圖1數(shù)字化背景下的教學(xué)評(píng)方式變革模型教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景與內(nèi)涵中學(xué)生普遍面臨較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，個(gè)性化學(xué)習(xí)與定制化輔導(dǎo)的需求難以滿足。教師也面臨備課任務(wù)繁重、班級(jí)規(guī)模大而導(dǎo)致作業(yè)批改量激增、課堂教學(xué)針對(duì)性與有效性不足等問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精細(xì)分層與個(gè)性化輔導(dǎo)，加之教學(xué)評(píng)估的壓力，教師負(fù)擔(dān)沉重。集團(tuán)化辦學(xué)后，學(xué)校之間的教育資源與教學(xué)質(zhì)量差異顯著，青年教師占比較高，教師間學(xué)習(xí)交流壁壘加劇了不均衡狀態(tài)。因此，必須通過(guò)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以科技賦能教育，減輕師生負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效益，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的教學(xué)，是學(xué)校在全面擁抱數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的背景下，圍繞核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，巧妙融合人工智能與大數(shù)據(jù)等前沿智能信息技術(shù)，成功跨越時(shí)空限制，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的深刻變革，旨在全方位、個(gè)性化地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在教學(xué)體系層面，教、學(xué)、評(píng)三大環(huán)節(jié)均經(jīng)歷了前所未有的革新（圖1）。學(xué)習(xí)方式上，泛在化、碎片化、跨學(xué)科及個(gè)性化學(xué)習(xí)成為常態(tài)；教學(xué)方式則探索出混合式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)與情境教學(xué)的多元路徑；評(píng)價(jià)方式亦轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)性、全過(guò)程及個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)。這一變革浪潮中，智慧教育校園、智慧教育教室及智慧教育平臺(tái)的構(gòu)建成為不可或缺的關(guān)鍵支撐。學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本路徑與教學(xué)新樣態(tài)在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教學(xué)變革是一個(gè)循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，通常涵蓋以下四個(gè)關(guān)鍵階段。（1）深入探究數(shù)字技術(shù)的教育應(yīng)用原理與前沿理論，為后續(xù)的變革奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）通過(guò)小范圍試點(diǎn)（項(xiàng)目），將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，觀察效果并收集反饋。（3）構(gòu)建適應(yīng)本校特色的數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)模式，該模式融合了成功實(shí)踐與教育創(chuàng)新理念。（4）不斷地實(shí)踐改進(jìn)與迭代優(yōu)化，形成了高效、可持續(xù)的數(shù)字化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的根本性變革，有效提升了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程，是在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面重塑與革新的過(guò)程。經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，教學(xué)呈現(xiàn)新樣態(tài)（圖2）。一是在重塑教育目標(biāo)方面，以學(xué)情分析為導(dǎo)向，深入洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣及潛能，以此為基礎(chǔ)設(shè)定目標(biāo)。同時(shí)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。自標(biāo)的個(gè)性化與差異化設(shè)置，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。二是在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容上，追求內(nèi)容的動(dòng)態(tài)多元、結(jié)構(gòu)化、情境化與個(gè)性化。通過(guò)整合不同學(xué)科知識(shí)，形成跨學(xué)科的內(nèi)容體系，同時(shí)結(jié)合生活情境，使內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際。個(gè)性化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，則依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣，提供定制化的學(xué)習(xí)資源。三是在重組教學(xué)活動(dòng)方面，倡導(dǎo)情境教學(xué)、探究教學(xué)、綜合教學(xué)與合作協(xié)同學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)模式。這些教學(xué)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其深度參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。四是構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。該體系包括學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格預(yù)測(cè)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)潛力評(píng)估及學(xué)業(yè)狀態(tài)預(yù)警等功能，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并進(jìn)行有效干預(yù)，從而保障每位學(xué)生都能在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中獲得最佳成長(zhǎng)。學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)實(shí)踐教育集團(tuán)是一個(gè)規(guī)模較大的教育集團(tuán)，一校三址，擁有8000多名學(xué)生。本部校區(qū)位于北京市中心區(qū)，教育質(zhì)量較高；集團(tuán)內(nèi)的分校，位于海淀區(qū)的最北邊，是北部山后農(nóng)村校，教育質(zhì)量薄弱。兩個(gè)校區(qū)縱貫?zāi)媳?，?lián)結(jié)城鄉(xiāng)，教育質(zhì)量差異性大。如何實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展？如何促進(jìn)教師整體高質(zhì)量發(fā)展？學(xué)校抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機(jī)，開(kāi)展了一系列探索與實(shí)踐。1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的雙師課堂教學(xué)實(shí)踐雙師課堂在學(xué)校構(gòu)建的智慧教學(xué)系統(tǒng)支撐下得以有效實(shí)現(xiàn)。學(xué)校智慧教學(xué)系統(tǒng)包括聽(tīng)評(píng)課平臺(tái)、智慧教室、雙師課堂平臺(tái)、大數(shù)據(jù)教學(xué)診斷平臺(tái)及作業(yè)管理平臺(tái)。為了促進(jìn)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，我們構(gòu)建了雙師課堂教學(xué)模型，由聯(lián)合教研、協(xié)同授課、一體化評(píng)價(jià)、分層作業(yè)、個(gè)性化輔導(dǎo)五部分構(gòu)成。