《社戲》教學(xué)反思

有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在考慮，作

者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵

來說，I可憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導(dǎo)學(xué)生來理解這篇文章呢？從《社戲》

文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實(shí)在沒有

吃到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戲了?！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢？

我想，作者在寫社戲的時(shí)候，也僅僅是把社戲作為一個(gè)引子而已，真正要寫的是他們

自己表演的戲，自己演的戲那才是真正難忘的好戲。

趙莊的戲在文章中只是一個(gè)引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一

群十二、三歲的孩子。戲臺(tái)是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺(tái)背景

是月下河流、豆、麥田。（我把這個(gè)板書在黑板上）在這樣的背景中，再這樣的舞臺(tái)上，

一群朝夕相處的孩子，他們心里是快樂的！

小時(shí)侯，我們也有過類似的經(jīng)歷。那時(shí)侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道

了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會(huì)讓我們出去，更何況是去臨村但看到一

大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的

臨村。一路上，腳下高低不平，但也沒能阻止我們的興致。有時(shí)候，等我們跑到的時(shí)候，

電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，快活無比。當(dāng)然了，在路上也

會(huì)埋怨今萬拖后腿的那個(gè)伙伴，相約下次一定早些出發(fā)。早到的時(shí)候，大伙擠在一起，席

地而坐，很興奮?？粗粗y幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候，才知道

電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活?，F(xiàn)在才知道，看什

么電影無所謂，看電影那只是一個(gè)借口，關(guān)鍵是大伙在一起。

在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個(gè)借口，一個(gè)引子。骨子里，他們是希望能

大伙一起去。只要大伙在一起，就是快樂無比！

你看那月下行船，大伙搖措的搖櫓，陪我說話的說話，不亦樂乎！船外，月色如水；

夾岸，豆麥清香。當(dāng)真令人心曠神怡了！至于在趙莊看的戲那就不用說了：我看不清、聽

不見，只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了?；锇槟兀晷〉脑诖蠊罚蟮脑谡f各自的

話，都沒心思看戲。而回去的時(shí)候，大家又象來時(shí)一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象

一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了！至于那水煮羅漢豆真的好

吃嗎？未必，只不過是伙伴們自己動(dòng)手做的罷了，才覺得食之如飴。小時(shí)侯，在家鄉(xiāng)放

牛，荷花塘干涸了，許多的小魚小蝦，都躲在一個(gè)個(gè)水窟里茍延殘喘。我們找來幾個(gè)大的

河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里

煮，等魚變白了，蝦變紅了，沒鹽沒油的抓起來就吃，而且還你爭我搶的，好似什么龍肝

風(fēng)膽似的。吃完以后，發(fā)現(xiàn)手上全是黑灰，臉也成了大花臉。現(xiàn)在回憶的時(shí)候，覺得那時(shí)

侯真快樂！

這篇文章，我象這樣講的時(shí)候，同學(xué)們都很活躍，都回憶說他們都有個(gè)類似的經(jīng)歷。

書中的故事就發(fā)生在我們身邊，以自己的生活經(jīng)歷來感悟書中的內(nèi)容，比起我們空洞的說

教好得多了！

《社戲》其實(shí)就是孩子們自己演出的一出快樂的夜戲。

《社戲》教學(xué)反思

學(xué)生向自主學(xué)習(xí)又靠近了一步。這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，沉下心來

讀書。教師并沒有由自己帶著他們走進(jìn)。也沒有帶他們要分析哪些句子，發(fā)現(xiàn)某種情感，

而是真正地放手，引導(dǎo)學(xué)生在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，尋找有價(jià)值的發(fā)

現(xiàn)。課前的閱讀心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生渴望這樣的嘗試。因而，學(xué)生在課堂中簡直就

像《社戲》中那群沒有大人羈絆、享受看戲樂趣的孩子，享受著在自己的天地中自在表現(xiàn)

的快樂：教師就像站在橋頭的母親默默地關(guān)注、望眼欲穿地等待，不是權(quán)威式地駕馭，而

是尊重和真誠地指引；課堂也像這些童真的記憶更加充滿溫情的關(guān)懷。學(xué)生在這樣的自主

學(xué)習(xí)中，放開的是思維，收攏的是閱讀的興趣。因而在本節(jié)課里，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回

答的問題有很多獨(dú)到的地方，如關(guān)于景物的、聲音的，關(guān)于看戲時(shí)的；有的是教師在備課

時(shí)都沒有發(fā)現(xiàn)的，而他們發(fā)現(xiàn)了。而i般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺得過于平

常而避開了.我想，這主要是因?yàn)榻處煕]有給他們畫地為牢，而是讓他們?cè)谧约旱奶斓乩?/p>

翱翔，因而眼界和胸懷都變得寬闊了。我想，愛他們，就要給他們飛翔的天地。

《社戲》教學(xué)反思

教師在角色的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，首先突出師生的

關(guān)系。本案例試圖通過對(duì)話的方式，達(dá)到課堂的一種理想境界：課堂成為學(xué)生展示自我的

舞臺(tái)，成為孕育智慧的沃土；教師與學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。在這堂課里，我驚

喜地感覺到學(xué)生的思維在相互碰撞著，也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生隱約發(fā)現(xiàn)了聲音描寫的美、

看戲時(shí)紅紅綠綠的動(dòng)的感覺時(shí)，教師能很好地傾聽，并給予肯定、引導(dǎo)和啟示，歸納總結(jié)

方法，站在一個(gè)高度，帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時(shí)，教師是一個(gè)領(lǐng)路人，領(lǐng)著他

們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花，別人的想法為自己

所吸收，自己的看法也被別人的看法所喚起時(shí)，真正的課堂交流開始了。這時(shí)，教師是一

個(gè)真誠的聽眾一一真的，有什么比用心傾聽更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢？當(dāng)學(xué)生的交流遇到

障礙時(shí)，教師給予疏導(dǎo)、示范，與學(xué)生交換意見，并在他們的話題中適時(shí)地表達(dá)自己的一

些見解，履行自己的職責(zé)，使課堂對(duì)話更堅(jiān)實(shí)地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時(shí)，教師是首席，也

是朋友，把眾多的力量擰成一股勁，在他們需要幫助時(shí)真誠地助一臂之力。當(dāng)學(xué)生與學(xué)

生、教師交流時(shí)，教師需要直接地引導(dǎo)探究活動(dòng)，又要融點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評(píng)

