[關(guān)鍵詞]共生理論；中小學(xué)；名校長工作室；共生機(jī)制；單元協(xié)作陶行知指出，一所學(xué)校的好壞和校長最有關(guān)系。一位好校長成就一所好學(xué)校，一批好校長成就一個(gè)好的教育體系[1］。《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）的通知》明確要求，發(fā)揮名校長培養(yǎng)、引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，加強(qiáng)名校長與區(qū)域內(nèi)骨干教師合作與共同發(fā)展，著力建設(shè)高質(zhì)量教師和校長隊(duì)伍[2]。2024年4月，教育部啟動(dòng)新一期新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃（2024—2027），進(jìn)一步深化中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展[3]。中小學(xué)名校長工作室建設(shè)作為教師教育“中國特色”的典范實(shí)踐，是新時(shí)代校長培養(yǎng)的重要方式，其多方合作與共同創(chuàng)造的組織形式，表現(xiàn)出顯著的“共生”特征。因此，以共生理論為視角研究名校長工作室建設(shè)的內(nèi)在機(jī)理，成為優(yōu)化中小學(xué)名校長工作室建設(shè)機(jī)制的有益途徑。一、共生理論對名校長工作室建設(shè)的指導(dǎo)性（一）共生理論及相關(guān)研究文獻(xiàn)溯源1879年，德國生物學(xué)家安通·德貝里提出“共生\"這一生物學(xué)概念，原指“不同種屬生物在不同獲益關(guān)系中生活在一起”[4]。20世紀(jì)中后期，共生理論的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，通常被解釋為多主體按照一定的相互依存和相互作用模式交換資源、信息、能量和其他各種媒介，形成一定界面和環(huán)境共同發(fā)展的系統(tǒng)，具有分化、協(xié)同、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)和互惠的特點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)，全球化和網(wǎng)絡(luò)化加速推進(jìn)，區(qū)域文化融合和多元思想交流日頻繁，共生理論逐漸成為人類社會(huì)的基本要素，并被廣泛應(yīng)用于政治、經(jīng)濟(jì)和教育等諸多領(lǐng)域。如李曉娣（2020）[5]、劉和東（2021）[6]、Aagaard（2022）[7]等學(xué)者分別將共生理論應(yīng)用于區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)、跨界生態(tài)系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的研究中。他們通過厘清供給與需求關(guān)系、項(xiàng)目組織之間關(guān)系以及價(jià)值主體之間關(guān)系，為學(xué)者們建立初步指標(biāo)體系、探索內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制、分析創(chuàng)新過程以及構(gòu)成要素和發(fā)展路徑提供了理論基礎(chǔ)。蒙玲（2024）[8]、彭晉全（2025）[9]等學(xué)者將共生理論引入產(chǎn)教融合和職業(yè)本科教育研究，為提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力、職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)及高質(zhì)量發(fā)展提供了新的發(fā)展路徑。張立國（2023）[10]、龍寶新（2023）[11]等學(xué)者則將共生理論應(yīng)用于教師培養(yǎng)體系共同體建構(gòu)，為探索高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新思路。然而，從既有文獻(xiàn)看，有關(guān)校長隊(duì)伍建設(shè)的教育共生研究較少，尚未形成系統(tǒng)的共生框架。基于此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，探討名校長工作室共生發(fā)展的可行性，剖析并構(gòu)建促進(jìn)名校長工作室協(xié)同成長、資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)的理論依據(jù)與實(shí)踐路徑，希望能為優(yōu)化校長培養(yǎng)體系提供一定的參考。（二）共生理論對名校長工作室建設(shè)的指導(dǎo)性共生是自然界與人類社會(huì)間存在的一種既相互依存且和諧統(tǒng)一的關(guān)系，共生理論已成為一種貫通、認(rèn)識(shí)自然及人類社會(huì)的新理論和新方法[12]。學(xué)者袁正清指出，共生不僅是自然界的一種生物現(xiàn)象，也是社會(huì)關(guān)系中的一種可塑性形式，其本質(zhì)屬性是協(xié)同合作。