《文言文二則》教學(xué)設(shè)計

一、課文內(nèi)容分析

《文言文二則》是統(tǒng)編六年級語文上冊第七單元第一篇課文，由兩篇文言文

組成?！恫拦那佟分v述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人

公春秋時期俞伯牙與錘子期生為知己，后子期病死，伯牙摔琴斷弦，從此再不彈

琴。故事蕩氣回腸，伯牙與錘子期的真摯情誼讓人感動，耐人尋味，千百年來廣

為流傳。

《書戴嵩畫?！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾寫的。圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，

刻畫了熱愛書畫的杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事,

杜處土有一幅珍藏的《斗牛圖》，牧童見了卻拍掌大笑，指出了畫中的錯誤。這

個故事啟示我們要認(rèn)真地觀察，要從客觀實際出發(fā)，暗含了實踐出真知和藝術(shù)來

源于生活的深刻道埋。文章篇幅短小，故事性強，能吸引學(xué)生閱讀。簡短如詩般

的語言為讀者描繪出了意境深遠的景象。揭示了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理。

本課選取的是兩篇記錄中國傳統(tǒng)藝術(shù)的文言文小故事，富有語言凝練、意蘊

豐富的語言特點，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，感受中華傳統(tǒng)文化魅力的佳作。？

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生對文言文的表達形式已有了初步感知，也了解了一些閱讀文言文

的基本方法，知道借助注釋理解基本內(nèi)容。由于文言文特有的表達方式與學(xué)生日

常使用的白話文之間有著較大的差異，因此，學(xué)生對于文言文依然有著初學(xué)為新

鮮感與認(rèn)知上的陌生感。本文雖篇幅短小，但是語言凝練雋永，寓意深刻。學(xué)生

在理解文意，讀懂文本揭示的道理方面具有一定的困難。至于課文所包含的人文

內(nèi)涵學(xué)生未必能深入理解，只要讓他們有所體會就可以了。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“哉、巍”等7個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦《伯牙鼓琴》。？

3.能說出對《伯牙鼓琴》最后一句話的理解，并結(jié)合“資料袋”說出自己的

感受。

4.能用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适?。

四、教學(xué)重點和難點

1.學(xué)生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上背誦積累。

2.能說出對《伯牙鼓琴》最后一句話的理解，并結(jié)合“資料袋”說出自己的

感受。

五、教學(xué)過程

第一課時

一、課前朗讀，感悟友情？

出示一組表達友情的古詩句：

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。？桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

又送王孫去，萋萋滿別情。？勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。?

春草明年綠，王孫歸不歸。

學(xué)生讀，談體會。

【設(shè)計意圖：課前安排學(xué)生朗讀一族表達友情的古詩句，可以增加積累，學(xué)

到積累古詩的一種方法，按主題歸類，另外伯牙絕弦，這則文言文表現(xiàn)的也是友

情主題，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊C】

二、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

（一）播放歌曲《高山流水》出示《伯牙鼓琴》課文插圖

情境引入：同學(xué)們，請一邊看圖，一邊聽音樂，說說圖和音樂給你留下怎樣

的印象。

預(yù)設(shè)：

1:這位正在聚精會神挑指彈琴的人必是俞伯牙了，而這位身著粗布大衣，

正在傾聽，滿臉沉醉的必是鋪子期了。

2：兩個人那么醉心地沉醉在音樂中，是多快樂的事??！

（-）板書題目：伯牙鼓琴

師：就這樣的一幅圖，還有一段故事呢！接下來就請同學(xué)們和老師一起走進

課文《伯牙鼓琴》去細細聆聽吧！

1.學(xué)生齊讀課題。

2.弄清題意?！肮摹笔鞘裁匆馑迹浚◤?。）

這里的“琴”指的是七弦古琴。（教師可出示古琴圖片。）

3.學(xué)生簡介俞伯牙與錘子期的故事。

【設(shè)計意圖：開篇音樂、圖片引入新課，既可活躍學(xué)生的思維，又可以激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助圖片引發(fā)學(xué)生深入思考，從而為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

三、讀通讀順，感知課文

（一）自由讀文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順

1.學(xué)生大聲讀課文，讀兩至三遍，爭取讀通課文。

2.指名學(xué)生讀課文，讀后評價并相機正音。

重點指導(dǎo)難句：善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！

（-）教師示范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生注意停頓，試著用“/”標(biāo)記

預(yù)設(shè)：伯牙/鼓琴，錘子期/聽之。方鼓琴/而志在太山，錘子期曰：“善哉乎

/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少選之間/而志在流水，錘子期又曰：“善哉乎/鼓琴，

湯湯乎/若/流水。”錘子期死，伯牙/破琴/絕弦，終身/不復(fù)/鼓琴，以為/世無/

足復(fù)為鼓琴者.

（三）全班齊讀課文，讀正確、流暢

【設(shè)計意圖：讀課文，感知課文，這是理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，如果能把

課文讀通順流利，節(jié)奏準(zhǔn)確，對課文內(nèi)容就有了一定的了解。】

四、小組合作，疏通文意

（一）四人小組合作學(xué)習(xí)，理解全文的意思

師：課文讀得很有古文的韻味了，我們現(xiàn)在就來讀懂其中的意思吧！想想我

們以前有哪些理解古文的方法。

（二）學(xué)生借助注釋和工具書，合作討論，弄懂課文意思，師巡視指導(dǎo)

（三）全班交流課文意思

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以學(xué)定教，學(xué)生運用喜歡的方法自主領(lǐng)悟，初步運用借

助注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯。教師要激

發(fā)、引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀文言文，增加文言文的閱讀體驗?！?/p>

五、品讀課文，感悟“知音”

（一）何為“知音”

1.什么叫知音？從哪里看出錘子期是伯牙的知音？在文中畫出相關(guān)句子。

預(yù)設(shè)：理解自己心意，有共同語言的人。

2.指名讀。

3.師：伯牙鼓琴，錘子期聽之。這說明了什么？（學(xué)生自由說一說）

4.伯牙鼓琴。思考:他的琴藝怎么樣呢？在文中如何表現(xiàn)出來的？（指名答）

預(yù)設(shè)：伯牙能通過琴聲把自己心里想的東西表達出來。

5.鋪子期聽之。他從伯牙的琴聲中聽到了什么呢？用“一一”在文中畫出相

關(guān)句子。

出示：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。

明確：“善哉”是表贊嘆之意。（教師指導(dǎo)讀好贊嘆的句子）這句話表明，伯

牙隱藏在琴聲中的想法，錘子期能心領(lǐng)神會。

6.如果你是錘子期，伯牙鼓琴志在高山、志在流水時，你仿佛看到了什么？

預(yù)設(shè)學(xué)生想象：徐徐清風(fēng)、皎皎明月、依依場柳……

7.師：大家一起想象伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴的畫面。當(dāng)伯牙鼓琴志在

清風(fēng)、志在明月，鋪子期會怎樣贊嘆？教師引導(dǎo)學(xué)生說句子.

