《馬說》教案優(yōu)秀

《馬說》教案優(yōu)秀1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、我要了解作者及文體特征。

2、我能積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”

的詞義和“其、以”的用法。

3、我能理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷,

認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。

4、我能背誦并默寫這篇文章。

重點：

1、我能朗讀課文，背誦課文。

2、我能體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意

以及二者之間的關(guān)系。

難點：

1、我能理解文章表達(dá)的情感。

2、我能體會本文簡練、含蓄的語言特點。

第一課時

關(guān)于作者

韓愈（768?824）,字退之，唐代文學(xué)家，河陽（今河南孟縣

西）人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有

“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。

在文學(xué)上，他與柳宗元共同倡導(dǎo)著名的古文革新運動，主張

學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言，破駢為散，反對浮艷華美的駢文，擴(kuò)

大文言文的表達(dá)功能，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家

古文的基礎(chǔ)，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無論說理、敘

事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之

衰”，他本人也被推為“唐宋八大家”之首。

關(guān)于文體

說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問

題的觀點與看法，跟現(xiàn)在的議論文、雜文相似。是一些文人志士

對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁?！榜R

說''即談馬、論馬。

關(guān)于背景

韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，

許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通

不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本

無法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋

沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

關(guān)于伯樂

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著

沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪

屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱

難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見？，就下了自己的車，挽住

千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千

里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄，這是在感激伯樂

體貼它啊。

伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里

馬的故事是很有感情的C

一、自主學(xué)習(xí)

1、文學(xué)常識

韓愈，字，河南河陽(今河南省孟縣)人，世稱韓昌黎或稱昌

黎先生。朝著名文學(xué)家、思想家。與另一外文學(xué)家并稱

為，均在“唐宋八大家”之列。“說”是。

2、給下列加總的字注音：

L相馬()2?駢()3.槽楊()

4.食馬者()5.外見()6.策之()

3、解釋加點詞語的意思

1.駢死()2.故雖有名馬()

3.且欲與常馬等不可得()()()

4.盡粟一石()5.策之不以其道()

6,執(zhí)策而臨之（）（）

4、用/劃出下列句子停頓的節(jié)奏：

故雖有名馬，只辱于奴隸人之手

食馬者不知其能千里而食也

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

二、合作探究

1、朗讀課文，整體感知。

要求：讀準(zhǔn)字音；注意停頓的節(jié)奏；讀出感情

2、疏通文意，基本理解文章意思。（結(jié)合注釋與工具書口頭

翻譯）

（1）通假字：

①才美不外見通

②食之不能盡其材通

③其真無馬邪通

④食馬者不知其能千里而食也。通

（2）古今異義詞：

①是馬也，雖有千里之能。古義：今義：

②安求其能千里也？古義：今義：

③且欲與常馬等不可得。古義：今義：

④一食或盡粟一石。古義：今義：

⑤策之不以其道。古義：今義:

(3)一詞多義

①之

雖有千里之能()馬之千里者()

策之不以其道()鳴之而不能通其意()

②策

策之不以其道()執(zhí)策而臨之()

策勛十二轉(zhuǎn)()

③而

鳴之而不能通其意()執(zhí)策而臨之()

食馬者不知其能千里而食也()

④食

一食或盡粟一石()食之不能盡其材()

⑤雖

故雖有名馬()雖有千里之能()

⑥其

安求其能千里也()其真無馬邪()

其真不知馬也()策之不以其道()

⑦以

不以千里稱也()策之不以其道()

（4）詞類活用

①只辱于奴隸人之手O②一食或盡粟一石（）

③策之不以其道（）④食馬者不知其能千里而食也（）

三、課堂檢測

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1、解釋下列加點詞在文中的意思。（5分）

（1）一食或盡栗一石或：

（2）才美不外見見：

⑶且欲與常馬等不可得等：

⑷安求其能千里也安：

⑸執(zhí)策而臨之執(zhí)：

2、翻譯下列句子

（1）世有伯樂，然后有千里馬

（2）食馬者不知其能千里而食也

（3）且欲與常馬等不可得

（4）其真無馬邪？其真不知馬也

能力提升（選做題）

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空（填原文）：

（1）本文的中心論點（表明千里馬和伯樂關(guān)系）是：

這句話在全文中還起到的作用。

（2）千里馬的悲慘遭遇是：

（3）千里馬被埋沒的根本原因是：

（4）千里馬被埋沒的直接原因（不能日行千里的原因）:

（5）諷刺食馬者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：

（3）表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的主旨句是：

四、《馬說》學(xué)案

（第一課時）

一、自主學(xué)習(xí)

1、退之；唐；柳宗元；韓柳；一種文體

2、（略）

3、（略）

4、（略）

二、合作探究

1、（略）

2、（1）①“見”通"現(xiàn)”，顯現(xiàn)、表現(xiàn)

②“材”通“才”，才能

③“邪”通"耶”，表示疑問，相當(dāng)于“嗎”

④“食”通"飼"飼養(yǎng)；喂養(yǎng)

