部編版語文三年級上冊在牛肚子里旅行教案與反思（推薦3

篇）

部編版語文三年級上冊在牛肚子里旅行教案與反思【第1篇】

《在牛肚子里旅行》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、分角色朗讀，讀出相應(yīng)的語氣。并體會青頭與紅頭當(dāng)時的心

情。

2、讀懂童話故事，感悟青頭和紅頭之間的真摯情誼。

教學(xué)重點：體會青頭是怎樣鼓勵和幫助紅頭的。

教學(xué)難點：感悟紅頭和青頭之間的真摯情誼。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入。

這節(jié)課讓我們接著學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》

1、認讀詞語

吞進胃口答應(yīng)笑瞇瞇

悲哀眼淚牙齒一骨碌

救命旅行細嚼慢咽

2、回顧誰在牛肚子里旅行？怎么到了牛肚子里？

二、精讀課文，感悟友情？

1、學(xué)到這里我們知道了文中主人公青頭和紅頭是什關(guān)系？

2、默讀課文，至少找出三處來說明青頭和紅頭是“非常要好的

朋友

3、交流體會青頭和紅頭之間真摯的友情。

三、角色朗讀，體會心情

1、自讀課文8—17段，用橫線畫出紅頭說的話、曲線畫出青頭

說的話，讀一讀并想想說這些話時的心情是怎樣的？

2、小組內(nèi)分角色讀一讀。

3、指導(dǎo)朗讀紅頭說的話。

出示前兩句：“救命??！救命啊！”

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命?。　?/p>

指名讀，說說你這時心情怎樣？

你聽出來什么樣的心情？試著讀一讀。（再指名讀）

齊讀體會。

出示三四句：“那我馬上就會死掉J

“可是你說這些對我有什么用呢？”

指名讀，說說你這時心情怎樣？

我們從那也能看出這樣的心情？（提示語），再指名讀。

男女生讀。

齊讀紅頭說的話，這是一場的旅行，紅頭能成功脫險與誰有關(guān)？

4、指導(dǎo)朗讀青頭說的話

（1）讀第一句，讀出著急。

（2）指導(dǎo)讀第二句，這句用什么語氣來讀（關(guān)心、難過、擔(dān)憂），

了解重要的話要先說，青頭說的話要沉穩(wěn)大聲c全班齊讀前兩句話。

（3）第三句你覺得應(yīng)該怎樣讀？（鎮(zhèn)定、鼓勵）男生讀

(4)這句要重讀哪里？女生讀。

(5)讀到這里，你覺得青頭是一只的小蟋蟀。

5、教師引讀學(xué)習(xí)18段，體會青頭的勇敢及為了朋友的奮不顧身。

四、拓展延伸，總結(jié)全文

1、幫紅頭給青頭發(fā)微信。

2、總結(jié)：正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關(guān)心，以及靈活

運用了所學(xué)知識，解救了自己的朋友！當(dāng)我們遇到困難時，一定要用

自己的智慧和知識來解決問題，更重要的是，朋友之間要團結(jié)、互相

幫助。

3、男女生分角色明讀青頭紅頭對話。

五、布置作業(yè)、推薦閱讀

作業(yè)：把這個科學(xué)童話講給大人聽

推薦閱讀：《我有一只霸王龍》、《昆蟲記》、《海底兩萬里》

部編版語文三年級上冊在牛肚子里旅行教案與反思【第2篇】

10在牛肚子里旅行

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認11個生字，會寫13個生字，掌握多音字“答、應(yīng)、骨、

幾”，積累詞匯。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為

救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。

3.體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。激

發(fā)學(xué)生珍惜友情，團結(jié)互助。

教學(xué)重點、難點：

1.了解青頭為救紅頭所做出的努力。

2.體會青頭與紅頭間真摯的友情。

教學(xué)時間：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入，課題質(zhì)疑

1.同學(xué)們，你們?nèi)ミ^外地嗎？你去那里干什么？問題即出，孩子

們可能會回答：“我去過北京，是去天安門玩?！薄拔胰ミ^山東，是去

看望住在那里的奶奶在學(xué)生說到興起時，老師及時總結(jié)：人們?yōu)?/p>

了辦事或游覽從一個地方到另一個地方就叫旅行。（我這樣設(shè)計是為

了調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，通過談話和點撥的方式讓學(xué)生正確理解

“旅行

2.學(xué)習(xí)“旅”字。“旅”是本課會寫字，老師板書“旅行”時要

求學(xué)生一起書空，并引導(dǎo)：“你有什么好辦法記住這個字？”如果學(xué)