示例：“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”“善哉，皎餃乎若明月！”

8.師小結(jié)：只有錘子期能聽懂伯牙的琴聲，只有他最能明白伯牙內(nèi)心深處的

表白，這就是一一知音。知音相聚，是一種怎樣的場面呢？你能用一個詞語來形

容嗎？

預(yù)設(shè)：快樂、激動、興奮……

9.指導(dǎo)朗讀。（自由讀、分組讀）

師：同學(xué)們的朗讀讓我們體會到了真正的知音歡聚時的那一份融洽，那一份

歡樂！的確，多么歡樂的相聚，多么難忘的時光！無奈世事難料，鋪子期不幸去

世。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生升華情感，向課外拓展探究，既可以加深對課文內(nèi)容

敢的理解和對人物情感的體會，又可以訓(xùn)練學(xué)生的拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素

養(yǎng)。1

（二）知音之死。

出示：錨子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者。

1.鋪子期死了，伯牙為什么會認(rèn)為世上再無知音了呢？

預(yù)設(shè)：1.因為子期能聽懂伯牙的琴聲。2.因為他們之間就像親人一樣。……

2.錘子期死了，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴！在這里伯牙“絕”的僅僅是

“弦”嗎？他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么？

預(yù)設(shè)：斷了他的前程。斷了他的心弦。斷了他的希望?！?/p>

3.齊讀。（教師指導(dǎo)，要求讀出伯牙此時的心情。）

4.為何錘子期死了，伯牙要絕弦呢？好不容易苦練學(xué)會的琴技就這樣放棄

了？

5.在遇到鋪子期前，有沒有人贊美伯牙呢？那些人會怎樣贊美伯牙？錘子期

又是怎樣贊美的呢？

6.終于有一天，伯牙遇到了自己的知音錘子期！面對如此善聽的錘子期，面

對這樣難得的知音，伯牙又是一種怎樣的心情？他會對錘子期說什么？

【設(shè)計意圖：理解文本，探究知音這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生對知音一詞有更形

象的了解，真正明確伯牙和鐘子期兩人的默契程度，通過與一般人對博雅的贊美

做對比，知道只有兩人的關(guān)系，達到了這種程度才能成為知音.】

六、豐富內(nèi)容，回味“絕弦”

（一）出示短歌，配樂教師深情朗誦

師：據(jù)史料記載，子期死后，俞伯牙曾經(jīng)來到子期的墓前悼念他，寫下了一

首短歌。你們想知道嗎？

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一杯土，慘然傷

我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，

你我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

（二）你可以用什么詞語來形容伯牙此時的心情？

明確：悲慟欲絕、痛不欲生……

（三）學(xué)生齊讀課文

【設(shè)計意圖：出示俞伯牙悼念鐘子期的一首短歌，教師配樂朗誦學(xué)生從歌詞

中可以感受到俞伯牙XV鐘子期的深切懷念，對知音詞就有了更深的理解。】

七、積累背誦，拓展延伸

（一）學(xué)生動筆寫感受交流

師：課文雖然很短，但寫出了一個動人的故事。讀了這個故事，你感動嗎？

你想安慰伯牙、贊美伯牙或是鼓勵他嗎？將你此刻內(nèi)心的想法寫出來。

（二）學(xué)生再次深情讀課文

師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們每個人難道不是在苦

苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜……也

許一無所獲，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求。愿你們能從這個故事中感受到

人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。

（三）學(xué)生伴隨音樂讀課文

師：《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據(jù)這個典故編寫了一首樂曲

《高山流水》。

（四）師生分角色讀并嘗試背誦

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生充分地讀，將課文讀得充分，讀得入理，讀出韻味，在

讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提

高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

第二課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

（一）板書并齊讀課題：書戴嵩畫牛

師談話：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一則文言文《伯牙鼓琴》，了解了關(guān)于“知音”

的一段佳話。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第二則《書戴嵩畫?！?。

（二）釋題

“書”是什么意思？“戴嵩畫?！庇质鞘裁匆馑寄?/p>

預(yù)設(shè)：“書”，是寫的意思?！按麽援嬇！本褪谴麽援嫷囊环?，畫的是牛。

（三）了解戴嵩

戴嵩是唐代畫家，韓滉的弟子，韓滉鎮(zhèn)守浙西時，戴嵩為巡官。擅長畫農(nóng)家、

山川田野的景色，畫水牛尤為著名，后人評價他畫的牛“野性筋骨之妙”。相傳

曾畫飲水之牛，水中倒影，唇鼻相連，可見他觀察得多么細致入微。

《斗牛圖》是戴嵩的一幅水墨畫，縱44厘米，橫40.8厘米，現(xiàn)藏于中國臺

北“故宮博物院”，此圖繪兩牛相斗的場面，風(fēng)趣新穎。

【設(shè)計意圖：出示戴嵩和《斗牛圖》的相關(guān)資料，目的是讓學(xué)生了解畫家和

他作品的地位，為下一步表現(xiàn)牧童的大膽行為蓄勢，能更好地表現(xiàn)中心?！?/p>

（四）引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時歸納整理并板書

1.戴嵩的畫在誰手里？他喜歡這幅畫嗎？

2.這幅畫上是什么？

3.這個故事告訴我們一個什么道理？

【設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生學(xué)會在閱讀中質(zhì)疑，教師要適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)，學(xué)會

抓住文章的主脈絡(luò),對文章內(nèi)容進行梳理，同時引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的語言特色，

從而體會文章的中心，提高文言文的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

（五）指名講故事

課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能給大家講一講《書戴嵩畫?！愤@個故事？

二、初讀課文，讀通句子

（-）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。

從而感染學(xué)生，激發(fā)其誦讀興趣。

（二）讀后學(xué)生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，

一是停頓要得當(dāng)C老師也可出示原文和停頓符號，以對學(xué)生朗讀有所幫助C

（三）學(xué)生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學(xué)生充裕的時間

反復(fù)朗讀）

（四）同桌互讀課文，互相糾正錯誤

（五）學(xué)生用指名讀、賽讀、齊讀等多種方式朗讀課文

【設(shè)計意圖：初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把課又讀通順，并且讀HI節(jié)奏，實際

上讀的過程就是理解的過程，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中對文章的理解也逐步加深,

這一環(huán)節(jié)對文言文的教學(xué)尤為重要?！?/p>

三、精讀課文，理解文意

（一）學(xué)生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，

遇到困難教師及時幫助

（二）同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，討論每句話的意思，也可向教師請教。

教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導(dǎo)：如“之”在不同句子里的意思不同；

“掉”的古今異義等

（三）學(xué)生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學(xué)生理解

中的難點

（四）同桌互相講說故事內(nèi)容。（板書：戴營《?！罚?/p>

出示課文大意：四川有個杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其

中有一幅是戴嵩畫的牛，尤其珍愛。他用錦緞縫制了畫套，用玉作畫軸，經(jīng)常隨

身帶著。有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑

著說「這張畫是畫的斗牛??！斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中訶。

現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是搖著尾巴在斗，錯了！”杜處士笑笑，感到他說得很有道

理。古人有句話說：“耕種的事應(yīng)該去問農(nóng)民，織布的事應(yīng)該去問女傭?！边@個道

理是不會改變的呀！

【設(shè)計意圖：六年級學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生的個體差異，

鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文言文，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文表達的意思,