它不僅涉及生物運(yùn)行與進(jìn)化機(jī)制，還可作為科學(xué)的社會(huì)研究方法[13]。共生理論的核心是通過多元化的共生單元構(gòu)建共生關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)共生結(jié)局。蔣開東（2020）[14]、Chen（2022）[15]等學(xué)者的研究將共生關(guān)系歸納為4個(gè)基本要素：共生單元、共生模式、共生環(huán)境和共生界面。這些要素相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)，共同反映共生系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化方向和規(guī)律，對社會(huì)組織的協(xié)同發(fā)展具有很強(qiáng)的解釋力。共生理論所具有的協(xié)作共生品質(zhì)與中小學(xué)名校長工作室的實(shí)踐宗旨高度契合，以共生理念解構(gòu)中小學(xué)名校長工作室共同體建設(shè)具備良好的理論適應(yīng)性。首先，中小學(xué)名校長工作室共同體是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐，涉及政府、高校、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等4個(gè)基本的共生單元，表現(xiàn)出共生主體的多元性。這些單元為名校長工作室系統(tǒng)中各共生體之間的能量交換創(chuàng)造了基本條件，構(gòu)成了共生系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。其次，名校長工作室的主體在目標(biāo)上具有一致性，在利益上存在耦合的可能性，從而形成共生關(guān)系。名校長工作室的共同目標(biāo)是探尋共同體的成長機(jī)制，發(fā)揮共同體的合力，組建校長領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。名校長工作室建設(shè)需要各部門之間通過職責(zé)劃分與優(yōu)勢互補(bǔ)產(chǎn)生協(xié)同效益，形成一個(gè)互惠互利的共生關(guān)系。最后，名校長工作室建設(shè)中的4個(gè)共生單元——政府、高校、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校，在特定的共生環(huán)境中，依據(jù)共生組織模式和共生行為模式，通過共生界面進(jìn)行信息交流并生成共生能量，從而促進(jìn)協(xié)同合作。名校長工作室系統(tǒng)建設(shè)體現(xiàn)了共生理論中的“互惠共生”原則：分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共贏的生態(tài)系統(tǒng)。因此，共生理論的推廣與應(yīng)用為中小學(xué)名校長工作室建設(shè)提供了新的分析范式（如圖1所示）。二、共生理論視角下名校長工作室建設(shè)的模型建構(gòu)（一）共生單元：名校長工作室建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)共生單元是構(gòu)成共生系統(tǒng)的基本共生體，也是共生關(guān)系中能量生產(chǎn)和交換的基本單位。每個(gè)共生單元之間相對獨(dú)立，具有不同的特征和屬性，而共生單元之間的利益共識(shí)和價(jià)值認(rèn)知是共生關(guān)系建立的基礎(chǔ)[16]。從共生理論向度看，名校長工作室建設(shè)系統(tǒng)涵蓋政府、高校、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等4個(gè)共生單元。它們之間利益兼容的復(fù)雜性，既是促進(jìn)中小學(xué)名校長工作室建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是其發(fā)展的動(dòng)力來源。在名校長工作室建設(shè)系統(tǒng)中，政府提供政策保障與經(jīng)費(fèi)支持，優(yōu)化資源配置，全面保障名校長工作室建設(shè)順利實(shí)施。高校以其豐富的人才、信息和技術(shù)等資源為名校長工作室建設(shè)提供前沿的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)中小學(xué)校長教育理念創(chuàng)新與教育管理深度融合。教研機(jī)構(gòu)則提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助校長把握教育發(fā)展趨勢，創(chuàng)新管理理念與方法，提升其專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。中小學(xué)作為教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地，不僅為校長培訓(xùn)提供了實(shí)踐場所與指導(dǎo)，還對校長的教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。