馬克思主義理論認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力的重要組成部分，是推動社會進(jìn)步的關(guān)鍵動力。在人工智能、大數(shù)據(jù)等新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下，人類社會已加速邁入智能時代。作為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革重要核心引擎，人工智能正以前所未有的速度、廣度、深度重塑世界格局，推動著社會需求和教育體系發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革。未來的職業(yè)崗位需要兼?zhèn)渲悄芄ぞ唏{馭力、跨界問題解決力、技術(shù)倫理判斷力、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)力、批判性思考力等多種能力的復(fù)合型人才。人工智能引發(fā)了知識生產(chǎn)、傳播與學(xué)習(xí)方式的重大變革1，以DeepSeek等為代表的生成式人工智能可以通過沉浸式交互的知識供給推動學(xué)習(xí)面向能力生成2，也將對傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念、目的、范式、評價等產(chǎn)生深刻的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)、人格特質(zhì)和價值觀變得越發(fā)重要，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革是回應(yīng)智能時代教育變革的必然選擇。人工智能助力教育變革已被中共中央、國務(wù)院寫入《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》，成為國家重大戰(zhàn)略部署。人工智能課程是開展人工智能教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵載體與核心路徑，已被多國政府和機構(gòu)納入課程體系中。2017年，國務(wù)院印發(fā)并實施的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出要實施全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，推廣編程教育?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以及《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將人工智能納入課程體系中。為此，在智能時代與新一輪課程改革雙重疊加背景下，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新人才，在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)人工智能課程的重要性不容忽視。然而，目前中小學(xué)人工智能課程體系尚處在探索階段，理論建構(gòu)和實踐應(yīng)用面臨工具、學(xué)科、路徑依賴等困境，亟需系統(tǒng)性突破現(xiàn)有課程體系的局限，需要立足幾童生活世界場域，構(gòu)建符合智能時代需求的中小學(xué)人工智能課程的實施路徑，形成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建與技術(shù)革命力量同頻共振的“倍增效應(yīng)”。突破工具依賴：全景構(gòu)建兒童生活世界的課程內(nèi)容“生活世界”源于哲學(xué)家胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)，在其著作《歐洲科學(xué)的危機與超越論的現(xiàn)象學(xué)》中系統(tǒng)闡述了該理論[3]，強調(diào)生活的體驗。從現(xiàn)象學(xué)視角分析，本文認(rèn)為，兒童生活世界是一種回歸兒童本身，基于兒童的認(rèn)知規(guī)律與經(jīng)驗、真實的生長生活環(huán)境，真實親歷體驗的世界，具有兩層邏輯關(guān)系：一是發(fā)生場域視角，立足兒童實際的真實生長、生活環(huán)境；二是兒童個體視角，基于兒童的認(rèn)知規(guī)律與經(jīng)驗，回歸兒童本身，強調(diào)兒童親身直觀的體驗，凸顯兒童的情感價值等。陶行知先生提出，生活即教育，強調(diào)了教育與生活之間的關(guān)系，突出了實踐的重要性。新一輪義務(wù)教育課程改革中，明確提出要強化課程的綜合性、實踐性，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗和社會生活的聯(lián)系。這一變化和要求從國家政策的層面強化了立足兒童生活世界的重要性，尤其是智能時代，教育的真正價值在于突破工具立場，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)無法被工具、算法替代的具備生活體驗、生活智慧和有溫度的人。