《小學英語課堂教學設(shè)計透視與導引》教案一、培訓內(nèi)容：五個專題1、教材導讀2、課堂教學設(shè)計建議3、教學過程實錄4、小學英語課堂教學日常用語5、小學英語教學基礎(chǔ)語法二、培訓時間：2011年7月7號至8號兩天，上午8:30至11:30，下午2:30至5：00三、培訓方法：教師主講與學員互動交流相結(jié)合四、培訓考核：參加8月號省繼教中心組織的考試，開卷考，百分制1、平時分：20分1）、考勤：缺課一次扣5分；遲到，早退一次扣三分。2）、互動交流：不參與一次扣5分3）、作業(yè)：缺交扣20分2、卷面分：80分專題一《小學英語課堂教學設(shè)計透視與導引》教材導讀教材編排體系：七個部分組成1、教學內(nèi)容的分析和設(shè)計2、學習者的分析3、教學目標的分析和設(shè)計4、教學情境和活動設(shè)計5、教學過程的分析6、教學媒體設(shè)計和應(yīng)用7、教學評價的多樣化設(shè)計每個部分都按：理念引領(lǐng)—問題透視—案例分析—策略導引的順序編排注意：結(jié)合理念，閱讀案例，一是對平時的教學會有幫助，二是考試的題型中，肯定會有案例分析緒論什么是教學設(shè)計？（P1）根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設(shè)計活動2、教學設(shè)計的特點（P2）系統(tǒng)性(科學系統(tǒng)的方法、整體效應(yīng))靈活性（線性、彈性）具體性（具體、可操作性）3、教學設(shè)計的一般模式（P3）4、教學設(shè)計的要素：(P4)1）、學習內(nèi)容分析和設(shè)計2）、學習者分析3）、教學目標設(shè)計4）、教學策略設(shè)計5）、課堂教學評價設(shè)計5、新課程教學設(shè)計理念的重要轉(zhuǎn)向(P6)“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”——鐘啟泉《當代課程研究展望》五個轉(zhuǎn)向：1）、為學生掌握學科知識、技能而設(shè)計——為培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、發(fā)揮學生學習潛力、促進學生可持續(xù)發(fā)展而設(shè)計；2）、為教師的教而設(shè)計——為學生的有效學習而設(shè)計；3）、經(jīng)驗性教學設(shè)計——科學理論指導下的系統(tǒng)教學設(shè)計；4）、知識點為線索的教學設(shè)計——三維目標整合的學習情境的設(shè)計；5）、根據(jù)教材內(nèi)容體系邏輯展開的教學設(shè)計——從學生經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)認知過程與發(fā)展規(guī)律融合各種課程資源進行設(shè)計。體現(xiàn)上述轉(zhuǎn)向的最核心最重要的理論，是由以教師“教”為中心的教學設(shè)計理論轉(zhuǎn)向以學生“學”為中心的設(shè)計理論。6、在以“學”為中心的課堂教學設(shè)計中，要注意的一些問題：（P7）1)、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境；2)、營造良好的課堂心理氛圍；3)、重視學生的自主學習指導；4)、提供合適的學習材料；5)、為學生提供適當?shù)膶嵺`機會。設(shè)計要素一教學內(nèi)容的分析與設(shè)計(P9)教學內(nèi)容的定義：(P9)教學內(nèi)容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習和掌握的知識、技能和行為規(guī)范的總和。怎樣科學合理地選擇和安排教學內(nèi)容？（P9）1)、明確課程內(nèi)容，教材內(nèi)容和教學內(nèi)容三者之間的聯(lián)系和區(qū)別2）教學內(nèi)容的設(shè)計，離不開課程資源的開發(fā)和利用3、要點一、正確解讀與分析小學英語教材內(nèi)容（P10）問題策略導引1）、刻板照搬教材內(nèi)容——案例分析——主動駕馭教材，把握教學意圖2）、孤立處理教材內(nèi)容——案例分析——樹立整體觀念，認真鉆研教材3）、過度開發(fā)教材內(nèi)容——案例分析——客觀分析教材，準確合理定位（注：教材內(nèi)容不等同于教學內(nèi)容）*案例判斷：（P10）老師先運用圖片逐個用“What’sthis?/Whatarethese?作為導入語教授單詞pies,hamburgers,sweets,biscuits,noodles,chocolate,tea,coffee,juice,milk。然后運用朗讀、游戲、說唱等形式進行鞏固。在學生能認知單詞的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)所給句型Whatwouldyoulike?_____please.Anythingelse?No,thankyou.Howmucharethey?_____yuan,please.來進行對話練習。問題判斷：A沒有問題B有問題（刻板照搬/孤立處理/過度開發(fā)）問題所在：教師沒有聯(lián)系生活實際，提醒學生注意Anythingelse?的回答不一定都是No,thankyou.漠視了其它情況的客觀存在，而導致學生思維僵化、語言程序化，教學偏離教學目標。建議：教師要對教材進行創(chuàng)造性的再加工,要盡可能拓展教材內(nèi)容的領(lǐng)域，與生活接軌，與時代同步，向更為豐富和廣泛的方向延伸。這樣，才可以帶領(lǐng)學生走入生活中的英語，并在這個過程中習得語言。*教學片段在這一教時中，重點學習詞匯：sing,dance,skate,ski,swim,playtheguitar,playtheviolin以及句型Ican…Whatcanyoudo?老師先借助PPT課件逐個學習八個動詞詞匯，期間緊緊圍繞這幾個動詞設(shè)計了一些相關(guān)游戲，如：Listenandact，Lookandguess.等。在學生熟練掌握上述詞匯后,教師讓學生根據(jù)這八個詞匯練習句型Ican…Whatcanyoudo?學生在翻來覆去圍繞本堂課所學動詞進行練習。問題判斷：A沒有問題B有問題（刻板照搬/孤立處理/過度開發(fā)）問題所在：從學生的思維廣度、口語表達的拓展以及學生的學習實際情況來說，案例二對于教材孤立地進行了處理，簡單地認為學生所學內(nèi)容有限，知識積累有限，只要掌握這一單元中需要掌握的詞匯就可以了，卻不曾從這一單元在整個教材中所處的地位來組織教學材料。如果通讀教材的話，教師就會發(fā)現(xiàn)，除make是初次出現(xiàn)以外，其余的單詞在3B教材中都已經(jīng)出現(xiàn)過，而且遠超過這一單元中所出現(xiàn)的，案例二中僅僅按照教材中所呈現(xiàn)的學習了playtheviolin,playtheguitar，但其實學生對于play有關(guān)的動詞詞組已掌握地多得多，如：playthepiano/accordion,playfootball/basketball/volleyball..建議：通讀教材，了解學生的知識能力起點，拓展教學情境，使所學內(nèi)容與學生生活實際緊密結(jié)合，鞏固舊知的同時豐富課堂語言，提高教學有效性。4、要點二、合理有效地利用和開發(fā)課程資源（P14）問題策略導引1）、教學資源選擇不當，分散學生注意——案例分析——優(yōu)先性原則2）、使用資源目的狹窄，未考慮學生發(fā)展的需要——案例分析——適用性原則3）、資源開發(fā)脫離教學目標，價值不大——案例分析——靈活性原則4）、未加精選，使用資源數(shù)量過度——案例分析——適度性原則案例判斷：老師在教完四季的名稱和有關(guān)天氣狀況后，給學生提供了四張分別表示春夏秋冬的圖片，每張圖片都對應(yīng)一種行為，分別是春天放風箏，夏天捉昆蟲，秋天野營，冬天堆雪人。當她點擊春季圖片時，問學生:“Whichseasondoyoulikebest?”一個學生回答說：“Ilikespringbest.”教師繼續(xù)問：“Why?”該學生回答說：“Becauseit’swarm.Icangocamping.”老師急了，再三提醒；“Look,it’swindy.”學生總算開竅了，回答說：“Oh,Icanflykites.”教師如釋重負，滿意地點點頭，評價道：“Verygood.”但令她頗為尷尬的是，在她點擊秋季圖片提問：“Whichseasondoyoulikebest?Why?”時，居然又有一個不識時務(wù)的學生回答：“Ilikeautumnbest.BecauseIcanflykites.”這次，她實在忍無可忍，直接跟她說：“Autumniscool.Soyoucangocamping.”在上述對話過程中，許多學生都在小聲議論：春天為什么不能野營，秋天為什么不能放風箏？問題判斷：A沒有問題B有問題（教學資源選擇不當，分散學生注意/使用資源目的狹窄，未考慮學生發(fā)展的需要/資源開發(fā)脫離教學目標，價值不大/未加精選，使用資源數(shù)量過度）問題所在：