共生理論包含“共進(jìn)化的概念”，即共生系統(tǒng)內(nèi)共生個(gè)體之間存在相互促進(jìn)作用，促進(jìn)共生單元進(jìn)化創(chuàng)新，提高生存能力[17]。每一個(gè)獨(dú)立存在的共生單元都具有不可替代性，任何一個(gè)共生單元缺位都會(huì)制約共生系統(tǒng)發(fā)展。由此可見，只有這4個(gè)共生單元建立共同愿景和合作關(guān)系才能促進(jìn)名校長工作室建設(shè)系統(tǒng)的架構(gòu)完善。（二）共生模式：名校長工作室建設(shè)的合作形態(tài)共生模式即共生關(guān)系，是共生體之間相互作用的方式和相互依附的形式，反映共生體之間在物質(zhì)信息和能量交換方面的關(guān)系，以及共生系統(tǒng)中的關(guān)系質(zhì)量和強(qiáng)度[18]。名校長工作室建設(shè)系統(tǒng)的共生模式是指政府、高校、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等4個(gè)共生單元之間，在建設(shè)高質(zhì)量領(lǐng)軍人才過程中，利用自身獨(dú)特優(yōu)勢，推動(dòng)能量流動(dòng)、相互作用和關(guān)系狀態(tài)。共生模式由共生運(yùn)作組織和共生行為兩個(gè)維度共同構(gòu)成。共生運(yùn)作組織模式側(cè)重于成員之間知識(shí)交流與互動(dòng)的積極性，反映知識(shí)資源共享和創(chuàng)新活力；共生行為模式則關(guān)注利益分配的公正性與對稱性，確保合作體系中各方權(quán)益的平衡與和諧根據(jù)共生關(guān)系運(yùn)作組織情況的不同，可將共生關(guān)系分為點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生4種模式[19]。點(diǎn)共生是指在特定時(shí)刻，共生體之間進(jìn)行短暫且一次性的互動(dòng)，這種合作關(guān)系通常缺乏穩(wěn)定性，且持續(xù)時(shí)間較短。間歇共生則指在特定時(shí)段內(nèi)進(jìn)行非連續(xù)合作，相比點(diǎn)共生，其合作時(shí)間較長，但穩(wěn)定性和延續(xù)性仍然較弱。連續(xù)共生涉及在一定時(shí)間內(nèi)共生單元之間的連續(xù)互動(dòng)。一體化共生代表共生組織模式的最高級(jí)狀態(tài)，在這一模式中，政府、高校、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校之間全方位互動(dòng)，使名校長工作室建設(shè)中的共生能量生成與分配實(shí)現(xiàn)全面一體化，其穩(wěn)定性和延續(xù)性達(dá)到最優(yōu)，根據(jù)共生行為差異，可將共生關(guān)系分為寄生（parasitic）、偏利共生（commensalism）、非對稱性互惠共生（asymmetricmutualism）、對稱性互惠共生（symmetricmutualism）4種模式[20]。寄生共生是最初級(jí)的共生模式，指由于實(shí)力不均或目標(biāo)差異等因素，共生單元一方可能寄生于另一方。例如20世紀(jì)50年代，我國針對中小學(xué)校長的需求，采取封閉式培養(yǎng)模式，教育行政學(xué)院是唯一的校長培養(yǎng)機(jī)構(gòu)[21]。偏利共生模式源于寄生共生的演化，其特征在于僅對共生體一方產(chǎn)生益處，而對另一方無負(fù)面影響，展現(xiàn)出單向利他性的特點(diǎn)。只有互利互惠的共生模式才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的合作和發(fā)展?；セ莨采Ｊ礁鶕?jù)利益分配的對稱性，又可分為非對稱互惠共生和對稱性互惠共生。非對稱互惠共生在生物圈和人類社會(huì)中廣泛存在，但常伴隨利益分配不均的問題。例如，在名校長工作室建設(shè)共生系統(tǒng)中，高校和中小學(xué)校在性質(zhì)、功能等方面存在差異，這種非對稱互惠共生模式表現(xiàn)為兩者。在校長培養(yǎng)計(jì)劃中的能量分配與他們實(shí)際付出并不完全一致。在動(dòng)態(tài)變化中，對稱性互惠共生模式是理想的穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)，各共生單元實(shí)力均衡、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益耦合、效率最高[22]。根據(jù)共生理論，共生組織模式和行為模式的不同組合共同構(gòu)成中小學(xué)名校長工作室共生系統(tǒng)的狀態(tài)（如表1所示）。表1中小學(xué)名校長工作室共生系統(tǒng)的狀態(tài)在不同的共生模式組合中，一體化共生組織模式與對稱互惠共生行為模式結(jié)合（M4

，ΔP4

