一、教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的精準(zhǔn)定位02板書設(shè)計(jì)：以“圖”代“文”，可視化情感脈絡(luò)03教學(xué)反思與展望：以“童聲”為橋，讓家國情懷自然生長目錄2025二年級(jí)語文《神州謠》家國情懷誦讀課件作為一名深耕低年級(jí)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是情感與價(jià)值觀的播種機(jī)。當(dāng)拿到統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》這篇課文時(shí)，我便意識(shí)到，這是一次以朗朗童聲為媒介、以家國情懷為底色的啟蒙教育良機(jī)。本課以“謠”為體，以“神州”為魂，用簡潔凝練的語言勾勒出祖國的壯美山河與團(tuán)結(jié)精神。今天，我將以“誦讀”為核心路徑，圍繞“如何通過階梯式誦讀活動(dòng)，讓二年級(jí)學(xué)生在聲韻流轉(zhuǎn)中感知‘神州’的溫度，在語言實(shí)踐中萌發(fā)樸素的家國情感”這一核心目標(biāo)，展開本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)中明確提出：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要“感受語言文字的美”“體會(huì)語言文字的表達(dá)作用”“初步感受中華文化的獨(dú)特價(jià)值”?！渡裰葜{》作為“我愛祖國”主題單元的開篇，正是落實(shí)這一要求的典型課例——通過童謠的韻律美、畫面美、情感美，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中積累語言、感知文化、萌發(fā)情感。2教材定位《神州謠》是一首三字、四字、五字交替的民謠體韻文，全文共8句，可分為三個(gè)層次：前4句“我神州，稱中華；山川美，可入畫”總領(lǐng)“神州”的文化身份與自然之美；中間4句“黃河奔，長江涌；長城長，珠峰聳”以具體意象描繪山河壯景；后4句“臺(tái)灣島，隔海峽；與大陸，是一家”“各民族，情誼濃；齊奮發(fā)，共繁榮”則轉(zhuǎn)向人文聯(lián)結(jié)與團(tuán)結(jié)精神。全文語言朗朗上口，意象具體可感，情感逐層遞進(jìn)，是低年級(jí)開展“家國情懷”啟蒙教育的優(yōu)質(zhì)載體。3學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）已具備初步的朗讀能力，但對(duì)“家國”這一抽象概念的理解仍停留在“家”的具體層面（如自己的家庭、小區(qū)），對(duì)“國”的認(rèn)知多依賴直觀畫面（如國旗、天安門）。同時(shí)，他們的形象思維占主導(dǎo)，對(duì)具體的山川、動(dòng)物、生活場景更易產(chǎn)生共鳴。因此，本課需通過“具象化誦讀—情境化理解—生活化聯(lián)結(jié)”的階梯設(shè)計(jì)，將“神州”從抽象概念轉(zhuǎn)化為可看、可感、可誦的鮮活存在。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：以“誦讀”為軸，實(shí)現(xiàn)語言與情感的雙螺旋生長1教學(xué)目標(biāo)基于以上分析，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：語言目標(biāo)：正確認(rèn)讀“州、灣”等15個(gè)生字，會(huì)寫“州、民”等9個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出童謠的節(jié)奏與韻味；積累“奔、涌、長、聳”等動(dòng)詞，感知語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。思維目標(biāo)：通過“找畫面—想畫面—說畫面”的語言實(shí)踐，借助地圖、圖片等直觀工具，建立“神州”與具體山川、地域的聯(lián)結(jié)；通過“比較讀”“想象讀”，體會(huì)不同動(dòng)詞背后的畫面差異（如“奔”與“涌”的動(dòng)態(tài)區(qū)別）。