基于“雙減”背景下學(xué)生厭學(xué)心理的矯正策略

摘要：教育部“雙減”政策實(shí)施的根本目的就是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)避學(xué)生厭學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。由于受到不同原因的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)心理。針對(duì)這部分學(xué)生，我們采取了“尊重學(xué)生，喚醒主人翁意識(shí)”、“轉(zhuǎn)變教師角色，以導(dǎo)代教”、“創(chuàng)建良好育人環(huán)境，落實(shí)“三全”育人”、“實(shí)施目標(biāo)分解，增強(qiáng)自信心”、“創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每顆星星都閃亮”等五項(xiàng)策略，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)心理目標(biāo)分解創(chuàng)新評(píng)價(jià)

引言：隨著“雙減”、“五項(xiàng)管理”及“課后服務(wù)”政策的落地實(shí)施，學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)得到了有效的控制，重視“智育”，忽視“體育”、“美育”、“勞育”的現(xiàn)象得到了緩解，“課后服務(wù)”豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，為“五育”并舉的實(shí)施提供了有力的保障。盡管如此，一部分弱勢(shì)群體學(xué)生由于親情缺失、缺乏關(guān)愛、缺少溝通，仍存在一定的厭學(xué)現(xiàn)象，特別是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生。其表現(xiàn)為：上課易走神，懶于思考，拖拉作業(yè)，對(duì)學(xué)校生活厭倦，對(duì)身邊同學(xué)冷漠。結(jié)合近幾年來工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生厭學(xué)的心理矯正粗略地談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、尊重學(xué)生，喚醒主人翁意識(shí)

厭學(xué)的成因諸多，涉及方方面面，其中心理因素占據(jù)著一個(gè)重要的方面。及時(shí)做好心理疏導(dǎo)及情感安撫，幫助恢復(fù)自信是解決厭學(xué)的重要手段之一。

尊重學(xué)生人格，理解學(xué)生困難

尊重和理解像吃飯、睡覺、獲得安全感一樣也是一種不可或缺的需求，需求得到滿足往往會(huì)產(chǎn)生不可估量的激勵(lì)作用。教師與學(xué)生之間是教與學(xué)、傳授與接受知識(shí)的關(guān)系，在人格上卻是平等的。好教師都有著仁愛之心，在人格上會(huì)尊重學(xué)生，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難。學(xué)習(xí)是一個(gè)心理反應(yīng)與情感體驗(yàn)交織的復(fù)雜過程，需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，由于學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在差異，在對(duì)新事物、新知識(shí)獲取過程中存在不同步、不協(xié)調(diào)，不平衡是在所難免的。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待他們，在生活上多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多耐心

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指導(dǎo)，幫助他們樹立自信心，樹立學(xué)習(xí)上的主人翁意識(shí)，要充分信任他們通過努力能夠像其他學(xué)生一樣出彩。

克服心理偏差影響，公平公正的對(duì)待學(xué)生

受“暈輪效應(yīng)”和“求全效應(yīng)”的心理偏差影響，教師往往根據(jù)自己的好惡判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生并不能一視同仁，有時(shí)甚至存在歧視。在教學(xué)活動(dòng)中，這些心理偏差一定要克服掉。對(duì)待問題學(xué)生要耐心地幫助他們查找問題原因，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。不可求全責(zé)備，不可過度批評(píng)指責(zé)，不可盲目要求他們做什么，如何做，甚至產(chǎn)生恨鐵不成鋼的想法，隨意侮辱打罵學(xué)生。相反，在充分理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助他們挖掘?qū)W習(xí)外延的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，將優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步滲透、擴(kuò)展到核心區(qū)域，幫助他們樹立自信心，獲取良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，以導(dǎo)代教

為適應(yīng)新課程改革要求，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師需要轉(zhuǎn)變角色。由學(xué)生學(xué)習(xí)的掌舵者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變成促進(jìn)者；由知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)變成為與學(xué)生平等交流的伙伴。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以平等、平和、友善、寬容的心態(tài)，充分尊重、信任和關(guān)愛學(xué)生，將知識(shí)傳授與思想啟迪，情操陶冶，心靈塑造結(jié)合起來，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活做好后勤保障工作。

