國外對大單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀摘要：本文通過對國外大單元教學(xué)研究現(xiàn)狀的梳理，分析了大單元教學(xué)理論的發(fā)展歷程、主要觀點和實踐模式。研究發(fā)現(xiàn)，國外大單元教學(xué)研究經(jīng)歷了從單一學(xué)科到跨學(xué)科、從理論探索到實踐應(yīng)用的發(fā)展過程，形成了多樣化的教學(xué)策略和評價方法。本文旨在為我國大單元教學(xué)研究提供借鑒和啟示，推動我國大單元教學(xué)理論與實踐的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；國外研究；現(xiàn)狀；理論；實踐

一、引言

在教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新一直是教育工作者關(guān)注的焦點。近年來，大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。所謂大單元教學(xué)，就是將原本分散的知識點整合成一個大的學(xué)習(xí)單元，通過這個單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。

首先，我們得明白，教育不是簡單的知識灌輸，而是要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識的碎片化，學(xué)生學(xué)到的知識往往是孤立的，難以形成系統(tǒng)的知識體系。而大單元教學(xué)則強調(diào)知識的整體性和連貫性，通過將知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和掌握知識。

其次，大單元教學(xué)注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。它不是簡單地讓學(xué)生記住一些知識點，而是通過設(shè)計一系列的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中應(yīng)用，從而提高學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。

再次，大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這個模式下，教師不再是知識的唯一傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生通過自主探究、合作交流，不僅能夠掌握知識，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

那么，為什么大單元教學(xué)在國外會受到如此多的關(guān)注呢？這主要是因為國外教育研究者在大單元教學(xué)的理論和實踐方面做了大量的研究，取得了一系列的成果。這些成果不僅為大單元教學(xué)提供了理論支持，也為實踐提供了指導(dǎo)。

首先，國外的研究者們對大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)進行了深入探討。他們認(rèn)為，大單元教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念。它強調(diào)的是知識之間的聯(lián)系，強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，強調(diào)的是學(xué)生的實踐能力。

其次，國外的研究者們對大單元教學(xué)的實踐模式進行了創(chuàng)新。他們通過設(shè)計各種教學(xué)活動，如項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

最后，國外的研究者們對大單元教學(xué)的效果進行了評估。他們發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、問題學(xué)理分析

大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，雖然在國外得到了一定的發(fā)展和應(yīng)用，但在理論研究和實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。下面我們來分析一下這些問題。

1.知識體系構(gòu)建難題

大單元教學(xué)要求教師將原本分散的知識點整合成一個大的學(xué)習(xí)單元，這本身就是一項挑戰(zhàn)。因為知識點之間往往存在復(fù)雜的聯(lián)系，如何合理地組織和構(gòu)建知識體系，讓它們相互關(guān)聯(lián)、相互補充，是教師需要解決的問題。

舉個例子，如果我們要教授“生態(tài)系統(tǒng)”這個大單元，就需要將生物、地理、化學(xué)等多個學(xué)科的知識點整合起來。這需要教師對各個學(xué)科的知識有深入的了解，同時還要有較強的知識整合能力。

2.教學(xué)內(nèi)容深度與廣度把握

大單元教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容既有深度又有廣度，既要讓學(xué)生掌握核心知識，又要讓他們了解相關(guān)背景和拓展知識。這要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)計和調(diào)整，既要避免內(nèi)容過于淺顯，又要防止內(nèi)容過于復(fù)雜，讓學(xué)生難以消化。

比如，在教授“歷史事件”的大單元時，教師需要在講述具體事件的同時，適當(dāng)介紹與之相關(guān)的歷史背景、文化背景等，這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生更好地理解事件。

3.學(xué)生個體差異的應(yīng)對

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點都不同，在大單元教學(xué)中，如何針對不同學(xué)生的特點進行教學(xué)，是一個難題。教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和評價方法，確保每個學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲。

以“科學(xué)實驗”大單元為例，教師可以設(shè)計不同難度的實驗項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的實驗。同時，教師還可以通過小組合作等方式，讓不同層次的學(xué)生在互動中互相學(xué)習(xí)、共同進步。

4.教學(xué)評價的挑戰(zhàn)

大單元教學(xué)的教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價有所不同。在大單元教學(xué)中，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。這要求教師在評價過程中，采用多元化的評價方式，如過程性評價、項目式評價等。

例如，在“藝術(shù)創(chuàng)作”大單元中，評價可以包括學(xué)生的作品質(zhì)量、創(chuàng)作過程、團隊協(xié)作等方面。這樣的評價方式更能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、現(xiàn)實阻礙

盡管大單元教學(xué)在國外的研究和實踐取得了一定的進展，但在實際操作中，我們還是遇到了不少的現(xiàn)實阻礙，這些問題在一定程度上影響了大單元教學(xué)的推廣和應(yīng)用。

1.教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)