生沒有好的辦法，老師可以提供一個形象的謎語：“西方人橫臥，下

穿半截衣”幫助學(xué)生記憶。

3.質(zhì)疑課題。今天我們要學(xué)習(xí)的是一次特殊的旅行，板書“在牛

肚子里”，補充完整課題。讀一讀后質(zhì)疑：讀完題目后，你想知道什

么呢？

（題目體現(xiàn)了故事的主要情節(jié)，它是新鮮的，引人遐思的。學(xué)生

可能提出許多與課文內(nèi)容有關(guān)系的問題。比如：誰在牛肚子里旅行，

怎么會在牛肚子里旅行？因為問題的答案就在課文之中，學(xué)生讀書的

興趣被激發(fā)起來了，為學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)。）

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，試著解決自己提出的問題。

（學(xué)生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時讓學(xué)生自

己去讀書，試著解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和獨立解決問題的

能力。）

2.自讀結(jié)束后，讓學(xué)生說說你讀懂了什么？

（這一反饋環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，體會讀有所

獲的快樂）

3.指名讀文，指導(dǎo)將字音讀準確，將課文讀通順。

（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但

學(xué)生也很陌生，需要老師指導(dǎo)其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如

“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吞到嘴里了

學(xué)生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學(xué)讀，必要時老師可以他讀。）

4.課文中的生字你們都認識了嗎？老師來考考你們。

（初讀環(huán)節(jié)不能忘記生字的任務(wù)。老師通過出示詞卡，采用自由

讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀等多種形式檢查學(xué)生對生字的自學(xué)情況。）

5.整體感知課文內(nèi)容。我準備采用以F幾個步躲進行；

A.默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

B.你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？

C.完成填空練習(xí)，準確把握主要內(nèi)容。

青頭和紅頭是（）o有一天，紅頭不小心（）,青頭

（）o在青頭的幫助下，紅頭（）o

（三年級正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過渡

時期，概括文章的主要內(nèi)容這個感知環(huán)節(jié)對于三年級的學(xué)生來說是一

個難點。因此設(shè)計時，我特別注重層次性。在感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生

講故事，在敘述的基礎(chǔ)上進一步提出“簡明”的要求，最后由老師引

路，以填空的方式完成對課文主要內(nèi)容的把握。由易到難，讀書與說

話訓(xùn)練得到有機統(tǒng)一，突破了第一課時的難點。）

三、學(xué)習(xí)生字

1.出示字卡，先進行抽讀，再練習(xí)組詞造句。

2.學(xué)生小組內(nèi)說說生字的間架結(jié)構(gòu)，交流書寫時的注意事項。

3.學(xué)生練寫。（學(xué)生的書寫工具已經(jīng)由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫字教學(xué)

要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。）

四、作業(yè)

1.練習(xí)寫生字，鞏固記憶。

2.朗讀課文，為下一節(jié)課的細讀感悟奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

昨天，我們一起學(xué)習(xí)了《在牛肚子里旅行》這篇課文，文章講了一個

怎樣的故事呢？

青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。

在青頭的幫助下，紅頭（）o

二、細讀感悟

1.默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？結(jié)

合學(xué)生的回答，老師板書：紅頭：牛嘴里牛肚里（清晰地展示出

紅頭的旅行路線。）

2.這是一次危險的旅行，紅頭的轉(zhuǎn)危為安離不開青頭的幫助。沿

著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎

么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？老師隨機板書：青頭：“鼓勵幫助二（明

確讀書任務(wù)）

3.交流指導(dǎo)，品讀感悟。

（這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生進入角色，體驗朗讀。這里沒有設(shè)計

電教媒體的使用，只有老師繪聲繪色地用語言來渲染，精辟巧妙地點

撥，把學(xué)生從旁觀者變?yōu)楫?dāng)事人，帶領(lǐng)學(xué)生進入教材與文本對話。隨

后，將體臉?biāo)猛ㄟ^朗讀凸顯出來。我認為只有鞏住紅頭的心理變化，

才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語言來創(chuàng)

設(shè)情境是必要的。）

（1）在牛嘴里

我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉

迷藏呢，這時意外發(fā)生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草

一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙

齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？“學(xué)生可能會說到“害怕、，族張“，

老師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，

通過想象朗讀，學(xué)生體驗到了當(dāng)時的危險場面。接著老師繼續(xù)問：

“這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？”指名讀相關(guān)段落。引導(dǎo)學(xué)

