李吉林與情境教育心得摘要：本文以我國(guó)著名教育家李吉林的情境教育理論為核心，通過(guò)對(duì)李吉林情境教育理論的研究，探討了情境教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)、實(shí)施策略等，并結(jié)合實(shí)際案例分析了情境教育的實(shí)踐效果。通過(guò)對(duì)李吉林與情境教育的深入研究，本文旨在為我國(guó)教育工作者提供有益的借鑒和啟示，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：李吉林；情境教育；心得

一、引言

在教育這片廣闊的天地里，每一位教育工作者都在努力尋找適合自己和學(xué)生的發(fā)展道路。在這個(gè)過(guò)程中，李吉林老師的情境教育理論猶如一盞明燈，照亮了無(wú)數(shù)教育者的前行之路。情境教育，顧名思義，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。今天，我們就來(lái)聊聊李吉林老師的情境教育，看看它究竟有什么魅力，能讓教育者們?yōu)橹畠A倒。

首先，我們要了解的是，情境教育并不是一個(gè)新鮮事物，它源于我國(guó)古代的“情景交融”的教育理念。李吉林老師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，提出了具有鮮明特色的情境教育理論。這個(gè)理論的核心思想是：教育要貼近生活，貼近學(xué)生，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中成長(zhǎng)。

其次，情境教育的魅力在于它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索的欲望。而情境教育則通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)草原，讓他們親身感受草原的美麗，這樣的學(xué)習(xí)效果顯然要比在教室里單純地講解要好得多。

再次，情境教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在情境教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是情境的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到情境中，通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)。這種教育方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

此外，情境教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在情境教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有教育意義的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，從而形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考英雄的偉大，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

然而，要將情境教育真正落到實(shí)處，并非易事。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)阻礙。比如，教育資源有限，教師創(chuàng)設(shè)情境的能力不足，學(xué)生參與度不高等等。這些問(wèn)題都需要我們認(rèn)真思考和解決。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

情境教育雖然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。下面我們就來(lái)分析一下這些問(wèn)題，看看它們背后的學(xué)理原因。

1.教育資源分配不均

在教育實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：一些學(xué)校條件較好，有豐富的教育資源，可以很好地實(shí)施情境教育；而另一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村地區(qū)，教育資源匱乏，連基本的教學(xué)設(shè)施都難以保障。這種教育資源分配的不均衡，是情境教育推廣的一大障礙。從學(xué)理上看，這反映了我國(guó)教育公平問(wèn)題的嚴(yán)重性。教育資源的不公平分配，使得情境教育難以在所有學(xué)校得到有效實(shí)施。

2.教師創(chuàng)設(shè)情境的能力不足

情境教育的成功實(shí)施離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)情境教育的理解不夠深入，缺乏創(chuàng)設(shè)情境的能力。這主要是因?yàn)榻處熥陨淼慕逃尘昂徒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)情境教育的理論和實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。從學(xué)理角度來(lái)看，這揭示了教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性。

3.學(xué)生參與度不高

情境教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生積極參與到情境中。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于情境教育并不感興趣，參與度不高。這可能是由于學(xué)生對(duì)情境教育缺乏了解，或者是對(duì)情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。從學(xué)理上分析，這可能與學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等因素有關(guān)。

4.家長(zhǎng)和社會(huì)的誤解

在一些家長(zhǎng)和社會(huì)人士看來(lái)，情境教育就是讓學(xué)生玩，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種誤解導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)情境教育持懷疑態(tài)度，不支持學(xué)校開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)理上分析，這反映了教育觀念的滯后和社會(huì)對(duì)教育價(jià)值的誤讀。

5.評(píng)價(jià)體系的局限性

當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于情境教育的實(shí)施效果難以全面評(píng)估。這種評(píng)價(jià)體系的局限性，使得教師難以從評(píng)價(jià)中獲得反饋，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。從學(xué)理上分析，這表明我們需要建立更加科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)不同教育理念和方法的需求。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

情境教育雖然在理論上看起來(lái)非常美好，但在實(shí)際操作中卻遇到了不少挑戰(zhàn)。下面我們就來(lái)看看這些現(xiàn)實(shí)中的阻礙都是什么，它們又是如何影響情境教育的推廣和實(shí)施的。

1.教育資源的限制

教育資源是實(shí)施情境教育的基礎(chǔ)，但現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，面臨著資源匱乏的問(wèn)題。圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體設(shè)備等，這些都是情境教育中不可或缺的，但往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足而難以配備齊全。這種資源限制讓情境教育成了“空中樓閣”，難以真正落地。

