高中歷史教材是歷史知識(shí)的核心載體，在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵作用。對(duì)此，葉小兵教授強(qiáng)調(diào)“教師要在把握教材的基本體例和結(jié)構(gòu)、分析教材各部分功能的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的角度，以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材。”[那么如何充分挖掘歷史教材的工具性價(jià)值，有效落實(shí)核心素養(yǎng)呢？筆者在“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，根據(jù)五大核心素養(yǎng)對(duì)教材的正文、目錄、史料等內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分：一、“教材為本：梳理概括中初繪歷史輪廓”是基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，初步構(gòu)建起春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史框架，形成基本的時(shí)空觀念和歷史解釋。二、“史觀為綱：唯物視角下架構(gòu)歷史邏輯”是核心，在梳理教材的基礎(chǔ)上，以唯物史觀為指導(dǎo)，讓學(xué)生理解諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在原因和發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史的能力。三、“史料為證：多維解析中強(qiáng)化核心主題”是升華，借助教材內(nèi)外史料多維度解析春秋戰(zhàn)國(guó)歷史在統(tǒng)一多民族國(guó)家中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和家國(guó)情懷。這三個(gè)方面緊密相連、層層遞進(jìn)，教材是基礎(chǔ)素材，史觀提供分析框架，史料幫助論證和深化，共同為挖掘歷史教材工具性、夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有力支撐。接下來(lái)，本文將以統(tǒng)編版“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課為例，詳細(xì)探討具體的實(shí)施策略與方法。一、教材為本：梳理概括中初繪歷史輪廓首先，在本節(jié)課的起始階段，教師主要緊密圍繞教材開展教學(xué)，有序組織學(xué)生梳理概括教材內(nèi)容，如整理諸侯爭(zhēng)霸、鐵犁牛耕等事件。這一過(guò)程可以助力學(xué)生構(gòu)建春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期基本時(shí)空架構(gòu)，培養(yǎng)時(shí)空觀念，讓學(xué)生在概括歷史事件中初步鍛煉歷史解釋能力，為落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)，也為后續(xù)探究預(yù)設(shè)方向。具體操作如下：任務(wù)：請(qǐng)瀏覽教材正文，分4組分別對(duì)4個(gè)子目的每個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行概括，提煉出相關(guān)的歷史大事件（一個(gè)或多個(gè)），由四位同學(xué)代表展示，其他同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生總結(jié)后，教師進(jìn)行總結(jié)：學(xué)生梳理概括教材的過(guò)程本身也是歷史解釋素養(yǎng)的實(shí)踐，有利于學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空框架，把握歷史全貌，提升歷史解釋能力，為進(jìn)一步架構(gòu)歷史邏輯奠定基礎(chǔ)。二、史觀為綱：唯物視角下架構(gòu)歷史邏輯在依托教材搭建起初步的歷史框架后，教學(xué)的第二環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于引入唯物史觀來(lái)剖析歷史。唯物史觀深刻揭示了人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，將其運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，能夠助力學(xué)生深入探究春秋戰(zhàn)國(guó)歷史事件背后的內(nèi)在邏輯。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史的能力將得到有效培養(yǎng)，從唯物史觀維度提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史認(rèn)知由淺入深的進(jìn)階。具體操作如下：任務(wù)一：請(qǐng)按照歷史發(fā)展邏輯將以上表格中的全部或部分大事件進(jìn)行排序。示例：學(xué)生回答后，教師給出參考答案：任務(wù)二：請(qǐng)結(jié)合以上材料和所學(xué)知識(shí)，對(duì)以上思維導(dǎo)圖提取全部或部分信息，自擬觀點(diǎn)，并根據(jù)唯物史觀進(jìn)行解讀。（要求觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、邏輯清晰）學(xué)生在草稿紙上擬好提綱后，由一位學(xué)生上臺(tái)展示，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。隨后教師給出參考答案：示例：觀點(diǎn)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵犁牛耕的使用推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型。解讀：根據(jù)唯物史觀“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的觀點(diǎn)，鐵犁牛耕的出現(xiàn)和推廣是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展的重要標(biāo)志，促進(jìn)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這種生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)井田制逐漸瓦解，封建土地私有制逐步確立，為社會(huì)轉(zhuǎn)型奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。隨著封建土地私有制的發(fā)展，新興的地主階級(jí)開始登上歷史舞臺(tái)，他們要求在政治上獲得更多的權(quán)力，從而推動(dòng)各國(guó)變法運(yùn)動(dòng)的開展。例如商鞅變法從法律上承認(rèn)封建土地私有制，使秦國(guó)富國(guó)強(qiáng)兵，為秦統(tǒng)一中國(guó)奠定了基礎(chǔ)，推動(dòng)了春秋戰(zhàn)國(guó)從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)型。綜上所述，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵犁牛耕的使用有力地推動(dòng)了社會(huì)從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)的轉(zhuǎn)型，生產(chǎn)方式的變革是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，我們應(yīng)不斷創(chuàng)新生產(chǎn)方式以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。