生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語的用意

后我這樣要求學(xué)生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子

中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“大吃

一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己

的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎(chǔ)上再次進行朗讀比賽，

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關(guān)心朋

友的心情。

(2)在肚子里

過渡語：當(dāng)紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭

是怎么想的呢？(指名說出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。)此

后我再次用語言創(chuàng)設(shè)情境：“紅頭已經(jīng)進了牛的肚子里，里面漆黑一

片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？”學(xué)生可能說出它

害怕，近乎絕望了。老師追問，作為朋友的青頭此時又在做什么呢？”

讀相關(guān)段落，談體會。在指導(dǎo)感情朗讀中使學(xué)生悟出青頭是在用話語

鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上

這知識幫助自己的朋友。理解透徹后再次進行朗讀訓(xùn)練，此時可以采

用分角色讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。讀后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的

情境：“假如你就是在牛肚子里的小紅頭，聽了青頭的話，你會怎么

想？怎么做？”學(xué)生想象青頭的話產(chǎn)生的作用和結(jié)果，初步感受遇到

困難時，朋友的力量是多么的巨大。

（3）回到牛嘴里

“紅頭終于又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這

時如果沒有人幫助它，會發(fā)生怎樣的情況？”學(xué)生可能會說：“紅頭

又被牛吞下去吃了?！贝藭r老師話鋒一轉(zhuǎn)：“多虧紅頭有個好朋友，青

頭是怎么做的？”指名說一說青頭的做法。

4.想象對話

在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什

么呢？同桌一人當(dāng)青頭，一人當(dāng)紅頭，想象當(dāng)時的對話。充分交流

后再進行全班交流。（這是因課而設(shè)的語言訓(xùn)練，利用文本的空白點

給予學(xué)生個性表達的機會，要鼓勵學(xué)生的不同說法，不要急于否定學(xué)

生的想象，只要合情合理就可以。）

5.分角色朗讀

再次體會青頭是怎樣幫助、鼓勵紅頭的。

三、總結(jié)升華

讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？在學(xué)

生充分交流的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“紅頭和青頭是好朋友，我們每

個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應(yīng)該怎樣對待自己的朋

友？”讓學(xué)生懂得朋友遇到困難時，我們應(yīng)該幫助他，我們的幫助對

他來說很重要。從而突破本課教學(xué)難點。

四、延伸擴展

這篇童話故事，還包含著一定的科學(xué)知識，那就是牛吃食的特殊

之處。指名學(xué)生讀文中相關(guān)語句和信息窗的知識，了解牛的反芻（ch

u）現(xiàn)象。提示有興趣的同學(xué)可以課下查資料進行深入地了解。

五、作業(yè)

1.自主積累語句。

2.把這個故事講給家長聽。

（這兩個作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)在時間上的延伸，是語言內(nèi)化的過

程。）

板書設(shè)計：

10在牛肚子里旅行

青頭：鼓勵幫助

紅頭：牛嘴里牛肚里

教學(xué)反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀

玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子

里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學(xué)生懂得

一個科學(xué)小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。

本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，

紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間

和表達的機會。文章滲透的科學(xué)知識，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知

識講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發(fā)散

性思維的訓(xùn)練還應(yīng)把握發(fā)散性思維訓(xùn)練的度。要根據(jù)語言文字材料的

具體情況而定，適時地發(fā)散，適時地集中，才能充分掌握語言文字的

內(nèi)涵。想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在

牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達的機會。因此，

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀相關(guān)語句，想象自己就是紅頭，在想象中

朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會遇到

哪些危險？又會有怎樣的感受？為學(xué)生搭建傾訴的平臺，學(xué)生在角色

互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。

在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細品讀描寫青頭的句子，并談?wù)?/p>

自己的感受，在交流過程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生扒住重點詞、句，深入

體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎(chǔ)上，進行多種形式地朗讀，

在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。

在課接近尾聲時，我提出了這樣一個問題，青頭憑借什么解救了紅頭？

學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的

情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達成并不是教師

強加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在

潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地達到了文道結(jié)合，

可謂“水到渠成”。

部編版語文三年級上冊在牛肚子里旅行教案與反思【第3篇】

【教學(xué)設(shè)想】

在閱讀中獨立認識生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼

慢咽”等詞語及重點語句。能正確、流利地朗讀課文；克試根據(jù)提示

概括小節(jié)的主要意思。能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的

特殊構(gòu)造及功能。在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情

感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難。

【教學(xué)過程】

一、猜謎語導(dǎo)入，揭示課題。

1.出示謎語：家住暗角落，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗逞英豪。

(打一動物)