在這個教學過程中，教學資源的使用目的是將知識和學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)語言使用的情景，進行鞏固練習，并在鞏固的基礎(chǔ)上鼓勵學生拓展使用。本案例中出現(xiàn)了兩大問題：一、目標語言設(shè)置狹窄。教師考慮到新授內(nèi)容季節(jié)和個別單詞之間的聯(lián)系，期望通過課件引出不同季節(jié)，但是主觀上單一地期望學生使用的語言內(nèi)容僅限于課件內(nèi)容。二、操作的簡單化。對于課件中的季節(jié)和可用動詞未進行初步的使用訓練，直接提出Whichseasondoyoulikebest?Why?這個開放性的問題。這個問題本身就是在詢問學生的想法，學生的回答可以多種多樣，教師對學生的能力目標設(shè)計不明確，對已有教學資源未充分利用；并且對課堂的生成預(yù)設(shè)不足，未在原有教學資源的基礎(chǔ)上做一定的添加，完成語言的充分鋪墊，提高課堂語言的豐富性，提高學生綜合使用語言的能力。5、要點三、努力踐行“用教材教”的理念問題策略導引1）、盲目整合，偏離主題——案例分析——充分尊重并利用教材中的內(nèi)容2）、照本宣科，止于文本——案例分析——拓展教材的知識范圍，適當補充教學內(nèi)容3）、浮于表面，淺嘗輒止——案例分析——合理修改、創(chuàng)新教學內(nèi)容4）、過度引進，喧賓奪主——案例分析——合理整合教材內(nèi)容（1）教材各單元之間的整合（2）教材單元內(nèi)部板塊的整合（3）英語學科與其他學科之間的整合與拓展案例判斷：*一節(jié)三年級英語公開課片斷在這節(jié)課上，主要學習以下句型：A:What’sthis?B:It’s_______.A:Oh,hownice!CanIhavealook?B:Sure,hereyouare.教學過程中，教師把上述對話寫在黑板上，學生嚴格按照其進行替換練習，前兩組學生在反饋活動中發(fā)言正確率很高，課堂教學效果似乎很好，教師很滿意。教師又請了兩個學生來練習，A同學問：“What’sthis?”B同學手持自己的鉛筆盒回答：“It’sapencilbox.”A同學接著說：“CanIhavealook?”B同學頓時傻眼了，站在那兒張口結(jié)舌，同學都催促他：“快說呀！”結(jié)果B同學哭喪著臉說：“那誰叫A不說Hownice呀！”老師對A同學也頗有怨懟之色，最后在老師的引導下，A同學重新說：“Oh,hownice！CanIhavealook?”B同學這才欣然說道：“Sure,hereyouare.”并把鉛筆盒遞給他。問題判斷：A沒有問題B有問題（盲目整合，偏離主題/照本宣科，止于文本/浮于表面，淺嘗輒止/過度引進，喧賓奪主）問題所在：教材通常是以文字、插圖等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，至于如何引導學生通過學習教材而達成一定的教與學的目標。這就需要通過教師鉆研教材，體會編者的意圖，然后選擇適宜的教學方式實施于課堂，習得語言。案例中，教師完全以教材為本，囿于教材，設(shè)計的教學活動僅僅圍繞教材進行，不敢根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行增刪或調(diào)整，把完整復現(xiàn)教材的內(nèi)容作為教學的基本目標。結(jié)果學生對話時不敢越雷池一步，只會“依葫蘆畫瓢”。*案例分析：本課教學的主要內(nèi)容是關(guān)于日期月份的表達方式，老師在第一單元教學就進行提前滲透，每天課前五分鐘就與學生交流Howmanymonthsarethereinayear?Whichisthefirst/second/…monthofayear?Whatdateisittoday?而且滲透第三第四單元的知識，Whatdatewasityesterday?而在學習Unit5時，則反復復現(xiàn)前單元的知識內(nèi)容，Whatdate…?Wherewereyoulast…?等等，以舊帶新，溫故知新，逐步擴展。分析：單元之間的銜接能有效地帶動學生及時鞏固復習上一單元的內(nèi)容，在學習新知的同時，鞏固舊知。案例中教師把握和處理教材從了解本單元的教學內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系入手，進行早滲透和多復現(xiàn)。這樣學生在學習新知時就不會覺得很突然，容易領(lǐng)會和掌握，也容易理解記憶，不易遺忘，取得了事半功倍的效果。專題二課堂教學設(shè)計建議Xy500252815925209636——在線課堂——五年級英語教材與課例分析——五年級上冊教材內(nèi)容解析1、2教學建議（一）