（2）①是：古義：這樣的今義：判斷詞

②安：古義：怎么今義：安全；安定；安裝

③等：古義：同樣今義：等候；月在人稱代詞名詞后表示復(fù)

數(shù)或列舉

④或：古義：有時今義：或者

⑤策：古義：馬鞭今義：策劃，策略

（3）①之（1）的（2）結(jié)構(gòu)助詞，定語后置標(biāo)志，無義

（3）代詞，它，在本文中代指千里馬（4）音節(jié)助詞，不譯

②策（1）名詞活用動詞，鞭打（2）馬鞭（3）動詞，記載

③而（1）連詞，表轉(zhuǎn)折，但是（2）連詞，表修飾（3）連詞，

表承接

④食（1）吃,動詞（2）通“飼”喂養(yǎng)，動詞

⑤雖（1）即使（2）雖然

⑥其（1）代詞，代“千里馬”（2）難道，表反問，加強(qiáng)語氣

（3）表推測，“恐怕”（4）代詞，代驅(qū)趕千里馬的

⑦以（1）把，用（2）按照

（4）①辱：受屈辱，形容詞用作動詞。

②盡：吃盡。形容詞用作動詞。

③策：原意指馬鞭，這里用作動詞，引申為用鞭子打，驅(qū)使。

④千里：日行千里。數(shù)量詞用作動詞。

三、課堂檢測

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1、（略）2、（略）

3、（1）世有伯樂，然后有千里馬。領(lǐng)起全文作用。

（2）只辱于奴隸人之手，駢死于槽楊之間。

（3）食馬者不知其能千里而食也。

（4）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

（5）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

（6）其真無馬邪？其真不知馬也。

《馬說》第二課時

一、合作探究

1、作者在文宣的開頭提出了一個怎樣的觀點？

2、沒了伯樂，千里馬的命運會如何呢？說明了什么？

3、千里馬被埋沒的根本原因是什么？

4、文中“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這句話

表達(dá)了作者怎樣的感情？

5、本文中哪句話點明了中心？

6、文中作者所說的伯樂”、“千里馬”“食馬者”、“分別

指什么？

7、作者借千里馬的遭遇，寄托怎樣的思想感情？這就是什么

的寫法

二、課堂檢測

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美

的,眼睛?！庇纱宋覀兛上氲健恶R說》的一句話：““

2、能表明千里馬外在特征（千里馬有異于常馬的特征）的句

子是

3、表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：「

4、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

5、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)作者怎樣的思想？

6、“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

千里馬一伯樂一

食馬者一

能力提升（選做題）

比較閱讀，完成文后的題目。（11分）

甲《馬說》原文略。

乙郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三

年不能得。涓人言于君曰：'請求之?！仓Ｈ碌们Ю锺R，

馬已死，買其首五百金，反以報君。君大怒曰：'所求者生馬，安

事①死馬而捐②五百金？'涓人對曰：‘死馬且買之③五百金，

況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣」于是不能期年④，

千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見事⑦，

況賢于隗者乎？豈遠(yuǎn)千里哉？”

(注解：①安事：要……何用②捐：棄③之：指死馬④期年：

滿一年⑤誠：真心⑥致士：納賢士⑦見事：被侍奉)

1、解釋下列句中加點字的意思。(2分)

(1)策之不以其道()

(2)天下必以王為能市馬()

(3)買其首五百金()

(4)鳴之而不能通其意()

2、結(jié)合你對選文的理解，說說甲乙兩文中“千里馬”的共同

喻意是什么。(2分)

3、甲文借伯樂相馬的故事，發(fā)出了“

”的感慨，表達(dá)的主題是

O乙文借“古之君王”費盡周折遣人以五百金購得已死千里

馬的故事，表達(dá)的主題是。(3分)

4、將下邊兩個句子譯為現(xiàn)代漢語。(4分)

⑴嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

⑵所求者生馬，安事死馬而捐五百金？

（第二課時）

1、明確：千里馬常有，而伯樂不常有

2、明確：柢辱于奴隸人之手，駢死于槽楊之間

說明伯樂對與千里馬的重要

3、明確：食馬者不知其能千里而食也

4、明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的強(qiáng)烈譴責(zé)

5、明確：“其真無馬邪？其真不知馬也”這個結(jié)句，點明了

中心。

6、明確：伯樂即善于識別人才的人。千里馬即人才。

食馬者：不識別人才，埋沒人才的人

7、明確：作者借千里馬難遇到伯樂，最終被埋沒，揭露封建

統(tǒng)治者無視人才、摧殘人才、埋沒人才的現(xiàn)象表達(dá)了作者懷才不

遇，壯志難酬的憤懣（mCn）之情。這是托物寓意的寫法。

二、課堂檢測

基礎(chǔ)知識部分（必做題）

1、千里馬常有，而伯樂不常有。

2、馬之千里者，一食或盡粟一石。

3、其真無馬邪？其真不知馬也。

4、不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)