縱觀目前的中小學(xué)人工智能課程，其內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童的生活世界，多以信息技術(shù)（科技）學(xué)科作為切入點，容易忽略人工智能背后的思維、人文和倫理視角，進(jìn)而使人工智能教育局限于工具論視角，而非人工智能社會人和機器智能共生共長的關(guān)系?；谝陨蠁栴}，我們在中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容設(shè)置上需要關(guān)注以下幾個方面。其一，需要突破技術(shù)工具論的局限，全場景構(gòu)建回歸兒童生活世界的課程內(nèi)容，場景可覆蓋家庭、社區(qū)、社會等，并將場景轉(zhuǎn)化為實際的項自學(xué)習(xí)的問題、需求、課題，通過項自式學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠感知、理解人工智能技術(shù)，認(rèn)識并體悟進(jìn)入智能時代的人類社會，體認(rèn)智能時代的技術(shù)倫理與安全、社會責(zé)任等。其二，審視智能時代的人與“數(shù)字孿生體”、與他人、與生活、與人類發(fā)展的關(guān)系，將“用技術(shù)”“學(xué)技術(shù)”“審視技術(shù)”三者有機融合，促進(jìn)兒童與人工智能共存共生，為人工智能課程教學(xué)提供新的理念。其三，課程內(nèi)容需要既能遵循不同年齡段兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和已有經(jīng)驗，又能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。例如，低年級學(xué)生的課程內(nèi)容可以聚焦人工智能在生活中實際應(yīng)用場景的案例體驗，如智能家居、智能環(huán)保小衛(wèi)士、智能交警等；針對初中學(xué)生，通過一些真實生活場景的設(shè)計讓學(xué)生對原理進(jìn)行理解，并能轉(zhuǎn)化為可動手操作的實踐，比如智能種植、智能物流等；針對高中學(xué)生，可以側(cè)重于項自式、探究性、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，基于設(shè)計與問題的學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)他們的解決問題能力與創(chuàng)造力，如智能城市、智能社區(qū)等。突破學(xué)科依賴：全域打造超學(xué)科跨界融通實施范式基于學(xué)習(xí)的視角，超學(xué)科是超越某一學(xué)科的新范式，指向人類未來的問題解決、持續(xù)發(fā)展的倫理與價值觀重構(gòu)，這也是知識綜合、課程融合的更高境界。超學(xué)科的特點表現(xiàn)在：內(nèi)容上，具有交叉的學(xué)科屬性；目標(biāo)上，注重意識、能力、思維、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及社會責(zé)任的培養(yǎng)；方法上，注重現(xiàn)實問題解決，強化現(xiàn)實的復(fù)雜性、問題的融通性與方法的創(chuàng)造性。智能時代，超學(xué)科學(xué)習(xí)顯得更為重要，而人工智能課程又為超學(xué)科學(xué)習(xí)提供了可能。已有的中小學(xué)人工智能課程實施中，更多地偏向單一學(xué)科的教學(xué)，如信息技術(shù)、信息科技、計算機等。中小學(xué)人工智能課程是超學(xué)科，跨界融通，融合技術(shù)、倫理、實踐的全域性課程，涉及數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、腦科學(xué)、工程學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科，覆蓋生產(chǎn)、生活、文化、公共管理、社會治理等不同領(lǐng)域。人工智能課程在實施中要保持知識體系與時俱進(jìn)，在其具體實施過程中，需要突破人工智能學(xué)科的局限，從超學(xué)科的視角，全域構(gòu)建以體驗、思維、倫理為框架的學(xué)習(xí)邏輯，為人工智能教育提供新的結(jié)構(gòu)框架。根據(jù)課程開設(shè)的實際需要，充分利用好各領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，保持課程實施的前瞻性與時代性。面向不同學(xué)習(xí)條件、背景、學(xué)段和能力基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行貫通式培養(yǎng)。例如，在小學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試用人工智能技術(shù)解決生活中的問題，初步感知人工智能如何模擬人類“感覺、記憶、回憶、思維、語言、行為”，在解決問題的過程中了解人工智能的發(fā)展歷程，適應(yīng)和體悟人工智能時代的生活和學(xué)習(xí)方式，體認(rèn)智能時代的社會倫理與技術(shù)安全。