）能最大程度地推動(dòng)共生體進(jìn)化。只有趨向一體化對稱互惠共生模式，才能促進(jìn)名校長工作室持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各共生單元穩(wěn)定共榮。（三）共生環(huán)境：名校長工作室建設(shè)的外生因素共生環(huán)境是共生單元和共生關(guān)系之外所有影響因素的總和，是維持生態(tài)平衡的重要外部因素，也是共生關(guān)系存在和發(fā)展的主要調(diào)節(jié)機(jī)制[23]。中小學(xué)名校長工作室建設(shè)是一種復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)，受共生環(huán)境的影響。名校長工作室建設(shè)的共生環(huán)境主要包括政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育資源環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。良好的政策扶持是名校長工作室有效實(shí)施的強(qiáng)大助力和有力支撐?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的頒布，為名校長工作室建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)和支持?！蛾P(guān)于實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）的通知》的頒布，為名校長工作室建設(shè)順利實(shí)施提供了具體的指導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和人才需求調(diào)整。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對教師隊(duì)伍的需求提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，名校長工作室作為教師教育的領(lǐng)航者，引領(lǐng)新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)，適配社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場的變革。教育資源環(huán)境是提升名校長工作室效能的核心要素。通過建立資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教育資源在名校長工作室共生系統(tǒng)內(nèi)的優(yōu)化配置和動(dòng)態(tài)平衡，強(qiáng)化校長培訓(xùn)生態(tài)的協(xié)同效應(yīng)與創(chuàng)新能力。社會(huì)文化環(huán)境對名校長工作室建設(shè)實(shí)施起著支撐功能。理想的共生環(huán)境能夠保障名校長工作室建設(shè)中共生關(guān)系的正常運(yùn)作和良性發(fā)展。因此，在名校長工作室共生系統(tǒng)建設(shè)中，各共生單元需根據(jù)環(huán)境變化及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，使各要素間能夠最大化地達(dá)成價(jià)值關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同、持續(xù)和多贏的局面。（四）共生界面：名校長工作室建設(shè)的傳導(dǎo)機(jī)制共生界面是指共生單元之間的接觸方式和機(jī)制，以及共生單元之間物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)的媒介、通道或載體[24]。通常來說，更多共生界面和接觸面意味著更優(yōu)質(zhì)的接觸介質(zhì)，從而減少交流阻力。名校長工作室建設(shè)系統(tǒng)共生界面主要是指政府、高校、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校之間的交流平臺(tái)和協(xié)同機(jī)制，例如信息資源平臺(tái)、科研合作機(jī)制、實(shí)踐研修機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等。這些共生界面具有知識(shí)傳遞、能量傳導(dǎo)等功能。具體而言，信息資源平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)共生單元和個(gè)體共享名校長工作室資源，為校長交流互動(dòng)提供多樣化的技術(shù)手段?？蒲泻献鳈C(jī)制是中小學(xué)名校長工作室建設(shè)的活力源泉，它將校長個(gè)體之間內(nèi)部合作機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL與各中小學(xué)、高校、教研機(jī)構(gòu)之間的合作機(jī)制。實(shí)踐研修機(jī)制為名校長工作室提供實(shí)踐支撐，聚焦基礎(chǔ)教育實(shí)踐問題，促進(jìn)校際和科研單位的合作，通過合作、協(xié)商與反思實(shí)踐，提升校長辦學(xué)能力，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育實(shí)踐改進(jìn)[25]。