狀作了揭露。

5、表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

6、千里馬一一有才能的人

伯樂一一重視人才，識別人才的人

食馬者一一愚妄，淺薄的不能識別人才的封建統(tǒng)治者

能力提升（選做題）

1、⑴用鞭子打⑵買⑶它（的）⑷助詞，沒有實在意義°

2、表面看是指馬，其實是喻指人才。

3、千里馬常有，而伯樂不常有。

對統(tǒng)治者不識人才、不重視人才、摧殘人才以及自己懷才不

遇的憤慨。

應(yīng)該重視人才，用誠心吸納人才，才能得到人才。

4、⑴唉！是真的沒有好馬嗎？這是不識好馬呀。

（2）我要買的是活馬，為了一匹死馬而丟掉五百金有什么用？

《馬說》教案優(yōu)秀2

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞匯，疏通課文大意。

2、理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學(xué)習(xí)

托物寓意的寫法。

3、朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的

思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。

一、導(dǎo)入新課

相傳伯樂是春秋時代的人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬

拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸外道上，馬蹄用力掙扎，膝

蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難

吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見？，就下了自己的車，挽住

千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。

千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是

它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們將學(xué)習(xí)的《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)

系有進(jìn)一步的認(rèn)識。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢驗預(yù)習(xí)，梳理文言字詞

1、走近作者。

韓愈（768—824）,字退之，河陽（今河南孟州）人,唐代散文

家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導(dǎo)者，

是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望（郡里的顯貴家族）昌黎”，

世稱“韓昌黎”，溢號“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，

故又稱“韓吏部”。

2、背景資料。

《馬說》寫于貞元十一年（795年）至十六年（800年）之間。當(dāng)

時韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是

“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。

盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。

他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。

后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán)，政治

黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。

3、文體知識。

“說”是古代的一種議論體裁，月以陳述作者對社會上某些

問題的觀點?！罢f”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。

通常采用以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事

理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛蓮說》《捕蛇者說》

《師說》等。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，劃分文章層次

1、自讀課文，梳理字音。

邪（y6）駢死（piGn）食馬者（si）槽楊（cGo1i）外見

（_ian）

2、聽朗讀音頻。

3、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子

的朗讀節(jié)奏。

(1)故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽楊之間，

不以/千里/稱也。

(2)食馬者/不知/其能千里/而食也。

(3)且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

4、借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。

備課筆記

【教學(xué)提示】

伯樂與千里馬的辯證關(guān)系，對你有什么啟發(fā)？文中的觀點不

難理解，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：①機(jī)會總是降臨給有準(zhǔn)備的人；

②自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的，得到賞識和重用也一樣，

需要其他一些條件的滿足。

5、理清文章結(jié)構(gòu)層次。

第一層(第1段)：說明伯樂對千里馬命運的決定作用；

第二層(第2段)：揭示千里馬被坦沒的根本原因；

第三層(第3段)：總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人

才的憤慨之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作探究，體會文章情感

1、托物寓意

本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者

各比喻什么人?

明確：千里馬：人才。伯樂：能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人。

食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。

2、主旨情感

(1)在作者看夫，伯樂與千里馬哪個更重要？為什么？

明確：作者認(rèn)為伯樂更重要。因為先有伯樂，然后才有千里

馬?；蛘撸阂驗闆]有伯樂，千里馬也就被埋沒了。

(2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)

實？作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才？

明確：統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇

和遭遇不幸的處境。重用人才，給人才提供施展才能的空間和條

件。

3、韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”，

意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千

里馬不得伯樂，實際上是對人才流落K得賞識而鳴。因此，文中

充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細(xì)品讀下面五個“也”

字句，對其所表達(dá)的語氣分別做出解說。

①不以千里稱也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也，

雖有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真無馬邪？其真不知馬

也！

明確：①表示陳述語氣，但流露匕無限痛惜之情；②表示肯

定語氣，肯定食馬者的無知；③表示句中停頓，提醒讀者注意食

馬者的'無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害；④表示反詰語氣，凝聚著

作者的憤慨之情；⑤表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對

食馬者的辛辣嘲諷。

4、再次有感情地朗讀課文。

5、個性表達(dá)

如果你是一匹“千里馬”，而尚無被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎

么做？

示例：①我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。②我要努力

完善自己，做得更好。③我要做到心態(tài)平和，相信是金子總會發(fā)

光。

三、板書設(shè)計

可取之處：本教案從誦讀入手，培養(yǎng)學(xué)生對文本的感悟能力，

然后疏通文義，為理解內(nèi)容做好了鋪墊。最后在理解文章內(nèi)容的

基礎(chǔ)上再次訓(xùn)練朗讀，把握朗讀語氣，更加深刻地體會到文章的

思想感情。

不足之處：未能詳盡地介紹韓愈的人生經(jīng)歷，學(xué)生也沒有豐

富的生活經(jīng)驗，難以對他的“不平則鳴”有深刻體會，宜在課后

強(qiáng)化相關(guān)知識的課外閱讀?！恶R說》教案優(yōu)秀3

教學(xué)目標(biāo)

1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2.學(xué)習(xí)托物言志的構(gòu)思方法

3掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

教學(xué)重點

1.積累文言知識

2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

教學(xué)難點

《馬說》的論點是怎樣的？作者的寫作意圖是什么？

課時安排（2課時）

第1課時：通讀課文，翻譯課文，第2、課時：理解課文大

意，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意理解文章所表達(dá)的主題思

想

教學(xué)步驟：

第一課時

導(dǎo)入新課

“物盡其用，人盡其才”是人才實現(xiàn)自身價值的理想境界。

但在很多時候，特別是古代封建社會，埋沒人材現(xiàn)象非常嚴(yán)重，

很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時。人材被埋沒的原因是什么

呢？今天我就來一起學(xué)習(xí)這篇《馬說》。相信同學(xué)們會從中會找到

答案。

一、解題

“說”：是古代的一種文體。這種文體寫法靈活自由?？蓴?/p>

述，可描寫，可說明，也可議論，都是為了說明一個道理。這篇文

章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”

或“說說千里馬的問題

二、介紹作者及背景

韓愈（768?824）字退之，南陽（現(xiàn)在河南南陽縣）人，唐代著名

文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的

大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做

《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實

踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，

許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是

這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文

便是他這類作品中的名篇之一。

三、聽讀課文

（一）,注意讀準(zhǔn)字音

（二）.注意劃分節(jié)奏

（三）,注意語氣語調(diào)

四、學(xué)生朗讀，要求：

（一）,讀準(zhǔn)字音（先正音釋詞，再自由朗讀）

（二）.讀懂句意（先逐節(jié)翻譯，再抽讀評議）

（三）.讀出語氣（找出相關(guān)語句，學(xué)生齊讀）

1、千里馬的命運（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽楊之間，不

以千里稱也。）一一痛惜之情

2、千里馬的遭遇（是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，

才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？）----憒

慨詰問

3、食馬者的言行（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬”）-----

諷刺嘲笑

五、作業(yè)

（一）.翻譯全文

（二）.背誦全文

第二課時

一、檢查背誦及翻譯

二、合作討論：

（一）,概括每節(jié)大意并思考：

（二）.文章結(jié)構(gòu)上有什么特點？

（三）,作者的觀點是什么

（四）.文中千里馬指的是什么？明確：比喻人才。

伯樂指的是什么？明確：比喻識人才的人。

（五）.千里馬被埋沒的.原因是什么？

（六）.反映怎樣的社會現(xiàn)實？抒發(fā)作者怎樣的思考感情？

三、鏈接拓展。

（一）.如今，假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行

千里”才能呢？

（二）.寫出幾人含有“馬”字的成語或諺語歇后語

（三）寫出幾句含有“馬”字的的詩句

四。教學(xué)小結(jié)

（一）歸納課文。

中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨

嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者

的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

（二）歸納寫作特點

本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。托物言志，先從

千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千

里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于

沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點，沒有伯樂就

沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)

到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有

馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

五、課外作業(yè)

思考和練習(xí)（見作業(yè)紙）

（郭立桂）

初二年級作業(yè)紙

學(xué)科語文課題《馬說》

閱讀下文，回答問題。

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故

雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽楊之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。

是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常

馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策

而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

一。給加列字注音

伯樂2.辱3.駢4.楊5.一食6.食馬者7無馬邪

二。找出文中四個通假字解釋

1.___通____：2.通___：3.___通___：4.通_____：

三。解釋下列加點的實詞

L奴隸人2.與常馬等3駢死

4.槽楊5.一食或盡粟6.不以千里稱也

四、填空

1.《馬說》的作者是—，又稱，他是—代著名思想

家及文學(xué)家，他與一起倡導(dǎo)古文運動。

2.文中表現(xiàn)千里馬被埋沒的根本原因的句子是

文中“伯樂”比喻-，“千里馬”

比喻.“食馬者”

3.本文論點是：

五。下列說法正確的一項是（）

A.鳴之/而不/能通/其意，這句話朗讀停頓的劃分是準(zhǔn)確

的。

B.其真無馬邪？其真不知馬也！這里反問句與推測語氣連用，

既是作者的感慨，更是對統(tǒng)治者愚昧無知的無情嘲諷。

C.《馬說》中的“說”在這里表敘述，本文敘說了伯樂與千

里馬的故事

D.本文選自《昌黎先生文集》，作者韓愈，宋朝人，“唐宋八

大家”之一，有“文起八代之衰”的美譽。

六。選擇下列各句中加點詞語的正確意思。

1、一食或盡更一石()

食之不能盡其材()

A、吃的東西B.同“飼”，喂C.吃D.供養(yǎng)

2.有千里之能()

鳴之而不能通其意()

A.有能力做到，能夠B.和睦C.能力，才能D.有能力的

3.策之不以其道()

執(zhí)策而臨之()

A.竹制的馬鞭子B.策問C.驅(qū)使，鞭策D.計策，計謀

七。辨析下列各句加點詞的意義。

不以千里稱也()

策之不以其道()

雖有千里之能()

執(zhí)策而臨之()

安求其能千里也()

3.其真不知馬也()

其真無馬邪()

八、用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句的意思

1.馬之千里者，一食或盡粟一石。

2.執(zhí)策而臨之，曰，：“天下無馬！”

3.且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

4?其真無馬邪？其真不知馬也。

九。問答：

1本文“托物寓意”，借議論千里馬的被埋沒，揭露和批判

了封建社會怎樣的一種不合理現(xiàn)象？表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

2.“世有伯樂，然后有千里馬，”這一說法，啟發(fā)我們應(yīng)該

怎樣對待“千里馬那樣的人才”?