感受文言文語言的魅力?！?/p>

四、自讀思考，體會道理

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問題

I.戴嵩的畫在誰手里？他喜歡這幅畫嗎？

預(yù)設(shè)：戴嵩的畫在蜀中地方一位姓杜的處士手里，因為他非常喜歡書畫，收

藏了很多。他非常喜歡戴嵩的《斗牛圖》。

（板書：杜處士好錦囊玉軸）

從什么地方看出杜處士很喜歡這幅畫？

預(yù)設(shè)：“錦囊玉軸，常以自隨”（用錦縫制了面套，用玉做了畫軸，經(jīng)常隨身

帶著。從這具體的做法看出杜處士對《斗牛圖》“尤所愛”。

2.這幅畫上是什么？預(yù)設(shè)：畫上是斗牛。

（-）大畫家畫出的牛應(yīng)該是非常逼真的吧？可能一般人都這么認(rèn)為。但有

人指出了畫面的錯誤之處。誰這么大膽？

預(yù)設(shè)：一位牧童！

戴嵩的畫錯在哪兒？

預(yù)設(shè)：“斗牛力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，”（斗牛的力氣用在角

上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間。現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是搖著尾巴在斗。

（三）這個故事告訴我們一個什么道理，文中哪句話說明了這個道理

預(yù)設(shè)：觀察得最多的人才最了解真實的情況。

“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢?！币灰弧案N的事應(yīng)該去問農(nóng)民，織布的事應(yīng)該去

問女傭

（板書：牧童笑掉尾而斗）

【設(shè)計意圖：學(xué)生思考后回答問題，教師抓住機會，點撥指導(dǎo)，在提出關(guān)鍵

性的問題，隨著學(xué)生思考問題的深度不斷增加，文章要說明的道理自然呈現(xiàn)Hi來,

可謂水到渠成?！?/p>

五、聯(lián)系生活，深化認(rèn)識

（一）請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會

預(yù)設(shè)：勤于觀察才能得出正確的結(jié)論。

（二）你能聯(lián)系實際說一說嗎

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認(rèn)識到不專心產(chǎn)生的不良

后果，增強做事專心致志的意識。

【設(shè)計意圖：在文言文教學(xué)中，學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受，教師給學(xué)生以積

極的引導(dǎo)，感悟文中所蘊含的古人的思想C正所謂:要知其然，也要知其所以然「

六、復(fù)述故事，背誦課文

1.同桌互相講故事。

2.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

【設(shè)計意圖：學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上復(fù)述故事，通過講故事，培養(yǎng)學(xué)生

的實踐能力。為豐富學(xué)生認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生語言，開闊閱讀視野奠定基礎(chǔ)?！?/p>

《月光曲》教學(xué)設(shè)計

一、課文內(nèi)容分析

《月光曲》這篇課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為

他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作

者借這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人們的同情和熱愛,

又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要

依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，

融傳說、美景、深情于一爐。充分彰顯了單元的主題一一“藝術(shù)的魅力”。

北師版教材安排在了四年級，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，關(guān)注故事和人物，初步感

受環(huán)境描寫的好處，而在人教版中，作為六年級的教材，怎樣利用教材發(fā)展學(xué)生

的語言，豐富學(xué)生的認(rèn)識，把學(xué)生的閱讀代入深層次的思考。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的默讀能力和理解能

力。能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的

作用，并結(jié)合自己的理解談感受，同時能對課文中不理解的地方提出疑問。

課前，我進行了前測：

1.你對貝多芬有哪些了解？你從哪些地方了解到的？簡單地寫一寫。

2.文章的故事你聽過嗎？如果聽說過，和你知道的有什么不同？

3.讀課文后，貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘叭為什么彈完一首，又彈一首？

4.初讀課文后，你最喜歡哪個段落？為什么？

5.讀一讀課文，提出不懂的問題？

結(jié)合前測我們看到，班級中有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)樂器，所以他們對于貝多芬的

名字并不陌生，也聽過或者演奏過他的作品，但是，對于貝多芬這個人不了解,

特別是音樂中對生命不屈的表達，困境中追求歡樂的主題以及貝多芬的人格的魅

力，感觸不深，還有一些同學(xué)，對于貝多芬，只是音樂課上聽過名字。就本篇文

章而言，在前測第四題的整理中，70%的學(xué)生都聚焦在第八、九自然段，能夠感

受到精彩的環(huán)境描寫，豐富的聯(lián)想所帶來的一種想象的意境美，有一種身臨其境

的代入感。在第三題的前測匯總中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“貝多芬為什么要彈琴給

忙姑娘聽”理解并不困難，但是在為什么又彈一首時的回答中34%的學(xué)生談到了

創(chuàng)作靈感，27%的孩子還停留在只是同情，18%的孩子談到姑娘還想聽，貝多芬要

實現(xiàn)姑娘的愿望，15對勺學(xué)生談到了知音，懂音樂，貝多芬為艱苦中的兄妹倆對

音樂的執(zhí)著所感動，還有6%的學(xué)生寫出了其他的答案，同時，第五題的前測整

理中發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生直接把三題作為問題提出，說明這是理解的難點，另外，

這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同六年級學(xué)生都有一定的距離，理解起

來有一定的困難。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗、讀中感悟等方法感受《月光曲》的美好意境和

貝多芬高尚的情懷。

3.透過文字把握人物情感，體會貝多芬感情變化的過程，理解“再彈一首”

時感情變化的原因.

4.建立課內(nèi)外的聯(lián)系，感受命運多舛的貝多芬在生命道路上的堅強，及對音

樂的熱愛，在學(xué)習(xí)探討中受到熏陶。

四、教學(xué)重點和難點

1.通過創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗、讀中感悟等方法感受《月光曲》的美好意境和

貝多芬高尚的情懷。

2.透過文字把握人物情感，體會貝多芬感情變化的過程，理解“再彈一首”

時感情變化的原因。

五、教學(xué)過程

（一）回顧全文，整體感知

1.板書傳說。說一說你是怎樣理解傳說故事的。

小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的課文，就是這樣一篇傳說。板書：月光曲

齊讀課題。

2.這是文章的第一段落，說來讀一讀，把這種傳說的感覺讀給我們聽一聽。

總結(jié)：傳說的神秘，激起我們閱讀的興趣，同時巧妙地交代了人物，時訶和

主要事件。

3.回憶課文主要內(nèi)容，進行整體感知。

同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對文章有了一個初步的了解。

那現(xiàn)在就請你們再快速地瀏覽一下文章，想一想，這篇課文主要講了？

【設(shè)計意圖】文章教學(xué)的開始抓住傳說，體會傳說故事的風(fēng)格，同時從整體

入手，使學(xué)生理清文章脈絡(luò)，為繼續(xù)深入的研讀文本做好鋪墊。

（二）自讀自悟，小組交流

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入研讀文本的興趣，我出示了書后思考題：

貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘聽；為什么彈完一首，又彈一首？

此時，組織學(xué)生默讀自學(xué)，請他們快速提取信息，并和同組同學(xué)進行交流。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計充分落實了以學(xué)生為主體的理念，充分激發(fā)學(xué)生