情感目標(biāo)：在反復(fù)誦讀中感受祖國山河的壯美與民族的團(tuán)結(jié)，初步萌發(fā)“我是神州一員”的歸屬感；通過聯(lián)系生活（如家鄉(xiāng)美景、民族同學(xué)），將“家國”情感從文本延伸至真實(shí)生活。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過階梯式誦讀（初讀正音—精讀悟情—美讀傳意），讀出童謠的節(jié)奏美與情感美；借助具體意象（黃河、長江等）理解“神州”的自然與人文內(nèi)涵。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將“神州”這一抽象概念與自身生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，在誦讀中自然萌發(fā)“我愛神州”的樸素情感。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：以“誦”促“感”，以“感”深化“誦”3.1課前預(yù)熱：從“我的家”到“我們的家”——情感鋪墊上課前5分鐘，我會(huì)播放一段輕快的背景音樂（如《愛我中華》童聲版），在黑板上張貼一張中國地圖，并在地圖旁貼上學(xué)生課前收集的“我的家”照片（家庭合影、家鄉(xiāng)風(fēng)景照）。待學(xué)生入座后，我會(huì)微笑著說：“同學(xué)們，昨天老師請(qǐng)大家?guī)Я恕业募摇掌?，誰愿意和大家分享？2教學(xué)重難點(diǎn)”（請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：“原來你的家鄉(xiāng)有這么美的油菜花田！”“這張全家福里的笑容真溫暖！”）隨后，我指向黑板上的中國地圖：“我們每個(gè)人都有自己的小家庭，也有一個(gè)共同的大家庭——看，這就是我們共同的家！它有一個(gè)響亮的名字，叫什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“中國”“神州”“中華”）“今天，我們就要用一首童謠，一起贊美這個(gè)共同的家——《神州謠》?！保ò鍟n題，強(qiáng)調(diào)“州”與“川”的區(qū)別，用紅筆標(biāo)注“謠”字，解釋“童謠”是適合小朋友讀的、有節(jié)奏的歌謠）設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最熟悉的“小家庭”切入，通過照片分享喚醒情感記憶，再自然過渡到“共同的大家庭”，為后續(xù)理解“神州”的“家”屬性奠定情感基礎(chǔ)。2教學(xué)重難點(diǎn)3.2初讀正音：掃清障礙，讀通童謠——語言奠基“要讀好童謠，首先要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。請(qǐng)大家打開課本，自由朗讀一遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，讀完后和同桌互相考考！”（學(xué)生自由讀，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“州（zhōu）、涌（yǒng）、峽（xiá）、聳（sǒng）”等易錯(cuò)音）待學(xué)生讀完，我會(huì)出示第一組生字：“州、華、夏、川、畫”（前4句中的生字），采用“小老師帶讀—開火車讀—組詞鞏固”的方式檢查；第二組生字：“奔、涌、長、城、珠、峰、聳”（中間4句中的生字），重點(diǎn)通過動(dòng)作演示理解“奔”（雙手?jǐn)[動(dòng)模仿奔跑）、“涌”（雙手向上推模仿波浪涌起）、“聳”（雙手舉高模仿山峰高聳）；第三組生字：“灣、峽、陸、民、族、誼、濃、奮、繁、榮”（后4句中的生字），結(jié)合地圖理解“臺(tái)灣島”“海峽”，用“民族娃娃手拉手”的圖片理解“情誼濃”。2教學(xué)重難點(diǎn)“現(xiàn)在，我們把這些生字送回童謠里，再讀一遍！這次要注意：童謠的句子有長有短，讀的時(shí)候要注意停頓。比如‘我神州，稱中華’——逗號(hào)后面停一拍；‘山川美，可入畫’——同樣的節(jié)奏?！保ń處煼蹲x前兩句，學(xué)生跟讀，強(qiáng)調(diào)“神州”“中華”要讀得響亮，“美”“畫”要讀得輕柔）設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)結(jié)合動(dòng)作、圖片、地圖等直觀手段，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；通過“字—詞—句”的遞進(jìn)式朗讀，逐步掃清語言障礙，為后續(xù)有感情朗讀奠定基礎(chǔ)。