《教育信息化2.0行動計劃》明確，師生信息技術的運用能力需要得到全面發(fā)展，教師在教育教學中要積極構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習平臺，積極探索新時代背景下的教育教學策略。當前，我國的中小學融合教學主要以線下教學為主導，課堂提供給教師、學生交互的環(huán)境。而線上線下一體化教學則是各級智慧教育平臺講師依托于智慧教育平臺創(chuàng)設的網(wǎng)絡教學環(huán)境，通過線上預學、線下研學、線上促學三個階段，為“相隔千里”的結對班級學生定制內(nèi)容、組織教學的方式。這種方式既能充分發(fā)揚時空便利性的優(yōu)勢，又能發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和督促功能，從而打造耳目一新的全新教學課堂，讓學生在這種新穎、靈活的學習方式下產(chǎn)生強烈的學習動力，實現(xiàn)創(chuàng)新學科教學方式以及發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的目的。線上線下一體化教學模式的特點1.借助平臺學習的優(yōu)勢，提升資源使用率目前，我國已經(jīng)建成國家級、省級、市級和區(qū)縣級的四級智慧教育平臺體系，如學生線上學習使用的平臺分別有國家中小學智慧教育平臺、之江匯互聯(lián)網(wǎng)學校、杭州美好教育云平臺、釘釘“學在西湖”。盡管這些官方學習平臺上資源豐富，但是學生的上線率不高，還存在欠發(fā)達地區(qū)的學生沒有激活賬號的現(xiàn)象。而線上線下一體化教學能夠打破這種局面，通過講師和班主任的協(xié)同配合，能有效地幫助學生完成登記注冊、報名同步課程，并指導學生提交線上作業(yè)、參與話題討論等，最終完成同步課程并得到相應的學分。這樣，平臺的注冊率提高了，學生在一輪完整的同步課程學習中掌握了智慧教育平臺使用的技能，并體驗到了線上學習的樂趣，也有利于平臺使用率的提升。2.創(chuàng)新學科教學的方式，提升學生數(shù)字素養(yǎng)隨著社會的發(fā)展，學生線上學習需求變大，各級智慧教育平臺基于學生學習的需要，開發(fā)和建設了豐富的資源。但中小學生獨立線上學習常因自律性差、易受干擾、缺少互動、教師難監(jiān)督、無學習計劃等問題，導致學習效果不佳。線上線下一體化教學可解決此困境。線上預學階段，學生可自主學習，培養(yǎng)自主學習能力；線下教師組織研學時，可針對學生線上預學中的疑惑進行精準講解，開展互動交流和實踐操作，強化學習效果；再次回到線上促學環(huán)節(jié)，教師可利用平臺數(shù)據(jù)分析學生學習情況，推送個性化學習資源，鞏固知識。這種融合模式充分發(fā)揮了線上資源的便捷性與線下教學的互動性，全方位提升學生數(shù)字素養(yǎng)，為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎。線上線下一體化教學的實施路徑借助同步課程網(wǎng)絡環(huán)境的線上線下一體化教學，將線下一個課時的教學為節(jié)點劃分為三個階段，即課前、課中和課后。課前，教師通過各級智慧教育平臺對教學資源進行獲取、篩選、整合，并給出預學資源、任務單，分析學生預學作品以準確把握學情，從而為開展精準的線下教學做好準備；課中，教師以任務導向的方式展開，組織學生通過展示、合作以及研學等方式，有效實現(xiàn)課堂教學任務的達成；課后，結合課堂中學生對這一主題感興趣的內(nèi)容繼續(xù)建設課程，發(fā)布課后拓展資源，進一步對學生進行培優(yōu)提升。對于不同學習需求的學生，教師可以通過線上答疑等形式進行分層輔導，以實現(xiàn)更好的教學效果。線上預學在先，線下研學在后，再開展線上促學，這樣首尾相接形成閉環(huán)，對重點學習內(nèi)容形成“預習一學習一答疑一鞏固一拓展一評價”的完整體系。本文以之江匯同步課程“樹葉的面積”為例，研究線上主導的混合式教學實施路徑。1.線上預學，培養(yǎng)自主學習能力教師借助同步課程組建互聯(lián)網(wǎng)班級，給學生提供適宜的預學視頻材料和學習任務單，通過預學能有效促進學生自主學習能力的培養(yǎng)及其學習效率的提升。同時，借助各級智慧教育平臺的資源和功能，教師可以便捷地展開學情診斷，有利于線下教學的順利開展?！安灰?guī)則圖形面積解決問題”是人教版小學數(shù)學五年級上冊第六單元的內(nèi)容，是學生學完平行四邊形、三角形、梯形及組合圖形面積計算后，綜合性較強的一節(jié)課。學生需具備數(shù)格、剪拼等操作技能，但他們常認為面積需精確計算，估算不能解決問題，學習時有畏難情緒，而傳統(tǒng)教學方法多講授，缺主動探究過程。為了讓學生經(jīng)歷從“不會估算”到“創(chuàng)造性估算”、從“不愿估算”到“喜歡估算”，實現(xiàn)知識的應用和拓展，在線上預學環(huán)節(jié)設置了觀看國家中小學智慧教育平臺的2023年度部優(yōu)課“不規(guī)則圖形的面積”，并布置了“想辦法估計一片樹葉的面積”預學作業(yè)。學生完成預學任務后可以將成果上傳至同步課程，教師通過“作業(yè)管理”功能進行批閱并向班級群推送學生的研究成果，請學生對自己喜歡的作品點贊。