說(shuō)課稿課題名稱：Unit10SectionBReading教材版本：人教版Goforit8年級(jí)上冊(cè)（2013年出版）教師姓名：李蕊學(xué)校：北京市第二十中學(xué)教師年齡：32教齡：10職稱：中教一級(jí)教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與，注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生初步形成有效的學(xué)習(xí)策略。圖示閱讀理論指出讀者的閱讀能力由語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示三種形式來(lái)決定。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖示與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，決定了讀者對(duì)文章的理解程度。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以文章主旨為中心，用思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)不同層次的閱讀活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維，明晰文章脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)對(duì)教師提出了更高的要求。英語(yǔ)教學(xué)不再是教知識(shí)，教文化，不再只是訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言能力”“文化意識(shí)”還要培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”即學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略，以及學(xué)生所應(yīng)擁有的“思維品質(zhì)”。學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，思維深度，思維的靈活性通過(guò)課堂的活動(dòng)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)，肯定簡(jiǎn)單的操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，通過(guò)完成不同的任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流合作的過(guò)程中，使得英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)在這一節(jié)課中落實(shí)下來(lái)。教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本課教學(xué)內(nèi)容源自人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第10單元SectionB的第二部分。本部分在SectionA的基礎(chǔ)上，圍繞青少年生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步談?wù)搶?duì)事情結(jié)果的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生正視困難，學(xué)會(huì)與人溝通，尋求幫助，解決問(wèn)題。本單元的閱讀語(yǔ)篇通過(guò)女孩Laura的故事，探討了青少年如何解決生活中的問(wèn)題，并給出了相關(guān)專家的建議。本節(jié)課讓學(xué)生抓住文章主線，并將課文內(nèi)容與自己生活相關(guān)聯(lián)，懂得面對(duì)問(wèn)題煩惱困擾時(shí)，要擁有一個(gè)比較積極的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)并感悟出解決問(wèn)題的正確方法。本節(jié)課是一節(jié)閱讀課。講授這一課時(shí)，通過(guò)尋找主旨大意、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，描述主線，完成思維導(dǎo)圖等方式，使學(xué)生更好地理解文章和掌握語(yǔ)言，即：遵循了“語(yǔ)境導(dǎo)入-語(yǔ)篇輸入-閱讀理解-語(yǔ)言內(nèi)化-口語(yǔ)輸出”的過(guò)程。通過(guò)“WorryJar”這一首尾呼應(yīng)的活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)情境，并借文章“talkingwithothers”這一觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題或困惑時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，留作業(yè)時(shí)將本課內(nèi)容延伸到改善家庭親子關(guān)系中，并為下一節(jié)寫作課做了話題和語(yǔ)言上的鋪墊。課標(biāo)對(duì)于讀的要求是學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。本部分教材中安排了三個(gè)閱讀任務(wù)：讀前問(wèn)題討論，你有什么煩惱，通常怎么解決；讀中選擇主旨大意；讀后回答問(wèn)題。教材所預(yù)設(shè)的目的是讓學(xué)生在思考如何解決生活中的問(wèn)題的同時(shí)，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也得到提升。學(xué)生情況分析：1．授課對(duì)象為普通校實(shí)驗(yàn)班初二學(xué)生，30人。英語(yǔ)有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣較高。2.學(xué)生對(duì)話題“worries”比較熟悉，并能簡(jiǎn)單談?wù)摗?.學(xué)生已有的知識(shí)水平：①本課共有21個(gè)新單詞，學(xué)生已認(rèn)識(shí)teenager,normal,certainly,wallet,mile,angry,understanding,careless,mistake,himself,advise,solve,trust,其它為新詞匯，重點(diǎn)處理keep…tooneself;unless,inhalf。②已學(xué)過(guò)worries,但對(duì)于用豐富的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)及如何解決困擾或問(wèn)題并不熟悉。