價(jià)、贊賞于一體。這時(shí)，教師是課堂的促進(jìn)者，適時(shí)運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生

成，更好地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場的活力與真實(shí)。這節(jié)課中教師扮演著多種角色，在閱讀教學(xué)中于

無意中有意引導(dǎo)，在發(fā)散思維中提升高度，使課堂有了我們課前期待的效果。

這節(jié)課讓我深深感到，如果教師能更好地孕育發(fā)現(xiàn)的土壤，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛能被

擦亮的話，那么，學(xué)生那顆體悟的心便會(huì)光芒四射：對(duì)作品的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我潛在精神的發(fā)

現(xiàn)，對(duì)“人”的發(fā)現(xiàn)。正如所謂的“一花一世界，一樹一菩提”，只要發(fā)現(xiàn)意會(huì)，自然界

的花鳥魚蟲皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠(yuǎn)的清香。

《社戲》教學(xué)反思

花了三個(gè)課時(shí)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》，總感覺意猶未盡，總感覺還

有很多東西沒有教給同學(xué)們?？墒庆o下心來，仔細(xì)揣摩，卻又無法知曉到底還有什么東

西……當(dāng)下，雖然魯迅在各類教材中的地位急劇下跌，可是我依然對(duì)之敬重如故，所以每

次上他老先生的文章，我都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。這次當(dāng)然也不例外。從整個(gè)單元來看，都是以文

化藝術(shù)為主題的文章，單元導(dǎo)讀明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系

自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語句。”為此，在確定本課的

教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我充分考慮到了這樣一個(gè)總體性的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，“品味、積累優(yōu)美的語

句”成為了我確定的首要教學(xué)目標(biāo)，其次便是“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文的思想內(nèi)

容”。而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)?課文進(jìn)行個(gè)性化的解

讀。第一個(gè)課時(shí)以本文寫作背景、梳理文章的字詞為主要內(nèi)容，同時(shí)給部分沒有看完文章

的同學(xué)留出?定的時(shí)間快速瀏覽課文。這個(gè)課時(shí)進(jìn)展得十分順利，特別是在講解字詞的時(shí)

候，同學(xué)們的發(fā)言都很積累，不僅有提出問題的，更有解答問題的。第二個(gè)課時(shí)則以梳理

文章內(nèi)容為主，并輔以體會(huì)文章的思想內(nèi)容。梳理文章的內(nèi)容是難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇小說篇幅

較長、所寫的事情與同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。因此，我事先把每一個(gè)部分的起止段落

都標(biāo)了出來，然后讓同學(xué)們據(jù)此概括各個(gè)部分的主要內(nèi)容。可即便這樣，最終完成任務(wù)的

還是我自己。特別是在分析全文的思想內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們更是低頭不語?，F(xiàn)在想來，還是自

己引導(dǎo)的不夠，同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)、對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉有關(guān)系。第三

個(gè)課時(shí)，則主要品味文章的語句。這個(gè)內(nèi)容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為

主線來展開。這一個(gè)課時(shí)，同學(xué)們發(fā)言積極，而且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在

講到人情美的時(shí)候，我自己的預(yù)設(shè)主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現(xiàn)為佐證?？赏瑢W(xué)

們則認(rèn)為“釣回的蝦都?xì)w作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫包票的理由”這兩

個(gè)依據(jù)也可以成為人情美的佐證。答案一出，我稍作思忖，便立即露出贊美的微笑，這也

可以看作是這節(jié)課的最佳生成、閃光點(diǎn)了。在講到“人性美”的時(shí)候，從文中找到理由似

乎不是很難，同學(xué)們也都做得很好。但一個(gè)同學(xué)的發(fā)問頓時(shí)讓我驚喜萬分：“老師，既然

人性美，可為什么還要干偷豆這類壞事呢？”問題一出，我即刻表揚(yáng)了這位同學(xué)，他問的

問題不僅有助于深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且還為我順利過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一一

探討課文提供了絕好的契機(jī)。這篇課文最終是在我給同學(xué)們講自己的童年往事中結(jié)束的。

現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，還有很多值得反思的地方。探討課文這個(gè)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間太短，只是把自

己事先準(zhǔn)備好的問題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù)，根本就沒有留給同學(xué)們發(fā)

問的時(shí)間。而這篇課文原本計(jì)劃在一位同學(xué)由本文所引發(fā)的童年往事中結(jié)束，可我沒有足

夠的耐心等到這樣的學(xué)生，也許是時(shí)間太緊的緣故吧?？v觀這節(jié)課，我覺得自己需要改進(jìn)

的地方還有很多。這已經(jīng)是我第二次上這篇課文了，上完之后，依然心神不寧，因?yàn)槲覐?/p>

課堂上同學(xué)們的眼神中讀到了他們對(duì)于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對(duì)魯迅先生敬重有

加，更希望我的學(xué)生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅，從而敬重魯迅。然而，這一次教學(xué)實(shí)踐再

一次告誡我：之所以會(huì)產(chǎn)生“魯迅過時(shí)了”的無稽之談，魯迅文章的基層教育者絕不能置

身事外、袖手旁觀。

《回延安》教學(xué)反思

詩人自始至終把握住了對(duì)母親延安的感情，通過回延安、憶延安、話延安、看延安、

祝延安五部分內(nèi)容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情.或用動(dòng)

詞，或描寫，便感情抒發(fā)些酣暢淋漓，又生動(dòng)形象，具有很強(qiáng)的感染力。

作品中思想感情i步步升華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從“手抓黃土

教不放，緊緊地貼在心窩上”“一頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產(chǎn)生的是激動(dòng)、喜悅

的感情；詩人回憶延安對(duì)自己的養(yǎng)育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面

貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達(dá)到了高潮；當(dāng)詩人又要離別延安時(shí)，從結(jié)尾兩

句詩可以領(lǐng)會(huì)到，詩人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。

《回延安》教學(xué)反思

《同延安》是新教材八年級(jí)下冊(cè)中的一首現(xiàn)代詩，詩人自始至終把握住了對(duì)母親延安

的感情，通過回延安----憶延安----說延安----看延安----祝延安，五部分內(nèi)容來傾吐自

己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情?；蛴脛?dòng)詞，或描寫，便感情抒發(fā)既

酣暢淋漓，又生動(dòng)形象，具有很強(qiáng)的感染力。八年級(jí)詩歌教學(xué)，應(yīng)側(cè)重在指導(dǎo)學(xué)生如何讀