（一）詞匯教學建議：Let'slearn詞匯教學建議針對的是Let'slearn板塊?！こ尸F(xiàn)：在情景會話中自然呈現(xiàn)，融詞匯教學于語言交際中傳統(tǒng)教法是把單詞一個個孤立機械地呈現(xiàn)、操練。本套教材建議詞匯在語言中呈現(xiàn)，在語境中被感知、理解和運用。例如：教動物panda，elephant，monkey等單詞時，教師用玩具猴子跟大家打招呼“Hi!I'Monkey!I'mMonkey!”接著問學生“What'syourname，please?”與學生握手。接著教師問“What'smyname?我叫什么名字啊?”學生踴躍舉手表達：“Hello!What'syourname?”教師便回答：“I'mMonkey!Monkey!Doyouknow?”“Yes!”教師還可以進一步請學生來進行語言實踐：“誰來跟Monkey打招呼啊?”學生就會踴躍發(fā)言說：“HelloMonkey!Nicetomeetyou!”誰能正確打招呼就能跟猴子握手。Monkey這個詞不斷在交談當中出現(xiàn)，學生甚至不會注意到這是在學習單詞，自然而然地學會了單詞monkey，而師生的互動交流也讓學生對所運用的語言留下了深刻印象?！げ倬殻呵捎脤嵨?、卡片等教具、學具增添趣味，強化記憶教師盡可能地多用些實物如玩具、文具、卡片等。本套教材的配套教具學具非常完善：教師卡片、學生卡片、教學掛圖、VCD、DVD、投影片等。建議教師們充分利用，并在此基礎(chǔ)上制作課件以增強課堂教學趣味，強化記憶?！れ柟蹋撼浞职l(fā)揮TPR活動的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，自然習得，拓展知識。TPR（totalphysicalresponse）指全部動作反應(yīng)法，聽指令做出相應(yīng)動作，對應(yīng)本套教材中的“Let'sdo”板塊，旨在復習“Let'slearn”的中心詞匯。教師要發(fā)揮小學生好動的特性，將五到六個詞匯巧妙地設(shè)計到活動當中，讓學生在聽指令做動作中鞏固學習詞匯。所有的FPR活動都有令人興奮的節(jié)奏。一聽到這種節(jié)奏學生的身體就會不由自主地動起來，隨指令完成各種動作。當興奮時大腦中的記憶細胞會變得很活躍，易于記憶。學生會在不知不覺中接觸到初高中才涉及的內(nèi)容，為今后學習做了很好的鋪墊。Let'sdo建議教師分四步走：·Listen,lookandguess·Listenandpoint·Listenanddo·Puttheminrandomorder上述四個步驟符合學生從語言感知逐漸發(fā)展到語言運用的認知過程。教師利用聽覺和視覺刺激讓學生對所學語言形成初步概念。然后教師再根據(jù)學生理解的情況采用聽音指圖的方式加深學生對這些語言的印象。當確認學生已形成一定感知后，采用聽聽做做，強化學習效果。Let'sdo給學生發(fā)揮想象力提供了一個大好機會。詞匯就在興奮的活動當中不斷得到鞏固。