起始階段為聯(lián)合教研，通過(guò)學(xué)情調(diào)研、確定主題、制定自標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、研制導(dǎo)學(xué)案、合理分工等環(huán)節(jié)，完成授課準(zhǔn)備。通過(guò)深入研討與精心設(shè)計(jì)，確保課堂高質(zhì)量與高操作性。協(xié)同授課階段，強(qiáng)調(diào)教師的合作、師生的合作和生生的合作。教師的合作，既可以是教師間的一主一輔協(xié)作模式，也可以是一主多輔或者多主多輔等形式的組合。我們嘗試一位優(yōu)秀教師成為兩個(gè)班的主師，也嘗試過(guò)一位學(xué)科帶頭人成為八個(gè)班的主師，優(yōu)質(zhì)資源讓更多學(xué)生受益，均取得了良好的效果。雙師課堂采用啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、組織課堂交流及引領(lǐng)探究活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深度建構(gòu)與思維的全面提升。在雙師課堂教學(xué)中，不同班級(jí)的學(xué)生得以互動(dòng)交流、共同書(shū)寫板書(shū)，形成了緊密的學(xué)習(xí)共同體。圖2數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)新樣態(tài)一體化評(píng)價(jià)作為該模型的重要環(huán)節(jié)，對(duì)雙師課堂的N個(gè)主體同時(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)能力、思維方法及協(xié)作交流等關(guān)鍵方面的發(fā)展能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以達(dá)到均衡發(fā)展的目標(biāo)。基于評(píng)價(jià)結(jié)果，教師實(shí)施分層作業(yè)與個(gè)性化輔導(dǎo)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐探索，雙師課堂教學(xué)有效促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，實(shí)現(xiàn)了分校中考成績(jī)的大幅增長(zhǎng)，分校已經(jīng)從海淀基礎(chǔ)薄弱校躍升為老百姓家門口的好學(xué)校；雙師課堂教學(xué)加速了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，形成了教師學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)了教師一體化的高質(zhì)量發(fā)展。2.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，歷來(lái)是教育實(shí)踐中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式多依賴于教師的主觀判斷，隨意性、模糊性強(qiáng)，評(píng)價(jià)時(shí)效性不足。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)校建設(shè)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，憑借其在快速響應(yīng)、精確診斷與個(gè)性化定制方面的顯著優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)校提升教學(xué)效率、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)的重要手段，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的核心支撐在于大數(shù)據(jù)挖掘與推薦系統(tǒng)的深度整合。該系統(tǒng)通過(guò)廣泛收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，能夠精確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)掌握情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)情的精準(zhǔn)診斷。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)能夠智能化地生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)能夠緊密貼合每位學(xué)生的實(shí)際需求。這一過(guò)程中，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與即時(shí)反饋，還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)成效的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，從而確保教學(xué)活動(dòng)的高效性與針對(duì)性[2]。以地理教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)考試數(shù)據(jù)的深度剖析，教師可以直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)領(lǐng)域的自標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。針對(duì)此問(wèn)題，進(jìn)一步細(xì)化數(shù)據(jù)分析，明確造成達(dá)成度不足的具體知識(shí)點(diǎn)；在體育學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)校為每位學(xué)生配備心率監(jiān)測(cè)手環(huán)，學(xué)校操場(chǎng)的大屏幕能夠?qū)崟r(shí)展示學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與心率狀態(tài)，為制定個(gè)性化的體育訓(xùn)練計(jì)劃提供了數(shù)據(jù)支持。學(xué)情分析，課中學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)與反饋，以及課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)與成長(zhǎng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了因材施教，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐依托大數(shù)據(jù)挖掘與推薦系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全方位畫(huà)像、學(xué)情的精準(zhǔn)診斷、個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，以及個(gè)性化輔導(dǎo)與資源的智能推送。這一教學(xué)模式不僅顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)業(yè)成績(jī)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。3.數(shù)字轉(zhuǎn)型背景下的教師成長(zhǎng)在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，青年教師群體是最大的受益群體，尤其體現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與對(duì)教學(xué)壁壘的突破。學(xué)校創(chuàng)建了教學(xué)聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了線上與線下教研活動(dòng)的深度融合。同時(shí)，我們?nèi)骈_(kāi)放課堂，每節(jié)課均提供直播與錄播服務(wù)，為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以自由選擇聽(tīng)課內(nèi)容、聽(tīng)課時(shí)間、聽(tīng)課地點(diǎn)。無(wú)論是跨學(xué)科的課程探索，還是對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同講解方式，都能通過(guò)反復(fù)觀看或重點(diǎn)聚焦的方式深入學(xué)習(xí)，極大地提升了教學(xué)技能與知識(shí)水平。在日常辦公中，學(xué)校青年教師佩戴耳機(jī)聆聽(tīng)老教師與優(yōu)秀教師的授課已成為常態(tài)，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)并非單向流動(dòng)，青年教師的創(chuàng)新思維與活力同樣吸引著老教師，促使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅加速了青年教師的成長(zhǎng)步伐，還構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)了全體教師的高質(zhì)量發(fā)展。