雙向五環(huán)發(fā)現(xiàn)課堂心得體會雙向五環(huán)發(fā)現(xiàn)課堂心得體會「篇一」“雙向五環(huán)”課堂教學(xué)模式是結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作探究的高效課堂模式，如何實現(xiàn)課堂的高效，關(guān)鍵在于如何高效的利用課堂。我在一則材料中看到這樣一個比喻：如果高效課堂是“汽車”，那評價體系就相當(dāng)于“高速公路”。沒有高速公路，仍然顯現(xiàn)不出“汽車”較之傳統(tǒng)課堂那架“舊馬車”的優(yōu)勢。因此開展課堂評價機制，調(diào)動學(xué)生的積極性成為課改的重中之重。怎樣去評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)呢?開始新課堂模式的時候，評分很多時候是我一個人掌控，評價的內(nèi)容多是從作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律出發(fā)，一不小心就讓它變成了一種懲罰的措施，受罰的學(xué)生往往是我們眼中“成績較差的學(xué)生”，受罰的次數(shù)多了，這些學(xué)生心里一定有一種挫敗感，他們的學(xué)習(xí)激情會受到抑制，進(jìn)而厭學(xué)、棄學(xué)，而真正的高效課堂，每一位學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，“多一把評價的尺子，就會多出一批好孩子”。通過學(xué)習(xí)反思，現(xiàn)在我更多的時候是采用分層提問的方法，課前展示和一些比較簡單的題目交給每組的六號、五號同學(xué)來回答，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)得到更多的展示機會，并且適當(dāng)?shù)奶岣擢剟畹姆种?，讓他們有更多的體驗成功的快樂，幫他們樹立起語文學(xué)習(xí)的信心。我在課堂評價時也不再只是單純的語言評價，適當(dāng)?shù)募由狭俗约旱闹w動作評價，如：豎起大拇指、拍拍頭、一個贊許的目光、一個會心的微笑等等。課堂上，老師的每一個動作、每一句話都傳遞給學(xué)生一種信息，讓學(xué)生感到自己是最棒的，只有這樣做，學(xué)生在課堂上才能敢說、會說。靈活多樣的評價方式都是以欣賞、贊許、鼓勵學(xué)生為出發(fā)點，老師只要相信學(xué)生，給學(xué)生一個自由的空間，那么學(xué)生將會給你一個驚喜。語文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。正確回答出老師的問題已不能成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所謂“仁者見仁智者見智”，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中是否真正的開動腦筋思考問題，有自己獨特的見解。每個人的喜好不同，對問題的感悟也不同。因此教師允許學(xué)生用自己獨特的方式來學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松環(huán)境。在課堂評價中，教師還應(yīng)該努力改變單一的評價模式，把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評。通過自評，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。以上是我在“雙向五環(huán)”課堂教學(xué)中的幾點心得，我相信只要用心還會收獲更多。我會在以后的教學(xué)實踐中放開手腳，大膽探索、不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，讓自己的課堂更完善。雙向五環(huán)發(fā)現(xiàn)課堂心得體會「篇二」合作學(xué)習(xí)是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯特征。在課堂教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)有著很大的作用。因此，為積極提倡小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)校進(jìn)行了大膽的改革，改變傳統(tǒng)的座位方式，具體做法是：根據(jù)性別、能力、學(xué)業(yè)成績、個性特點、守紀(jì)狀況等方面的差異把全班同學(xué)分成相對穩(wěn)定的幾個學(xué)習(xí)小組，各小組圍坐。小組之間力求均衡，沒有明顯差異，保證成員之間的多樣性、互補性，各小組總體水平基本一致，小組長由學(xué)習(xí)好的又有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任，保證各小組之間的競賽能公平的開展。同學(xué)們圍坐在一起，有利于他們之間的平等交流。實行組長責(zé)任制，展開“兵幫兵”“兵教兵”“兵強兵”工程，考試、課堂活動只排小組在班內(nèi)的名次。這樣，受激勵的面擴大，學(xué)生之間便形成了一種你追我趕的競爭氛圍。學(xué)生作為小組內(nèi)的一員與別的小組競爭，這樣每個學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作，共同提高本組的成績。這種方式營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大限度的調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)效率也提高了許多。