以導(dǎo)代教，充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念注重知識(shí)的呈現(xiàn)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以導(dǎo)代教的教學(xué)方法成為了教師們的首選。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以探索者、研究者身份參與教學(xué)活動(dòng)，他們動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)耳，多種感覺器官參與活動(dòng)。在自主、合作、探究的過程中，學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題的方法，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不斷增大，通過全身心的參與，他們不僅弄明白了是什么，還弄清楚了為什么，情感體驗(yàn)也得到升華。

三、創(chuàng)建良好育人環(huán)境，落實(shí)“三全”育人

良好的育人環(huán)境對(duì)教育教學(xué)起著正向催化作用，發(fā)揮著事半功倍的效果。

建立良好的師生情感

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愛是普遍存在的一種心理需要,每個(gè)人都渴望得到別人的愛，學(xué)生也是一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，渴望得到教師的指導(dǎo)；在生活中遇到苦難，渴望得到老師的幫助。教師對(duì)學(xué)生的愛表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心，對(duì)個(gè)性的尊重和賞識(shí)。當(dāng)學(xué)生得到老師的理解和肯定，甚至是表揚(yáng)，便會(huì)產(chǎn)生一種被重視的優(yōu)越感，從而獲得良好的情感體驗(yàn)。具體做法是：教師與學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行精心指導(dǎo)，幫助學(xué)困學(xué)生查找學(xué)困原因，引導(dǎo)制定針對(duì)性的整改措施；在心理上，多與學(xué)生談話談心，及時(shí)掌握學(xué)生心理狀態(tài)，研判心理發(fā)展的趨勢(shì)，及早進(jìn)行心理干預(yù)和矯正。精誠所至金石為開，良好的師生情感不僅能夠融洽師生之間的關(guān)系，還能夠點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處自尊、自愛、自信、自重的“火苗”，逐漸消除他們的厭學(xué)情緒。

充分發(fā)揮班集體的作用

歸屬感也是一個(gè)不可或缺的心理需求，為了滿足歸屬感這個(gè)追求，班集體的每一名成員都有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和自豪感，言行舉止、舉手投足間都會(huì)和班集體緊密地聯(lián)系起來。厭學(xué)學(xué)生由于受到班集體歸屬感的影響及班集體其他同學(xué)的帶動(dòng)，通過自身的努力，也自然會(huì)摒棄厭學(xué)的情緒。具體做法是：教師成立學(xué)習(xí)小組、幫扶小組、興趣小組，開展學(xué)習(xí)“手拉手”活動(dòng)、“對(duì)抗賽”活動(dòng)、技能“大比拼”活動(dòng)等，通過活動(dòng)相互促進(jìn)、以優(yōu)帶差促成學(xué)生共同進(jìn)步。樹立學(xué)生榜樣、學(xué)生標(biāo)兵，通過示范、輻射作用，擴(kuò)大影響范圍，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取。

家校共育，引導(dǎo)營造良好的家庭環(huán)境

學(xué)生的健康成長離不開學(xué)校的教育，離不開家長的支持，只有家校協(xié)同共育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。由于父母缺少家庭教育方面的知識(shí)、方法，這需要教師對(duì)家長進(jìn)行正確引導(dǎo)。通過家訪或開辦家長學(xué)校與家長多交流，介紹一些可行的、實(shí)施效果好的教育方法或者成功的經(jīng)驗(yàn)，融洽家長與學(xué)生的關(guān)系，消除來自家長方面的壓力。充分肯定學(xué)生在學(xué)校取得的成績和優(yōu)秀的表現(xiàn)，讓家長對(duì)自己的孩子充滿信心。引導(dǎo)父母營造良好的家庭環(huán)境，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖，感受到父母對(duì)自己的重視。由于孩子具有愛模仿的天性，父母在家庭中要規(guī)范自己的言行，樹立良好的形象。