詩，掌握讀詩的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生自主深入的欣賞，并在欣賞品析過程中培養(yǎng)能力。

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《安塞腰鼓》教學(xué)反思

《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力

量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩我情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；

想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般

凝練而又富有動(dòng)感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。

在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：1、了解腰鼓，看展鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、

通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文本主

旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

課堂上，我和學(xué)生平等對(duì)話。除此，我還設(shè)計(jì)了讀者和文木的對(duì)話環(huán)節(jié)，不同的讀者

府《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學(xué)生思考，理解，探究，從而使學(xué)生對(duì)文本主旨

有多元化的理解。在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問題是:請(qǐng)找出你喜歡的語句，并說說喜

歡的理由。這個(gè)問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。

這樣的問題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀

點(diǎn)，你的理由是什么？這個(gè)問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學(xué)生經(jīng)過選擇，

獨(dú)立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

但是課上完后自己覺得這堂課的教學(xué)中還存在的一些不足之處。

1、注重結(jié)果，忽略過程

課堂教學(xué)應(yīng)該是重過程，輕結(jié)果的。我在教學(xué)時(shí)偏重結(jié)果，而忽略了過程。如：有學(xué)生

賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時(shí)，她的答案完美無缺，我很欣然，其實(shí)這答案

是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思考的結(jié)果。如果，我不沉湎于這個(gè)完美的答案，而

提問一下他是怎樣理解的這個(gè)思考過程，這樣的課堂也許就更實(shí)在，更有味。

2、問題設(shè)計(jì)有待推敲

在朗讀和品味這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題是:①你認(rèn)為哪幾個(gè)段落比較精彩，用

你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個(gè)句子，說說你的理由。這兩個(gè)問題其實(shí)有重

復(fù)，一般來說，自己認(rèn)為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應(yīng)該把兩個(gè)問題合

并為:哪些段落你最喜歡，用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)那榫w和節(jié)奏讀?讀，并說說你喜歡的理由。

3、缺乏追問藝術(shù)

在品味語句這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于我缺乏追問的藝術(shù)，而平淡

了不少。如一個(gè)學(xué)生在談理由時(shí)，講他喜歡這個(gè)句子是因?yàn)檫@個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭手

法。我沒有追問排比這種修辭手法有什么特點(diǎn)，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少

深度。

總之，反思使我清醒，反思使我進(jìn)步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌

補(bǔ)，不斷改進(jìn)。

《安塞腰鼓》教學(xué)反思

為了上好這堂課，課前我進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。我反復(fù)朗讀課文，體會(huì)安塞腰鼓動(dòng)作奔

放、充滿激情的舞蹈氣勢。為了弄懂每一個(gè)句子的含義，避免出現(xiàn)上課生問師呆的尷尬場

面，我查詢了各種資料讓自己把課備在心里。

圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我用了兩課時(shí)教授了本文。在這堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為成功之

處有以下兩點(diǎn)：

1、注重文本意識(shí)?！栋踩摹肥且黄W現(xiàn)著人文之光的文章，有著較強(qiáng)的文學(xué)性。

作品的意旨通過朗讀深思才能心領(lǐng)神會(huì)。第一課時(shí)在解決了字詞關(guān)之后剩下時(shí)間全部用于

朗讀。師范讀、男女生賽讀、小組賽讀、同桌賽讀、個(gè)人賽讀，學(xué)生在讀中理解課文。因

為讀得到位，文中精彩的段落學(xué)生在品位語言中幾乎都進(jìn)行了賞析，從而感受到了文章中

的美，提升了審美境界。

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2、注重發(fā)揮小組互疑互助的作用。在品味環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生找出最喜歡的語句或語段

進(jìn)行賞析并談?wù)勛约合矚g的理由。文章中精彩的句子很多，如讓學(xué)生一一在全班賞析，耗

時(shí)且效果不一定很佳。我讓同學(xué)們先以小組為單位進(jìn)行交流，貨析精彩的同學(xué)全班再交

流，這樣既省時(shí)乂顧及了班級(jí)整個(gè)面的學(xué)生?！叭收咭娙?，智者見智”學(xué)生憑借著自己的

閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活積累進(jìn)行了具有“辯論氣勢”的分析，課堂氣氛較活躍。在這個(gè)過程中，

生生互動(dòng)、師生互動(dòng)自主合作探究的活動(dòng)方式激活了課堂，同時(shí)也激活了氣勢磅礴、力量

維奇的散文《安塞腰鼓》，

在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還有一些不足之處：

1、重理解而忽視形象感受。講授這一課時(shí)由于條件限制未能播放一系列的安塞腰鼓舞

蹈畫面或影碟給學(xué)生以視覺上的感受，致使從未看過《安塞腰鼓》的同學(xué)只能在老師描述

中去想象，對(duì)于舞蹈的磅礴氣勢體味不出，體會(huì)不夠深。

2、缺乏朗讀激情?！白x”雖然貫徹了課堂整個(gè)環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生朗讀水平教低，對(duì)于

富有感情、富有氣勢的文章缺乏朗讀激情，使充滿激情和力量的舞蹈表演氣勢遜色了許

多。朗讀訓(xùn)練需長抓不懈，朗讀水平需不斷提高。

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《燈籠》教學(xué)反思

《燈籠》是部編教材中新添的一篇新文章，我對(duì)此比較陌生。由于是一篇自讀課文，

所以上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后的“閱讀提示”來解讀課文內(nèi)容，可吳伯蕭的這篇文章是文

白夾雜，內(nèi)容比較難懂，乂是以散文的形式來寫，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)起來是困難重重。

教材中的“閱讀提示”寫著：“作者寫于20世紀(jì)30年代中期的這篇文章，以散文的

自由筆法，書寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶……作者順著自己的思緒寫來，孩童心性，往昔

經(jīng)歷，鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，自然流淌出來，意緒紛繁.結(jié)尾處……跳出個(gè)人情感圈子，

升華為家國情懷的表達(dá)，情感也轉(zhuǎn)而悲壯激越。閱讀時(shí)，要注意作者情感的變化，體會(huì)作

者與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀提示”中提取到的信息有：寫作時(shí)間（也就是寫作的大背景），文