評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是名校長工作室構(gòu)建與發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，其構(gòu)建與運(yùn)行影響校長領(lǐng)導(dǎo)效能的增強(qiáng)與治校策略的創(chuàng)新，引領(lǐng)中小學(xué)學(xué)校管理范式的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。共生單元通過共生界面作用所產(chǎn)生的成果或效益被稱為共生能量。共生能量創(chuàng)新教師、校長培養(yǎng)模式，形成系統(tǒng)、相互銜接的教育人才儲(chǔ)備與培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)人到一群人的共同發(fā)展（名校長工作室建設(shè)共生系統(tǒng)模型如圖2所示）。圖2名校長工作室建設(shè)共生系統(tǒng)模型三、共生理論下名校長工作室建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境共生的本質(zhì)是互依、互利，通過各種合作來實(shí)現(xiàn)共生單元的協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，名校長工作室建設(shè)面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。因此，從共生理論視角探討名校長工作室建設(shè)，有助于找出短板，厘清思路，推動(dòng)名校長工作室建設(shè)落地見效，（一）“共生單元”協(xié)同不足，未能建立供給互補(bǔ)的共生關(guān)系共生理論下，名校長工作室建設(shè)需充分整合政府、高校、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等多元主體的資源優(yōu)勢，形成協(xié)同共建效應(yīng)。協(xié)同共建效應(yīng)是指一個(gè)系統(tǒng)中子系統(tǒng)或要素基于共同目標(biāo)形成共同結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建共同理念、平臺(tái)和機(jī)制，并相互合作、協(xié)調(diào)和產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的過程[26]。但從實(shí)際運(yùn)行來看，名校長工作室的共生單元協(xié)同效果不佳，常出現(xiàn)融合松散和表面合作的現(xiàn)象。我國教育行政制度包括中央政府和地方各級(jí)教育部門，遵循“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)”原則。中央政府層面雖出臺(tái)了推動(dòng)名校長工作室建設(shè)的相關(guān)政策，但各級(jí)地方政府在政策的落地執(zhí)行中缺乏健全的監(jiān)督和保障機(jī)制，極大地削弱了政策對于激發(fā)師范院校、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等多元主體積極參與共建的動(dòng)力，導(dǎo)致名校長工作室建設(shè)流于表面形式。部分中小學(xué)名校長工作室建設(shè)主持團(tuán)隊(duì)存在自成一派、單打獨(dú)斗、各自為營的現(xiàn)象，進(jìn)一步降低了工作室共建主體間的主動(dòng)性與積極性，限制了名校長工作室效能的發(fā)揮。鑒于此，亟待構(gòu)建一個(gè)政府、師范院校、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校四方協(xié)同共建的長效機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，強(qiáng)化協(xié)同共生效應(yīng)（二）“共生模式”不夠完善，未能構(gòu)建一體化對稱互惠模式共生模式影響名校長工作室建設(shè)的深度、廣度和持久性，其中一體化對稱性互惠共生模式為理想狀態(tài)。從中小學(xué)名校長工作室建設(shè)的現(xiàn)狀來看，共生模式尚未達(dá)到比較理想的狀態(tài)。從共生組織模式來看，政府、高校和中小學(xué)之間的共生模式仍然以點(diǎn)共生模式和間歇共生模式為主，合作缺乏連續(xù)性，不夠穩(wěn)定。高校以其深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)與豐富的教育資源承擔(dān)名校長工作室的主持人和導(dǎo)師的角色，然而，由于這不是其主要任務(wù)，其優(yōu)勢作用未能充分發(fā)揮[27]。與此同時(shí)，政府作為宏觀調(diào)控與資源配置的關(guān)鍵力量，在名校長工作室設(shè)立與發(fā)展過程中扮演協(xié)調(diào)者的角色，但未能介入校長培訓(xùn)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，導(dǎo)致名校長工作室建設(shè)系統(tǒng)效果不佳，未能實(shí)現(xiàn)互惠共贏的目標(biāo)。