一、設(shè)計(jì)理念與教學(xué)目標(biāo)：以“趣”為橋，以“文”育人演講人01設(shè)計(jì)理念與教學(xué)目標(biāo)：以“趣”為橋，以“文”育人02趣味閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓課堂“動(dòng)起來”“活起來”03教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)：讓效果“看得見”“評(píng)得準(zhǔn)”目錄2025小學(xué)四年級(jí)語文民間故事趣味閱讀分享課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：最好的語文教育，是讓文字從課本里“活”過來，讓文化從故事中“立”起來。民間故事作為中華傳統(tǒng)文化的“活化石”，既是四年級(jí)學(xué)生提升閱讀能力的優(yōu)質(zhì)素材，更是連接古今、傳承文脈的重要載體。今天，我將以“2025小學(xué)四年級(jí)語文民間故事趣味閱讀分享”為主題，從設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容解析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)一套兼具趣味性、知識(shí)性與文化性的教學(xué)方案。01設(shè)計(jì)理念與教學(xué)目標(biāo)：以“趣”為橋，以“文”育人1設(shè)計(jì)理念的底層邏輯四年級(jí)學(xué)生正處于“由段到篇”的閱讀能力躍升期（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確此階段需“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情”），同時(shí)其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)生動(dòng)情節(jié)的敏感度高于抽象概念，對(duì)“口耳相傳”的故事形式天然親近?；诖?，本次閱讀分享的設(shè)計(jì)核心是“趣味驅(qū)動(dòng)+文化浸潤”——通過情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)體驗(yàn)降低理解門檻，通過故事解讀、文化溯源深化思維深度，最終實(shí)現(xiàn)“樂讀—會(huì)讀—悟讀”的階梯式成長。我曾在教學(xué)中觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)我用“如果讓你給外星人講一個(gè)中國故事，你會(huì)選哪個(gè)”作為導(dǎo)入時(shí)，原本沉默的學(xué)生眼睛亮了，他們搶著說“牛郎織女”“白蛇傳”，甚至有孩子補(bǔ)充“我奶奶說的‘狼外婆’其實(shí)也是民間故事”。這讓我更確信：民間故事的“親切感”是打開閱讀興趣的鑰匙。2三維教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)情分析，本次閱讀分享設(shè)定以下目標(biāo)：知識(shí)與能力：能說出民間故事的3個(gè)典型特點(diǎn)（如口頭性、重復(fù)性、幻想性）；掌握“梳理情節(jié)—分析人物—提煉主題”的閱讀方法；能復(fù)述1-2個(gè)經(jīng)典民間故事，嘗試改編簡(jiǎn)單情節(jié)。過程與方法：通過“故事接龍”“角色演繹”“文化探秘”等活動(dòng)，經(jīng)歷“感知—探究—?jiǎng)?chuàng)造”的完整閱讀過程，提升信息提取、語言表達(dá)與創(chuàng)造性思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受民間故事中蘊(yùn)含的樸素價(jià)值觀（如善惡有報(bào)、勤勞智慧）；萌發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，產(chǎn)生“我也想講中國故事”的表達(dá)意愿。二、民間故事的魅力解碼：從“故事”到“文化”的深度對(duì)話1民間故事的“身份標(biāo)簽”：讓學(xué)生“認(rèn)得出”01020304要讓四年級(jí)學(xué)生真正走進(jìn)民間故事，首先需解決“這是什么”的認(rèn)知問題。我將通過“對(duì)比閱讀+表格歸納”的方式，幫助學(xué)生提煉民間故事的核心特征。作者：民間故事無固定作者（“集體創(chuàng)作”），現(xiàn)代童話有明確作者（如新美南吉）；05情節(jié)：民間故事常有“三疊式”結(jié)構(gòu)（如“三問神仙”“三次考驗(yàn)”）、“大團(tuán)圓結(jié)局”（如《田螺姑娘》中農(nóng)夫與姑娘終成眷屬），現(xiàn)代童話更具個(gè)性化；案例1：對(duì)比《牛郎織女》（民間故事）與《去年的樹》（現(xiàn)代童話），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異：傳播：民間故事靠“口口相傳”（口頭性），現(xiàn)代童話靠“文字記錄”；語言：民間故事語言通俗直白（如“從前有個(gè)孤兒”“話說”），現(xiàn)代童話更注重文學(xué)性。