體，寫法，主題。我覺得作為一篇自讀篇目，從提煉出的這些信息引導(dǎo)學(xué)生解讀文本足

矣。

上課之前，我問學(xué)生文章的題目是“燈籠”，題目在本課中起什么作用？這個(gè)問題并

無多大難度，可難在很多孩子到現(xiàn)在為止，依然沒有養(yǎng)成使用語文專業(yè)術(shù)語的習(xí)慣。當(dāng)

然，讓人欣慰的是，每個(gè)班里也總會(huì)有那么幾個(gè)用心的孩子。所以，我剛把問題拋出來，

就有心急者脫口而出：“燈籠”是貫穿全文的線索，因?yàn)槿膶懥四敲炊嗟氖虑槎己蜔艋\

有關(guān)系。

然后，我又問學(xué)生文中寫了哪些與“燈籠”有美的記憶？請(qǐng)將每一個(gè)記憶概括出來。

為了節(jié)省時(shí)間，我要求學(xué)生分工合作，概括歸納。起初，在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們討論沒有思

路，然后我提示學(xué)生可以參照閱讀提示，聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)，原來“閱讀提示”中竟然有

現(xiàn)成的答案。于是，在他們回答時(shí)，我只是讓他們對(duì)號(hào)入座，找出他們所歸納的句子相對(duì)

應(yīng)的段落罷了。

這篇自讀課文對(duì)于學(xué)生來說有點(diǎn)難。所以，最終的自讀閱讀變成了我的指導(dǎo)閱讀，下

課時(shí)，還有幾個(gè)孩子依然是一臉茫然。

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《大自然的語言》教學(xué)反思

1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。

2、時(shí)間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)

題，以備課堂需要。同時(shí).，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察，這不正好

將知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎?其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)

容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智

者見智”，尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見解，也能自由

開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學(xué)的人文關(guān)懷扎孔實(shí)實(shí)落到實(shí)處。

以上是本人對(duì)《大自然的語言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不

能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn):繼承好的

方面，改進(jìn)不足的地方。

《大自然的語言》教學(xué)反思

上了一節(jié)公開課，有很大的收獲，不同的課型應(yīng)該有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這

是?篇說明文，而且是事理說明文，對(duì)于說明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學(xué)生喜

歡這類文章，明白其中的科學(xué)道理，熱愛這門科學(xué)，真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來備課上課，經(jīng)

過集體備深，我們說說自己的上課方式，在說課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準(zhǔn)硒有

條理的語言，和嚴(yán)密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數(shù)字，作比較等說明方法，確定教

學(xué)目標(biāo)后，選擇教學(xué)方法，采用精講，然后小組合作探究的方法完成教學(xué)，在教學(xué)媒體的

應(yīng)用上說明文應(yīng)該有直觀的教學(xué)課件，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，找到了適合學(xué)生的課件，在充分準(zhǔn)

備的基礎(chǔ)上，研究了學(xué)生，研究了大綱，新課標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格，準(zhǔn)備上課。

可是對(duì)于文章的內(nèi)容與教學(xué)形式怎么和諧統(tǒng)一，應(yīng)用自如還是一個(gè)問題，因?yàn)槠綍r(shí)應(yīng)

用課件次數(shù)幾乎為零，所以初次應(yīng)用一定會(huì)有問題，因此在家里、學(xué)校，反復(fù)實(shí)踐后才上

了這節(jié)課。感覺效果不錯(cuò)，

《大自然的語言》教學(xué)反思

《大自然的語言》是一篇說明文，教學(xué)備課時(shí)要關(guān)注它的文體特點(diǎn)?？墒牵彩且?/p>

篇科普文，研讀教材時(shí)，也要注意科普文科學(xué)性和通俗性的特點(diǎn)，采取適宜的方法進(jìn)行引

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導(dǎo)。只有深入研讀了教材，才能在教學(xué)中不只是讓學(xué)生明白文章的說明內(nèi)容、說明順序、

說明方法……也不只是讓學(xué)生了解有關(guān)物候的科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的語文素

養(yǎng)，從內(nèi)容中品讀語言，從語言中學(xué)習(xí)表達(dá)?？傊ㄟ^深入研讀教材，要讓說明文教學(xué)

也有語文味。

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《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)反思

對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，說明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教

授本文時(shí)力求形式新穎活潑,過程環(huán)環(huán)相扣,讓更多學(xué)生參與其中，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).而

從過程來看差強(qiáng)人意.主要原因有三：

一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想到，時(shí)間倉促,某些環(huán)節(jié)雕

以不夠仔細(xì)；

二是作為教師的我臨場調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來的是學(xué)生

參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；

三是教者高估學(xué)生能力，忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實(shí),導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場面

與我的構(gòu)想出入較大.當(dāng)然從課后反饋的信息看，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，而且相當(dāng)多的學(xué)生喜歡

這一種教學(xué)形式.一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰,求變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲。我想這

樣的“探索”越多，“發(fā)現(xiàn)”也就會(huì)越多。

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)反思

本篇課文涉及到較多的地理知識(shí)，為更好地讓學(xué)生了解文章的寫作思路，有必要向?qū)W

生介紹一些相關(guān)的地理知識(shí)，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增長學(xué)生的見識(shí)，學(xué)科

之間相互滲透。但這些知識(shí)的介紹不能變?yōu)檎n堂教學(xué)的主要內(nèi)容，要避免把語文課上成地

理課或有關(guān)介紹恐龍知識(shí)的生物課，所以與課文相關(guān)的課外知識(shí)可以以預(yù)習(xí)的形式布置給

學(xué)生在課前完成。本文的教學(xué)還是應(yīng)該突出說明文的特點(diǎn)。

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)反思

優(yōu)：

▲教師深入鉆研教材，對(duì)課文內(nèi)容把握好，課堂設(shè)計(jì)新穎，將科普文章講的通俗易

懂，易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰，過程流暢自然，長文短教，重點(diǎn)突出，且點(diǎn)撥到位。

▲以央視欄目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下文學(xué)生歸納寫作內(nèi)容、說明順序作了很

好的引導(dǎo)。

▲能聯(lián)系生活，適當(dāng)開發(fā)資源，課堂容量大。

▲教師的專業(yè)功底扎實(shí)全面，語言簡潔到位，并不乏妙語，有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)

格。

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▲學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究，效率高，效果較好。

不足：

▲閱讀時(shí)間太短，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀，重點(diǎn)句段的錘煉不夠。

▲還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

▲若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會(huì)更高，理解更清楚。

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《大雁歸來》教學(xué)反思

這節(jié)課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來說，是希望能夠引起同行們對(duì)語文教材“思想性”的關(guān)

