大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)之對(duì)學(xué)習(xí)過程持續(xù)實(shí)施多樣評(píng)價(jià)指向深度學(xué)習(xí)的大單元主題式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主張?jiān)趯W(xué)生學(xué)習(xí)的全過程實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元、形式多樣、持續(xù)強(qiáng)化、貫穿全程的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)而指引學(xué)習(xí)方向、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、明確學(xué)習(xí)坐標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題和矯正行為。對(duì)學(xué)習(xí)過程持續(xù)實(shí)施多樣評(píng)價(jià)1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)重在檢驗(yàn)學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所需要的技能、方法、策略、態(tài)度、情感、意志等情況。通過對(duì)學(xué)生的體態(tài)、動(dòng)作、語言、圖示、符號(hào)等行為表現(xiàn)，以及作業(yè)、思維導(dǎo)圖、研究報(bào)告、歷史劇、PPT、影視短片等表現(xiàn)性成果進(jìn)行及時(shí)、持續(xù)反饋和評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)表現(xiàn)上與其他學(xué)生比存在的差距，及時(shí)改進(jìn)方法、策略，及時(shí)修正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力。2.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知加工過程進(jìn)行基于素養(yǎng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知加工，即對(duì)信息的獲取、加工和處理情況。教師密切關(guān)注學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究和解決歷史核心問題時(shí)，所呈現(xiàn)出的對(duì)歷史現(xiàn)象的理解能力、解釋能力、分析判斷能力，及從中體現(xiàn)的思維品質(zhì)，作出及時(shí)的分析、判斷和相機(jī)引導(dǎo)；讓學(xué)生通過參與多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，來展示其遷移運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行批判性思考、解決問題，及在解決問題過程中有效溝通的能力、與同伴有效協(xié)作的能力等。譬如，研究宋元時(shí)期的歷史時(shí)，當(dāng)學(xué)生接受教師給出的如下學(xué)習(xí)任務(wù)（見下圖）。之后，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表情、動(dòng)作表現(xiàn)得是否輕松，是否借助了教材、教輔等資源，是否尋求幫助，觀察學(xué)生是否能讀懂給出的史料，能否將給出的史料與學(xué)過的宋朝相關(guān)歷史發(fā)生關(guān)聯(lián)，能否根據(jù)材料“于是除苛賦，止虐刑，廢強(qiáng)橫之藩鎮(zhèn)，誅貪殘之官吏，躬以簡(jiǎn)儉為天下先”和所學(xué)知識(shí)，判斷得出第一組形成“宋初廢藩鎮(zhèn)、強(qiáng)兵權(quán)、除苛賦、止虐刑、肅吏治、倡簡(jiǎn)儉等措施，成效顯著，有效維護(hù)了統(tǒng)治，社會(huì)安定，長(zhǎng)治久安”的宋朝印象；能否根據(jù)材料“……新招者聚市井之輩，而輕囂易動(dòng)，或財(cái)力一屈，請(qǐng)給不充，則必散為群盜”和所學(xué)知識(shí)，得出第二組“西北邊防軍備不足，受西夏等少數(shù)民族政權(quán)威脅；新兵戰(zhàn)斗力低下，軍餉不足，易淪為盜；百姓困苦，連年災(zāi)荒等”的宋朝印象；學(xué)生能否就這兩種印象進(jìn)行比較，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起進(jìn)一步探究成因的興趣；學(xué)生能否尋找、用什么策略尋找能支持自己觀點(diǎn)的“證據(jù)”，能否遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋這種“產(chǎn)生不同印象”的歷史現(xiàn)象，等等。學(xué)生正是在這樣的完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中，在教師密切關(guān)注下的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生的歷史思維能力、歷史思維品質(zhì)和歷史學(xué)科素養(yǎng)得以提升。3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輸出進(jìn)行基于效能的評(píng)價(jià)大單元主題式學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化，更關(guān)注思維成果的產(chǎn)出。學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，標(biāo)志著學(xué)習(xí)效能的高低。通過情境真實(shí)性、任務(wù)復(fù)雜性、內(nèi)容整體性、體系結(jié)構(gòu)性、過程長(zhǎng)期性、結(jié)果累積性的大單元主題式的探究、設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生理解歷史主題和任務(wù)、探究和發(fā)現(xiàn)歷史問題、遷移和運(yùn)用歷史知識(shí)、思考和解決歷史問題的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)科素養(yǎng)的外顯，檢