3.3精讀悟情：讀出畫面，品出情感——思維進(jìn)階“剛才大家讀得很流利，不過童謠里藏著許多美麗的畫面，我們要一邊讀一邊‘看’到這些畫面，才能讀得更有味道。”（出示學(xué)習(xí)任務(wù)單：“找一找，童謠里提到了哪些地方？用‘△’標(biāo)出來；想一想，這些地方有什么特點(diǎn)？用‘——’畫出來”）2教學(xué)重難點(diǎn)3.1第一組畫面：“山川美，可入畫”待學(xué)生圈畫完成，我會(huì)引導(dǎo)：“童謠第一句說‘我神州，稱中華’，‘神州’‘中華’都是我們祖國的名字。第二句‘山川美，可入畫’——這里的‘山川’指的是祖國的山山水水，它們美的像畫一樣。那接下來，童謠具體寫了哪些山川呢？”（學(xué)生回答：黃河、長江、長城、珠峰）“我們先看‘黃河奔，長江涌’。黃河和長江是我們的母親河，它們有什么不同？”（播放黃河水流湍急的視頻、長江波浪翻滾的視頻）“黃河水快速地奔跑，所以用‘奔’；長江水不斷地涌動(dòng)，所以用‘涌’。誰能試著讀出這種不同？”（請(qǐng)學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)：“奔”要讀得短促有力，“涌”要讀得連貫起伏；師范讀，學(xué)生模仿）2教學(xué)重難點(diǎn)3.1第一組畫面：“山川美，可入畫”“再看‘長城長，珠峰聳’。長城像一條巨龍，從東到西，特別——（長！）；珠峰是世界最高峰，高高地——（聳?。保ǔ鍪鹃L城蜿蜒的圖片、珠峰積雪的圖片）“讀這兩句時(shí)，‘長’要拖長聲音，讀出長城的綿延；‘聳’要讀得高而有力，讀出珠峰的雄偉。我們一起試試！”（學(xué)生齊讀，教師用手勢(shì)輔助：“長”時(shí)雙手向兩側(cè)展開，“聳”時(shí)雙手舉過頭頂）2教學(xué)重難點(diǎn)3.2第二組畫面：“與大陸，是一家”“讀完山川，童謠還寫了什么？”（臺(tái)灣島）“看，這是中國地圖，臺(tái)灣島就像一顆明珠，隔海望著大陸。雖然中間有臺(tái)灣海峽，但童謠里說‘與大陸，是一家’——你們知道為什么嗎？”（學(xué)生可能回答：“因?yàn)榕_(tái)灣是中國的一部分”“我們都是中國人”）“對(duì)，就像你們和同桌，雖然分開坐，但都是二（3）班的一員，臺(tái)灣和大陸，也是同一個(gè)大家庭的成員！”（請(qǐng)學(xué)生手拉手朗讀“臺(tái)灣島，隔海峽；與大陸，是一家”，讀出“一家”的溫暖）2教學(xué)重難點(diǎn)3.3第三組畫面：“齊奮發(fā)，共繁榮”“最后兩句‘各民族，情誼濃；齊奮發(fā)，共繁榮’，這里的‘各民族’指的是漢族、蒙古族、藏族、維吾爾族等56個(gè)民族。你們身邊有其他民族的同學(xué)嗎？”（請(qǐng)有少數(shù)民族同學(xué)的班級(jí)舉例，如“我們班的爾夏是維吾爾族，她會(huì)跳新疆舞”）“雖然我們的衣服不同、語言不同，但我們手拉手，心貼心，這就是‘情誼濃’！現(xiàn)在，我們都是‘奮發(fā)小使者’，要讀出大家一起努力、共同變好的勁頭！”（學(xué)生起立，用有力的語氣朗讀最后兩句，教師用鼓點(diǎn)節(jié)奏伴奏）設(shè)計(jì)意圖：通過“畫面聚焦—視頻感知—?jiǎng)幼鬏o助—生活聯(lián)結(jié)”的層層推進(jìn)，將抽象的“山川美”“一家親”轉(zhuǎn)化為可看、可感、可模仿的具體場景，幫助學(xué)生在誦讀中“看見”文字背后的情感。4美讀傳意：創(chuàng)意誦讀，深化情感——實(shí)踐升華“現(xiàn)在，我們已經(jīng)‘看’到了童謠里的畫面，‘品’到了其中的情感，接下來要把這些畫面和情感通過聲音傳遞出來！老師準(zhǔn)備了幾種不同的誦讀方式，大家可以選一種試試?！保ǔ鍪緞?chuàng)意誦讀任務(wù)）角色誦讀：四人小組分工，分別讀“山川組”（黃河、長江、長城、珠峰）、“臺(tái)灣組”（臺(tái)灣島、大陸）、“民族組”（各民族）、“總結(jié)組”（齊奮發(fā)、共繁榮），最后全班齊讀“我神州，稱中華”。動(dòng)作誦讀：為每句童謠設(shè)計(jì)簡單動(dòng)作（如“黃河奔”雙手?jǐn)[動(dòng)跑，“珠峰聳”雙手舉高），邊做動(dòng)作邊朗讀。