當學生做到“聽聽做做”時，教師不能讓他們端坐在位子上，應(yīng)該充分利用教室格局，讓他們有活動的空間。教師也可以自己創(chuàng)造性地設(shè)計許多活動，如說單詞，讓學生舉卡片“showme...”或更換指令：“Giveme...，Passme...”又如教door，fan，light，teacher'sdesk，window時，除了運用學生用書上的openthedoor，tumonthelight，cleantheteacher'sdesk，sweepthefloor等指令，還可以用其他指令語，如pointtothelight／thedoor／thewindow／thefloor，讓學生們指一指。還可以讓學生Gotothedoor，gotothewindow．教ball就做撿球的各種動作：Pickuptheball，putdowntheball，putuptheball，putawaytheball，throwtheball，catchtheball，rolltheball，bouncetheball．學生一直在聽“ball”，同時也聽了很多有一定難度的指令語。所以只要教師肯動腦筋可以設(shè)計出很多很好的TPR指令，學生聽得多了也就學得更多。除了利用卡片，也可以讓學生自帶物品或教師自備，如鉛筆、水果、玩具、花等。不能準備的物品可以利用學生卡片或?qū)嵕癡CD。對于大班可以開展小組競賽，既考查學生的反應(yīng)速度，也鍛煉了學生的合作精神和競爭意識。

（二）對話教學的建議Let'stalk對話教學是學生用書中的“Let'stalk”板塊。教法建議中首要一點是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變句型教學的傳統(tǒng)觀念.傳統(tǒng)教法第一步是解決生詞，第二步解決句型，第三步跟讀，接著學生自己讀，然后布置學生回家背誦，第二天默寫，最后考試。教學過程只有聽、說、讀、寫、默、考，教師沒有創(chuàng)設(shè)自然情景。英語課堂教師滿堂中文地講，加上嚴重缺乏語境，僅靠教幾個句型怎能使學生學會使用語言?所以，教師應(yīng)該先轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)代英語教學的目標是：將知識——轉(zhuǎn)化為——能力簡言之是將書本知識轉(zhuǎn)化為實際運用語言的能力包括準確、恰當運用語言交流的能力，以及用英語思維的能力。這些都取決于教師用何種教學方法。本套教材是根據(jù)新課標的理念編寫的，學生用書中有些內(nèi)容只要求聽懂、理解，有的則要求認讀，有的要求聽、說、讀、寫都達標，應(yīng)區(qū)分對待，合理分配課堂教學時間，讓學生有針對地學習。如果穿新鞋走老路是絕對教不好并且也教不完的。具體教法建議如下：·多種形式呈現(xiàn)，引發(fā)學習興趣，整體感知，理解語言（聽錄音，看掛圖，講故事，演木偶，看VCD一般一則對話有四幅圖。教師不能先一個個講單詞，讀句子，而應(yīng)該用趣味方式呈現(xiàn)，讓學生們猜一猜、看一看、動動腦：“這個怎么講?剛才哪個沒聽懂?”本部分還有很多呈現(xiàn)的形式：諸如錄音、掛圖、VCD、故事、木偶表演等。教師們可以有選擇地使用，為教學服務(wù)。例如利用卡通教字母（在語言中教學），呈現(xiàn)三年級下冊第一單元Let'ssee的內(nèi)容。

Myname'sA．Aforant．Aforapple...

