（一）高瞻課程的理論基礎(chǔ)三個階段：皮亞杰兒童發(fā)展理論的“結(jié)構(gòu)論”部分——“建構(gòu)論”部分——“主動學(xué)習(xí)”為核心（二）高瞻課程的要素1.目標(biāo)主動學(xué)習(xí)不僅是一個教學(xué)策略，而且是目標(biāo)本身。2.內(nèi)容包括49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，共分為5類：主動學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)和表征、發(fā)展邏輯推理、理解時間和空間。3.方法高瞻課程的一日活動分為以下幾個時段：第一，計劃——工作——回顧時間。第二，小組活動時間。第三，集體活動時間。第四，戶外活動時間。4.評價高瞻課程在多年研究的基礎(chǔ)上編制了評估兒童的工具。（三）對高瞻課程的評價特點(diǎn)：一是以結(jié)構(gòu)化的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架。二是通過環(huán)境進(jìn)行教育。三是在強(qiáng)調(diào)幼兒主動學(xué)習(xí)的同時，突出教師的指導(dǎo)作用。四是重視語言在幼兒思維活動中的作用。五是方案具有較強(qiáng)的操作性。三、瑞吉?dú)W教育體系的課程（一）瑞吉?dú)W課程的理論基礎(chǔ)1.進(jìn)步主義教育2.建構(gòu)主義理論（二）瑞吉?dú)W課程的要素1.目標(biāo)瑞吉?dú)W課程繼承和發(fā)揚(yáng)了很多杜威的實(shí)用主義思想，包括“教育無目的論”。2.內(nèi)容瑞吉?dú)W課程沒有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自周圍的環(huán)境，來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動。瑞吉?dú)W課程的實(shí)踐表明，并非經(jīng)驗(yàn)的新穎或奇異決定幼兒的興趣和學(xué)習(xí)的意義；恰恰相反，充分地揭示日常生活中的意義對幼兒更具有深刻的價值和趣味。3.方法瑞吉?dú)W課程的方法主要體現(xiàn)在空間設(shè)計、方案活動和教師的角色三個方面。4.評價瑞吉?dú)W課程的評估不是根據(jù)既定的目標(biāo)來進(jìn)行，而是因方案而異，在方案發(fā)展的不同階段來進(jìn)行。（三）對瑞吉?dú)W課程的評價1.重視在兒童的活動中自然而然地生成課程；2.讓教師成為幼兒的合作研究者；3.促進(jìn)學(xué)校、社會和家庭的合作。四、華德福學(xué)前課程（一）華德福學(xué)前課程的理論基礎(chǔ)1.人智學(xué)理論2.三元社會秩序理3.七年發(fā)展周期理論（二）華德福學(xué)前課程的要素1.目標(biāo)華德福學(xué)前課程的總體目標(biāo)是：滋養(yǎng)幼兒心靈，尋求幼兒身體、心靈和精神三個層次的全面發(fā)展。2.內(nèi)容華德福學(xué)前課程內(nèi)容主要以自由游戲、藝術(shù)活動、故事和節(jié)日慶典為主。3.方法節(jié)奏活動、環(huán)境布置、教師角色4.評價在華德福幼教機(jī)構(gòu)，重要的不是評價幼兒，而是和家長合作，共同促進(jìn)幼兒身體、心靈和精神全面、和諧地發(fā)展。（三）對華德福學(xué)前課程的評價注重幼兒的身體、心靈和精神的和諧發(fā)展，尊重他們的時間和空間，強(qiáng)調(diào)節(jié)律和安全感。華德福學(xué)前課程的獨(dú)特性及其在世界學(xué)前課程模式中的重要地位?！菊n堂檢測】：試比較蒙臺梭利教育方案、高瞻課程、瑞吉?dú)W教育體系和華德福學(xué)前課程四種學(xué)前課程模式的異同。【討論】：一定有某一個課程優(yōu)于所有其他課程且全球適用？【小結(jié)】:我們不能簡單地斷定某種課程模式優(yōu)于其他課程模式，因?yàn)楦鲊?、?jīng)濟(jì)、文化的背景不同，各國成人與兒童的關(guān)系、民族性格特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)也難以進(jìn)行孰優(yōu)孰劣的比較。在實(shí)踐中，某種課程模式的基本觀點(diǎn)是否得以實(shí)施，也會由于教師和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的差異而千差萬別。因此，我們可以說某種課程模式在某些方面優(yōu)于其他的課程模式，但不能說這種課程模式適合所有的國家、所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也不能保證運(yùn)用這種課程模式就能取得良好的效果。正因?yàn)槿绱耍\(yùn)用任何一種學(xué)前課程模式時，“首先必須考察該課程模式是否與社會價值觀相符合，而不是該課程模式本身是否合理”，“還必須根據(jù)教育實(shí)踐中的各方面因素和條件，對該課程模式進(jìn)行調(diào)整甚至修正”。作業(yè)自主借閱某兩個課程模式的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，開展課程讀書會分享活動。課后小結(jié)主要闡述了當(dāng)代著名的學(xué)前課程模式。這一章的重點(diǎn)是各國學(xué)前課程的基本模式。在幾個著名的學(xué)前課程模式的基礎(chǔ)上，學(xué)