一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：以文育人，思政融合的邏輯起點(diǎn)演講人教學(xué)設(shè)計(jì)理念：以文育人，思政融合的邏輯起點(diǎn)01板書(shū)設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合，凸顯核心內(nèi)涵02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從文本到精神，漸進(jìn)式的思政浸潤(rùn)03課后延伸：從課堂到生活，構(gòu)建“大思政”格局04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》思政融合課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文課堂不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練場(chǎng)，更是精神成長(zhǎng)的沃土。當(dāng)我站在2025年的教育起點(diǎn)回望《狼牙山五壯士》這篇經(jīng)典課文時(shí)，愈發(fā)清晰地意識(shí)到：它不僅承載著革命傳統(tǒng)教育的厚重使命，更是連接歷史與當(dāng)下、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要載體。本節(jié)思政融合課件的設(shè)計(jì)，我以“語(yǔ)言文字感悟”為根基，以“英雄精神傳承”為脈絡(luò)，力求在“文道統(tǒng)一”中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)與思想品質(zhì)的雙向提升。01教學(xué)設(shè)計(jì)理念：以文育人，思政融合的邏輯起點(diǎn)1教材與學(xué)情的雙重定位《狼牙山五壯士》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元“革命歲月”主題下的精讀課文。單元導(dǎo)語(yǔ)明確要求“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受革命領(lǐng)袖、英雄人物的精神品質(zhì)”。從文本特點(diǎn)看，課文以“接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖”為敘事主線，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)塑造了五位戰(zhàn)士視死如歸的英雄群像，語(yǔ)言凝練卻情感濃烈，是落實(shí)“通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物品質(zhì)”這一語(yǔ)文要素的典型范例。從學(xué)情來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生已具備初步的概括能力和文本細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“革命歷史”的認(rèn)知多停留在碎片化記憶層面，對(duì)“英雄精神”的理解易陷入抽象化、口號(hào)化的誤區(qū)。因此，本課的思政融合需立足“具體可感”：通過(guò)語(yǔ)言文字的咀嚼，讓英雄形象“立”起來(lái)；通過(guò)歷史語(yǔ)境的還原，讓英雄精神“活”起來(lái)；通過(guò)現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)的思考，讓英雄情懷“傳”下去。2思政融合的核心目標(biāo)01基于以上分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為“三維融合”：05其中，“通過(guò)語(yǔ)言文字感悟英雄精神”是教學(xué)主線，“從歷史英雄到當(dāng)代英雄的精神傳承”是思政升華點(diǎn)。03思維發(fā)展目標(biāo)：在“文本細(xì)讀—背景補(bǔ)充—現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”的過(guò)程中，發(fā)展批判性思維與共情能力；02語(yǔ)言能力目標(biāo)：能抓住關(guān)鍵句段概括五壯士的壯舉，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)的品析，學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物的方法；04價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)：感受五壯士“寧死不屈、保家衛(wèi)國(guó)”的英雄氣概，理解“英雄”的時(shí)代內(nèi)涵，厚植家國(guó)情懷。02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從文本到精神，漸進(jìn)式的思政浸潤(rùn)1情境導(dǎo)入：用“真實(shí)歷史”叩響情感之門(mén)上課伊始，我會(huì)播放一段時(shí)長(zhǎng)2分鐘的《狼牙山五壯士》實(shí)景紀(jì)錄片——鏡頭從狼牙山險(xiǎn)峻的懸崖切入，緩緩?fù)七M(jìn)到“五勇士紀(jì)念塔”前的鮮花，最后定格在老照片中五位戰(zhàn)士年輕的面龐。畫(huà)面結(jié)束后，我會(huì)以略帶感慨的語(yǔ)氣說(shuō)：“2023年夏天，我曾沿著五壯士的戰(zhàn)斗路線登上狼牙山。山風(fēng)掠過(guò)棋盤(pán)陀頂峰時(shí)，當(dāng)?shù)貙?dǎo)游告訴我，78年前的那個(gè)清晨，五位戰(zhàn)士正是在這里，用19歲到28歲的生命，為我們寫(xiě)下了‘英雄’二字的分量。