注，讓我們的語文課有語文課該有的“本色”，有語文課該有的“深度”，同時(shí)幫助學(xué)生

建立??起正確、積極、和諧的世界觀和價(jià)值觀。但是，不可否認(rèn)的是，無論這節(jié)課的教學(xué)設(shè)

計(jì)思想如何正確、深入，也不管這節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)有多么嚴(yán)講有序，從最終的課堂呈

現(xiàn)來看，教學(xué)效果卻很不盡人意，最為明顯的一個(gè)表現(xiàn)是“溫戊”不夠，課堂氣氛比較低

落。反思一下原因，不能排除一些客觀因素造成的評(píng)分偏低，如有些專家評(píng)委對(duì)教材的理

解和處理有不同看法、絕大多數(shù)群眾評(píng)委更看重課堂氣氛的熱熱鬧鬧等等，但客觀原因畢

竟不是最主要的，更應(yīng)該反思的還是主觀上的不足。

《大雁歸來》教學(xué)反思

只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，課堂才能夠活起來。這樣的課學(xué)生喜歡上，語

文中的聽說讀寫練習(xí)也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過這節(jié)課，我總結(jié)出四點(diǎn)，即注重引導(dǎo)、注

重貫穿、注重聯(lián)系、注重靈活。

這篇文章對(duì)于老師來說沒有任何難度，但對(duì)于學(xué)生，某些句子還是不容易理解的，畢

竟這是篇翻譯過來的文章，當(dāng)然，我沒有把自己的見解強(qiáng)加于學(xué)生，而是把探究的主動(dòng)權(quán)

交給了他們。我看到了學(xué)生自己經(jīng)過努力獲取知識(shí)后的喜悅。教師在進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)

一定考慮到學(xué)生能夠獨(dú)立完成的任務(wù)，自己一定不要代勞。那么教師就無事可做了嗎?不是

的，教師的引導(dǎo)者身份?定要發(fā)揮重大作用。在教學(xué)中教師的組織、引導(dǎo)的到位與否往往

決定著課堂的成敗。

如果說提問就像貫穿課堂的線索，那么追問就是一顆顆璀璨的珍珠。它一步步引發(fā)著

學(xué)生的思考，并最終走向謎底。課堂中不可能沒有提問。不僅教師能創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生也要

能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。然而，教師絕不止步于學(xué)生對(duì)表面現(xiàn)象的解釋和對(duì)一個(gè)問題的解答，也

從來不給學(xué)生的思維活動(dòng)劃句號(hào)，必須不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)。長此以往，對(duì)學(xué)生邏輯思維的

培養(yǎng)大有益處。比如在案例中我從來不在學(xué)生的首次回答后就此打住而是緊接著往深處啟

發(fā)，一次鼓勵(lì)他進(jìn)一步思考。

加強(qiáng)課內(nèi)、課外的聯(lián)系，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容。師生關(guān)系民主平等，師生之間、學(xué)生

之間互動(dòng)充分，課堂氣氛輕松活躍。培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)

到了預(yù)設(shè)的效果。

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通過靈活改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)上課情況的反饋，可以看出處于新課課程改革下的每一位教師

都應(yīng)重新審視教學(xué)的意義，重新構(gòu)建新的教學(xué)觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學(xué)

行為，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，在新課程實(shí)施中敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，創(chuàng)造開放而有活力

的課堂。而要想創(chuàng)造出開放而有活力的課堂，我們教師必須用心感悟教材，挖掘教材，不

斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽嘗試，使語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)、充滿新意，在課堂上，我們必須

充分尊重學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，尊重學(xué)生讀書體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己

主動(dòng)地去思考、去鉆研。如在調(diào)整后的《大雁歸來》上課過程中，我只是讓學(xué)生們?cè)谀x

課文后找作者迎接大雁歸來的感情句，而在第二環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生再次閱讀歸納提煉，小

組討論談自己的想法。并結(jié)合學(xué)生情緒和課堂需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師

只是設(shè)疑、傾聽，幾乎沒有過多的言語，而學(xué)生卻有了交流的時(shí)間，這樣的改進(jìn)便遵循了

學(xué)生是課堂的主人這一新理念。

總關(guān)干本次案例中表現(xiàn)出來的一些問潁和值得反思的地方，我將繼續(xù)探討。希學(xué)

大家提出寶貴意見。

《大雁歸來》教學(xué)反思

這節(jié)課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來說，是希望能夠引起同行們對(duì)語文教材“思想性”的關(guān)

注，讓我們的語文課有語文課該有的“本色”，有語文課該有的“深度”，同時(shí)幫助學(xué)生

建江起正確、積極、和諧的世界觀和價(jià)值觀。但是，不可否認(rèn)的是，無論這節(jié)課的教學(xué)設(shè)

計(jì)思想如何正確、深入，也不管這節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)有多么嚴(yán)謹(jǐn)有序，從最終的課堂呈

現(xiàn)來看，教學(xué)效果卻很不盡人意，最為明顯的一個(gè)表現(xiàn)是“溫度”不夠，課堂氣氛比較低

落。反思一下原因，不能排除一些客觀因素造成的評(píng)分偏低，如有些專家評(píng)委對(duì)教材的理

解和處理有不同看法、絕大多數(shù)群眾評(píng)委更看重課堂氣氛的熱熱鬧鬧等等，但客觀原因畢

竟不是最主要的，更應(yīng)該反思的還是主觀上的不足。

L教學(xué)設(shè)計(jì)不夠“活”

如果僅僅從學(xué)生的實(shí)際獲得來看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不謙虛地說，這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)

設(shè)的目標(biāo)。在老師一步步的引領(lǐng)下，學(xué)生跟著作者的腳步進(jìn)行了“觀察和思考”，從觀察

“大雁”的世界到思考“土地共同體”的問題，最終真正理解了“我們”這個(gè)關(guān)鍵詞中所

包含的作者的平等、博愛、和諧的環(huán)保觀念，這也是教學(xué)這堂課真正的目的所在?？上У?/p>

是，這是通過老師一步一步的引導(dǎo)，最終以一部分同學(xué)的思考、發(fā)言來呈現(xiàn)的，而不是在

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一種有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)中由學(xué)生“頓悟”，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁

然開朗”而得到的，這就不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問題。

這樣一篇在大量感性的描寫中蘊(yùn)涵著深刻理性的隨筆，這樣一種有高度有難度的環(huán)保

觀念一一“土地倫理”，要想讓初二學(xué)生真正深入理解，確實(shí)是有難度的，還是應(yīng)該尋找

一種學(xué)生比較感興趣的、乂能夠行之有效的活動(dòng)形式作為載體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，而不是像這堂

課中所采用的研讀、討論等如此“家?！被慕虒W(xué)形式，這里就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估的不

足。如果能夠解決這一個(gè)關(guān)鍵問題，那么就完全可以達(dá)到王曜君老師提出的“三有”

要求一一有序、有趣、有效。而現(xiàn)在的這節(jié)課，盡管在“有序”上做得不錯(cuò)，但“有效”

畢竟不足，原因就是因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏一個(gè)吸引學(xué)生的“活動(dòng)點(diǎn)”、“亮點(diǎn)”，所

以“有趣”還差得遠(yuǎn)。

2.教師調(diào)控不夠“靈”

在這堂課中，始終有一種感覺，就是臺(tái)上學(xué)生們的表現(xiàn)有些緊張。這種緊張，不僅影

響了學(xué)生思維的活躍性、語言的流暢度，也間接影響到老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課

堂氣氛低落，不夠活躍。王曜君老師把課堂不足歸咎于教師的親和力不夠，而事實(shí)上，在

平時(shí)的教學(xué)中，我自認(rèn)為在學(xué)生面前還是很有親和力的，這又是怎么回事呢?是學(xué)生的緊張

造成了我的緊張，以致發(fā)揮失常了嗎？

正在苦思冥想，不得其解時(shí)，俞建祥老師的一句話如醍醐灌頂，一下子驚醒了我。

“學(xué)生的緊張是誰造成的？就是老師造成的！”是啊，課堂上，作為“組織者”、“引導(dǎo)

者”的老師不是應(yīng)該努力用自己的情緒、調(diào)控手段去影響學(xué)生的狀態(tài)嗎?怎么可以反過來讓

學(xué)生影響你呢？如果當(dāng)時(shí)能夠多一些自身情緒的良好調(diào)控，多一些學(xué)生活動(dòng)和心理方面的良

性調(diào)控，這堂課不是就精彩得多了嗎?畢竟，那一部分敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生的發(fā)言其實(shí)還是

相當(dāng)出彩的，缺少的，正是老師在語言、行動(dòng)、情緒方面的靈活“調(diào)控”啊!看來下一步，

在本身課堂情緒的調(diào)控方面、在學(xué)生活動(dòng)的調(diào)控方面，還應(yīng)該多多鍛煉自己，努力讓自己

的課堂調(diào)控更加成熟。

3.課堂氣氛不夠“和”

得出了上兩條“不足”后，這個(gè)不足的存在其實(shí)是理所當(dāng)然的了。

看米，一堂好的詔文課，不僅要有“深度”，還應(yīng)該有它最佳、最合適的“溫度”，

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才能夠使課堂更加和諧、美好。最后，真誠地希望得到各位老師更多的批評(píng)意見。

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《時(shí)間的腳印》教學(xué)反思

時(shí)間的腳印》在本單元被安排到第四篇，按照王榮生教授選文的類型，我依然把它歸

到“例文”類。目的是使學(xué)生借此文來學(xué)習(xí)本文涉及到的語文知識(shí)點(diǎn)。

本文題目采用了擬人比喻修辭手法，使抽象的時(shí)間，具體化、形象化，更能吸引讀

者，使讀者產(chǎn)生閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，首先讓學(xué)生從修辭角度，分析題目的作用。

本文還采用了題記形式。作者用高士其《時(shí)間伯伯》詩歌里的句子作為題記，一方面

與標(biāo)題呼應(yīng)，一方面由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間，切合讀者生活實(shí)際，吸引讀者閱讀興趣。

這是學(xué)生上初中以來第一次遇到題記，很有必要讓學(xué)生了解一下題記的作用。

本文最鮮明的特點(diǎn)是大量獨(dú)立成段的單句，有的句子提示重點(diǎn)內(nèi)容，有的句子總結(jié)前

段，大部分句子是標(biāo)示層次結(jié)構(gòu)的過渡句。文章脈絡(luò)清晰，在教學(xué)中，以獨(dú)立成段的單句

為憑借，讓學(xué)生分析文章為寫作思路，理清說明順序，以達(dá)到理性認(rèn)識(shí)邏輯順序的目的。

這是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

本文運(yùn)用多種說明方法闡釋事理，而且語言既生動(dòng)有趣，又準(zhǔn)確嚴(yán)密。雖然這兩個(gè)知

識(shí)點(diǎn)都是學(xué)習(xí)說明文必然要分析的，鑒于學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)已重點(diǎn)學(xué)習(xí)，所以本文

中的這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)以練習(xí)題形式呈現(xiàn)在課堂上，而不再做過多的講解。

一節(jié)課有讀有講，有寫有練，倒還實(shí)在。

《時(shí)間的腳印》教學(xué)反思

今天給學(xué)生上《時(shí)間的腳印》，這是一篇說明文，內(nèi)容不難，我的教學(xué)目標(biāo)鎖定在讓

學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、明確文章的說明對(duì)象和說明順序、賞析文章生動(dòng)形象的語言。

導(dǎo)入：時(shí)間是什么？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，立馬有同學(xué)舉手。宋同學(xué)說時(shí)間就是

金錢，張同學(xué)則捧出了她的摘抄本，說：“時(shí)間是一匹野馬，它奔跑得很快……”我小

結(jié)，金錢和野馬都是看得見的，我們用看得見摸得著的事物來形容時(shí)間，這一看不見摸不

著的事物。

問：那從標(biāo)題看，你能知道這篇文章的寫作對(duì)象么？

有的學(xué)生說時(shí)間，然后立馬又反應(yīng)自己說錯(cuò)了，應(yīng)該是跟時(shí)間的痕跡有關(guān)。

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反思：其實(shí)把這個(gè)問題放在這里，似乎有些突然。那么我在過渡時(shí)，不妨就著學(xué)生的

疑惑，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去一探究竟。而當(dāng)時(shí)在課堂上，我并沒有這么做，還默認(rèn)了學(xué)

生將時(shí)間的腳印作為說明對(duì)象作為答案，這就造成了學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。