對話的呈現(xiàn)方式可以豐富多彩，如：DVD、VCD、課件、實物、甚至用布偶、紙偶表演（可以師生一起動手制作學生用書上的人物或讓學生自己畫、上色）。三年級上冊第三單元中有一組對話是Sarah邀請Mike畫畫，最簡單的呈現(xiàn)方式是使用紙偶（手掌偶），用雙手的動作完成兩個人的對話。教師運用多種方式呈現(xiàn)對話，目的在于引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師的啟發(fā)下通過看表情、運作和上下文的語境，猜測并印證對話的意思?！との痘顒又兄v解操練重點語言（根據(jù)學生的認知規(guī)律，由易及難，層層遞進）重點語言是每單元A、B部分中的新詞匯和句型。本套教材的體系是滾雪球式的，每次出現(xiàn)一些新句式，然后與舊的融合起來形成一個新的對話。在堅持整體感知的前提下，教師還要明白如何教授重點語言。機械性的訓練可以有但不能一味地使用，用有趣的游戲會更好。本套教材提供了一些游戲來操練這些重點語言，教師們也可以開動腦筋想些真實、自然，學生感興趣的活動來解決語言的重點、難點問題。在突破了這些難點問題以后，新的舊的語言的融合問題就會迎刃而解。

語言的重點、難點要根據(jù)認知的特點和規(guī)律，由易及難，層層遞進，扎扎實實地學。改進教學法，絕不能只是讓學生動動，唱唱，說說，演演戲，走過場，最后回家仍一無所知。該訓練的地方一定要一步步訓練，特別是語言詞匯就應(yīng)該根據(jù)學生的認知規(guī)律由易及難，層層遞進。面對全體學生時尤其要關(guān)注接受比較慢的學生。例如教“Who'she／she?He／Sheis...”對于中國人來說“他”“她”“它”只有在書寫時才作區(qū)分，發(fā)音上聽不出差異。但英語不同，需明確區(qū)分。這是教學中的一個難點。怎樣設(shè)計一個由易及難，層層遞進，扎實又有趣的訓練呢?該活動的教學建議是先讓學生聽問句“Who’she／she?”學習答句“He／Sheis...”再學問句本身。教師利用人物總表呈現(xiàn)問句“Who'she?”學生大多能不完整地回答Mike。教師說出完整答句“He'sMike”.然后重復使用問句對其他男性人物提問，引導學生使用完整句子回答。學生大量聽說“Heis...”慢慢就能熟練回答“Whoishe?”接著教師對書中的女性人物提問“Whoisshe?”引導學生使用“Sheis...”作答?！癏e／Sheis...”的區(qū)別只需要稍作提示即可，如教師指著某位男生說“Heis...”，指著某女生說“Sheis...”另外某教師可以設(shè)計一個情景：“I'myournewteacherthisterm．Iwouldliketoknowyournames．”請同學們介紹旁邊的同伴。學生以橫排為單位，一個個站起來指著旁邊的同學說“He／Sheis...”隨后學生越說越快，反應(yīng)的時間越來越短，熟練程度也就隨之提升．通過這樣的趣味游戲，學生牢固地掌握了“Heis...Sheis...”并能清楚區(qū)分二者。為鞏固句型，教師安排學生再做個游戲使用教學卡片讓學生猜測卡片后的人是誰。“Doyouknowwhosheis?Askmeplease．”由于學生已重復聽了多遍問句“Whoishe／she?”教師只需要提示：“Aboy!Aboy!”學生就能說出“Whoishe?”并且猜“HeisMike．HeisWuYifan．”而后教師再將卡片一翻，揭曉答案：“OK．He'sJohn．”在游戲中自然地運用了“Whoishe／she?”這即是所謂的層層遞進：先學答句“He／Sheis...”，在學答句的過程中反復聽問句“Whoishe／she?”使學生對難點形成感性認知，減輕學習難度。使用此法，學生都能清楚掌握“He／Sheis...”總而言之，重點語言句式的訓練要扎實同時體現(xiàn)趣味?！し纸巧首x、設(shè)情景表演、整體操練對話（面向全體——個人、集體、師生、生生）對于新課標中三、四年級的學生的要求是聽、說、唱、演、做、玩。就是在聽聽、唱唱、說說、演演中感知英語，從中獲得一些簡單知識并能恰當運用。重在激發(fā)，堅持。因為小學生喜歡表演，所以三、四年級的學生用書中有很具表演性的對話及Let'sact板塊。學生學習了每課中心語言后可以角色扮演，可以分角色朗讀，也可以以組為單位共同表演一個角色以減輕畏懼感。建議教師鼓勵學生有表情地朗讀，模仿人物的語氣與語調(diào)，然后進行個體表演。表演性質(zhì)的活動要注意面向全體、個人、集體、師生、生生。教師的角色要不斷轉(zhuǎn)換：參與者、指導者、評價者、導演、演員。教師還可以創(chuàng)新設(shè)計情景：四年級上冊第四單元Myhome部分，教師可以在原有活動的基礎(chǔ)上進一步拓展語言訓練，設(shè)計一個ForRent的表格，要學生填寫房間名稱、數(shù)量和租金要求。然后將學生的表格放在實物投影儀上展示。例如一名學生填寫內(nèi)容是3bedrooms，2bathrooms，1kitchen，1livingroom，1study，20yuaneachmonth。如此優(yōu)越的條件只要20元租金，教師順勢問“Whowanttorentthishouse?”學生紛紛舉手?！癝orry，20yuanisnotenough．Whogivesmemoremoney，I'llrentthishousetohim．”學生間開始喊價，教師可拿出一個事先藏好的氣錘，扮演拍賣者。這樣的教學設(shè)計非常生動，將真實生活中的場景與教學糅合在一起，學生在任務(wù)活動中通過體驗語言學習的愉悅學得目的語。這也是新課標倡導的任務(wù)型教學法，強調(diào)語言運用，是非常好的手段（三）閱讀理解部分Readandwrite）教學建議：五年級上冊學生用書的Readandwrite部分是與各單元話題相關(guān)的趣味對話，旨在復習鞏固本單元A、B部分的主要語言，并適當擴展，增大語言的輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的填充句子練習；聽、說、讀、寫“四會”掌握兩組句子；完成一項綜合運用所學語言的任務(wù)型語言活動。在有限的課堂時間內(nèi)，教師要想做的面面俱到恐怕無法完成教學任務(wù)。因此，教師在這部分的教學中要分清主次，合理分配教學時間和教學內(nèi)容。具體的建議如下：