假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢？

《馬說》教案優(yōu)秀4

師：“物盡其用，人盡其才”是人才實現(xiàn)自身價值，所企盼

的理想境界。但在很多時候，特別是封建社會，很多人才常哀嘆

生不逢時，不能施展自身的志向，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性

的社會悲劇。今天，我們學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》（板書：題目、作者）

反映的就是這種現(xiàn)象，文章表達(dá)了作者對這一現(xiàn)象的深刻考慮。

關(guān)于“說”這種文體，我們以前學(xué)過嗎？

眾生：學(xué)過。

師：從大家異口同聲的回答中，我想大家對“說”這種文體

一定還記憶猶新吧。請一位同學(xué)幫我們溫故一下吧！

（生齊舉手）

生：說，是古代的一種文體，用以陳說作者對社會上某些問

題的觀點，與現(xiàn)代雜文大體相近。

師：很好，大家知道“說”這種文體相當(dāng)于現(xiàn)代雜文，那么

讓我們一起來了解作者韓愈，請看屏幕。

韓愈：字退之，河南人，自號昌黎，有《昌黎先生文集》，是

唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運動，提出“文以載

道”“文道結(jié)合”的主張。他是古文運動的領(lǐng)袖，唐宋古文八大

家之魁首，他初登仕途，很不得志，故寫此文c（屏幕顯示）

那么，讓我們邊聽錄音邊看書，注意字詞的讀音和文章的節(jié)