③學(xué)生已初步具備了運(yùn)用略讀，尋讀技巧獲取信息，但是對(duì)于復(fù)雜文章的閱讀梳理能力有待提高，策略需要培養(yǎng)，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分類篩選及明晰文章結(jié)構(gòu)有待提高。④學(xué)生關(guān)注所讀文本的語(yǔ)言，并能對(duì)如何解決生活中的問(wèn)題有所思考，形成比較積極的生活態(tài)度，是本節(jié)課所關(guān)注的。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難：詞匯量大、語(yǔ)篇偏長(zhǎng)、文章脈絡(luò)不夠清晰，每段主旨句位置不明確，段落大意需要自己概括。教學(xué)方式與教學(xué)手段：通過(guò)“WorryJar”的情境設(shè)置，把自己的困惑放入分憂慮瓶中，通過(guò)閱讀總結(jié)出解決問(wèn)題困惑的方法，再拿出困惑一起分享解決的這一過(guò)程，讓閱讀內(nèi)容為學(xué)生所用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出，有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。自主學(xué)習(xí)與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式。采用引導(dǎo)式；任務(wù)型教學(xué)；合作、交流的教學(xué)方式：多媒體輔助教學(xué)教師板書作為教學(xué)手段：所用課件努力做到為學(xué)生完成任務(wù)做好鋪墊，發(fā)揮多媒體課件在學(xué)生完成讀寫任務(wù)中的輔助作用，真正達(dá)到服務(wù)于教學(xué)的目的.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：詞和詞組unless,keep…tooneself,cut…inhalf，If從句的使用能力目標(biāo)：談?wù)撋钪械睦_及解決策略；掌握閱讀的策略；寫出與話題相關(guān)的句子過(guò)程與方法：運(yùn)用skimming和scanning的閱讀技巧，完成表格，總結(jié)出文章的主線。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，同伴交流，使用目標(biāo)語(yǔ)言匯報(bào)問(wèn)題的解決方法。情感態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，要善于與人分享，形成積極健康的生活態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)小組合作精神，發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略：通過(guò)語(yǔ)境的方式學(xué)習(xí)詞匯；利用閱讀策略快速獲取文章大意。文化知識(shí)：了解中西方青少年生活中常見(jiàn)問(wèn)題，以及心理專家的建議。教學(xué)重、難點(diǎn)及突破措施教學(xué)重點(diǎn)：獲取文章的主旨大意以及分析出總結(jié)主旨大意的策略。突破措施：引導(dǎo)學(xué)生分層次、分任務(wù)閱讀，通過(guò)讀大意、讀細(xì)節(jié)多種閱讀方式幫助學(xué)生理解文章、獲取信息。教學(xué)難點(diǎn):生詞詞匯量大。突破措施：根據(jù)詞匯對(duì)文章理解的重要性進(jìn)行分散處理、通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)和學(xué)習(xí)單詞，以及在語(yǔ)境中使用生詞。教學(xué)流程圖教學(xué)過(guò)程Lead-in:WorryJarTeachingproceduresTeacher’sactivitiesStudents’activitiesResourceTimeStep1Askquestions:Doyouhaveanyworriesinyourlife?Whatkindsofthingsdoyouworryabout?Answerthequestions.Haveafreetalk.PPT2’Step2AskSstowritedowntwobiggestworriesandputthenoteintotheworryjar.Writedowntwobiggestworriesonthenoteandfoldit.Thelastoneofeachrollcollectsthemintotheworryjar.NotesforSsWorryJarPPT5’Purpose:MakeSsengageinthetopicandprepareforthefinalactivity.Pre-readingStep3Whatwillyoudoifyouhaveproblems?IfIhaveproblems,Iwill...PPT1’Purpose:Givetheideasofsolvingproblemsandgettoknowthethreechoicesofthemainidea.While-reading:ReadingforgistStep4AskSstoreadthepassageandfindoutthemainidea.AskSstotellthereasonwhytheychooseb.LeadSstolistthemainthreadofthepassage.Readthepassageandgivethefeedback.Tellthereasonsandthemainideaofeachparagraph.TextPPT7’Purpose:Helpstudentsexperiencethereadingstrategyoffindingoutthemainideaandlistthemainthreadofthepassage.While-reading:ReadingfordetailStep5AskSstoreadagainandfillthechart.Askthemtoretellit.Readandfillinthechart.Trytoretellit.TextLearningplan5’Step6GroupworkDivideSsintothreegroupsandaskeachgrouptomakequestionsfromdifferentparagraphs.MakequestionsAskandanswerquestionsTextLearningplan5’Purpose:TrytomakeSsunderstandthepassagebetter.Post-reading:DiscussionStep7DiscussionAskthestudentstounderlineandsharethesentencesthattheylikeinthepassage.Givethepatternofthesentences.Underlinethesentences.UsethepatterntorepeatthesentencesandtranslatenewonesinEnglishTextPPT5’Step8GroupworkStatetheideasabouthowtosolveproblemsStateEinstein’sproverb.MakeSsunderstandthatweneedtoshareourproblemswithothersifwecan’tsolvebyourselves.AskSshaveatalkshowtotalkabouttheproblemstheyhave.FillintheblanksandunderstandthewaysofsolvingproblemsTrytohaveatalkshowtohelpotherstudentsusingthesentencestructures.(worriesinthejar)PPTLearningplan10’Purpose:MakeSsunderstandthereasonwhyweshouldtalkwithothersaboutourworries.Andmakeascaffoldforthenextperiodofwriting.HomeworkTrytoexchange(交換)yourworrieswithyourparents.Andyoucansittogethertotalkaboutthem.Ifyoucannotfindthesolutions,puttheproblemsintoajar.Purpose:Improvetherelationshipbetweenthestudentsandtheirparents.Givethemtheideathattheycanrelyontheirparentsandtalkingaboutworrieswiththeirparents.BlackboardDesign學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容完成情況ABC我能根據(jù)語(yǔ)境猜出生詞的意思。完全能部分能不能我能通過(guò)閱讀選擇文章主旨，并能補(bǔ)充思維圖示完整。完全能部分能 不能我能用文章中的句子來(lái)描述如何解決生活中的問(wèn)題能說(shuō)出3條以上能說(shuō)出2條能說(shuō)出1條教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)本課運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，明晰文章結(jié)構(gòu)，以及作者行文的主線。這節(jié)閱讀課設(shè)計(jì)重視創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生的閱讀過(guò)程。隨著閱讀的深入，由學(xué)生自己分析每段段意，從而形成文章主旨，他們還能拎出文章主線，了解作者行文意圖。這一過(guò)程既是他們閱讀過(guò)程的展現(xiàn)，也是閱讀課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，變老師幫助學(xué)生處理閱讀材料為學(xué)生自主閱讀的過(guò)程。此外，本節(jié)課的情境設(shè)置使學(xué)生能夠置身于閱讀話題和材料中，而愛(ài)因斯坦的名言和教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀也有積極的影響。最后，通過(guò)閱讀語(yǔ)料的學(xué)習(xí)，把所學(xué)用于解決自己的問(wèn)題，讓閱讀與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，使閱讀變得更加有意義，不再是為了讀而讀，而是在讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)處理生活中的問(wèn)題。本節(jié)課在語(yǔ)言上也有所側(cè)重，讀中活動(dòng)有學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，讀后活動(dòng)，不僅交流觀點(diǎn)，而且有語(yǔ)言的落實(shí)和產(chǎn)出。初中英語(yǔ)閱讀課既要重視詞匯、閱讀策略的學(xué)習(xí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生正確處理閱讀材料的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。改變以前老師先處理完材料后，帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的方式。把閱讀時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自主閱讀，體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握閱讀方法，突顯過(guò)程性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。附1：文本Unit10Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!Passage：Studentsthesedaysoftenhavealotofworries.Sometimestheyhaveproblemswiththeirschoolwork,andsometimeswiththeirfriends.Whatcantheydoaboutthis?Somepeoplebelievetheworstthingistodonothing.LauraMills,ateenagerfromLondon,agrees.”Problemsandworriesarenormalinlife,”saysLaura.“ButIthinktalkingtosomeonehelpsalot.Unlesswetalktosomeone,we’llcertainlyfeelworse.”Lauraoncelostherwallet,andworriedfordays.Shewasafraidtotellherparentsaboutit.Sheevenwalkedthreemilestoschooleachdaybecauseshedidn’thaveanymoney.Shejustkeptthinking,“IfItellmyparents,they’llbeangry!”Intheend,shetalkedtoherparentsandtheywerereallyund