從共生行為模式來看，共生相關(guān)利益主體的利益邊界模糊，導(dǎo)致在名校長工作室建設(shè)共生系統(tǒng)中存在偏利共生模式，即一方受益，另一方未必受益。在名校長工作室建設(shè)中，政府、高校的角色不可或缺，但其作用發(fā)揮顯得較為被動(dòng)，這導(dǎo)致校長在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、方法創(chuàng)新等方面未達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，各共生單元之間存在既渴望改變現(xiàn)狀又互相推卸責(zé)任的矛盾現(xiàn)象。名校長工作室內(nèi)部主體也存在著個(gè)體利益與集體利益的沖突，部分主體聚焦于個(gè)人進(jìn)步，忽視作為領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)作用，這種“自我中心”的傾向，削弱了名校長工作室團(tuán)隊(duì)的整體凝聚力。（三）“共生環(huán)境”生態(tài)失衡，尚未形成協(xié)同共促的良好氛圍良好的共生環(huán)境能夠?qū)γｉL工作室建設(shè)起到積極正向的促進(jìn)作用，反之則會(huì)帶來負(fù)面影響。目前中小學(xué)名校長工作室共生環(huán)境生態(tài)失衡，嚴(yán)重制約了名校長工作室建設(shè)中各共生單元共生關(guān)系的建立。一是政策執(zhí)行力偏差。盡管國家及地方教育行政部門已制定支持名校長工作室建設(shè)的相關(guān)政策，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，不同地區(qū)和層級(jí)的政策實(shí)施力度存在顯著差異，導(dǎo)致某些地區(qū)或?qū)W校名校長工作室未能獲得充分的政策支持和資源保障。此外，在制度建設(shè)與管理審視方面，名校長工作室內(nèi)部治理體系尚未完全健全，制度嚴(yán)苛或?qū)捤煽赡軙?huì)削弱成員積極性，影響名校長工作室的共生效果和預(yù)期目標(biāo)。二是教育資源分配失衡。不同地區(qū)名校長工作室在資源分配上存在顯著差異，一些發(fā)達(dá)地區(qū)名校長工作室能夠獲得更多政府投入、企業(yè)贊助以及優(yōu)質(zhì)的教師資源，而一些偏遠(yuǎn)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)名校長工作室則可能面臨資源匱乏的問題。甚至在同一地區(qū)內(nèi)，不同學(xué)校名校長工作室的資源也存在差異。一些重點(diǎn)、知名學(xué)校名校長工作室往往能夠吸引更多資源和關(guān)注，如資金支持、專家指導(dǎo)、項(xiàng)目合作等，這影響了校長隊(duì)伍的專業(yè)成長和工作室的發(fā)展，制約了區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和質(zhì)量提升。三是經(jīng)費(fèi)管理失序。部分市、縣教育主管部門未按教育廳要求提供配套經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致資金配置和使用未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。即便工作經(jīng)費(fèi)已撥到學(xué)校財(cái)務(wù)部門進(jìn)行管理，但在實(shí)踐中，資金挪用與侵占問題仍屢見不鮮。再者偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源本就相對匱乏，名校長工作室經(jīng)費(fèi)保障問題在區(qū)域間不均衡加劇。四是社會(huì)文化環(huán)境失迷。盡管近年來名校長工作室建設(shè)體系構(gòu)建穩(wěn)步推進(jìn)，但社會(huì)參與度不高，名校長工作室建設(shè)的“全民性”依舊滯后。（四）“共生界面”運(yùn)行梗阻，資源要素流通缺乏順暢渠道當(dāng)前，在中小學(xué)名校長工作室建設(shè)進(jìn)程中，各共生單元的交流平臺(tái)和協(xié)同機(jī)制仍在探索之中。一是信息交流平臺(tái)范圍局限。目前，部分名校長工作室共生系統(tǒng)之間仍存在顯著的信息共享壁壘，阻礙了資源的有效流通與利用。此外，一些名校長工作室的信息資源平臺(tái)單一，忽視了綜合性信息的交流構(gòu)建。盡管即時(shí)通訊工具促進(jìn)了內(nèi)部交流，但跨區(qū)域互動(dòng)不足、輻射力有限。二是科研合作機(jī)制薄弱。教育科研是許多名校長工作室的弱項(xiàng)，主要表現(xiàn)在科研合作模式陳舊、學(xué)術(shù)科研氛圍不濃厚等，導(dǎo)致工作室在科研合作中難以形成集思廣益、共同創(chuàng)新的良好局面。三是實(shí)踐研修機(jī)制不完善。師范院校與教研機(jī)構(gòu)提供的理論支持有時(shí)未能緊密對接中小學(xué)的實(shí)際需求，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。各中小學(xué)校的參與度和積極性有限，未能吸收和應(yīng)用名校長工作室的研究成果。