2.教師能力的不足

教師是情境教育的關(guān)鍵，但很多教師對(duì)于情境教育的方法和技巧并不熟悉。他們可能缺乏設(shè)計(jì)情境、引導(dǎo)學(xué)生的能力，甚至對(duì)情境教育的理念本身都存在誤解。這種能力的不足，使得教師在實(shí)施情境教育時(shí)顯得力不從心。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式，使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和合作學(xué)習(xí)的能力。在情境教育中，學(xué)生需要積極參與，這無(wú)疑是對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種挑戰(zhàn)。

4.家長(zhǎng)和社會(huì)的擔(dān)憂

家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)情境教育的理解和接受程度不同。一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子會(huì)因此耽誤學(xué)習(xí)，而社會(huì)上也存在對(duì)情境教育效果的不確定性和質(zhì)疑。這種擔(dān)憂和質(zhì)疑，可能會(huì)對(duì)情境教育的實(shí)施造成阻力。

5.評(píng)價(jià)體系的束縛

目前的學(xué)校評(píng)價(jià)體系主要依賴于考試成績(jī)，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中更注重知識(shí)的傳授和考核，而不是學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。情境教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，這與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系存在沖突，使得教師在實(shí)施情境教育時(shí)面臨評(píng)價(jià)的困境。

6.學(xué)校管理的難題

學(xué)校管理層在推動(dòng)情境教育時(shí)，可能會(huì)遇到管理上的難題。比如，如何平衡情境教育與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，如何確保教學(xué)質(zhì)量，如何協(xié)調(diào)各方資源等。這些問(wèn)題都需要學(xué)校管理層有清晰的思路和有效的管理策略。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)情境教育在現(xiàn)實(shí)中遇到的各種阻礙，我們需要采取一些實(shí)際的對(duì)策來(lái)克服這些困難，讓情境教育真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。

1.優(yōu)化資源配置

政府和社會(huì)各界應(yīng)該加大對(duì)教育的投入，確保每個(gè)學(xué)校都能擁有必要的教育資源。對(duì)于資源匱乏的學(xué)校，可以通過(guò)共享資源、合作辦學(xué)等方式，幫助它們改善教學(xué)條件。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部也要合理規(guī)劃，提高資源利用效率。

2.提升教師能力

教師是情境教育的實(shí)施者，他們的能力直接影響到教育的效果。因此，我們需要通過(guò)培訓(xùn)、研討、交流等方式，提升教師對(duì)情境教育的理解和實(shí)踐能力。這包括如何設(shè)計(jì)情境、如何引導(dǎo)學(xué)生參與、如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。

3.改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要時(shí)間和耐心。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時(shí)，教師也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

4.加強(qiáng)家校溝通

家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)的重要支持者，學(xué)校應(yīng)該定期與家長(zhǎng)溝通，讓他們了解情境教育的理念和方法，消除他們對(duì)情境教育的誤解和擔(dān)憂。通過(guò)家校合作，共同為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

5.建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是教育改革的重要環(huán)節(jié)。我們需要建立一套科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等。這樣，教師才能在情境教育中更加自信地實(shí)施教學(xué)。

6.改進(jìn)學(xué)校管理

學(xué)校管理層要明確情境教育的目標(biāo)和方向，制定相應(yīng)的管理策略。比如，如何合理安排課程，如何評(píng)估教師的教學(xué)效果，如何激勵(lì)學(xué)生積極參與等。同時(shí)，學(xué)校也要鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，為情境教育的實(shí)施提供支持和保障。

五：結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)李吉林與情境教育的深入探討，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.情境教育是一種有效的教育方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種教育方式符合教育發(fā)展的趨勢(shì)，值得我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和推廣。

2.情境教育的實(shí)施需要克服諸多現(xiàn)實(shí)阻礙，如教育資源分配不均、教師能力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的挑戰(zhàn)、家長(zhǎng)和社會(huì)的擔(dān)憂、評(píng)價(jià)體系的束縛以及學(xué)校管理的難題等。這些問(wèn)題的存在，要求我們采取相應(yīng)的對(duì)策，確保情境教育的順利實(shí)施。

3.為了推動(dòng)情境教育的實(shí)踐，我們需要從優(yōu)化資源配置、提升教師能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)家校溝通、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系和改進(jìn)學(xué)校管理等多個(gè)方面入手。只有綜合施策，才能讓情境教育在我國(guó)的教育實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

4.情境教育的成功實(shí)施，離不開(kāi)教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的共同努力。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善情境教育的理論和方法，使之更好地服務(wù)于我國(guó)的教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]