的主動意識，在自主、合作、探究的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力。

同時.，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，把教師要求下的讀書變成學(xué)生內(nèi)在需求的讀書。學(xué)

生在自主學(xué)習(xí)中、默讀劃批，潛心會文，閱讀體驗，初步與文本進行了對話。

（三）交流感悟，深入解讀

1.關(guān)注對話，同情中見博愛。

（1）聽話知因，同情彈奏。

隨著學(xué)生發(fā)言出示第三自然段中的對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句。

為了突破教學(xué)重難點，使學(xué)生體會到貝多芬由于盲姑娘對音樂的熱愛而產(chǎn)生

的同情和感動，感悟到貝多芬的偉大情懷。我提出了這樣的問題：

貝多芬是一個音樂家，他有一顆敏感的心，他往往會從別人的話里聽出言外

之意。你認(rèn)為他會聽出什么呢？

在問題的驅(qū)使下，學(xué)生逐漸深入文本，進而體會這段對話中盲姑娘對聽到貝

多芬演奏的渴望；體會到兄妹家境的貧寒；還能體會到哥哥對妹妹的疼愛，更有

盲姑娘的善解人意。

（2）談話知音，靈感創(chuàng)作。

本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點是讓學(xué)生貝多芬感受貝多芬心情的變化，真正理解他為姑

娘再次彈奏的原因。

盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟！感情多深??！

您，您就是貝多分先生吧？”

貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一曲吧?！?/p>

師：貝多分從兄妹倆的對話中聽出了他們的貧困，姑娘對音樂的喜愛，同情

之心讓他為姑娘演奏一曲。

從這段對話中，你們是否也能聽出一些弦外之音，找到貝多芬為姑娘在此彈

奏的原因呢？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“入神、激動”“純熟”“感情深”“您”這幾個關(guān)鍵的詞語,

展開設(shè)想，體會盲姑娘對音樂的理解，進而感悟出她就是貝多芬的知音。

總結(jié)：是呀，千金易得，知音難求。貝多芬萬萬沒有想到，這樣一個窮困的

盲姑娘僅僅聽他彈奏一曲就能知道他就是貝多芬。盲姑娘對音樂的理解，對他的

了解早已深深地感動了貝多芬。此時此刻，面對這樣的盲姑娘，面對自己的音樂

知己，貝多芬還僅僅是同情嗎？

隨著學(xué)生的回答，教師板書。

【設(shè)計意圖】程少堂老師說：“所謂語文味，從內(nèi)涵上講，是指語文課堂中，

在一種共生互學(xué)互享的師生關(guān)系中，主要通過感情激發(fā)和語言品位等手段，讓人

體驗到一種令人陶醉的審美快感?！睆膭偛诺耐诰蜓酝庵?、弦外之音，把學(xué)生

拉入課文的情境為更好地體會貝多芬內(nèi)心變化而服務(wù)。

2.關(guān)注虛實，感動中顯真情。

（1）走進“月光”，感受環(huán)境描寫的意境之美。

為了讓學(xué)生更好地感受變化，在接下來的學(xué)習(xí)中，課件出示這樣的場景：月

光下平靜的海面，海面上波濤洶涌……

①在優(yōu)美的《月光曲》配樂中，學(xué)生靜靜地聽。

②在文中找到描寫樂曲旋律的課文片段。

③并聲情并茂地朗讀。通過圖片、文字和背景音樂感受《月光曲》中的情感。

④帶給你怎樣的感受。

【設(shè)計意圖】利用多媒體課件顯現(xiàn)“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷

起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動畫，并配上相應(yīng)的三個片斷的樂曲，引著

學(xué)生欣賞、想象、感悟，使學(xué)生的情感與文本、樂曲之間產(chǎn)生強烈的共鳴，感悟

到樂曲中情景交融的意境。同時也教會了學(xué)生根據(jù)事物特點展開聯(lián)想的方法，使

學(xué)生的積累感悟逐漸內(nèi)化，這樣的教學(xué)設(shè)計輕松地突破了文章的難點。

（2）融入“月光”，感悟虛實結(jié)合的情感起狀。

師：這是兄妹倆聽曲子時看到想到的。此時面對懂自己音樂的貝多芬，心里

會想些什么？拿起筆寫一寫。

①為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貝多芬情感變化的更深層次，此時要求學(xué)生聯(lián)系上下文

展開聯(lián)想，把貝多芬音樂中想要表達的語言寫下來。

②學(xué)生在交流的過程中自然會提升對貝多芬的理解，也自然能夠感受到他對

窮苦人民的那份熱愛之情。

③還僅僅是同情嗎？進而感受到更深層次的貝多芬的偉大情懷。板書：熱愛

真情

【設(shè)計意圖】此處練筆的加入與閱讀理解、音樂感悟相結(jié)合，為學(xué)生的傾訴

表達提供了空間，發(fā)揮了學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升

華。更有助于學(xué)生對教學(xué)文本的理解。

（四）抓住傳說，豐富認(rèn)識

1.抓傳說，體會情感的美好C

文中對于月光曲誕生用的是傳說，為了體會到人們對貝多芬的熱愛，我告訴

同學(xué)們這是杜撰。并讓他們探求其中的原因。在探討中，學(xué)生很容易認(rèn)識到，之

所以這樣，是人們對貝多芬的敬重與喜愛。

2.品艱辛，感受生命的不屈。

（1）童年生活的艱辛。

（2）青年時期家人的去世，朋友的死亡。

（3）中年到老年，完全失聰。

（4）大量的音樂作品。

說一說感受。這傳說，這杜撰，你有什么發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：就是這樣的貝多芬，留給了后世人們敬仰，不但是他的音樂，更是他

音樂中對生命的熱愛，對音樂的熱愛，對生活的熱愛。

（五）總結(jié)全文，拓展延仲

L推薦閱讀《名人傳》

2.欣賞貝多芬的音樂。

板書設(shè)計

月光曲

聽琴聲談話同情

彈樂曲激動

II

記《月光曲》激情

《京劇趣談》教學(xué)設(shè)計

一、課文內(nèi)容分析

《京劇趣談》選入教材本單元，旨在使學(xué)生感悟藝術(shù)的高妙，受到美的熏陶。

課文分兩部分，作者的編寫意圖是想通過這兩方面的介紹使學(xué)生對京劇這門藝術(shù)

有一些了解。第一部分《馬鞭》是為了向?qū)W生介紹京劇表演中利用虛擬的道具來

表現(xiàn)真實生活的特點；笫二部分《亮相》是為了向?qū)W生介紹雙方打斗場面的表現(xiàn)