今天，我們就通過(guò)課文，去觸摸這段滾燙的歷史?！边@樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既避免了空洞的“愛(ài)國(guó)口號(hào)”，又通過(guò)真實(shí)的個(gè)人見(jiàn)聞（登狼牙山的經(jīng)歷）與影像資料的結(jié)合，為學(xué)生建立起“歷史—現(xiàn)實(shí)”的情感聯(lián)結(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定共情基礎(chǔ)。2初讀感知：梳理“壯舉鏈”，把握內(nèi)容脈絡(luò)“概括主要內(nèi)容”是本單元的語(yǔ)文要素之一?？紤]到課文敘事脈絡(luò)清晰，我設(shè)計(jì)了“填圖梳理”活動(dòng)：在黑板上繪制一幅“狼牙山地形簡(jiǎn)圖”，標(biāo)注“棋盤(pán)陀”“蓮花瓣”“牛角壺”等關(guān)鍵地名，要求學(xué)生快速默讀課文后，用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)在圖上標(biāo)注五壯士的行動(dòng)軌跡。學(xué)生通過(guò)討論，最終梳理出：接受任務(wù)（掩護(hù)轉(zhuǎn)移）→誘敵上山（把敵人引上絕路）→頂峰殲敵（痛擊敵人）→英勇跳崖（壯烈犧牲）。這一過(guò)程不僅訓(xùn)練了概括能力，更讓學(xué)生直觀感受到“路線選擇”背后的深意——“引上絕路”不是被動(dòng)撤退，而是主動(dòng)為大部隊(duì)爭(zhēng)取時(shí)間的犧牲抉擇。3精讀品析：咀嚼“細(xì)節(jié)群”，感悟英雄品格如果說(shuō)“梳理壯舉”是“把握骨架”，那么“品析細(xì)節(jié)”則是“注入血肉”。本課的思政教育不能停留在“知道他們是英雄”，而要讓學(xué)生“明白他們?yōu)楹问怯⑿邸薄Ｒ虼?，我將教學(xué)重點(diǎn)落在“動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)”三類(lèi)細(xì)節(jié)的品析上。3精讀品析：咀嚼“細(xì)節(jié)群”，感悟英雄品格3.1動(dòng)作描寫(xiě)：從“精準(zhǔn)動(dòng)詞”看“英雄意志”課文中對(duì)五壯士的動(dòng)作描寫(xiě)極富張力。例如“班長(zhǎng)馬寶玉負(fù)傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間”這一句，我引導(dǎo)學(xué)生圈出“搶前一步”“奪過(guò)”“插”三個(gè)動(dòng)詞，追問(wèn)：“馬寶玉為什么要搶手榴彈？”學(xué)生結(jié)合上下文會(huì)發(fā)現(xiàn)：此時(shí)敵人已沖上來(lái)，馬寶玉是想“留到最后一刻與敵人同歸于盡”。再聯(lián)系后文“他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭……”中的“猛地”“舉起”，對(duì)比平時(shí)“搬石頭”的動(dòng)作，學(xué)生能體會(huì)到戰(zhàn)士們“拼盡全力、絕不妥協(xié)”的戰(zhàn)斗狀態(tài)。3精讀品析：咀嚼“細(xì)節(jié)群”，感悟英雄品格3.2語(yǔ)言描寫(xiě)：從“簡(jiǎn)短話語(yǔ)”品“精神高度”文中五壯士的語(yǔ)言不多，卻字字千鈞。例如“走！”“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”這些句子。教學(xué)時(shí)，我采用“角色代入”法：讓學(xué)生分別扮演馬寶玉、葛振林等戰(zhàn)士，想象自己身處“彈盡糧絕、懸崖邊緣”的絕境，體會(huì)說(shuō)這些話時(shí)的語(yǔ)氣與心境。當(dāng)學(xué)生讀到“走！”時(shí)，能感受到命令的果斷；讀到“任務(wù)勝利完成”時(shí)，能體會(huì)到完成使命的欣慰；讀到兩句口號(hào)時(shí)，更能觸摸到“信仰高于生命”的精神力量。3精讀品析：咀嚼“細(xì)節(jié)群”，感悟英雄品格3.3環(huán)境描寫(xiě)：從“險(xiǎn)峻場(chǎng)景”悟“犧牲價(jià)值”課文中的環(huán)境描寫(xiě)看似“中性”，實(shí)則暗藏深意。比如“狼牙山上響起了他們的壯烈豪邁的口號(hào)聲。這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”一句，我補(bǔ)充了狼牙山地貌資料：棋盤(pán)陀頂峰海拔1105米，三面都是懸崖，崖壁垂直高度超200米。學(xué)生由此明白：五壯士選擇跳崖，不是“無(wú)路可退”，而是“寧死不降”；他們的口號(hào)回蕩在山谷，既是向敵人宣告“中國(guó)人民不可征服”，更是向后人傳遞“精神不滅”的信念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，始終緊扣“語(yǔ)言文字”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根，通過(guò)“圈畫(huà)—比較—想象—共情”的學(xué)習(xí)路徑，讓英雄形象從文字中“立”起來(lái)，讓英雄精神從分析中“顯”出來(lái)。3精讀品析：咀嚼“細(xì)節(jié)群”，感悟英雄品格3.3環(huán)境描寫(xiě)：從“險(xiǎn)峻場(chǎng)景”悟“犧牲價(jià)值”2.4拓展聯(lián)結(jié)：從“歷史英雄”到“當(dāng)代英雄”，深化精神認(rèn)知思政教育的關(guān)鍵在于“知行轉(zhuǎn)化”。為避免“英雄精神”停留在歷史課本中，我設(shè)計(jì)了“尋找身邊的英雄”拓展活動(dòng)。