接下來，出示了幾張記錄時(shí)間物品的圖片，然后是作者簡介、背景鏈接、字詞齊讀這

些比較常規(guī)的環(huán)節(jié)。

接著，我讓學(xué)生默讀閱讀提示，然后平板發(fā)起提問：本文中有哪些段落具有承上啟下

作用，并簡要分析。學(xué)生進(jìn)入了默讀狀態(tài)，我提醒他們用筆及時(shí)劃線。最后小組上傳一份

統(tǒng)一答案，以供全班展示，這個(gè)環(huán)節(jié)花去的時(shí)間比較多，閱讀和討論花去7分鐘，展示花

去7分鐘。

然后出示四個(gè)部分的段落大意，讓學(xué)生結(jié)合剛剛找出的過渡段，寫出每一部分分別對(duì)

應(yīng)第幾至幾段。

我想傳統(tǒng)的讓學(xué)牛劃分段落的方式，他.們已覺不新鮮。我這樣改動(dòng)一下，會(huì)有趣一

點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到，過渡段在劃分段落時(shí)的提示作用。課堂練習(xí)，正好有一道選擇題

就是說到文章中有很多承上啟下短句。

梳理清楚文章的脈絡(luò)，順?biāo)寣W(xué)生明確這是一篇事理說明文，明確文章的說明對(duì)象

（巖石是如何記錄時(shí)間的）、明確文章的說明順序（邏輯順序）。

然后，帶領(lǐng)學(xué)生品析了文章的語言，采用的形式是出示文章原句，把用得好的字標(biāo)成

紅色，讓學(xué)生嘗試分析把該字換成別字是否好，為什么？

最后，則是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)，個(gè)人覺得在課堂的后半部分，顯得有點(diǎn)臃腫，應(yīng)該更

簡潔一點(diǎn)。在備課時(shí)，雖然PPT上的內(nèi)容很多很豐富，但我還是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行取舍，使課堂進(jìn)

行得更加流暢，重點(diǎn)更加突出。未必每一節(jié)課都要賞析到語言的生動(dòng)，可以在一個(gè)單元開

始前，就讓每一篇課文都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，這樣其它的內(nèi)容就可以略略帶過，這樣不僅節(jié)約

時(shí)間，同時(shí)也避免了千篇一律的枯燥乏味。

還有對(duì)丁本文的說明對(duì)象，準(zhǔn)確的說，應(yīng)該是什么，我覺得自口有必耍再查找些資

料，力爭說得更加準(zhǔn)確、清楚、明白。

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《桃花源記》教學(xué)反思

教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。文言文是?種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任

務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就

讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，

提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教

學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的知識(shí)向

不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助

注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這?環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有

不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)

生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問題的。

《桃花源記》教學(xué)反思

本文的重點(diǎn)就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會(huì)作者時(shí)美好生活的向往之情。

我先讓學(xué)生感悟桃林美景，出乎我的意料，學(xué)生居然沒有舉手，出示了桃林的圖片，才

有一個(gè)同學(xué)妙語連珠，描繪了桃林美景,再次感悟桃源的美及感情時(shí)，我認(rèn)為這是較難

的，并且是教學(xué)的重點(diǎn)，就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的掌握情況看，桃花源的美

這個(gè)問題可以不用合作探究的方法，表達(dá)作者的思想感情這個(gè)問題偏難，可以用合作探

究的方法。為了進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，我也出示了相關(guān)的圖片，但這些圖片所起到作用不

大，我又在黑板上畫了桃源美景圖，但由于水平有限，畫畫的效果并不是很好。體會(huì)作

者的思想感情時(shí)，啟發(fā)弓導(dǎo)她們結(jié)合作者的時(shí)代背景去分析理解。還沒用我去啟發(fā)，學(xué)

生就很順利的回答出來，（可能是他們已經(jīng)講過的原因）。

《桃花源記》教學(xué)反思

讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美，美得搖頭晃腦，佩服的五體投地；后來教《桃

花源記》感到很爽，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無處不感到其美美不勝收。究竟它

美在何處呢？我反復(fù)品味：歸納出以下幾點(diǎn)：

一、語言美，如歌

1、敘事簡約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進(jìn)入桃花源后，桃花源人

“見漁人，乃大驚，問所從來?！皾O人要回答的內(nèi)容本來應(yīng)該有很多，可是作者只用了

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一句話三個(gè)字“具答之?！弊鳛榛卮?，簡約至極。類似的有：“此人一一為具言所

聞”，“詣太守，說如此?！?/p>

2、長短句相間。課文中長句、短句交替出現(xiàn)，錯(cuò)落有致，形成一種節(jié)奏美。例如:

“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”

3、《桃花源記》讀來瑯瑯上口，富有音律美。

二、景色美，如畫

在作者筆下，由于詩人的奇特的想象，桃花源的景色美麗如畫，試看課文中的兩次

景物描寫：“忽逢桃花林：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！蹦卿?/p>

小溪流水，兩岸滿山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫美景。若是一對(duì)浪漫的情侶漫步

其中將是何等的愜意？再看問、文中的另一幅畫面，不，我們不妨把他們看著一副徐徐

展開的山水畫卷“土地平曠，屋舍儼然......黃發(fā)垂智并怡然自樂?！碑嬅嬗缮剿?/p>

漸漸變成了風(fēng)俗畫。

三、意境美，如詩

無論是桃花林景色還是桃花源景色都是風(fēng)光無限，美麗如畫，一派迷人的自然風(fēng)

光。如畫的美景更多地是靠讀者的想象，讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造。經(jīng)過讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造，

在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風(fēng)光畫卷，有著詩歌般的意境。更何況文章本身

就是《桃花源詩》的序呢？

四、人文美

桃花源作為一個(gè)理想世界充滿了人文之美。在這個(gè)理想世界里，沒有剝削沒有壓

迫，人們過著自由、快樂、祥和、安寧的生活。”黃發(fā)垂髯并怡然自樂”完全是一個(gè)中

國的烏托邦。這兒的人民熱情好客，民風(fēng)淳樸；桃花源人富有同情心，對(duì)漁人所言世人

之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞，皆嘆惋?！?/p>

五、結(jié)構(gòu)美

1、層層設(shè)疑，引人入勝。（詳見教參）桃花源如夢似幻，颯渺若無，若幻似真，撲

朔迷離，充滿神秘色彩；

2、結(jié)構(gòu)自然，脈絡(luò)清晰。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源一進(jìn)入桃花源一訪問桃花源一離