此外，由于校長們身兼多職，難以全身心投人到工作室的實(shí)踐探索中。四是評(píng)價(jià)與反饋偏差。當(dāng)前，一些地方對名校長工作室的評(píng)價(jià)仍存在不少問題，如評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)方法機(jī)械化、評(píng)價(jià)反饋功利化。李艷指出，中小學(xué)校長培訓(xùn)效果評(píng)估體系主要依賴于理論框架的探討，缺乏實(shí)際操作層面的深度融入，導(dǎo)致評(píng)估過程難以持續(xù)且有效地追蹤與反饋[28]四、共生理論下中小學(xué)名校長工作室建設(shè)的優(yōu)化策略（一）加強(qiáng)共生單元協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共生共贏在共生理論下，政府、高校、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等共生單元間關(guān)聯(lián)度越高，越有助于名校長工作室建設(shè)共生系統(tǒng)的生成。為應(yīng)對共生單元融合松散和各自為政的問題，需要將共同體理念融入實(shí)踐中心建設(shè)，推動(dòng)各單元合作形成明確角色和責(zé)任的五方聯(lián)動(dòng)共同體，實(shí)現(xiàn)緊密協(xié)作和協(xié)同效應(yīng)，從而達(dá)到“1+1+1+1gt;4′

”的整體效益。一是發(fā)揮政府政策的主導(dǎo)作用，政府應(yīng)細(xì)化中小學(xué)名校長工作室建設(shè)的政策框架，明確各參與方責(zé)任與權(quán)益，建立監(jiān)督機(jī)制，設(shè)立獨(dú)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對政策執(zhí)行情況進(jìn)行定期評(píng)估與反饋，確保政策有效落地。二是發(fā)揮高校與教研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)作用。師范院校與教研機(jī)構(gòu)深人研究教育理論與實(shí)踐，為名校長工作室提供前沿教育理念和教學(xué)方法，派遣優(yōu)秀專家和主持人參與中小學(xué)名校長工作室的日常管理和教學(xué)活動(dòng)。三是發(fā)揮中小學(xué)校的反饋?zhàn)饔谩Ｖ行W(xué)校作為名校長工作室的主要實(shí)踐基地，應(yīng)及時(shí)對校長的培養(yǎng)效果進(jìn)行反饋，推動(dòng)名校長工作室建設(shè)高效運(yùn)作。四是發(fā)揮主體作用。凝練優(yōu)秀校長的典型特質(zhì)，整合教育教學(xué)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域內(nèi)校長樹立榜樣和標(biāo)桿。通過一位校長帶動(dòng)一批校長，一批校長帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍，從而構(gòu)建高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。（二）優(yōu)化共生模式，加固共生聯(lián)結(jié)紐帶從共生運(yùn)作組織維度來看，聚焦校長培養(yǎng)體系共生單元之間的一體化模式是名校長工作室建設(shè)共生系統(tǒng)的重要樞紐。因此，應(yīng)努力打造名校長工作室建設(shè)共同體，推動(dòng)各共生單元實(shí)現(xiàn)深度、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)、長久的戰(zhàn)略性合作。一是從點(diǎn)共生向連續(xù)共生轉(zhuǎn)變，提升協(xié)同合作的穩(wěn)定性。構(gòu)建政府、高校、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的長期合作機(jī)制，例如設(shè)立聯(lián)合管理委員會(huì)，以保障合作的可持續(xù)性。同時(shí)，搭建線上線下結(jié)合的資源共享平臺(tái)，促進(jìn)共生單元之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、課程資源的實(shí)時(shí)流動(dòng)。二是從間歇共生向一體化共生過渡，提升系統(tǒng)整合度。在高校與中小學(xué)之間建立“雙向嵌入”培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建跨機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)體系。高校專家定期人駐中小學(xué)指導(dǎo)教學(xué)，中小學(xué)校長進(jìn)入高校深度研修，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。同時(shí)，推動(dòng)校際聯(lián)盟建設(shè)，形成區(qū)域性校長發(fā)展共同體，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射與共享，增強(qiáng)區(qū)域教育均衡發(fā)展能力。