創(chuàng)新開展課后服務(wù)

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課后服務(wù)是常規(guī)課堂的補(bǔ)充，在常規(guī)課堂教學(xué)中，重“智育”，輕“體育”“、美育”、“勞育”嚴(yán)重影響著學(xué)生的發(fā)展。借助課后服務(wù)時(shí)間，開展豐富多彩、形式多樣的系列活動(dòng)，抓學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的特長，發(fā)現(xiàn)自己身上的亮點(diǎn)，增強(qiáng)自信，沖淡學(xué)習(xí)的壓力，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到“五育”并舉。在常規(guī)課堂教學(xué)中，把學(xué)生的視線和經(jīng)歷從校外遷移到校內(nèi)；在課后服務(wù)課堂教學(xué)中，把學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能、方法創(chuàng)造性地運(yùn)用到校外社會(huì)實(shí)踐中，解決生活中的一些簡單問題。

四、實(shí)施目標(biāo)分解，增強(qiáng)自信心

人們都有趨利避害的心理，當(dāng)我們面對(duì)較大目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)心生畏懼，選擇逃避。而小目標(biāo)完成起來就顯得容易，也愿意去做，只要稍微努力一下就能夠完成。把大目標(biāo)細(xì)化成多個(gè)小目標(biāo)是矯正厭學(xué)的一個(gè)重要策略。具體做法是將大目標(biāo)細(xì)化分解為幾個(gè)簡單的小目標(biāo)，從最基本的目標(biāo)單元入手，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)制定實(shí)施方案，循序漸進(jìn)。例如：在轉(zhuǎn)化一位經(jīng)常不做作業(yè)且學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生時(shí)，先要求他肯做作業(yè)，當(dāng)他完成這個(gè)小目標(biāo)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)慕o予肯定，鼓勵(lì)他再接再厲，然后在逐步幫扶中要求他逐漸提高作業(yè)正確率，當(dāng)被細(xì)化分解的這多個(gè)小目標(biāo)都完成以后，學(xué)生將會(huì)獲得一定的成功體驗(yàn)，成功體驗(yàn)不斷聚集在一起，學(xué)習(xí)興趣自然得到了很大的提高。

當(dāng)然，教師在把大目標(biāo)細(xì)化分解成簡單的小目標(biāo)的過程中，要注意小目標(biāo)的階梯性、可實(shí)施性和可操作性，不可操之過急。厭學(xué)心理的矯正不太可能是一帆風(fēng)順的，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)反彈的情況，教師要有充分的心理準(zhǔn)備。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)幫扶、生活幫助，讓學(xué)生感覺到你的存在，讓他們心理上有所依靠，而并非覺得是他自己一個(gè)人在孤軍奮戰(zhàn)。在小目標(biāo)完成后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感覺到自己通過努力能夠行。上一個(gè)小目標(biāo)完成后，要給學(xué)生留有喘息的時(shí)間，不然他們面對(duì)新的壓力會(huì)不知如何是好，往往還會(huì)選擇逃避，從而又陷入?yún)拰W(xué)的惡性循環(huán)之中。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每顆星星都閃亮

倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)，從多視角、多渠道評(píng)價(jià)學(xué)生

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新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須遵循三個(gè)維度，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以選擇學(xué)生有閃光點(diǎn)的維度去評(píng)價(jià)，而并非只注重知識(shí)與能力維度的評(píng)價(jià)。采用多種方法收集評(píng)價(jià)信息，使評(píng)價(jià)信息更加客觀真實(shí)，而不是憑空臆造?？陀^真實(shí)的評(píng)價(jià)信息能夠讓學(xué)生感覺到自己確實(shí)是該受到這樣的評(píng)價(jià)，而空洞無據(jù)的評(píng)價(jià)會(huì)觸動(dòng)學(xué)生逆反心理，從而加劇厭學(xué)的情緒。

強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教育心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，學(xué)生會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，盡可能地多找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，少找學(xué)生的缺點(diǎn)及不足，做到多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性作用，