部編版語文六年級下冊口語交際辯論反思（推薦3篇）

【部編版語文六年級下冊口語交際辯論反思第1篇】

教學反思

1.本次口語交際各個環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙、合理，尤其是導入環(huán)節(jié)，很

好地激發(fā)了孩子們的興趣，使他們快速地進入情境中。

2.孩子們對動畫片非常感興趣，他們在老師的引導下，講起來繪聲繪

色，引人入勝，可以說這是一次非常成功的口語交際課。

【部編版語文六年級下冊口語交際辯論反思第2篇】

語言來自于生活，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想，我設(shè)計了這節(jié)口

語交際課。根據(jù)教材特點我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

一、談話激趣，導入角色，明確學習任務(wù)：我以“誰會獨自去買

東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節(jié)課

的學習營造了輕松的氛圍。

二、指導比較，明確學習重點。通過觀察比較班上同學和錄像中

同學的表演，使學生明白買文具時態(tài)度要自然大方、語言表達要清楚

明白。這，冶是本節(jié)課的學習重點。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點教師適時轉(zhuǎn)變角色，引出學習的難點，

并巧妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。

但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時，仍然有的學生表現(xiàn)不夠大

膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)

這樣的現(xiàn)象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們

的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，

需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達給家長，在

日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習的機會。

【部編版語文六年級下冊口語交際辯論反思第3篇】

一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動學

生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態(tài)度和即

席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維,

在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具

有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。

（一）話題生活化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語

教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，

進而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生

活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說

好。

（二）形式多樣化，調(diào)動全員互動的交流參與

為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景

來展開。

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參

與者。在口語交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的

閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導

學生學會表達，積極參與進來。

2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共

同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交

流；在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步

進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由

的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的

積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，

有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。為了集體的

榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積

極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使

口語交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”

的問題設(shè)計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們

的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、

豐滿。

（三）評價規(guī)范化，提高輕松獨特的交流能力

口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。語

言是一門特殊的藝術(shù)，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價

時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮

引導孩子們用贅許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。

所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價,

都應(yīng)該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學生的

點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評