(1)學(xué)生互相交流，揭示謎底。

(2)指名發(fā)言，并說說理由，教師出示謎底：蟋蟀

2.談話導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公是兩位蟋蟀朋友，一位

叫“青頭”，一位叫“紅頭有一天，其中那只叫紅頭的蟋蟀跑到牛

肚子里旅行了。這是怎么回事呢？讓我們到課文中去尋找答案。

3.板書課題：在牛肚子里旅行。齊讀。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1.學(xué)生自由讀課文，借助拼音識記生字，一邊讀一邊給自然段標(biāo)上序

號。

2.指名分節(jié)讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會

到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？

2.全班交流，教師適時點撥。

3.課件出示文中生字，檢查認讀，交流識記生字的方法。

三、深入學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)課文1?7段。

1.通過朗讀，我相信大家已經(jīng)知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文的

哪一小段告訴了我們？（第7段。）

2.學(xué)生輕聲讀讀課文第7段，根據(jù)提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的

原因。

課件出示：紅頭和草一起被。

3.指名學(xué)生交流。

4課件引讀:

紅頭和青頭是一對（非常要好的朋友），他們（高興地玩著捉迷藏的

游戲），紅頭（悄悄地躲在一個草堆里），只露兩只眼睛（偷偷地看）。

正在這時，一頭大黃牛（從紅頭后面慢慢走過來）。紅頭（做夢也沒

有想到），大黃牛（突然低下頭來吃草）?？蓱z的紅頭（還沒有來得及

跳開），就和草一起被大黃牛（吞到嘴里了）。

（引導(dǎo)學(xué)生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅

頭的猝不及防。）

（二）學(xué)習(xí)課文8?18段。

1.感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。

談話過渡：可憐的紅頭還沒有來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴

里，他會經(jīng)過哪些地方，又會遇到哪些危險呢？

（1）默讀課文8?18段，用””劃出描寫紅頭的句子。

（2）出示句子，引導(dǎo)交流:

救命??！救命??！"紅頭拼命叫了起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命?。　?/p>

“那我馬上就會死掉。"紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。

“可是你說這些對我有什么用呢？“紅頭悲哀地說。

“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去

知覺。

紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從

第二個胃回到了牛嘴里。這一下，紅頭又看見了光亮?？墒?，它已經(jīng)

一動也不能動了。

“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。

(3)指名交流：在牛肚子里，紅頭經(jīng)過了哪些地方？

(4)教師評議，課件出示牛胃的圖片，教師在圖上用箭頭標(biāo)出紅頭

所經(jīng)過的地點。

(5)想象紅頭會遇到哪些危險，又會有怎樣的感受？學(xué)生仔細品讀

句子，全班交流。

(6)教師評議，引導(dǎo)交流。

課件出示：當(dāng)我和草突然被牛吃到嘴巴里時，感

到；我在牛的嘴巴里，嚇得

我；我的身子隨著草慢慢蠕動，又進了牛的肚子，

這里，我。我咬著牙不讓自

己失去知覺，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原來我又回到了牛的嘴巴，

我想：，可是我已經(jīng)。最后隨著牛大吼

一聲，我和草一下子給噴了出來。

小組交流，指名交流。

(7)辨析“旅行”和“旅游”詞義。

2.體會青頭對紅頭的關(guān)愛及運用知識解決困難的機智。

談話過渡：紅頭在牛肚子了里真是危險重重，稍不留神就會失去生

命。但最終卻安然無恙地從牛肚里出來了，這可多虧了他的好朋友一

一青頭的幫助。那么，小小的青頭是如何救出紅頭的呢？

(1)課件出示9、11、13、15、17段，學(xué)生輕聲朗讀，說說從青頭

身上，你感受到了什么？

“你在哪兒？“青頭急忙問。

青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，

青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊:

“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到

肚子里去……”

青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出

來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有

第四個胃才是管消化的！”

“當(dāng)然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送

回嘴里，然后細嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！?/p>

這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。

(2)指名交流

第一：體會青頭對紅頭的關(guān)愛。

課件出示：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾

巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬

起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你

和草一起吞到肚子里去……”

①引導(dǎo)學(xué)生從“一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”感受青頭的著急。

②指導(dǎo)朗讀。

課件出示：青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要

怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食

物的，只有第四個胃才是管消化的！”

①隨機理解“貯藏、消化工

②體會“！”所表達的情感，并讀出語氣。

課件出示：“當(dāng)然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去

的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出

來的?！?/p>

①隨機理解“細嚼慢咽”，并指導(dǎo)“嚼”的字形。

②著重指導(dǎo)朗讀“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！?/p>

第二：了解青頭擁有豐富的知識并懂得運用知識。

①課件出示：

青頭大吃一驚