1.學生快速閱讀對話或短文（約五分鐘）。教師要盡量用趣味形式呈現(xiàn)閱讀材料，可以利用卡片和掛圖先講授Readandwrite當中故事的開端，就故事的內(nèi)容提出問題，讓學生帶著問題閱讀。閱讀時可以采用學生自己朗讀和同桌或小組間分角色朗讀的形式進行。

2.教師檢測學生理解程度（約10～15分鐘）。教師鼓勵學生提出問題并解答這些問題。教師可以就本部分的重點也就是“四會”掌握句子，設(shè)計一些思考性的練習，力爭讓學生做到可以靈活替換關(guān)鍵詞使用。然后引導學生完成填空練習。

3.學生進行綜合性的任務(wù)型活動。也就是學生全體參與任務(wù)型活動，實際運用所學的語言（約5～10分鐘）。4.精心設(shè)計主要句型的書面練習（約5～10分鐘）。包括a．句型的仿寫：教師需要及時糾正學生在書寫句子中常見的錯誤，如首字母要大寫，以及英文當中的句號以及句子當中的單詞間距約為一個字母寬等問題?；顒邮謨岳镆灿信涮拙毩?，教師可以根據(jù)課時的教學內(nèi)容安插進來使用。b．教師設(shè)計情景，讓學生替換主要句型的關(guān)鍵詞語，填充句子，或者讓學生自己替換主句型中的關(guān)鍵詞語造新的句子。四、五年級上冊教學建議（語音訓練）編者在五年級上冊學生用書中安排了22個常見字母組合的發(fā)音。語音從形式上分為兩部分講，第一部分是含有不同字母組合的單詞，第二部分是含有這些字母組合的繞口令。這一部分的教學建議是：a．讓學生聽錄音，自己嘗試找出規(guī)律；b．再聽錄音，跟讀單詞；c．欣賞或跟說繞口令。繞口令的難度較大，不要求每個學生都能說，這部分并不是教學當中的重點內(nèi)容；d．讓學生自己試讀課本上的單詞，教師要鼓勵他們盡量找出更多的單詞來印證發(fā)音規(guī)律，或者去嘗試著讀一些沒學過但符合這一發(fā)音規(guī)律的單詞，增加他們學習語音的成就感。編者在活動手冊的Challenge部分安排了一些新的單詞讓學生嘗試拼讀。五年級上冊教學建議（擴展性教學活動）