同時，教師通過“話題管理”功能組織學生發(fā)布“關于不規(guī)則圖形的面積，你還有什么問題？”話題，收集學生預學過程中的困難和預學后的疑問。教師批閱后推薦典型作業(yè)讓學生推優(yōu)和點評，能讓學生明確自己的自學水平并了解其他同學的學習情況。線下研學前，教師收集學生預學后的疑問，不僅讓學生回顧和反思自己的預學過程，還能讓學生“有準備”地投入，伴隨著更高的心理預期到課堂上解決更為困難或重要的問題。如此這般開展線上學習，可以促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，并推進線下教學的改進和優(yōu)化。2.線下研學，豐富內(nèi)容發(fā)展素養(yǎng)線下環(huán)節(jié)，同步課堂的講師走進互聯(lián)網(wǎng)班級學生所在的學校，來到學生們真實的課堂，和學生們在教室開展面對面研學。師生在互動合作中完成知識的內(nèi)化、發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。（1）預學回顧。線上講師真實地走到學生的身邊，課堂教學伊始，師生關系是陌生的，借助一個回顧線上學習的短視頻，能快速地預熱課堂氣氛并激活學生的舊知。班級創(chuàng)建-課程創(chuàng)設一任務發(fā)布一作業(yè)批閱一調(diào)查研討，一個個學生線上學習的痕跡以圖片的形式出現(xiàn)在視頻中，一下子就喚起了學生線上學習的回憶，調(diào)動起學生相關知識和經(jīng)驗。一句“線上學習到此結束，接下來開啟課堂之旅吧！”讓網(wǎng)絡一線牽的師生能快速地進入到課堂學習環(huán)節(jié)。（2）作品分析。課堂教學中充分使用學生的線上預學研究成果，立足學生的學習起點，充分交流估計的方法。在學生最喜歡的作品調(diào)查中，兩幅作品僅1位同學選擇，原因是這兩種方法分別把樹葉面積估大和估小。其他方法估出的面積介于兩者之間。進一步探討發(fā)現(xiàn)，這些方法都是把不規(guī)則圖形轉化為規(guī)則圖形估計，有的轉為基本圖形，有的轉為組合圖形。組合圖形估計更精準，但僅13.6%同學喜歡，原因是計算復雜。通過課堂互動，激活學生“數(shù)”“擺”“割”等活動經(jīng)驗，探討方法優(yōu)劣，明確根據(jù)需要選擇合適方法，彌合思維和探究方法的斷層。（3）實物測算。線下研學旨在利用線下環(huán)境優(yōu)勢，幫助學生完成知識內(nèi)化并達成高階認知水平，如知識熟練應用、分析、綜合和評價。教師依照線上學習反饋，按需安排線下任務，引導學生將知識技能用于實際問題解決。本課操練聚焦解決非標準面積問題，小練習促舉一反三，實物測算助觸類旁通，且以團隊形式開展，培養(yǎng)知識遷移、小組協(xié)作、語言表達和問題解決等綜合能力（圖1）。若學生課堂上無法應用轉化的思想解決樹葉的面積或者手掌、腳掌的面積，教師需回歸作品分析環(huán)節(jié)，回顧估算轉化方法，如數(shù)格子、轉為基本圖形或組合圖形。在整個過程中，學生是活動的主體，教師是指導者，“幫扶”的力度逐漸減小。圖1操作活動的安排（4）延展拓學。在學生感知了線上線下融合教學新形式后，在講師進入線下教學時可以向學生介紹一些現(xiàn)代技術的學習工具。如不規(guī)則圖形的面積在生活中可以借助電子地圖測算的App，或者問詢豆包等人工智能平臺來實現(xiàn)，學生在親身實踐中學習新技術的應用。在學生預學后的線下研學中，我們可以看到學生自信地介紹自己的作品一體現(xiàn)了生本課堂的理念；看到學生親身投入到操作活動中一體現(xiàn)了具身學習的理念；看到學生借助現(xiàn)代信息技術解決問題一一體現(xiàn)了學科融合的理念。3.線上促學，融會貫通激發(fā)興趣融合式教學始終堅持目標導向、整體設計原則，動態(tài)調(diào)整各階段的教學任務。因此，教師根據(jù)線下課堂任務達成情況，尊重學生個體差異設計多種任務，兼顧知識的鞏固和拓展，發(fā)布在同步課程中，學生可以自主選擇，使其可持續(xù)性的學習熱情得以激發(fā)。在同步課程“樹葉的面積”后續(xù)的建設過程中，加入了學生感興趣的“一棵樹有多少樹葉”“多少樹葉能鋪滿操場”“樹葉的大用處”這類拓展內(nèi)容，也設置了“平面圖形的面積單元回顧”，這一主題包含了基礎知識、拓展內(nèi)容、易錯點和綜合練習（圖2）。再次回到線上學習的學生，可以從容地點開自己需要的或感興趣的課時進行學習。線上線下一體化教學取得的成效1.促進了自主學習和高階思維能力??線上線下一體化教學模式使學生能夠自主安排學習時間、地點，對課程的重難點可通過在線資源重復強化，改變了單一的課堂講授方式。通過線上提供基礎知識講解視頻完成低階目標，線下組織多種操作活動培養(yǎng)綜合能力，再回到線上基于學情進行拓展提高，如此學習閉環(huán)極大地發(fā)揮了學生自主學習的能動性，為學生達成高階學習目標提供了有效的平臺與途徑。2.優(yōu)化了網(wǎng)絡同步課程建設的質量智慧教育平臺的學習資源建設一般是圍繞教材拓展、學生喜好和教師特長三個維度進行的。然而，部分平臺資源未能精準滿足學生的個性化需求，導致利用率低，成為“沉睡資源”。而講師為結對班級定制內(nèi)容，學生自主開展慕課學習后，講師以送教方式走進班級，師生帶著問題互動，并根據(jù)線下教學情況繼續(xù)建設線上課程，能有效地優(yōu)化網(wǎng)絡同步課程建設質量。