本環(huán)節(jié)以唯物史觀為指引，通過(guò)對(duì)教材的深度整合和層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生深入歷史情境探究?jī)?nèi)在聯(lián)系，架構(gòu)春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史邏輯，是對(duì)教材工具性的深度挖掘。學(xué)生在探究歷史深層邏輯的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀分析問(wèn)題，這不僅深化了對(duì)教材內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了從辯證唯物主義角度看待歷史的能力。三、史料為證：多維解析中強(qiáng)化核心主題在前兩個(gè)環(huán)節(jié)鋪墊下，學(xué)生已經(jīng)基本了解春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯，但是，學(xué)習(xí)歷史不能只局限于孤立地看待單一事件，而應(yīng)將其置于廣闊的時(shí)代背景之下，深度探究歷吏發(fā)展的趨勢(shì)，才能精準(zhǔn)把握歷史主題和發(fā)展規(guī)律。因此，第三環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整合教材目錄與課內(nèi)外史料，從多維度解析春秋戰(zhàn)國(guó)在統(tǒng)一多民族國(guó)家建立中的作用。學(xué)生在分析史料過(guò)程中，論從史出，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)探究春秋戰(zhàn)國(guó)社會(huì)大變革的歷史意義，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。具體操作如下：材料：第一單元從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固第1課中華文明的起源與早期國(guó)家第2課諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)第3課秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立第4課西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固一《中外歷史綱要（上）》第一單元目錄問(wèn)題一：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上材料，分析本單元的主題是什么？春秋戰(zhàn)國(guó)在其中起到什么作用？學(xué)生回答后，教師給出參考答案：?jiǎn)卧黝}：從中華文明起源到統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固作用：春秋戰(zhàn)國(guó)為秦漢統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題二：中國(guó)古代統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立有哪些標(biāo)志？學(xué)生回答后，教師根據(jù)林劍鳴《秦漢史》的相關(guān)論述，[2給出參考答案：經(jīng)濟(jì)：封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)政策政治：疆域統(tǒng)一、專制主義中央集權(quán)民族：民族統(tǒng)一、華夏認(rèn)同思想：思想文化統(tǒng)一問(wèn)題三：春秋戰(zhàn)國(guó)如何為秦漢統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立奠定基礎(chǔ)？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以下材料和所學(xué)知識(shí)，分成四組，分別從以上四個(gè)角度進(jìn)行討論。材料一：材料二：史料閱讀蘇秦描繪了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)都城臨淄的繁榮景象：臨淄甚富而實(shí)，其民無(wú)不吹等鼓瑟，彈琴擊筑，斗雞走狗，六博蹋鞠者。臨淄之涂，車轂（gú）擊，人肩摩，連衽成帷，舉袂成幕，揮汗成雨，家殷人足，志高氣揚(yáng)。《中外歷史綱要（上）》第2課《史記·蘇秦列傳》材料一、二設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貨幣流行、臨淄繁榮、貨幣不統(tǒng)一等現(xiàn)象并結(jié)合所學(xué)得出結(jié)論：春秋戰(zhàn)國(guó)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和工商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為統(tǒng)一提供經(jīng)濟(jì)上的可能性和必要性。材料三：春秋列國(guó)形勢(shì)圖：戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖：材料四：春秋戰(zhàn)國(guó)各國(guó)改革：一據(jù)《史記》整理[3]材料三、四設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)數(shù)量減少、北方游牧民族減少、北方多了長(zhǎng)城守衛(wèi)中原、各國(guó)改革具有富國(guó)強(qiáng)兵和集權(quán)的共性等角度得出結(jié)論，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治分裂中孕育著統(tǒng)一的趨勢(shì)。材料五：撫有蠻夷，以屬華夏?！蹲髠鳌穂4]材料五設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生從同源共祖、華夏認(rèn)同等角度得出結(jié)論，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期民族交融為統(tǒng)一奠定民族基礎(chǔ)。——據(jù)《諸子集成》[5]、《論語(yǔ)》整理材料六設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生分析春秋戰(zhàn)國(guó)各家學(xué)派代表人物都有結(jié)束亂世、維護(hù)社會(huì)秩序、實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的共同追求，從而得出結(jié)論：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴為統(tǒng)一奠定思想基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)通過(guò)整合教材內(nèi)外史料，對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)歷史進(jìn)行多維度解析，充分發(fā)揮了教材作為史料集合與教學(xué)引導(dǎo)的工具作用。學(xué)生在分析史料的過(guò)程中，掌握了史料實(shí)證的方法，增強(qiáng)了民族自豪感與文化認(rèn)同感。這種基于教材的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度解讀歷史，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的歷史素養(yǎng)，在知識(shí)積累與情感升華中，全方位落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)“教材為本”“史觀為綱”“史料為證”這三個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)，深挖了歷史教材的工具性價(jià)值，從初步構(gòu)建歷史框架、培養(yǎng)時(shí)空觀念與歷史解釋能力，到以唯物史觀剖析歷史規(guī)律，再到借助史料實(shí)證強(qiáng)化歷史主題、激發(fā)家國(guó)情懷，每一步都不可或缺，為學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)探