三是優(yōu)化共生能量分配機(jī)制，提升整體效能。建立多維度績效考核體系，將校長培養(yǎng)質(zhì)量、教師成長、學(xué)生發(fā)展等納入考核范圍，并提供相應(yīng)的政策支持與資金激勵(lì)，以增強(qiáng)共生主體的參與度和動(dòng)力。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，對共生系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測，優(yōu)化資源配置，提高能量分配效率。從共生行為維度來看，構(gòu)建共生單元間對稱互惠共生模式是名校長工作室建設(shè)共生系統(tǒng)的關(guān)鍵鏈環(huán)。一是減少寄生共生，提升主體獨(dú)立性。打破單一依賴行政主導(dǎo)的培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)多元合作模式，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)，強(qiáng)化名校長自主發(fā)展能力，建立名校長自主學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新機(jī)制，減少對單一機(jī)構(gòu)的依賴，提高自主辦學(xué)與決策能力。二是避免偏利共生，增強(qiáng)合作公平性。優(yōu)化利益分配機(jī)制，在高校與中小學(xué)合作中，推動(dòng)資源、資金、政策的合理配置，確保所有主體均能獲得相應(yīng)的成長與發(fā)展機(jī)會(huì)。加強(qiáng)雙向賦能，讓高校賦能中小學(xué)的同時(shí)，中小學(xué)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育創(chuàng)新等方面反哺高校，實(shí)現(xiàn)資源的雙向流動(dòng)。三是從非對稱互惠共生向?qū)ΨQ性互惠共生演化。建立共生單元協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)各共生單元在課程研發(fā)、師資培訓(xùn)、教育科研等方面的深度協(xié)同，使能量流動(dòng)更加均衡，減少一方收益遠(yuǎn)大于另一方的情況。此外，構(gòu)建高水平互利共生網(wǎng)絡(luò)，共享資源、共建課程、共同評(píng)估，形成穩(wěn)定的教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。（三）完善共生環(huán)境，提升共生效能第一，政策環(huán)境。政策導(dǎo)向應(yīng)彰顯協(xié)同共生與互惠合作的理念，促進(jìn)名校長工作室共同體的良性互動(dòng)。各級(jí)部門應(yīng)深入了解名校長工作室建設(shè)的相關(guān)政策，通過組織專題培訓(xùn)、研討會(huì)等形式，提高政策執(zhí)行者的政策素養(yǎng)和執(zhí)行力。對于執(zhí)行不力的地區(qū)和部門，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與督促。同時(shí)，建立區(qū)域合作機(jī)制，共同研究解決政策執(zhí)行中的問題，形成合力推進(jìn)政策執(zhí)行。第二，教育資源環(huán)境。相關(guān)政府部門應(yīng)強(qiáng)化對中小學(xué)名校長工作室的引導(dǎo)與支持，確保各區(qū)域名校長工作室教育資源的均衡配置。同時(shí)，加強(qiáng)區(qū)域間名校長工作室的緊密合作，定期組織交流活動(dòng)，鼓勵(lì)工作室之間分享經(jīng)驗(yàn)、資源與成功案例，構(gòu)建資源共享與合作網(wǎng)絡(luò)。第三，經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在名校長工作室共生系統(tǒng)建設(shè)的過程中，經(jīng)濟(jì)環(huán)境優(yōu)化及經(jīng)費(fèi)管理精細(xì)化成為支撐系統(tǒng)穩(wěn)健運(yùn)行的關(guān)鍵要素。因此，應(yīng)致力于簡化名校長工作室經(jīng)費(fèi)撥付流程，將工作經(jīng)費(fèi)無縫對接至名校長工作室專用賬戶，最大限度減少中間環(huán)節(jié)，避免資金被挪用或侵占的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校財(cái)務(wù)部門應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)獨(dú)立核算體系，明確經(jīng)費(fèi)使用標(biāo)準(zhǔn)與審批流程，增強(qiáng)透明度與可審計(jì)性。同時(shí)，針對偏遠(yuǎn)地區(qū)名校長工作室經(jīng)費(fèi)保障不足的問題，應(yīng)加大財(cái)政扶持力度，拓寬資金來源渠道，為其提供穩(wěn)定且可持續(xù)的經(jīng)費(fèi)支持。第四，社