《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)

生的核心素養(yǎng)，利用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的

思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。（簡稱

“三會”）核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，在不同階

段具有不同的表現(xiàn)，小學(xué)階段的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為11個核

心詞：數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間

觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意

識。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、

綜合與實踐四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求，四個

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容按學(xué)段逐步推進(jìn)，不同學(xué)段主題有所不同，

突出的重點也是不同的。

一、關(guān)于量感

量感是2022版課標(biāo)的一個重要變化。試想，如果把測量

視為一純粹的技能，教學(xué)上“老師講學(xué)生聽，老師要求學(xué)生

做”，足以省時、省力、高效地解決測量的教學(xué)問題，沒有量

感，也影響不了什么。

現(xiàn)實的情況是，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多在過去

是不可或缺的人工枝能，正在被體現(xiàn)人工智能的現(xiàn)代信息技

術(shù)替代，而且這種替代幾乎是以席卷一切的方式進(jìn)行的。這

種現(xiàn)象投射到基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域，表現(xiàn)為信息時代的課程內(nèi)

容，不能僅僅以知識、技能為目標(biāo)，而應(yīng)該聚焦與學(xué)生未來

職業(yè)和生活聯(lián)系在一起的核心素養(yǎng)，做到“知識見識”并重。

增長“知識見識”和培育“核心素養(yǎng)。都是義務(wù)教育課程面向

信息時代的需求設(shè)置的新目標(biāo)，也代表了數(shù)學(xué)課程的方向。

知識可以灌輸，但見識灌輸不了；規(guī)則可以灌輸，但意義灌

輸不了；測量可以灌輸，但量感灌輸不了。所以，數(shù)學(xué)課程

既要有作為具體內(nèi)容要求的測量，也要有作為核心素養(yǎng)主要

表現(xiàn)的量感，通過量感拓展出學(xué)習(xí)者主動參與、主動探索、

主動嘗試的可能性，使學(xué)會測量的過程同時成為長見識、悟

道理、發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。

二、關(guān)于體驗

體驗是過程目標(biāo)的行為動詞，指有目的的參與特定的教

學(xué)活動，驗證對象的特征，獲得一定的具體經(jīng)驗。例如在

《什么是周長》一課中，學(xué)生第一次接觸“周長”這個概念，

只有通過觀察、親身體驗等活動，才能讓學(xué)生在具體情境中

理解周長的含義。在課堂教學(xué)中我首先注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)

生感受螞蟻跑步運(yùn)動的場景，直觀感知“一周”，再讓學(xué)生描

出樹葉和平面圖形的邊線，初步感知周長的意義，又通過讓

學(xué)生從身邊找具體物體說一說它的周長，并且用手摸一摸它

的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，為接著認(rèn)識周長做鋪

墊。最后通過量一量，經(jīng)歷實踐操作的過程，進(jìn)一步理解周

長的內(nèi)涵，并能根據(jù)實際需要選擇合適的方法測量圖形的周

長，體會周長與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解

決生活中的問題，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，從而培養(yǎng)了學(xué)生

的合作意識，體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。我深刻感受到只有讓

學(xué)生真切感受到“什么是周長“，經(jīng)歷一種生活體驗，才能真

正理解和掌握“周長”的含義。才能真正體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》所提出的過程性目標(biāo)中學(xué)生“體驗”的價值。

體驗學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充

分展現(xiàn)了以人為本的教育理念：通過讓學(xué)生參與知識的獲得

過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學(xué)生

在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情

感、態(tài)度和價值觀得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，使學(xué)生體驗

到數(shù)學(xué)的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位數(shù)學(xué)教

師義不容辭的責(zé)任。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗和理解數(shù)學(xué)是

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的建議，可見體驗的過程對孩子成

長的重要性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)

真正交給學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課

堂中獲取本領(lǐng)，真正有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。例如在

教學(xué)中，遇到一些疑難問題時，老師先不要告訴學(xué)生而是先

讓學(xué)生去思考去討論。即使學(xué)生沒有得到答案或者答案是錯

誤的，學(xué)生的思考同樣有價值，因為思考本身就具有價值。

古人云：“學(xué)以思為貴，"教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意