奏。

1ezhIpiancaolish1sudansi_ian

伯樂祗駢槽楊一食或盡粟一石食馬者外見

（屏幕顯示字詞讀音）

師：你們聽了他人的誦讀，自身也想展現(xiàn)一下自身的風(fēng)采吧。

下面，請同學(xué)們在小組內(nèi)朗讀，每人讀一段，然后互相交流。交

流的內(nèi)容請看屏幕：

1、找出難懂的詞、句。

2、疏通文意。

3、初步了解作者的思想。

（具體做法：四個學(xué)生為一小組，甲生讀完，其他組員肯定

他讀得好的地方，同時找出讀錯或特別注意的地方，再一起討論，

互相幫助解決存在的問題，或采用大家邊讀邊口譯，互相更正，

一起補(bǔ)充，疏通文字，整理思路。具體做法可根據(jù)具體情況決定，

教師從旁點撥。）

師：經(jīng)過老師的一番巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們交流活躍，例如第四

小組的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)“食”字在這篇文章中的有幾個義項，還有前

面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等?？梢姡蠹矣懻摲浅?/p>

認(rèn)真?，F(xiàn)在，我們一起做一下練習(xí)來鞏固對文言文詞語的掌握。

之：死于槽楊之間

策之不以其道

鳴之而不能通其意

其：其真無馬邪？

其真不知馬也

食馬者不知其能千里而食也

食：一食或盡栗一石

食馬者

食不飽

策：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

策之不以其道

（屏幕顯示）

師：下面有請一位同學(xué)來回答。

生：第一句的“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”。第二句，代詞“千

里馬”。第三句，調(diào)節(jié)音節(jié)，無意義。

師：嗯！很好，（同學(xué)鼓掌）繼續(xù)有請第二位同學(xué)。

生：第一句的“其”表反問“難道”。第二句，表推測“恐

怕“。第三句，作代詞，代“千里馬”。

師：大家說，這位同學(xué)回答得對嗎？

眾生:對。

師：好，我再請一位自告奮勇的同學(xué)來回答。

生：第一句的“食”，作量詞，餐、頓。第二句作動詞，喂

養(yǎng)。第三句，吃。

師：這位同學(xué)不但有膽量，而且有才智，真所謂“智勇雙全”，

我們同學(xué)怎么沒有表示？

（眾生邊笑邊鼓掌）

師：經(jīng)過同學(xué)們的討論和練習(xí)后，大家對文章的思想內(nèi)容有

了進(jìn)一步的了解，為了深刻理解韓愈寫《馬說》這篇文章的精髓，

讓我們再讀一遍課文。

（生大聲而有感情地朗讀課文）

師：為了加深對課文的理解，讓我們一起研討下面幾個問題。

1、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關(guān)系是怎樣的？哪一

句是集中體現(xiàn)？

2、文中通過哪些語句體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因？

3、本文中“千里馬”“伯樂”“食馬者”各比喻了哪幾

類人？

4、通過千里馬的遭遇，暗示了封建社會統(tǒng)治者是怎樣對待

人才的？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

（屏幕顯示）

師：對于上面幾個問題，同學(xué)們可以任選幾個來考慮，還是

依照剛才的小組展開討論吧。

（老師巡視，從旁指導(dǎo)）

生：我選擇第1、2題來回答。課文中說“世有伯樂，然后

有千里”標(biāo)明作者的觀點認(rèn)為伯樂是最重要的，就是伯樂對千里

馬起決定作用。至于第2個問題是“食不飽，力缺乏，才美不外

見，且欲與常馬等不可得?！保ㄊ疽獯送瑢W(xué)坐下，另外一組的同

學(xué)補(bǔ)充）

生：對于第四小組回答的第2個問題，我覺得不夠全面，還

應(yīng)該補(bǔ)充這一句“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，死于槽物之

間，不以千里稱也。”

師：這位同學(xué)補(bǔ)充得很好，關(guān)于第3個問題，我們一起來回

答吧！千里馬指哪些人?

生：人才（異口同聲）（板書）

師：伯樂呢？

生：善于發(fā)現(xiàn)人才的'人（板書）

師:食馬者？

生：統(tǒng)治階級。

師：統(tǒng)治階級可以分為賢明的君主和平庸無能的君主，或殘

酷無比的君主，在這里我們應(yīng)該加上一個什么形容呢？

生：愚妄淺薄的統(tǒng)治者C

師：太好了，愚妄淺薄的統(tǒng)治者（板書）。關(guān)于第四個問題,

這個小組來回答。

生：通過千里馬的遭遇，暗示了封建時代統(tǒng)治者既不識他人

才又不重視人才，致使大批人才被埋沒。抒發(fā)了作者懷才不遇，

有志難酬的心情。

師：看來大家對課文的內(nèi)容和作者的思想感情掌握得很好。

的確，在韓愈的那個封建時代，統(tǒng)治階級是不會重視人才的，而

在我們當(dāng)今的信息時代，人才可謂是“原子彈”，他們迸發(fā)的能

量是無法估計的，因此，國家非常重視對人才的培養(yǎng)，并提出了

“科技興國”的口號。雖然文中強(qiáng)調(diào)：“伯樂”的重要性，也并

非它決定了“千里馬”的命運。我們應(yīng)深信“是金子的總會發(fā)光

的“、“天生我材必有用”。

同學(xué)們，再退一步來說，假如你是伯樂，你將會如何對待你

的千里馬？

（生考慮片刻紛紛舉手）

生：我會給他金錢、樓房、車，讓他死心塌地為我服務(wù)。（眾

笑）

師：可別笑他，這是很實際的問題，你不支付他報酬，他不

可能全心全意為你服務(wù)，講貢獻(xiàn)也應(yīng)有一定的報酬。

4：我覺得應(yīng)給他權(quán)力，有了權(quán)力才有助于工作的開展。

生：我認(rèn)為是如何重用他，把他布置到一個恰道好處的位置

上，充沛發(fā)揮他的才干。

師；我很欣賞同學(xué)對人才觀的看法，相信在不久的將來，大

家會是一位出色的領(lǐng)導(dǎo)者。對待人才，我們應(yīng)持有怎樣的態(tài)度，

以下是我的個人觀點，大家請看屏幕。

對待人才：識他人才，重用人才

尊之以高位

養(yǎng)之以厚祿

任之以重權(quán)《馬說》教案優(yōu)秀5

《馬說》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇借物寓意的雜文，屬論說

文體，原為韓愈所作《韓愈文選》中《雜說》的第四篇，“馬說”