手法。文章語言嚴(yán)謹(jǐn)，生動有趣，說理清楚，可讀性強。

課文運用分類別、舉例子等方法，分別以馬鞍等道具、亮相等舞臺動作為例

子，把京劇表演在道具運用及動作造型方面的一些特點介紹得清清楚楚。課文內(nèi)

容新鮮，語言簡潔，敘述方式生動有趣，畫面感強，適合學(xué)生自學(xué)。課題右側(cè)配

有一幅插圖，圖中女武生一身京劇行頭，手持馬鞭，目視前方，英姿颯爽。這幅

騎馬圖，生動形象地展示了京劇人物威風(fēng)凜凜的形象，可以幫助學(xué)生直觀地感受

京劇藝術(shù)的一些特點。

二、學(xué)情分析

本課書內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，大部分學(xué)生對京劇藝術(shù)不太了解學(xué)生理

解文章里相關(guān)的專業(yè)術(shù)語會有些困難，因此教師應(yīng)多補充圖片、音頻、視頻等教

學(xué)手段拉近與孩子之間的距離，使他們有一個直觀的印象，以理解文章內(nèi)容。本

篇是一篇略讀課文，以學(xué)生自學(xué)為主，還可以組織多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀

中感受京劇的魅力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.默讀課文，說出自己對京劇的了解。

2.展開想象，感受京劇藝術(shù)的魅力。

四、教學(xué)重點和難點

重點：了解課文介紹的關(guān)于京劇的基本常識，體會表達的條理性。

難點：展開想象，感受京劇藝術(shù)的魅力。

五、教學(xué)過程

*總體設(shè)計說明：本篇課文為略讀課文，依據(jù)統(tǒng)編教材編寫意圖，略讀課文

主要是將精讀課文學(xué)到的閱讀方法和策略，讓學(xué)生自行閱讀和學(xué)習(xí)，以學(xué)生自學(xué)

為主，盡量避免段落的逐步分析和講解。因此，在整篇課文教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)學(xué)

生自主、探究的學(xué)習(xí)策略。充分放開學(xué)生手腳。教師通過適時點撥、啟發(fā)、引

導(dǎo)組織教學(xué)。以下設(shè)計都是預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在教學(xué)中，可以靈活調(diào)控

運用，以達成教學(xué)目標(biāo)。

板塊一：談話導(dǎo)入，揭示課題

說起中國的國粹，有些同學(xué)可能會想起京劇。京劇積淀了中華民族五千年的

豐厚文化底蘊，每一位中國人無不為此而感到驕傲與自豪！京劇藝術(shù)不僅深受炎

黃子孫的喜愛，同時，她那獨特的表現(xiàn)形式和魅力，征服了全世界各國酷愛藝術(shù)

的人們。這節(jié)課，我們就走近京劇，了解一下京劇的藝術(shù)特色。

【設(shè)計意圖】談話說出京劇的價值和地位，激發(fā)學(xué)生對京劇的興趣，增加學(xué)

生了解京劇的欲望。

板塊二：初讀課文，讀通句子

L讀通、讀準(zhǔn)課文C課文從哪兩個角度講了京劇表演的特點？請同學(xué)們帶著

這樣的問題自由通讀全文，要求讀準(zhǔn)每個字的字音。看看你讀懂了什么，有什么

疑問，在書上標(biāo)記一下。

2.出示詞語認(rèn)讀。

馳騁尷尬虛擬高揚低垂

裝飾約定俗成綃鞋底酒宴

唯恐不可開交戛然而止越發(fā)

3.了解京劇特點。

出示第一部分《馬鞭》學(xué)習(xí)要求。

默讀課文第一部分，回答下列問題：

（1）京劇表演騎馬時，為什么不用真馬？

（2）京劇表演中，用什么道具來表演騎馬？

（3）演員拿著馬蹶代替真實的騎馬有什么好處？

（4）作者為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉了哪兩個例子？

4.指名匯報，教師點撥指導(dǎo)：

舞臺方圓太小，馬無法馳騁，所以只能找一樣?xùn)|西來替代，馬鞭是比較合適的。

（板書：虛擬）

作者為了說明虛擬的道具也是可感覺、可使用的，舉出了兩個例子，一個是

《拾玉鐲》中小姑娘縮鞋底用的線是虛的，一個是宴席上舉杯喝酒是虛的。

（板書：緬鞋底舉杯飲泗）

5.感知表達特點。

（1）自由讀《馬鞭》部分，思考作者由馬鞭說起，為的是說明京劇表演中

的什么特色。

（2）讀第二、三自然段，用簡潔的語言分別寫出這兩個自然段的意思。

第二自然段：演員表演綢鞋底，針線都是虛的，但感覺可以使用。

第三自然段：演員表演舉杯喝酒，實際上并不真喝。

（3）作者說京劇中還有一些虛擬的道具，一樣感覺可以使用時，用了什么

說明方法？（舉例子，一是緬鞋底，二是舉杯喝酒。）

（4）京劇欣賞，看表演領(lǐng)悟京劇表演的藝術(shù)特色。

6.體會表演特點-

出示學(xué)習(xí)要求：默讀《亮相》部分，要求讀懂這部分內(nèi)容后，把重點講給別

人聽。注意講清楚：

（1）這一部分講了京劇表演中哪兩種奇特場面？

（2）這兩種表演有什么好處？

創(chuàng)設(shè)情境，運用方法，講給別人聽，師生評議，片段欣賞，體會好處。

（板書：亮相靜止雜技）

7.拓展閱讀資料。

京劇演員從小就要從這四個方面進行訓(xùn)練，雖然有的演員擅長唱功（唱功老

生），有的行當(dāng)以做功（花旦）為主，有的以武打為主（武凈）。但是要求每一個

演員必須有過硬的唱、念、做、打四種基本功。只有這樣才能充分地發(fā)揮京劇的

藝術(shù)特色。更好地表現(xiàn)和刻畫戲中的各種人物形象。京劇有唱，有舞，有對白，

有武打，有各種象征性的動作，是一種高度綜合性的藝術(shù)。

京劇在劇本、表演上，善于以虛帶實，以虛托實，往往以實情作媒介，誘發(fā)

觀眾的聯(lián)想和推理判斷的思維運動。使之在藝術(shù)欣賞中發(fā)揮其想象力和審美經(jīng)驗,

同時，由于高度綜合行當(dāng)齊全，題材廣闊，藝術(shù)手段豐富，演員經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，

而技藝精湛，因而創(chuàng)造的人物形象能夠達到傳神、言情、寫意之妙，使觀眾在了

解故事情節(jié)的同時，得到藝術(shù)欣賞的滿足。

【設(shè)計意圖】學(xué)生欣賞京劇片段，感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合，可以加深對相