但是隨著課堂教學(xué)的開展，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：在進(jìn)行小組討論時，有個別同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜地聽取別人的意見，有的干脆做小動作，甚至影響別人交流;老師提出問題后，這些同學(xué)好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習(xí)成績差，不積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，我針對這些學(xué)生設(shè)計問題，設(shè)計活動，比如問題指定由每組的3號、4號或者5號、6號回答，1號、2號同學(xué)負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們，然后抽簽決定由哪個組來回答，讓他們有展示、競爭的機會，用活動性的學(xué)習(xí)來達(dá)到調(diào)控課堂的目的。教師也必須及時評價、積極評價，評價的內(nèi)容也應(yīng)該廣泛：舉手發(fā)言、課堂展示、解題正確、質(zhì)疑提問、個人參與小組合作等各個方面。“滴水穿石，非一日之功?！焙献骷寄芎推焚|(zhì)的養(yǎng)成不可能一蹴而就，在平時的教學(xué)中教師要有意識的把握最佳時機，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的交往機會，加強生生、師生的溝通，在合作交流中體驗成功，體驗快樂。雙向五環(huán)發(fā)現(xiàn)課堂心得體會「篇三」興趣是一種動力。一個人，無論做什么事情，如果這件事情是他比較感興趣的事，那么他一定非常愿意去做。既使再苦再累，困難重重，他都心甘情愿地去做。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講、學(xué)生聽為主，如果學(xué)生沒有興趣，教師下再大的氣力，學(xué)生也不一定能學(xué)會。而“雙向五環(huán)”的課堂模式，把學(xué)生能做的事情讓學(xué)生自己去做，一切學(xué)生還不能做的事情教會學(xué)生自己去做。教師要放手讓學(xué)生自己去探索、求知，讓他們在親身實踐中獲得知識，發(fā)展能力。其實只要學(xué)生在課堂中真正活起來、動起來，那么他們便會由原來的厭學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的樂學(xué)。這樣做的關(guān)鍵是充分調(diào)動和保護(hù)學(xué)生自我探索、求知的欲望和熱情，有了這樣的欲望和熱情，沒有學(xué)生做不到的事情。語文學(xué)習(xí)本來是最容易引起學(xué)生興趣的，可是現(xiàn)在的語文課堂卻最讓學(xué)生感到枯燥乏味，語文訓(xùn)練本來可以活躍學(xué)生的思維，但寫作時卻往往思路滯塞，言之無物。原因是以往我們把語文訓(xùn)練視為一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，語文成了一種單純的應(yīng)用工具。上課時把整片的文章分割得支離破碎，死記硬背一些單純的知識性問題成為了課堂的主旋律，一節(jié)課下來把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒便成為了一種正常的事情。學(xué)生之所以沒有興趣,是因為老師沒有用心的去設(shè)計課堂問題。據(jù)此，我在每節(jié)課前一定備好課，設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生主動性的問題。例如：在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》一課時，我設(shè)計了如下問題：1、學(xué)生瀏覽全文，要求掌握字詞，并從文中描述中認(rèn)識阿長，教師給出了三個提示：A、阿長的真實姓名;B、阿長的外貌;C、阿長的家庭情況。(給出一定范圍，又不代替學(xué)生思考，在文章較長時，提高效率。)2、提出問題引導(dǎo)思考，阿長為什么沒有名字?這說明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?(啟發(fā)思維，過渡自然，問題設(shè)計能讓學(xué)生走進(jìn)課文。)3、假設(shè)你聘請保姆，會不會請阿長?拋出問題，學(xué)生討論。A、會或不會的原因。學(xué)生發(fā)言積極、熱烈。(情境創(chuàng)設(shè)開闊，能有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人物，并能明確學(xué)生的思路。)B、教師因勢利導(dǎo)，讓愿意的學(xué)生談理由，學(xué)生很自然的說到“買書”一事，教師就事說事，讓學(xué)生閱讀相關(guān)段落。提出問題：阿長是怎樣買到書的?師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買書的情形：“三哼經(jīng)有沒有?”“沒有”……輾轉(zhuǎn)幾次后，“人面獸頭，九頭怪的圖畫有沒有?”“是不是三海經(jīng)?有啊”……(認(rèn)真讀才回答精，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)C、老師讀22段，故意拉掉幾個詞(連、太、終于)讓學(xué)生說這幾個詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識阿長。既能調(diào)動學(xué)生聽讀的積極性，又自然過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。(創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容。)讓同學(xué)們帶著問題去交流，這樣一改變教學(xué)方式，學(xué)生真正成為課堂的主人。以前唯唯諾諾、語言枯竭的學(xué)生，現(xiàn)在竟然口若懸河，滔滔不絕，妙語佳句層出