開桃花源一重訪桃花源的行蹤為線索。

除了上述眾“美”之外，如果我們用心去仔細(xì)分析品味肯定將會(huì)有更多的收獲，可

以亳不夸張地說，《桃花源記》完全可以看做一篇唯美主義的力作。

《桃花源記》教學(xué)反思

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具體的教學(xué)過程中，也有部分不如人意的地方。I、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活

動(dòng)，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學(xué)生讀書的激情不夠，讀得

比較被動(dòng)。2、學(xué)生對(duì)課堂上設(shè)計(jì)的辯論、訪談活動(dòng)很感興趣，積極參入，但組織紀(jì)律

性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。針對(duì)上述情況，我決

心從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1、在課堂上引入競爭機(jī)制，組織多種朗讀競賽，調(diào)動(dòng)大家

讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊

重別人的表述。乂提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實(shí)活躍的同時(shí)井然有序。

3、從長遠(yuǎn)看，我要繼續(xù)向名師學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

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《小石潭記》教學(xué)反思

在教《小石潭記》時(shí)，我做了以下嘗試:選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)

作者的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。

每?首燈詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是

一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想

像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對(duì)課

文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正

地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評(píng)析

每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評(píng)畫的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽

靜清秀的小石潭的形象也逐漸消晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的

小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之

情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考:這段樂曲能

為課文朗誦配樂嗎？囚此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身也

去思考，去品評(píng):這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思

想感情嗎?在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者

孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)

生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營造讀

出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目

的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)

更活，更美，更精采。

《小石潭記》教學(xué)反思

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹

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木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為

像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)牛.對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審

美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)

游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭一潭中景物一小潭的源流一潭中的氣氛”為線索，引

導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石?潭。

課前我從網(wǎng)上卜載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的

身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角

度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得

津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅

游盛景區(qū)，如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:

“幽竹閣”“玉佩泉”“翠蔓廊”“觀魚臺(tái)”“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課

堂教學(xué)的高潮。

可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對(duì)一些

字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理殂。反思良久，明白了我的失誤在

于：

第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，又是普通班，基礎(chǔ)薄

弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知

以掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”?，F(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式

的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、

詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)

“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來

實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。理解字面意義

是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，

理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀

興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言

語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古

代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對(duì)學(xué)

習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣，這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。

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由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視

培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生.真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小

石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海

里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、

靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。

《小石潭記》教學(xué)反思

完成了《小石潭記》的教學(xué)，表面上看，所有教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的

基本內(nèi)容的理解比之前的用兩個(gè)課時(shí)掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決攵言

大意，因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特別注意，

故此次教學(xué)過程就顯得非常注意，同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對(duì)于課文

中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時(shí)通過對(duì)課

文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于祖國

山河的美也深深地感受到了，從而加深了對(duì)祖國的熱愛之情。在教學(xué)中，由于文言文是同

學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一

個(gè)項(xiàng)目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特

點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計(jì)劃，讀書的時(shí)間多于了分析的

時(shí)間，教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特別的

地方吧，當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的掌握還不全面，對(duì)于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成

了有極少部分同學(xué)可能會(huì)對(duì)于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級(jí)中的一個(gè)姓

陳的同學(xué)，因?yàn)椴粍?dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的情況。

在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)椴扇×朔侄畏纸M完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不

能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，

班上一個(gè)長期不開口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而口所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感

到特別吃驚，這也說明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳?/p>

引導(dǎo)、開發(fā)！同時(shí)也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的

45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛好等，只有了解了學(xué)生，

才能很好地開展教學(xué)工作的，沒有付出就不可能有收益。

影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對(duì)于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感

情、世界觀等都了解不多，對(duì)「同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造

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成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到一定的影響，還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)

習(xí)，因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由

地進(jìn)行交流，擔(dān)心受到教師的責(zé)難，當(dāng)然教師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因?yàn)閹熒涣鞯臅r(shí)

間不多的緣故吧，然這確.影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習(xí)慣，

這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方

法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同

學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過2()分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性,

方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，

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《核舟記》教學(xué)反思

不足之處：

（一）由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺.畢竟語文的

教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不

必了。

（二）由于是兩個(gè)班的教學(xué)，所以在上第一個(gè)班的時(shí)候效果沒有那么好，在上課之前的

環(huán)節(jié)我是先翻譯后讀書，而第二節(jié)課在另外一個(gè)班稍有調(diào)整，先讓學(xué)生讀書后再翻譯，在

感知課文內(nèi)容的情況下去認(rèn)知新知識(shí)，效果好些了。

《核舟記》教學(xué)反思

《核舟記》的教學(xué)又我欣喜的地方也有我失望之處.

一、成功之處是教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰

二、不足之處：

（一）由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語文的

教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不

必了。

（二）由于學(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有

些隨意，不是很工整，地方顯得小。

《核舟記》教學(xué)反思

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好

角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對(duì)核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，

包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具

體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對(duì)作者能

夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀

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止。

這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn):①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位

置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。②了解我國古代工藝

美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。

要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)

技藝的精湛;然后以空間為序具體加以說明;（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后

概括總結(jié)。第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可

數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)本文的準(zhǔn)確、簡明

的語言。

《核舟記》教學(xué)反思

在教授《核舟記》一文時(shí)，就采用了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本

內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠保證學(xué)生的積極參與，也便于學(xué)生理解、接受文

本內(nèi)容。因?yàn)?，學(xué)生都有表演的欲望，他們會(huì)為了演好角色，而主動(dòng)鉆研文本內(nèi)容，特別

是對(duì)于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會(huì)自己去解決問題。對(duì)于理解能力差的

學(xué)生，通過自己表演或者觀看別人的表演，一定會(huì)大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝

相比者，各隙卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎(chǔ)差的學(xué)生未必能理解，但讓學(xué)

生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了

起來，這樣的學(xué)習(xí)，便于理解，學(xué)習(xí)后也不易忘記。

在表演時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生齊讀，臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)讀的句子表演，每當(dāng)表演到會(huì)意處，不

用老師提示，學(xué)生會(huì)非常主動(dòng)地參與進(jìn)來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共

閱一手卷?！币欢螘r(shí)，需要一些道具。學(xué)生會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地拿出準(zhǔn)備好的東西，有的把用報(bào)

紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參與度較高，效果比較理

想。

當(dāng)然，這一堂課還有許多值得探