教學(xué)評(píng)價(jià)

——案例分析金娣教育管理學(xué)系一、案例介紹二、各方看法三、問題思考四、分析建議一、案例介紹華東某大學(xué)為了客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，提高教學(xué)水平，在以往教學(xué)評(píng)價(jià)方法的根底上修訂了?××大學(xué)教師本、?？平虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案?。新方案作出如下規(guī)定：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)行百分制?！?〕評(píng)價(jià)指標(biāo)體系〔四方面〕：教學(xué)態(tài)度〔占20分〕；教學(xué)內(nèi)容〔占20分〕；教學(xué)方法〔占20分〕；教學(xué)效果〔占40分〕；〔2〕每個(gè)方面分成四個(gè)等級(jí)“好〞〔18～20分或36～40分〕“較好〞〔13～17分或32～35分〕“一般〞〔12～15分或24～31分〕“差〞〔11分以下或23分以下〕。加減分指標(biāo)體系：對(duì)根本分進(jìn)行加減?！缬薪虒W(xué)研究成果獲獎(jiǎng)的、主持并完成了教學(xué)研究課題的、主編并公開出版教材的、公開發(fā)表教學(xué)研究論文的，都可以加到不同的分值。——如出現(xiàn)過教學(xué)過失或教學(xué)事故的，那么要減分。評(píng)價(jià)方式：——評(píng)價(jià)以教師所任班級(jí)的學(xué)生打分統(tǒng)計(jì)結(jié)果為根本分，由院〔系〕教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組根據(jù)“本、專科教學(xué)質(zhì)量加減分指標(biāo)體系〞對(duì)根本分進(jìn)行加減后的結(jié)果為綜合分。綜合得分經(jīng)教務(wù)處評(píng)價(jià)小組審核、校評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組審定為最后得分。評(píng)價(jià)程序：——學(xué)期結(jié)束前20天，由教師本人對(duì)本學(xué)期承擔(dān)的教學(xué)工作根本情況進(jìn)行總結(jié)，填寫?××大學(xué)教師本、?？平虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表?中的“個(gè)人總結(jié)〞欄；教研室召開教師會(huì)議，聽取本人總結(jié)并進(jìn)行評(píng)議，教研室主任負(fù)責(zé)填寫“教研室意見〞欄。評(píng)價(jià)以教師所任班級(jí)的學(xué)生打分統(tǒng)計(jì)結(jié)果為根本分，由院〔系〕教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組根據(jù)“本、?？平虒W(xué)質(zhì)量加減分指標(biāo)體系〞對(duì)根本分進(jìn)行加減后的結(jié)果為綜合分。綜合得分經(jīng)教務(wù)處評(píng)價(jià)小組審核、校評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組審定為最后得分?！獙W(xué)期結(jié)束前半個(gè)月，院〔系〕評(píng)價(jià)小組負(fù)責(zé)組織學(xué)生對(duì)本學(xué)期任課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法是分別就教師的“教學(xué)態(tài)度〞、“教學(xué)內(nèi)容〞、“教學(xué)方法〞、“教學(xué)效果〞四個(gè)方面打分?！骸蚕怠吃u(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)生打分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到每位教師的根本分；再根據(jù)加減分指標(biāo)體系對(duì)加減分材料進(jìn)行收集、審核、認(rèn)定并在此根底上按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加減，計(jì)算出教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最終綜合分，并相應(yīng)確定定性的等級(jí)評(píng)價(jià)初步結(jié)果；評(píng)價(jià)結(jié)果與教師本人見面，假設(shè)沒有異議，將載入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。評(píng)價(jià)結(jié)果：——評(píng)價(jià)結(jié)果依據(jù)綜合得分評(píng)定出四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀〔≥90分〕、良好〔≥80-89分〕、合格〔≥60-79分〕、不合格〔59分以下〕。鼓勵(lì)機(jī)制：——對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的教師，學(xué)校發(fā)放課時(shí)津貼時(shí)按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的120%核發(fā)；評(píng)價(jià)結(jié)果不合格的教師，核發(fā)課時(shí)津貼時(shí)按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的60%核發(fā)?！鹘虒W(xué)單位利用自籌資金核發(fā)課時(shí)津貼時(shí)也應(yīng)表達(dá)優(yōu)勞優(yōu)酬的原那么〔可參照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行〕。——教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不合格的教師不得參加高一級(jí)職稱評(píng)定、暫停教學(xué)資格一學(xué)期或一學(xué)年，三年內(nèi)二次不合格的，取消教師資格，交校人事交流中心另行安排。二、各方看法教師們的看法教師A教師B教師C教師D學(xué)生們的想法學(xué)生A學(xué)生B學(xué)生C學(xué)生D教師A〔被評(píng)為良好〕“我對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果持保存意見。我雖然上的是公共課，但無論是備課還是上課，我都盡心盡責(zé)，沒有絲毫的馬虎。我個(gè)人認(rèn)為，我的教學(xué)不比那些評(píng)為優(yōu)秀的差，物理系的學(xué)生就給我評(píng)了93分，怎么到中文系就只有80分呢？這說明學(xué)生的評(píng)價(jià)是有問題的。〞教師B“我同意王老師的看法。按這個(gè)評(píng)價(jià)方案，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往沒法把握，評(píng)分的隨意性很大，而恰恰是學(xué)生的評(píng)分對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果起決定性作用，這種評(píng)價(jià)的可信度有多高，我表示疑心。〞教師C“我對(duì)學(xué)生給老師打的分也是不相信的。有的老師好說話，對(duì)學(xué)生要求松一點(diǎn)，講課內(nèi)容還迎合學(xué)生的興趣，但專業(yè)上不一定是好的，學(xué)生也愛聽，自然給高分。還有，比方說音樂系的鋼琴課教師，他只帶兩名學(xué)生，這兩位學(xué)生能不給他打高分，敢嗎？還有，既然是質(zhì)量評(píng)價(jià)，為什么要把科研成果計(jì)入綜合分？〞教師D“我看教學(xué)評(píng)價(jià)還是有必要的，關(guān)鍵看為什么評(píng)，怎么評(píng)。評(píng)價(jià)不光是要給老師打個(gè)分，評(píng)個(gè)等級(jí)，也不能完全讓學(xué)生去評(píng)，應(yīng)組織專家介入，使評(píng)價(jià)真正反映教師的教學(xué)能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)就那四個(gè)方面，四個(gè)等級(jí)也太粗了，應(yīng)該細(xì)化。〞學(xué)生A“大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)不感興趣，我們現(xiàn)在是大四了，對(duì)教師已評(píng)了7次，但教師的教學(xué)還是老樣子，差的照樣差，并沒有改變。〞學(xué)生B“我發(fā)現(xiàn)學(xué)生給教師打分受很多因素的影響，隨意性較大。比方說，一個(gè)年輕的女教師來上課，大家很喜歡，一般都會(huì)給較高的分；或者說某位教師對(duì)我們很關(guān)心，與我們相處得很融洽，也很在乎我們，一般也會(huì)給他較高的分；再比方說課程的問題，比方計(jì)算機(jī)課，大家都知道實(shí)用性強(qiáng)，我們也很想學(xué)好，給老師的分會(huì)相對(duì)高些，而另一位教師的課理論性太強(qiáng)，對(duì)我們將來的工作也沒有大的用處，評(píng)價(jià)時(shí)給的分可能會(huì)低些。我們也知道這對(duì)教師是不公平的，但事實(shí)就是這樣。〞學(xué)生C“我給教師的分一般都較高，因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果要進(jìn)教師個(gè)人檔案，干嘛評(píng)那么差影響人家一輩子呢。〞學(xué)生D“其實(shí)學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)是不重視的，年年例行公事，反映在兩方面，第一，對(duì)評(píng)價(jià)沒有宣傳沒有解釋，為什么評(píng)，怎么評(píng)我們都不理解；第二，在操作上也不重視，許多學(xué)生草草了事。〞三、問題思考如何看待學(xué)生評(píng)教？教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果為什么不能接受？如何看待上述幾位教師及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的看法？如何進(jìn)一步完善該評(píng)價(jià)方案？