在初中，引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用場景的需求，探索、設(shè)計解決方案，創(chuàng)建簡易人工智能系統(tǒng)，了解人工智能的核心要素（數(shù)據(jù)、算法、算力），探索智能時代人類的生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)方式，體悟人工智能對人類社會發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，體認(rèn)智能時代的社會責(zé)任。在高中，引導(dǎo)學(xué)生從更宏大的社會背景出發(fā)，促進(jìn)人類社會的發(fā)展和進(jìn)步，了解國內(nèi)外人工智能發(fā)展政策以及具體領(lǐng)域的人工智能行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和關(guān)鍵技術(shù)，嘗試搭建人工智能解決方案和應(yīng)用框架，學(xué)會合理利用人工智能創(chuàng)造性地解決問題，體悟人工智能對人類社會進(jìn)步的深刻影響和潛在威脅。突破路徑依賴：全鏈塑造多元開放貫通的課程生態(tài)系統(tǒng)論強調(diào)事物由相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成，整體功能大于部分之和。課程生態(tài)是確保教育自標(biāo)有效落地的核心支撐，由多種要素組織的系統(tǒng)生態(tài)，包括了課程資源、教師培訓(xùn)等融合的綜合性體系，其構(gòu)建并非單純的技術(shù)或方法問題，而是根植于深層的哲學(xué)思想，反映了對教育本質(zhì)、知識生成與人類發(fā)展的系統(tǒng)性理解。中小學(xué)人工智能課程主要存在教學(xué)方式、資源建設(shè)和教師培訓(xùn)等路徑依賴。在課程教學(xué)上，主要以傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生模仿為主，形式較單一，且忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動探究、問題解決、倫理責(zé)任等的培養(yǎng)，以及學(xué)生情感與社會能力的發(fā)展。在課程的設(shè)置上，貫通性不足，學(xué)段之間缺乏進(jìn)階性與邏輯性。在資源建設(shè)上，對人工智能教育教材、器材、軟件等依賴性較大，缺乏適配AI教學(xué)的實驗環(huán)境，有不少人工智能教材從技術(shù)視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生動手實踐和編程能力，導(dǎo)致教材和某一類產(chǎn)品深度綁定，不利于學(xué)生了解、理解人工智能行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。在教師培訓(xùn)上，目前關(guān)于中小學(xué)人工智能的培訓(xùn)課程大多停留在對人工智能基本概念的理解和對技術(shù)、工具的操作等淺層次培訓(xùn)。而對人工智能學(xué)科本質(zhì)、人工智能素養(yǎng)以及人機協(xié)同共育、跨學(xué)科等多種能力的培養(yǎng)則較為缺乏。這使得課程目標(biāo)、內(nèi)容、應(yīng)用與實施缺乏深度研修，沒有能保障教師持續(xù)性學(xué)習(xí)的機制。中小學(xué)人工智能課程要突破以上的路徑依賴，亟需全鏈塑造多元開放泛在課程生態(tài)。其一，在教學(xué)方式上，堅持“以人為本”的原則，重方法、重思維、重倫理，鼓勵結(jié)合人工智能行業(yè)、本地產(chǎn)業(yè)鏈，開展基于問題、基于設(shè)計、基于研究的學(xué)習(xí)，進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)以及研學(xué)實踐，為普及人工智能教育提供新的實踐路徑。如以項目為主線創(chuàng)設(shè)真實生活場景、應(yīng)用情境，通過角色設(shè)計，按照體驗（“用技術(shù)”）、思維（“學(xué)技術(shù)”）、倫理（“辯技術(shù)”）的邏輯進(jìn)行中小學(xué)的貫通培養(yǎng)設(shè)計，讓學(xué)生通過親歷問題（需求、課題）的提出、建模、解決（設(shè)計、研究）、造物、優(yōu)化的實踐過程，獲得領(lǐng)域知識、關(guān)鍵能力和人工智能素養(yǎng)。其二，在資源上，充分發(fā)揮家校社的育人合力，利用好現(xiàn)有的校內(nèi)、校外優(yōu)質(zhì)智能工具、資源，提供個人、家庭、社區(qū)、社會等多場景，以及教育、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等多領(lǐng)域的具體應(yīng)用情境，采用升級、改造、新建、共建等多種方式，建設(shè)人工智能教育學(xué)習(xí)環(huán)境與體驗空間，集成虛擬實驗等“去產(chǎn)品化”智能工具，構(gòu)建結(jié)構(gòu)開放的項目共享庫、課程資源庫和資源池；建立中小學(xué)人工智能課程的共享機制，與高等院校、科研院所、產(chǎn)業(yè)等合作開展多種形式的人工智能課程實踐應(yīng)用，為各地區(qū)、學(xué)校開展人工智能教育提供“基本式+變式”的共享框架。其三，建立融合基本