061民間故事的“身份標(biāo)簽”：讓學(xué)生“認(rèn)得出”通過這樣的對(duì)比，學(xué)生能快速建立“民間故事”的認(rèn)知框架。我曾讓學(xué)生用“關(guān)鍵詞”總結(jié)特點(diǎn)，有孩子說：“民間故事就像‘老人們的嘮叨’，一遍一遍講，好人有好報(bào)，壞人沒好下場(chǎng)。”這種充滿童趣的總結(jié)，恰恰說明他們真正理解了核心特征。2民間故事的“文化密碼”：讓學(xué)生“悟得深”民間故事不是簡(jiǎn)單的“奇聞異事”，而是古人生活的“鏡像”、價(jià)值觀的“載體”。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生從“讀故事”轉(zhuǎn)向“讀生活”“讀文化”。案例2：以《孟姜女哭長城》為例，設(shè)計(jì)“文化探秘”任務(wù)單：找“生活痕跡”：故事中提到“范喜良被抓去修長城”，聯(lián)系歷史課學(xué)過的“秦朝徭役”，思考：民間故事為什么總提到“勞動(dòng)人民的苦難”？品“情感內(nèi)核”：孟姜女“哭倒長城”是真實(shí)的嗎？（引導(dǎo)理解“幻想性”）這種夸張的寫法表達(dá)了古人怎樣的愿望？（對(duì)暴政的反抗、對(duì)團(tuán)圓的渴望）看“傳承演變”：展示不同地區(qū)的《孟姜女》版本（如河北版強(qiáng)調(diào)“哭”，江浙版增加“送寒衣”細(xì)節(jié)），討論：為什么同一個(gè)故事會(huì)有不同講法？（民間故事的“變異性”，反映不同地區(qū)的文化特色）2民間故事的“文化密碼”：讓學(xué)生“悟得深”通過這樣的深度解讀，學(xué)生能逐步體會(huì)：民間故事是古人用“故事”寫“歷史”，用“幻想”說“現(xiàn)實(shí)”，用“傳承”續(xù)“文化”。02趣味閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓課堂“動(dòng)起來”“活起來”1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“懸念”點(diǎn)燃興趣好的開頭是成功的一半。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生“好奇、愛挑戰(zhàn)”的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“民間故事盲盒”導(dǎo)入活動(dòng)：準(zhǔn)備5個(gè)“故事線索卡”（如“一條銀河隔開一對(duì)夫妻”“田螺變成姑娘做家務(wù)”），讓學(xué)生競(jìng)猜故事名稱；播放一段方言版民間故事音頻（如用陜西話講《巧媳婦》），提問：“為什么奶奶講故事總用方言？”（引出“口頭性”特點(diǎn)）；拋出爭(zhēng)議性問題：“有人說民間故事‘老套’，你同意嗎？”引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)探究欲望。去年執(zhí)教時(shí)，有個(gè)學(xué)生聽到方言版故事后興奮地說：“我奶奶就是這么給我講的！原來這就是民間故事！”這種“找到共鳴”的瞬間，正是閱讀興趣萌發(fā)的起點(diǎn)。321452精讀環(huán)節(jié)：用“方法”支撐深度閱讀方法的指導(dǎo)需“潤物細(xì)無聲”。我將其拆解為三個(gè)可操作的步驟，配合具體工具單，幫助學(xué)生“會(huì)讀”。2精讀環(huán)節(jié)：用“方法”支撐深度2.1第一步：梳理情節(jié)——用“故事地圖”理脈絡(luò)發(fā)放“情節(jié)梳理卡”（如下表），引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞填空，并用箭頭標(biāo)注情節(jié)發(fā)展：通過填寫表格，學(xué)生能直觀感受民間故事“線性發(fā)展、脈絡(luò)清晰”的特點(diǎn)，同時(shí)為后續(xù)復(fù)述打下基礎(chǔ)。2精讀環(huán)節(jié)：用“方法”支撐深度2.2第二步：分析人物——用“人物檔案”品形象設(shè)計(jì)“民間故事人物卡”，從“身份”“行為”“語言”“結(jié)局”四個(gè)維度分析角色：通過這一過程，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：民間故事中的人物往往“善惡分明”（好人善良勤勞，壞人貪婪狡猾），這種設(shè)定其實(shí)是古人對(duì)“理想人格”的樸素表達(dá)。3.2.3第三步：提煉主題——用“一句話總結(jié)”悟道理在梳理情節(jié)、分析人物后，引導(dǎo)學(xué)生用“這個(gè)故事告訴我們……”的句式總結(jié)主題。