這個標(biāo)題為后人所加。雜文馬說優(yōu)秀教案，我們來看看下文。

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握重要的文言實詞虛詞。

2、能正確翻譯文言語句。

3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

4、正確把握本文的主旨。

教學(xué)重點難點

重點：1、掌握重要的文言實詞虛詞。

2、能正確翻譯文言語句°

3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

難點：正確把握本文的主旨。

教學(xué)時數(shù)兩課時

教學(xué)方法

自學(xué)加點撥

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確把握文中詞語的讀音。

2、掌握重要的文言實詞虛詞。

3、能正確翻譯文言語句。

教學(xué)步驟

、導(dǎo)入

請同學(xué)們說說有關(guān)馬的成語，（一馬當(dāng)先、-躍馬揚鞭、天馬

行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識途、車水馬龍一-

--）從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜歡馬，對

馬的印象非常好。唐代文學(xué)家韓愈就寫過一篇有關(guān)馬的文章，今

天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、板書課題并釋題

說，是古代一種議論體裁，在某種程度上與現(xiàn)代雜文或雜感

相似?？梢杂浭?，也可以發(fā)表議論，都是為了說明一個道理。其

主要特點是一事一議，要求作者寫出對社會生活中某個問題的深

刻見解或?qū)δ撤N現(xiàn)象的看法。

三、簡介作者及寫作背景

韓愈（768?824）字退之，南陽（現(xiàn)在河南南陽縣）人，自謂郡

望昌黎，世稱韓昌黎。父母早亡，由嫂撫養(yǎng)。卒謚“文”，又世稱

韓文公。韓愈是唐代著名散文家、詩人，與柳宗元同為“古文運

動”的倡導(dǎo)者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。

韓愈有“文起八代之衰”的美譽。

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈

初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂

天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕

下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士

不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

四、自學(xué)課文

1、要求學(xué)生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識理解文

中實詞虛詞的.意思，嘗試著翻譯文言語句。

2、將自學(xué)中碰到的問題在小組中討論解決。

3、將小組中不能解決的問題羅列，留待集體解決。

五、集中解疑

六、檢查自學(xué)情況

1、給下列加點字注音

世有伯樂（16）,然后有千里馬

駢（piGn）死于槽楊（cGoli）之間

一食（shi）或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思，所以

讀（shi）。

食（si）馬者不知其能千里而食（si）也這里的“食”同

“飼”，喂養(yǎng)的意思，所以讀（si）

食（shi）不飽，力不足，才美不外見（_idn）這里的“食”

是“吃”的意思，所以讀（shi）；這里的“見”同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)的

意思，所以讀（_idn）。

2、解釋下列加點的詞語

只辱于奴隸人之手（馬夫）

一食或盡粟一石（有時）（本指小米，這里泛指糧食）

是馬也，雖有千里之能（這，這樣的）

且欲與常馬等不可得（猶，尚且）（等同，一樣）

安求其能千里也（怎么，哪里）

策之不以其道（方法）

執(zhí)策而臨之（握，拿）（面對著）

3、辨析下列各句中加點詞的意思

一食或盡粟一石（吃）

食馬者不知其能千里而食也（喂養(yǎng)）

食不飽（吃）

食之不能盡其材（喂養(yǎng)）

不以千里稱也（用，拿）

策之不以其道（按）

雖有千里之能（的）

執(zhí)策而臨之（代千里馬）

鳴之而不能通其意（音節(jié)助詞，無義）

馬之千里者（定語后置的標(biāo)志）

安求其能千里也（代千里馬）

其真無馬耶（難道）

其真不知馬也（恐怕）

策之不以其道（驅(qū)使）

執(zhí)策而臨之（鞭子）

策勛十二轉(zhuǎn)（記載）

雖有千里之能（雖然）

故雖有名馬（即使）

一食或盡粟一石（吃完）

食之不能盡其材（使一一盡）

千里馬常有，而伯樂不常有（轉(zhuǎn)折連詞，卻）

食馬者不知其能千里而食也（順承連詞，來）

4、翻譯句子

①世有伯樂，然后有千里馬。

②千里馬常有，而伯樂不常有。

③故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽楊之間，不以

千里稱也。

④馬之千里者，一食或盡粟一石。

⑤食馬者不知其能千里而食也。

⑥且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

⑦策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

⑧其真無馬耶?其真不知馬也。

七、布置作業(yè)

思考書后探究?練習(xí)第一題。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

2、正確把握本文的主旨。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、研讀課文

（一）朗讀課文第一段并思考問題

1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之

間的關(guān)系的？

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

2、作者認(rèn)為“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認(rèn)為到底是

先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么？

先有馬，再有對馬的認(rèn)識，就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然

而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群

中識別出來，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它

不是千里馬，識別就成為前提了。

3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

只辱于奴隸人之手，駢死于槽楊之間，不以千里稱也。

（二）朗讀課文第二段并思考問題

1、作為千里馬與普通馬有什么不同？

馬之千里者，一食或盡粟一石

2、食馬者能注意這一點并區(qū)別對待嗎？

食馬者不知其能千里而食也

3、千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么？

“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽，力不足，才美

不外見”食馬者不知其能千里而食也。

（三）朗讀課文第三段并思考問題

1、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策

而臨之，曰：“天下無馬！”

2、本段中哪句話點明了全文的中心？

“其真不知馬也”這個結(jié)句，點明了中心，諷刺揭露了昏庸

無能，不能選賢任能而報怨世無人才的統(tǒng)治者。

3、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎？

借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭

4、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想?

表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

5、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的

人？

伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者；千里馬比喻人才；食馬者比

喻不能識別人才的統(tǒng)治者

三、拓展延伸。

天生我材必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地，所

以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感

慨。

1、那么假如你就是一匹千里馬，卻暫時不被重用，你會怎么做

呢？

韓愈認(rèn)為“伯樂”決定了“千里馬”的命運，這固然有一定

的道理，但未免絕對。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，

方可把握住自己的命運。

2、那么作為千里馬，你們又想對伯樂說些什么呢？

我相信所有的伯樂一定會尊重教育，尊重人才。讓千里馬能

夠物盡其用，人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因為世界

上不是缺少千里馬，而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼

四、小結(jié):：

韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難，是因為它生不逢時，我

們有幸生長于新時代，能夠人盡其才，那么我希望大家能夠發(fā)出好

風(fēng)憑借力，送我上青云的豪言，天馬行空任我行的壯語。同學(xué)們，莫

愁前路無知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你們一定會站

在我面前自豪地說:天下誰人不識我！

五、布置作業(yè)