應(yīng)部分文字的理解，對了解京劇的藝術(shù)特色大有好處。讓學(xué)生了解京劇表演的四

種藝術(shù)手法，為學(xué)生看懂京劇打基礎(chǔ)，為學(xué)生能夠喜歡京劇藝術(shù)，增強鑒賞能力

做鋪墊。

板塊三：弘揚文化，愛我國粹

京劇博大精深、源遠流長。我們的京劇不僅有詩一般的語言藝術(shù)，講究合仄

壓韻。同時又把歌、舞、詩、畫、武術(shù)、雜技等融合到一起才形成了“以故事演

歌舞”的表演特征，處處給觀眾以美的感受。歌星李玉剛在他的歌曲中融入了京

劇的因素，他的舞臺花旦扮相很美，他用他的方式傳承著京劇。作為中國人，就

應(yīng)該傳承中國的傳統(tǒng)文化，宏揚光大國粹藝術(shù)。

1.欣賞京劇臉譜。

從觀臉譜到辨臉譜，有興趣的同學(xué)還可以畫一畫臉譜C講一講臉譜與人物的

故事。

2.選段分享交流。

學(xué)生分享自己課前查找的劇目和唱詞。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)充分給予學(xué)生主動的學(xué)習(xí)空間，從而在學(xué)習(xí)實踐中提升

語文能力。在欣賞中拓寬學(xué)習(xí)的邊界，激發(fā)學(xué)生探索京劇之美，感受藝術(shù)之美的

興趣。

板書設(shè)計

京劇趣談

《馬鞭》《亮相》

真實靜態(tài)

虛擬動態(tài)

虛實相生

動靜結(jié)合

《口語交際：聊聊書法》教學(xué)設(shè)計

一、課文內(nèi)容分析

第一部分明確了教學(xué)任務(wù)。教材開門見山，首先高度總結(jié)了書法藝術(shù)的價值,

然后通過呈現(xiàn)王羲之的書法作品《蘭亭集序》（局部），讓學(xué)生進一步感受書法藝

術(shù)的魅力。

笫二部分提供了交際內(nèi)容，前兩個話題側(cè)重談自己對書法家及書法作品的認(rèn)

識，后兩個話題側(cè)重結(jié)合自己的書法實踐談感受及收獲。

第三部分提出了本次口語交際活動的具體要求，一是表述要清楚，二是結(jié)合

圖片、實物，讓講述更生動。

小貼士明確提出本次口語交際的學(xué)習(xí)重點：聊書法時，要有條理地表達，對

感興趣的話題深入交談。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中都接觸過書法，也了解過一些書法作品。在一二年級時，

學(xué)生學(xué)習(xí)了硬筆書法，三年級開始對軟筆書法有所了解，在五年級時已經(jīng)接觸了

顏真卿和歐陽詢的書法作品。這個話題不僅貼近學(xué)生生活，而且對于學(xué)生了解我

國書法文化藝術(shù)，感受書法藝術(shù)魅力有啟辿作用。在這個基礎(chǔ)之上，本次的提升

點是培養(yǎng)學(xué)生生動而有條理地表達，能對感興趣的話題與同學(xué)深入交談。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，分點說明，有條理地表達。

2.能對感興趣的話題深入交流。

四、教學(xué)重點和難點

交流時，能分點說明，有條理地表達，并能對感興趣的話題深入交談。

五、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：

1.了解《蘭亭序》的相關(guān)資料，做介紹前的準(zhǔn)備。（如：帶照片或?qū)嵨铮€

可以提前寫一寫發(fā)言提綱，畫思維導(dǎo)圖等。）

2.確定自己想要交流的一方面的話題，搜集相關(guān)資料。

3.按照交流內(nèi)容，自由組合小組，4-6人為一組。

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入話題，有主動表達的欲望

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，書法是我們中國的國粹，它散發(fā)著藝術(shù)的魅力，受到人們的喜愛和

珍視。我們每一個同學(xué)都學(xué)過書法，五年級時.，我們就接觸了歐陽詢和顏真卿的

作品，今天讓我們一起來聊聊書法吧！

2.暢所欲言，主動表達。

課前，大家都做了一些準(zhǔn)備，誰來說說你今天打算和大家交流有關(guān)書法的什

么內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：1.書法家的故事。

2.書法作品鑒賞。

3.我的書法之路。

4.練習(xí)書法的好處。

【設(shè)計意圖】通過談話導(dǎo)入和學(xué)生暢所欲言說自己準(zhǔn)備的話題，調(diào)動學(xué)生內(nèi)