大單元教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的學(xué)科知識，還要有較強的課程整合能力和教學(xué)設(shè)計能力。然而，現(xiàn)實情況是，很多教師的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗并不足以支撐大單元教學(xué)的需求。有些教師可能對跨學(xué)科的知識整合感到吃力，也有些教師可能缺乏創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力。

2.教材和課程資源的不足

大單元教學(xué)需要相應(yīng)的教材和課程資源作為支撐。但目前市場上，能夠滿足大單元教學(xué)需求的教材和資源還相對匱乏。很多學(xué)?，F(xiàn)有的教材仍然是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式編寫的，內(nèi)容單一，難以滿足大單元教學(xué)對知識綜合性和實踐性的要求。

3.評價體系的改革滯后

大單元教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而現(xiàn)行的評價體系往往還是以考試成績?yōu)橹?。這種評價方式難以全面評估學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4.教學(xué)環(huán)境的限制

大單元教學(xué)往往需要更多的教學(xué)資源和支持，比如實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等。但在一些學(xué)校，尤其是在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，這些資源往往不足，甚至缺乏。這樣的教學(xué)環(huán)境限制了教師開展大單元教學(xué)的能力。

5.家長和社會的期待

家長和社會對教育的期待往往集中在學(xué)生的考試成績上，而不是學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這種期待在一定程度上影響了學(xué)校和家庭對大單元教學(xué)的接受度。家長可能擔(dān)心大單元教學(xué)會影響孩子的考試成績，社會也可能對大單元教學(xué)的效果持有疑慮。

6.教師培訓(xùn)和支持不足

大單元教學(xué)需要教師不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念和方法。然而，很多學(xué)校缺乏有效的教師培訓(xùn)和支持體系，教師很難獲得必要的專業(yè)指導(dǎo)和幫助，這限制了他們在教學(xué)實踐中運用大單元教學(xué)的能力。

四、實踐對策

面對大單元教學(xué)在實踐過程中遇到的種種阻礙，我們需要采取一些實際的措施來克服這些問題，推動大單元教學(xué)的順利實施。

1.提升教師素質(zhì)

要想讓大單元教學(xué)真正落地，首先要提高教師的素質(zhì)。這需要通過專業(yè)的培訓(xùn)來提升教師的知識整合能力、教學(xué)設(shè)計能力和跨學(xué)科教學(xué)能力。比如，可以定期舉辦大單元教學(xué)研討會，邀請專家進行指導(dǎo)，或者組織教師進行教學(xué)觀摩和交流，讓教師們在實踐中學(xué)習(xí)和成長。

2.開發(fā)和整合課程資源

學(xué)校和教育部門應(yīng)該加大對教材和課程資源的開發(fā)力度，制作出符合大單元教學(xué)需求的教學(xué)材料和資源包。同時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享優(yōu)質(zhì)資源，讓不同地區(qū)的學(xué)校都能接觸到豐富的教學(xué)資源。

3.改革評價體系

評價體系是大單元教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。我們需要建立一個多元化的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等多方面的素質(zhì)。這樣，評價結(jié)果才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該努力改善教學(xué)環(huán)境，增加實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。同時，也可以通過合作辦學(xué)、資源共享等方式，彌補資源不足的問題。

5.引導(dǎo)家長和社會觀念

家長和社會對教育的期待是推動大單元教學(xué)的重要力量。我們需要通過宣傳和教育，讓家長和社會了解大單元教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，支持學(xué)校實施大單元教學(xué)。

6.加強教師培訓(xùn)和支持

學(xué)校和教育部門應(yīng)該建立完善的教師培訓(xùn)和支持體系，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會。這包括定期的教學(xué)研討、專業(yè)書籍的閱讀、教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)等，幫助教師不斷提升自己的教學(xué)能力。

7.創(chuàng)新教學(xué)模式

在大單元教學(xué)中，教師可以嘗試采用項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。同時，也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和個性化。

五：結(jié)論

1.大單元教學(xué)是一種符合教育發(fā)展趨勢的教學(xué)模式，它強調(diào)知識的整體性和實踐性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

2.國外大單元教學(xué)的研究已經(jīng)取得了一定的成果，形成了多樣化的教學(xué)策略和評價方法，為我國大單元教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒。

3.然而，大單元教學(xué)在實踐過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如教師素質(zhì)、教材資源、評價體系、教學(xué)環(huán)境等方面的限制。

針對這些結(jié)論，以下是一些具體的建議：

1.加強教師培訓(xùn)，提升教師在大單元教學(xué)中的能力，特別是知識整合和教學(xué)設(shè)計能力。

2.開發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)課程資源，為教師和學(xué)生提供支持。

3.改革評價體系，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為教師和學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。

5.引導(dǎo)家長和社會觀念，提高對大單元教學(xué)的認(rèn)同和支持。

參考文獻：

[1]張華，李明.大單元教學(xué)的理論與實踐研究[J].教育研究，2018，39（2）：45-50.

[2]王麗，劉強.國外大單元教學(xué)研究綜述[J].教育教學(xué)論壇