例如：《田螺姑娘》→勤勞的人會(huì)得到幫助；《獵人海力布》→善良和犧牲能換來幸福；《十二生肖的故事》→智慧比蠻力更重要。2精讀環(huán)節(jié)：用“方法”支撐深度2.2第二步：分析人物——用“人物檔案”品形象這一步需注意：不強(qiáng)行“貼標(biāo)簽”，而是通過學(xué)生的自主表達(dá)，自然提煉出故事的核心價(jià)值。3拓展環(huán)節(jié)：用“創(chuàng)造”延續(xù)熱愛閱讀的最高境界是“輸出”。我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的拓展活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的需求：3拓展環(huán)節(jié)：用“創(chuàng)造”延續(xù)熱愛3.1基礎(chǔ)層：故事復(fù)述——“我是小主播”01鼓勵(lì)學(xué)生用“自己的話”復(fù)述故事，可加入動(dòng)作、表情。為降低難度，提供“復(fù)述小錦囊”：抓住“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四要素；遇到“三疊式”情節(jié)（如“三次考驗(yàn)”），可以說“第一次……第二次……第三次……”；020304加入“我猜當(dāng)時(shí)他會(huì)想……”的心理描寫，讓故事更生動(dòng)。3拓展環(huán)節(jié)：用“創(chuàng)造”延續(xù)熱愛3.2進(jìn)階層：故事改編——“民間故事新說”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典故事進(jìn)行“微創(chuàng)新”，例如：給《牛郎織女》加一個(gè)“現(xiàn)代版結(jié)局”（如用視頻通話互訴思念）；為《田螺姑娘》中的“田螺”設(shè)計(jì)“前世故事”（為什么它會(huì)變成人？）；從“反派”視角重講《狼和七只小山羊》（狼真的很壞嗎？）。去年有個(gè)學(xué)生改編的《新牛郎織女》讓人忍俊不禁：“牛郎用無人機(jī)給織女送桂花糕，織女用手機(jī)拍銀河發(fā)朋友圈……”這種“古今碰撞”的改編，既保留了故事內(nèi)核，又注入了時(shí)代活力。3拓展環(huán)節(jié)：用“創(chuàng)造”延續(xù)熱愛3.3高階層：文化實(shí)踐——“我們的民間故事集”1以小組為單位，開展“家庭故事采集”活動(dòng)：2回家采訪長輩，記錄1個(gè)家族里的民間故事（如“奶奶講的‘月亮婆婆’”“爺爺?shù)摹s山傳說’”）；5這一活動(dòng)將課堂閱讀延伸至生活，真正實(shí)現(xiàn)“文化傳承從身邊開始”。4在班級(jí)舉辦“民間故事博覽會(huì)”，展示故事集、表演故事、設(shè)計(jì)故事卡片。3用文字+插圖的形式整理成“家庭故事集”；03教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)：讓效果“看得見”“評(píng)得準(zhǔn)”1教學(xué)實(shí)施的時(shí)間規(guī)劃本次閱讀分享建議分3課時(shí)完成：01第1課時(shí)：民間故事的特點(diǎn)解析+《牛郎織女》精讀（側(cè)重情節(jié)梳理、人物分析）；02第2課時(shí)：《田螺姑娘》《獵人海力布》比較閱讀（側(cè)重主題提煉）+故事復(fù)述；03第3課時(shí)：故事改編+“家庭故事集”啟動(dòng)（側(cè)重創(chuàng)造與實(shí)踐）。042多元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)邏輯評(píng)價(jià)不是“區(qū)分優(yōu)劣”，而是“激勵(lì)成長”。我采用“三維評(píng)價(jià)法”：過程性評(píng)價(jià)（占40%）：觀察學(xué)生課堂參與度（是否積極發(fā)言、參與活動(dòng)）、合作表現(xiàn)（小組討論中的貢獻(xiàn)），用“課堂星卡”記錄（如“故事小偵探”“表達(dá)小能手”）；成果性評(píng)價(jià)（占40%）：根據(jù)復(fù)述的完整性、改編的創(chuàng)意性、故事集的質(zhì)量，采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”相結(jié)合（評(píng)價(jià)量表示例如下）；發(fā)展性評(píng)價(jià)（占20%）：對(duì)比活動(dòng)前后學(xué)生的變化（如是否主動(dòng)閱讀民間故事、能否從故事中提煉道理），用“成長檔案袋”記錄（如學(xué)生的改編故事稿、采訪長輩的錄音）。結(jié)語：讓民間故事成為孩子的“文化底色”2多元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)邏輯站在講臺(tái)上，我常想：我們給孩子講的不僅是“故事”，更是一個(gè)民族的“精神基因”。民間故