在的積極情感，營造說的氛圍，激發(fā)學(xué)生想要表達的欲望。

（二）以《蘭亭序》為例,討論如何生動而有條理交流

1.出示《蘭亭序》，說說這是誰的作品？預(yù)設(shè)：王羲之

2.有關(guān)《蘭亭序》，同學(xué)們課前都查閱了相關(guān)資料，誰愿意來介紹一下？

預(yù)設(shè)：

（1）介紹他的作者王羲之。

王羲之（303年一361年，一作321年一379年），字逸少，漢族，東晉時期

著名書法家，有“書圣”之稱。祖籍瑯珊（今屬山東臨沂），后遷會稽山陰（今

浙江紹興），晚年隱居刻縣金庭。其書法兼善隸、草、楷、行各體，自成一家，

影響深遠。代表作《蘭亭序》被譽為“天下第一行書”。在書法史上，他與其子

王獻之合稱為“二王”。

（2）介紹《蘭亭序》的美。

美在內(nèi)容，《蘭亭序》是晉永和九年（公元353年）三月，王羲之與友人在

山陰（今浙江紹興）蘭亭一次文酒之會上性酣所至、信筆揮就的一篇文稿。文筆

與情境相生，才華共書法并茂。

美在書法結(jié)字，籌中的二十個“之”字各盡姿態(tài)，寫法無一雷同，究其篇章

結(jié)構(gòu)，前松后緊，無處不透出“不激不厲而風(fēng)規(guī)自遠”的晉人風(fēng)韻。每個字筆法

的精湛，整個作品謀篇布局的奇巧，盡管這篇文稿字里行間留下了多處涂改增刪

的墨跡，但絲毫不減其精妙。

美在書法狀態(tài)，酒過三巡，飲酒之時所做的詩句需要人記錄，王羲之自然

是最好的人選。此時的王羲之已是微醉狀態(tài)，在這種狀況下，還能寫出如此美妙

的漢字，實在是令人疔服。

美在書法筆法《蘭亭序》用筆之美，絕對是經(jīng)典中的經(jīng)典，我們把其中的幾

個字放大20倍，其中的方圓互用，轉(zhuǎn)側(cè)相依完全暴露在我們眼前。字與字之間

的映帶，筆畫與筆畫之間的牽絲，連一一則可用肉眼看出斷；斷一一則是筆新意

連。仔細觀察，其中的筆法會讓人拍案叫絕。

(3)補充王羲之的故事。

據(jù)說有一次，王羲之路過山陰城的一座橋.有個老婆婆拎了一籃子六角形的

竹扇在集上叫賣。那種竹扇很簡陋，沒有什么裝飾，引不起過路人的興趣，看樣

子賣不出去了，老婆婆十分著急。王羲之看到這情形，很同情那老婆婆，就上前

跟她說：“你這竹扇上沒畫沒字，當(dāng)然賣不出去。我給你題上字，怎么樣？”老

婆婆不認(rèn)識王羲之，見他這樣熱心，也就把竹扇交給他寫了。王羲之提起筆來，

在每把扇面上龍飛鳳舞地寫了五個字，就還給老婆婆。老婆婆不識字，覺得他寫

得很潦草，很不高興。王莪之安慰她說：“別急。你告訴買扇的人，說上面是王

右軍寫的字”王羲之一離開，老婆婆就照他的話做了。集上的人一看真是王右軍

的書法，都搶著買。一管竹扇馬上就賣完了

3.討論怎樣表達更有條理，更生動。

(1)梳理同學(xué)們發(fā)言內(nèi)容，重新排順序，交流表達有條理的方法。

交流過程中，教師可通過引導(dǎo)、評價、總結(jié)等進行指導(dǎo)。如學(xué)生在交流對《蘭

亭序》的介紹時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先介紹作者王羲之，然后介紹《蘭亭序》的

寫作背景，最后品鑒作品，介紹作品特點。這樣學(xué)生對于有條理的介紹就有了比

較深的認(rèn)識了。

(2)討論如何可以更加生動的表達。

預(yù)設(shè)：可以提前準(zhǔn)備《蘭亭序》的照片；可以補充介紹有關(guān)王羲之的小故事

等。

4.結(jié)合學(xué)生發(fā)言，梳理出可以讓發(fā)言有條理的好辦法。

（1）分點說明。

（2）畫思維導(dǎo)圖，讓大家聽得更明白。

（3）先說觀點再舉實例。

5.如何與同學(xué)生動的交流

建議利用相關(guān)的圖片

還可以講述有關(guān)書法家的故事

還可以帶來書法作品

【設(shè)計意圖】借助《蘭亭序》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生動且有條理地表達，為后面學(xué)

生交流有關(guān)書法的其他話題奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生發(fā)言后引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言生動而有

條理的好方法，也是為學(xué)生后邊的自主交流奠定基礎(chǔ)。教師補充的《蘭亭序》資

料因需而用.如果學(xué)生的已是很好的指導(dǎo)資源、范例資源，也可不用教師的補充

示例O

（三）小組內(nèi)聊聊書法

1.確定分組。

如果覺得此環(huán)節(jié)現(xiàn)場操作有困難，可以在課前準(zhǔn)備中完成。

（1）小組規(guī)模：小組人數(shù)以4—6人為宜。

（2）分組依據(jù)：可以班級平日的學(xué)習(xí)小組為組；可以選擇相同話題的同學(xué)

為一組；可以課前學(xué)生自由結(jié)合為一組等等。

建議：建議學(xué)生按討論內(nèi)容結(jié)成小組，便于交流，便于共同研討。如，喜歡

書法家的故事的同學(xué)為一組，準(zhǔn)備鑒賞書法作品的為一組，講述自己書法之路的

為一組等等。

2.明晰評價標(biāo)準(zhǔn)。

內(nèi)容等級

能有條理地表達★★★★★★

能借助圖片，實物等，講述更生動★★★★★★

能就聽眾感興趣的詒題做深入交談★★★★★★

3.在小組中交流書法。

（1）每人輪流講，聽者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價。

小組中每一位同學(xué)都要結(jié)合自己準(zhǔn)備的資料介紹有關(guān)書法的一方面內(nèi)容，介

紹后小組成員可以就自己感興趣的內(nèi)容與發(fā)言人做深入的交談。如對自己不理解

的地方提問，補充相關(guān)的資料或是談?wù)勛约旱睦斫獾取?/p>

發(fā)言后，小組成員做出評價，也可以結(jié)合評價表做點評。

（2）推薦小組代表，參加班級交流會。

每個小組推薦出一名發(fā)言人，一名推薦人。推薦人說出推薦理由。

（3）小組共研，幫助發(fā)言人豐富交流內(nèi)容，使發(fā)言更有條理，更生動。

小組內(nèi)一起交流,幫助發(fā)言人把所講內(nèi)容補充得更豐富，同時發(fā)言要更生動,

更有條理

（四）全班交流，聊聊書法

1.各小組代表輪流講，先由推薦人進行推薦，然后發(fā)言人開始交流，發(fā)言后

聽者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價。

內(nèi)容等級

能有條理地表達★★★★★★

能借助圖片，實物等，講述更生動★★★★★★

能就聽眾感興趣的話題做深入交談★★★★★★

2.鼓勵發(fā)言人與聽者就感興趣的話題深入交流。

可以向發(fā)言人就感興趣的話題提問。

可以就感興趣的話題做補充，如補充資料，補充故事等。

可以就感興趣的話題談?wù)勛约旱睦斫?，談自己的觀點。

3.教師總結(jié)°

總結(jié)點：圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的發(fā)言給予肯定，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，愛說,

會說；對學(xué)生的積極互動，能就一個話題做深入交流給予肯定，鼓勵學(xué)生間生生

互動；對于學(xué)生在交流中出現(xiàn)的問題也要有針對性的點評和指導(dǎo)，保證知識的正

確性，同時提高表達能力。

【設(shè)計意圖】小組中聊書法，旨在讓每一個學(xué)生都有鍛煉表達能力的機會,

也可以讓學(xué)生把在《蘭亭序》中學(xué)習(xí)的生動而有條理表達的方法在自己的話題中

得以運用，為全班交流做準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)有聚焦、講有所依，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步達成。

（五）拓展延伸（可選）

本次交流，學(xué)生只選擇了一方面的內(nèi)容提前準(zhǔn)備，做了交流。如果學(xué)生感興

趣，可以建議學(xué)生更多地去了解書法，了解自己之前沒有準(zhǔn)備的內(nèi)容，豐富對書

法的認(rèn)知。如，課堂上我準(zhǔn)備了交流練習(xí)書法的益處，那么課后我可以再去查查

著名的書法家，了解他們的故事。

板書設(shè)計

聊聊書法

《蘭亭序》介紹作者王羲之

介紹作品的寫作背景

鑒賞作品，交流作品特點

有條理分點說明

列提綱、畫導(dǎo)圖

說觀點，舉實例

更生動圖片「實物，補充故事

深入交談就感興趣的話題提問

就感興趣的話題做補充

就感興趣的話題談理解

《習(xí)作：我的拿手好戲》教學(xué)設(shè)計

一、課文（教學(xué)）內(nèi)容分析

本次習(xí)作的題目是“我的拿手好戲”，“好戲”原意是指“演的好的戲劇，吸

引人的戲劇”，在這里，并非指戲劇，而是取了“好戲”的引申義，指絕活或者

絕招?！昂脩颉鼻懊娴膬蓚€修飾詞“我的”和“拿手”，一個強調(diào)了是屬于“我”