配樂誦讀：選擇《歌唱祖國》（輕音樂版）作為背景音樂，全班有節(jié)奏地朗讀，注意根據(jù)音樂的快慢調(diào)整語速（如“黃河奔”時(shí)音樂急促，“珠峰聳”時(shí)音樂舒緩）。4美讀傳意：創(chuàng)意誦讀，深化情感——實(shí)踐升華學(xué)生選擇喜歡的方式練習(xí)后，我會(huì)邀請(qǐng)2-3個(gè)小組展示，重點(diǎn)評(píng)價(jià)：“他們的朗讀讓我仿佛看到了黃河在奔跑！”“這個(gè)動(dòng)作設(shè)計(jì)很巧妙，把‘聳’的感覺表現(xiàn)出來了！”最后，全班一起用動(dòng)作+配樂的方式完成一次完整誦讀，教師用手機(jī)錄制視頻，課后分享到班級(jí)群。設(shè)計(jì)意圖：通過多樣化的誦讀形式，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，讓“讀”從“任務(wù)”變?yōu)椤跋硎堋?；錄制視頻既增強(qiáng)儀式感，又能讓學(xué)生通過回放觀察自己的表現(xiàn)，進(jìn)一步提升誦讀能力。4美讀傳意：創(chuàng)意誦讀，深化情感——實(shí)踐升華3.5拓展延伸：從“課文里的神州”到“我身邊的神州”——情感遷移“同學(xué)們，童謠里的神州有壯美的山河、團(tuán)結(jié)的民族，那我們身邊的神州是什么樣的呢？”（出示拓展任務(wù)）說一說：“你的家鄉(xiāng)有什么美景？可以用‘我的家鄉(xiāng)有______，它______（怎么樣）’的句式來說?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前收集的家鄉(xiāng)照片，如“我的家鄉(xiāng)有西湖，它的水很清澈，像一面鏡子”）畫一畫：“請(qǐng)用彩筆把你心中的‘神州’畫下來，可以是課文里的黃河、長城，也可以是你家鄉(xiāng)的美景。”（學(xué)生繪畫，教師巡視指導(dǎo)，提醒“可以把家人、同學(xué)畫進(jìn)去，因?yàn)樯裰菔俏覀児餐募摇保?美讀傳意：創(chuàng)意誦讀，深化情感——實(shí)踐升華讀一讀：“課后和爸爸媽媽一起讀《神州謠》，可以像我們課堂上一樣加動(dòng)作，也可以請(qǐng)爸爸媽媽講講他們小時(shí)候知道的‘神州故事’（如長城的傳說、黃河的故事）。”設(shè)計(jì)意圖：通過“說—畫—讀”的拓展活動(dòng)，將文本中的“神州”與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，讓“家國情懷”從抽象概念落地為具體的家鄉(xiāng)記憶、家庭互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“情感內(nèi)化”。02板書設(shè)計(jì)：以“圖”代“文”，可視化情感脈絡(luò)板書設(shè)計(jì)：以“圖”代“文”，可視化情感脈絡(luò)本課板書采用“地圖+關(guān)鍵詞”的設(shè)計(jì)：中間是中國地圖簡筆畫，左上角寫“我神州稱中華”，地圖上標(biāo)注“黃河（奔）、長江（涌）、長城（長）、珠峰（聳）”，右側(cè)畫臺(tái)灣島與大陸手拉手的簡筆畫，標(biāo)注“是一家”，下方寫“各民族情誼濃”“齊奮發(fā)共繁榮”。整幅板書既是課文內(nèi)容的提煉，也是“神州”情感的可視化呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀察板書，能快速回顧課文脈絡(luò)，強(qiáng)化記憶。03教學(xué)反思與展望：以“童聲”為橋，讓家國情懷自然生長教學(xué)反思與展望：以“童聲”為橋，讓家國情懷自然生長課后，我會(huì)從三個(gè)維度反思本課效果：一是學(xué)生的誦讀是否做到“正確、流利、有感情”，重點(diǎn)觀察是否能通過語氣、動(dòng)作傳遞出“山川的壯美”“一家的溫暖”；二是學(xué)生對(duì)“神州”的理解是否從“文字”延伸到“生活”，如能否說出家鄉(xiāng)的美景、身邊的民族同學(xué)；三是課堂中的情感聯(lián)結(jié)是否自然，如分享“我的家”照片時(shí)是否有真誠的互動(dòng)、創(chuàng)意誦讀時(shí)是否有投入的狀態(tài)。展望未來，我希望能將《神州謠》的誦讀活動(dòng)延伸至校園文化建設(shè)中：比如在“校園文化墻”展