首先，展示一組對(duì)比圖片：一邊是五壯士跳崖的老照片，一邊是抗疫期間醫(yī)護(hù)人員在隔離病房的合影、消防員在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的背影、航天團(tuán)隊(duì)在發(fā)射塔前的笑臉。然后提問(wèn)：“這些人素未謀面，為什么都被稱(chēng)為‘英雄’？”學(xué)生通過(guò)討論得出：英雄不一定是“戰(zhàn)死沙場(chǎng)”，而是“在關(guān)鍵時(shí)刻為了集體、國(guó)家利益挺身而出”。接著，我請(qǐng)學(xué)生分享自己知道的“當(dāng)代英雄”故事——有的提到“排雷英雄”杜富國(guó)，有的說(shuō)起“守邊戰(zhàn)士”陳祥榕，還有的講到小區(qū)里疫情期間堅(jiān)守崗位的志愿者。最后，我總結(jié)：“英雄從未遠(yuǎn)去，他們是挺身而出的凡人，是把‘家國(guó)’二字刻進(jìn)行動(dòng)的普通人?！?精讀品析：咀嚼“細(xì)節(jié)群”，感悟英雄品格3.3環(huán)境描寫(xiě)：從“險(xiǎn)峻場(chǎng)景”悟“犧牲價(jià)值”這一環(huán)節(jié)通過(guò)“歷史—現(xiàn)實(shí)”的聯(lián)結(jié)，打破了學(xué)生對(duì)“英雄”的刻板印象，讓思政教育從“仰視歷史”轉(zhuǎn)向“關(guān)注當(dāng)下”，為“英雄精神”的傳承埋下現(xiàn)實(shí)的種子。2.5讀寫(xiě)結(jié)合：用“真誠(chéng)表達(dá)”完成情感升華課堂的最后，我布置了“給五壯士寫(xiě)一封信”的微寫(xiě)作任務(wù)。要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫(xiě)出自己“最想對(duì)他們說(shuō)的話”。在分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生寫(xiě)道：“叔叔們，今天我坐在明亮的教室里讀書(shū)，窗外的梧桐樹(shù)上有小鳥(niǎo)在唱。我知道，這歲月靜好，是你們用生命換來(lái)的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“以前我覺(jué)得‘愛(ài)國(guó)’很遠(yuǎn)，現(xiàn)在我明白，認(rèn)真學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大建設(shè)祖國(guó)，就是對(duì)你們最好的告慰?！?精讀品析：咀嚼“細(xì)節(jié)群”，感悟英雄品格3.3環(huán)境描寫(xiě)：從“險(xiǎn)峻場(chǎng)景”悟“犧牲價(jià)值”這些稚嫩卻真誠(chéng)的文字，既是對(duì)課文學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是思政教育“入腦入心”的體現(xiàn)——當(dāng)學(xué)生能將“英雄精神”轉(zhuǎn)化為自我成長(zhǎng)的動(dòng)力時(shí)，語(yǔ)文的育人價(jià)值便真正實(shí)現(xiàn)了。03板書(shū)設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合，凸顯核心內(nèi)涵板書(shū)設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合，凸顯核心內(nèi)涵這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，既直觀呈現(xiàn)了課文脈絡(luò)，又突出了思政教育的核心，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。05右側(cè)用紅色粉筆書(shū)寫(xiě)“寧死不屈、保家衛(wèi)國(guó)”八個(gè)大字，下方畫(huà)一條向上的箭頭，連接“歷史英雄”與“當(dāng)代英雄”；03本課板書(shū)以“山”為形，以“魂”為核：01中間用波浪線標(biāo)注關(guān)鍵句段，如“走！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”等，體現(xiàn)“語(yǔ)言—精神”的關(guān)聯(lián)。04左側(cè)用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒狼牙山輪廓，標(biāo)注“接受任務(wù)—誘敵上山—頂峰殲敵—英勇跳崖”的行動(dòng)路線；0204課后延伸：從課堂到生活，構(gòu)建“大思政”格局課后延伸：從課堂到生活，構(gòu)建“大思政”格局為將課堂所學(xué)延伸到更廣闊的生活場(chǎng)景，我設(shè)計(jì)了分層課后任務(wù)：基礎(chǔ)層：閱讀《革命英雄故事集》，摘抄一個(gè)讓自己感動(dòng)的英雄細(xì)節(jié)，寫(xiě)下感受；拓展層：采訪家中長(zhǎng)輩，記錄他們經(jīng)歷或聽(tīng)說(shuō)的“平凡英雄”故事（如抗洪救災(zāi)中的村民、支教山區(qū)的教師等），制作“英雄檔案卡”；實(shí)踐層：以“我心中的英雄”為主題，策劃一次班級(jí)故事會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)或社區(qū)工作者參與。這些任務(wù)兼顧“輸入—輸出—實(shí)踐”，讓思政教育從課堂走向家庭、社區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。結(jié)語(yǔ)：讓英雄精神在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)課后延伸：從課堂到生活，構(gòu)建“大思政”格局《狼牙山五壯士》的教學(xué)，絕不是簡(jiǎn)單