的而不是別人的，一個強調(diào)了是自己擅長的，這里就引出了一種心理感受，也就

是成就感和自豪感，即為這篇習(xí)作需要表達出的情感。所以這次習(xí)作的過程也是

一個學(xué)生在成長的過程中發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，建立自豪感與成就感的過程。

圍繞這個話題，本次習(xí)作編排了四部分內(nèi)容。

第一部分是啟發(fā)習(xí)作思路。教材通過一句提示語“十八般武藝，樣樣是好戲！”

提醒學(xué)生拿手好戲并不神秘，大家都有。接著列舉了四組詞語，這四組詞語按類

別劃分，有文藝類的，手，類的，生活類的，游戲類的一一一旨在提示學(xué)生寫習(xí)作

的方向，喚醒學(xué)生的生活體驗，幫助學(xué)生確定話題，為“寫什么”開拓思路。第

二部分是啟發(fā)學(xué)習(xí)思路。教材以三個引導(dǎo)性的問題，從內(nèi)容和表達方面給學(xué)生提

供思考的角度。首先是內(nèi)容的確定，也就是選材，要說說自己的好戲練成的過程，

以及在這個過程中發(fā)生的有趣的故事；第二是習(xí)作的順序，先寫哪些內(nèi)容，再寫

哪些內(nèi)容；第三是詳略的安排，思考哪些內(nèi)容要作為重點內(nèi)容具體寫，哪些內(nèi)容

可以寫得簡略些。第三部分是展示提綱樣例。教材給出了《三招挑西瓜》的習(xí)作

提綱，旨在為學(xué)生寫清楚自己的拿手好戲提供支架，降低習(xí)作難度。這個提綱從

整體上構(gòu)思了三部分習(xí)作內(nèi)容：先點明拿手好戲是挑西瓜，再簡單介紹怎樣練成

挑西瓜的拿手好戲，最后詳細寫周末和同學(xué)郊游時挑西瓜、吃西瓜的趣事。從這

個提綱可以看出來，最后一部分是要重點寫的內(nèi)容，為了把趣事寫詳細，提綱按

照事情發(fā)展順序又構(gòu)思了三個內(nèi)容：一是自信地挑西瓜；二是被夸贊；三是遭遇

尷尬。這樣既寫出了拿手好戲是怎樣練成的，又突出了重點內(nèi)容。通過列提綱習(xí)

作的“怎么寫”就一目了然了。第四部分修改和評價的要求，寫之后自讀習(xí)作，

檢查是否寫通順，是否把重點部分寫具體，用以繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自覺修改習(xí)作的習(xí)

慣，提高修改習(xí)作的水平。

二、學(xué)情分析

六年級的學(xué)生生活比較豐富，能夠留心觀察生活中的點滴，并把生活中的小

事作為習(xí)作的素材，在習(xí)作中表達自己的真情實感，反映自己的內(nèi)心世界。經(jīng)過

三年的習(xí)作練習(xí)，掌握了一些基本的習(xí)作方法，并積累了一些習(xí)作經(jīng)驗。大多數(shù)

學(xué)生能夠根據(jù)習(xí)作主題文從字順地把習(xí)作寫清楚，寫完整。習(xí)作內(nèi)容有開頭，有

結(jié)尾，重點部分也較詳細。在寫記敘文中，能有意識地對文中的人物進行比較細

致地刻畫，如進行語言、動作、神態(tài)的描寫。但是在進行細致的描寫的時候不夠

靈活，需要教師進行進一步的指導(dǎo)。

本次習(xí)作內(nèi)容是寫一篇記敘文，從三年級開始，學(xué)生已經(jīng)有多次的練習(xí)，所

以在布局謀篇方面并不會太困難，重點還是喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，選擇典型的事例

進行習(xí)作，突出習(xí)作的趣味性；繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把具體的內(nèi)容通過細致的描寫寫生

動。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.仿照例子列提綱，寫自己的拿手好戲，語句通順C

2.能把重點部分寫具體，寫之后能修改自己的習(xí)作。

3.在作文賞評課上朗讀自己寫的習(xí)作，說說自己喜歡的習(xí)作以及理由。

四、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：

仿照例子列提綱，寫自己的拿手好戲，語句通順。

能把重點部分寫具體，寫之后能修改自己的習(xí)作。

教學(xué)難點：

能“圍繞拿手好戲有哪些有趣的故事”把重點部分寫具體，表達出內(nèi)心的情

感體驗，突出“趣”味。

五、教學(xué)過程

第一課時：習(xí)作指導(dǎo)課

(一)激趣導(dǎo)入，引出主題

同學(xué)們，今天我們的習(xí)作主題是“我的拿手好戲”。“拿手好戲”是什么意思

呢？“拿手好戲”就是最擅長的本領(lǐng)。一說到某個本領(lǐng)，我們就能想到某個人的

名字。我來說某個人物的拿手好戲，你們猜猜他們的名字。

1.拿手好戲，我說你答。

(1)小說中人物：七十二變一一孫悟空

書畫界人物：擅長畫牛一一戴嵩

體育界人物：中國游泳名將——孫楊

舞蹈界人物：孔雀舞一一楊麗萍

（2）教師說出某個方面的本領(lǐng)，學(xué)生說出班上同學(xué)的名字。

唱歌舞蹈一一書法一一跑步一一

2.確定主題，引發(fā)思考。

同學(xué)們，拿手好戲應(yīng)該算得上最突出和擅長的本領(lǐng)或特長了，其實并不是只

有唱歌、舞蹈、書法、跑步才是拿手好戲，請大家讀一讀教材上的第一段文字,

看看還有哪些本領(lǐng)也算是拿手好戲呢？

出示教材中的第一段材料。

十八般武藝，樣樣是好戲！

?跳舞，唱歌，畫畫，變魔術(shù)

?剪紙，捏泥人，做標(biāo)本，做航模

?挑西瓜，做面包，炒拿手菜

?吹口哨，玩魔方，釣魚

（二）打開思路，確定內(nèi)容

1.拿手好戲，包羅萬象。

（1）閱讀教材上的文字，給這四組詞語歸類。

?跳舞，唱歌，畫畫，變魔術(shù)----文藝類

?剪紙，捏泥人，做標(biāo)本，做航模-----手工類

?挑西瓜，做面包，炒拿手菜----生活類

?吹口哨，玩魔方，釣魚-----游戲類

（2）給教材上的四類拿手好戲補充內(nèi)容。

?文藝類：鋼琴，書法，小提琴?一一

?手工類：折紙，陶藝，布藝一一一

?生活類：洗襪子，疊衣服，包餃子一一一

?游戲類：下棋，跳房子，九連環(huán)?一一

（3）補充教材上四類以外的拿手好戲。

?體育類：打籃球，踢足球，游泳------

?其他：電腦技巧，DIY技術(shù)----

2.拿手好戲，與你分享。

（1）小組內(nèi)交流自己的拿書好戲。一個同學(xué)說的時候，大家給予點評，根

據(jù)對他的了解，說說他說的是