四、分析建議〔一〕學(xué)生作為評(píng)教的主體之一是合理的、必要的。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對(duì)教學(xué)過程的觀察、體會(huì)比其他人更直接、更周全，他們更有發(fā)言權(quán)?！捕辰處煂?duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果之所以不能接受，最主要的原因是教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的準(zhǔn)確性不能認(rèn)同?！獙?dǎo)致學(xué)生評(píng)教不夠準(zhǔn)確的原因有二：①學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的目的，意義不明確，不能正確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)技能欠缺。②評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理。其一，內(nèi)容不合理。如教師的教學(xué)效果完全有學(xué)生來衡量。其二，操作性不強(qiáng)?！昂猫?、“較好〞、“良好〞、“差〞四個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)生評(píng)分的主觀隨意性大。〔四〕教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在理論和實(shí)踐上都是很復(fù)雜的問題，沒有哪一個(gè)評(píng)價(jià)方案是完美無缺的.即使是被證明行之有效的方案，隨著時(shí)間的推移和情況的變化，對(duì)方案的重新修訂和完善也是必不可少的?！獮榱送晟圃摲桨?，可以考慮做幾方面的工作：組織教師代表、學(xué)生代表與學(xué)校評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組、院〔系〕評(píng)價(jià)小組及有關(guān)專家一起共同討論，設(shè)計(jì)一個(gè)大家認(rèn)同的評(píng)價(jià)方法和程序，防止把一個(gè)現(xiàn)成的評(píng)價(jià)方案強(qiáng)加給教師。多渠道、多形式宣傳教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義、方法，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者更好地合作。思考題:你是如何看待學(xué)生評(píng)教的?有什么好的建議?111111111看看123456男女男男女7古古怪怪古古怪怪個(gè)8vvvvvvv9

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