背誦默寫本文?！恶R說》教案優(yōu)秀6

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能：

1、理解短文所闡明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3、了解作者及文體特征。

二、過程與方法：

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，

翻譯課文，提高文言文閱讀能力。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

三、情感、態(tài)度與價值觀：

認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之才。

教學(xué)重點、難點:

一、重占八、、

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及

二者之間的關(guān)系。

二、難點

1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）

（馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一

馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千

軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。）

關(guān)于馬，還有一個“伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：相

傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重

的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；

尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱

難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽

住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身

±o千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。

這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，相信在學(xué)完課文以后一定會

讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。

二、解題，介紹作者、寫作背景

1、前面我們學(xué)過《捕蛇者說》，今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說》,

有誰能夠講一講“說”在這里的意思？

明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社

會上某些問題的觀點，“說「的語言通常簡潔明了，寓意深刻；

寫法較靈活，跟現(xiàn)代的、雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法,

借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理?！罢f”就是“談?wù)劇钡?/p>

意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里

馬的問題”

《馬說》運用比喻藝術(shù)說理的典范，中國乃至世界最早的人

才論文

（板書）：人才論文

2、韓愈（768—824）,字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）

人。著名文學(xué)家、思想家，“唐宋八人家”之首。因韓氏是昌黎

（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓

文公”。

自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年（792年，25歲）中進(jìn)士。貞

元十九年（803）任監(jiān)察御史時，因關(guān)中大旱，上書“請寬免民徭而

免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年（817）,

隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲

宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。

在文學(xué)上，他是古文運動的倡導(dǎo)者，他反對漢魏六朝的綺靡

文風(fēng)，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對后代

的散文發(fā)展有很大影響。

3、寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相

請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，

他仍然申明自己有“憂天下之心”，刀會遁跡山林。后相繼依附

于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，

政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不

常有”的感嘆。

三、初讀課文，正音上口：

1、聽課文錄音

要求：明確字音、語氣、節(jié)奏

2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。

四、再讀課文，整體感知：

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）請一位同學(xué)朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉

緩慢）

（2）學(xué)生說出重點字詞的解釋

祗（zhi）：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽（cdo）楊：

喂牲口用的槽；以：因；稱：著稱。

（3）你能解釋以下幾個虛詞嗎？

虛詞：而、之、以、也

（4）請同學(xué)翻譯第一自然段

世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯

樂卻不會經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受

屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。

（5）思考鞏固：

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間

的關(guān)系的？

世有伯樂，然后有千里馬。

（板書）：論點：世有伯樂，然后有千里馬

教師強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)本句是全文的中心論點（也是領(lǐng)起全文作用

的句子）說明伯樂知千里馬。

（板書）：伯樂知千里馬

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽楊之間，不以千里稱也。

(6)對于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺？

沉痛、惋惜、同情。

(7)朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

低沉緩慢

(8)概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

(9)小結(jié)：文童一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”

的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬

有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，

千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實際的情形是

“千里馬常有，而伯樂不常有“，所以千里馬的悲慘命運簡直就

具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人,

而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的

是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽楊之間，其遭遇之不幸，結(jié)

局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

(1)男同學(xué)朗讀第二自然段(憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。)

(2)學(xué)生說出重點字詞的解釋

一食(shi)：吃一頓；或：有時；石：古代的容量單位，十斗

為一石；食(Si)：通“飼”，喂；能：能夠；是：這樣；才美:

才能和美好的素質(zhì)；見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且；等：等同；

安：疑問詞，怎么。

（3）你能解釋以下幾個字嗎？

①虛詞：而、之、也、其

②實詞：能食盡

你能找出本段的通假字嗎？請解釋

食馬者不知其能千里而食也通“飼”喂

才美不外見通“現(xiàn)”表現(xiàn)

（4）請同學(xué)翻譯第二自然段

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得

要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日

行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也

就表現(xiàn)不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求

它目行千里呢？

（5）思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？

食不飽，力不足，才美不外見。

（板書）：千里馬才美不外現(xiàn)

教師：如果才美外現(xiàn)了，稱為什么馬？

（板書）：千里馬才美外現(xiàn)名馬

②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么？

食馬者不知其能千里而食之第三段中：（其真不知馬也。）

（板書）：食馬者不知千里馬

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？

是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲

與常馬等不可得，安求其能千里也？

（6）對于食馬者的做法，你心里有什么感覺？

憤怒譴責(zé)

（7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

急促、迅猛、高亢。

（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

（9）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里

馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，

這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而

這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬

的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，

作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作

者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段

（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）

（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、

邪

（3）你能解釋以下幾個字嗎？試試看

①虛詞：而、之、以、也、其、策

②實詞：能食盡

你能找出本段的通假字嗎？請解釋

食之不能盡其材通“才”才能

其真無馬邪通“耶”表示疑問相當(dāng)“嗎”

（4）請同學(xué)翻譯這一自然段