1.Goodtoknow

這部分是選學內(nèi)容，學生能看懂能理解即可。教師的主要任務(wù)是介紹文化背景，傳達文化信息。教師教學用書中提供了豐富的材料供教師選擇使用。在實際教學當中教師可以根據(jù)文化部分的內(nèi)容，讓能力較好的學生進行表演，并且讓學生努力把學到的文化知識講述給別人聽，或者布置作業(yè)，讓他們?nèi)ゲ殚喐噙@方面的知識，講給同學聽。2.Tasktime這部分也是選學內(nèi)容，如果教師課上時間緊張，可以安排學生課下完成。Trasktime中的任務(wù)大都是小組活動的形式，在進行的過程中教師要首先明確這個任務(wù)是要做什么事情,指令要非常清楚。鼓勵學生們在開展任務(wù)的過程當中人人參與，個個開口。Tasktime中的任務(wù)大都需要利用所學語言匯報成果，教師可以進行現(xiàn)場評價，并鼓勵學生進行自我評價和組與組之間的互相評價。3.Storytime故事是擴展性的趣味閱讀。教師可以先讓學生看掛圖，根據(jù)配圖理解猜測故事的內(nèi)容，然后聽錄音。教師根據(jù)故事的內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學生帶著問題閱讀故事，讀完之后回答教師提出的問題，并提出自己不明白的地方，教師解釋語言。而后師生合作，表演故事。建議教師對不同層次的學生提出了不同的要求：優(yōu)秀學生能夠表演故事，中等學生能理解故事，根據(jù)圖大致講述故事，程度較差的學生能理解故事大意，能根據(jù)錄音指圖即可，但教師需要鼓勵三類學生盡可能共同合作表演，先進帶動后進。4.歌謠和歌曲的教學本套教材的特點之一就是大量使用歌謠和歌曲來導人或鞏固復習各單元的語言和詞匯。隨著進入小學高年級階段，歌謠和歌曲又可以用來擴展語言，加大信息輸入量，尤其是為后面課時的重點和難點做好鋪墊。比如編者在四年級下冊的Recycle2鋪墊了有關(guān)星期的歌謠，為五年級上冊學習有關(guān)星期的單詞做準備。同時還在五上的復習單元鋪墊了表示月份的歌謠，為五下學習月份做好準備。

此部分教學建議為：a．實踐證明歌曲和歌謠能起到很好的分散、弱化難點的作用和提高學生學習興趣的作用，教師應(yīng)該在課堂教學當中給予足夠的重視，反復播放使用。b．歌謠和歌曲的教學完全不必逐字逐句的教唱，應(yīng)該把歌謠和歌曲滲透在每節(jié)課當中，靈活服務(wù)于不同的教學環(huán)節(jié)，既可以用于熱身，營造學習氣氛，還可以用于呈現(xiàn)語言或者詞匯的教學，也可以用于教學中途的放松，更可以用來鞏固語言和詞匯的學習。

c．教師還可以鼓勵學生創(chuàng)新替換歌詞，舉一反三，靈活運用所學的語言。五年級上冊教學建議（幾點提示）

1.靈活安排教學內(nèi)容學生用書中的教學內(nèi)容，教師可根據(jù)教學實際靈活處理。如：C部分的選學內(nèi)容可分散滲透在各課時的教學中。各單元的新句型在Let'stalk中聽、說、認讀，在Readandwrite中書寫，但如果教師在Let'stalk部分的教學時間有余，也可要求學生達到“四會”掌握，在Readandwrite課上側(cè)重閱讀語篇及綜合復習A部分語言。另外，教師還可靈活運用Let'stry，Let'schant和Let'ssing中的情景、人物及語言，以增加可操練的語言素材和豐富課堂語言活動。

2.評價a．教師課堂上針對學生掌握目標語言的情況以及參與課堂活動的程度進行及時的現(xiàn)場的評價。

b．教師使用活動手冊的配套練習來檢測學生掌握目標語言的情況，并請學生根據(jù)實際情況給自己適當?shù)脑u價：OK，Good，Super。c．每單元的Let'scheck部分評價學生掌握本單元重點語言與詞匯的程度?；顒邮謨灾杏薪K結(jié)型評價表，教師期末可以利用自我評價、教師評價和小組評價結(jié)合的方式來綜合評價學生一個學期的行為表現(xiàn)。3.Recycle的設(shè)計五上的復習單元大都由任務(wù)型語言活動組成，將所有需要重點復習的語言點融進了有實際交際意義的活動之中，并且增加了考查綜合性的閱讀理解能力的語篇，以增加語言知識的積累。建議教師改變教學模式把教授的重點放在根據(jù)課本活動為學生創(chuàng)設(shè)有實際交際意義的語言環(huán)境，鼓勵他們創(chuàng)造性的使用所學語言進行交流。課堂教學設(shè)計可參考教師教學用書中提供的建議，并根據(jù)自己的教學實際進行調(diào)整。專題三教學過程實錄Xy500252815925209636——在線課堂——五年級英語教材與課例分析——五年級上冊教材內(nèi)容解析1、2——課例Let’slearn五年級上《whatcanyoudo?》進入“國培計劃2010年中西部…”網(wǎng)站首頁——課例展播——用戶名和密碼登陸——點擊展播課例（有點評）五年級上《whatcanyoudo?》專題四小學英語課堂教學日常用語1

Let’sgetreadyforclass.

準備上課。2

I’msorryI’mlate./Excusemeforcominglate.

對不起，我遲到了。3

Pleasecomeearliernexttime.

下次請早點到。4

Classbegins.=

Let'sbeginourclass.上課。5

Who’sondutytoday?

今天誰值日？6

Iseveryonehere?

都到齊了嗎？7

Who’sabsenttoday?

今天誰沒來？8

Whatdayistoday?

今天是星期幾？9

What’sthedatetoday?

今天是幾號？10

LiHong,haveyoucollectedalltheexercise-books?

李紅，作業(yè)本都收齊了嗎？11

Hereareyourexercise-books.Pleasehandthemout.這是練習本，請發(fā)下去。12

Monitor,wouldyoupleasefetchsomechalkforme?班長能幫我去拿些粉筆來嗎？13

Openyourbooks,please.

請翻開書。14

PleaseturntoPage12.

=Pleaseopenyourbooksatpage...

請翻開書本十二頁

15

Pleasetakeoutyournotebooks/exercisebooks.

請拿出筆記本/練習本。16

Nomoretalking,please.

=Bequiet,please.

請安靜。17

Attention,please.

請注意。18

Let’shaveadictation.

讓我們來聽寫。19

We’regoingtohaveanewlessontoday.

今天我們要上新課。20

Firstlet’shavearevision.

=First,let'sdosomereview.

首先我們復習一下。21

Whocananswerthisquestion?

誰能回答這個問題？22

Doyouhaveanyquestions?

你們有問題嗎？24

Letmesee.

讓我看看/想想。25

Putupyourhandsifyouhaveanyquestions.

如果有問題請舉手。26

Raiseyourhands,please.

=Putyourhandup,please.

=Handsup,please.請舉手。27

Handsdown.

把手放下。28

Repeatafterme/Followme.

跟我讀。29

Listentome,please.

請聽我說。30

Lookattheblackboard/screen,please.

請看黑板/屏幕。31

Alleyesonme,please.

請都看著我。32

Canyousolvethisproblem?

能做出這道題嗎？33

Let’sreadittogether.Ready,go!

大家齊聲朗讀，預(yù)備，起。34

Readslowlyandclearly.

讀慢一點，清楚一點。35

Canyoutry?你能試試嗎？36

Whowantstodoitontheblackboard?

誰愿意到黑板上來做？37

Areyouthrough?

做完了嗎？38

Haveyoufinished?

做完了嗎？39

Youdidaverygoodjob.

做得不錯。40

Verygood./Goodtry./Welldone!

/Goodjob.

完成得不錯。41

Terrific!/Wonderful!/Excellent!

很棒！42

Pleasegivehim(her)abighand.

請給他/她一些掌聲。43

Canyoufollowme?

能跟上嗎？44

Doyouunderstand?

你聽懂了嗎？45

Don’tbenervous.

不要緊張。46

Anyonecanhelphim/her?

誰來幫他/她一下？47

Anyvolunteers?

誰自愿回答？48

Ibegyourpardon?

對不起，能再說一遍嗎？49

Takeiteasy.

請放心/別緊張。50

Bebrave/active,please.

請勇敢/主動些。51

Whowantstotry?

誰來試試？52

Comeuptothefront,please.

=Cometothefront.

請到前面來。53

Gobacktoyourseat,please.

請回座位。54

Comeon.Youcandoit.

來吧！你能做到的。55

Comeon,you’realmostthere.

來吧！你快(做/答)對了。56

I’llgiveyouaclue(hint).

我給你一些提示。57

Youcandoitthisway.

你可以這樣來做。58

Let’splayagame.

讓我們玩?zhèn)€游戲。59

Areyoutired?Let’stakeabreak.

累了嗎？休息一下。60

Lookupthewordinthedictionary.

在字典里查這個詞。61

Takenotes,please.

請作筆記。62

Areyouclear?

=Isthatclear?

明白了嗎？63

Isthatright/correct?

那個正確嗎？64

Canyoufindthemistakes?

你能找出錯誤嗎？65

Doyouknowhowtocorrectthemistakes?

你知道怎么改錯嗎？66

Areyouready?

準備好了嗎？67

Canyouguessit?

能猜猜嗎？68

Yes.You’reright.

對，你對了。69

I’msorry.Canyousaythatagain?

對不起，能再說一遍嗎？70

Takeyourtime.

慢慢來。71

Useyourhead.

動動腦筋。72

Goodidea!Thatmakessense.

好主意。有道理。73

Whoseturnisit?

輪到誰了？74

Nowyou’regoingtoreadonebyone.