一、錨定坐標(biāo)：明確古典名著選段精讀的教學(xué)定位演講人錨定坐標(biāo)：明確古典名著選段精讀的教學(xué)定位01深耕課堂：古典名著選段精讀的實(shí)施策略02精挑細(xì)選：古典名著選段的篩選邏輯與典型范例03多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程，激勵(lì)閱讀內(nèi)驅(qū)力04目錄2025五年級(jí)語(yǔ)文古典名著選段精讀課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古典名著是中華文化的精神原鄉(xiāng)，而五年級(jí)正是學(xué)生推開(kāi)這扇大門(mén)的關(guān)鍵期。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元明確提出“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的語(yǔ)文要素，這要求我們以選段精讀為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣與理解。今天，我將以“2025五年級(jí)語(yǔ)文古典名著選段精讀”為主題，從教材定位、選段設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)延伸四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)模塊的實(shí)踐路徑。01錨定坐標(biāo)：明確古典名著選段精讀的教學(xué)定位1基于課標(biāo)與教材的雙向錨點(diǎn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)：“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要閱讀敘事性作品，體會(huì)作者的思想感情，關(guān)注作品中的語(yǔ)言、形象、主題”。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)專(zhuān)門(mén)設(shè)置“古典名著”單元，精選《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四則選段，既延續(xù)了中年級(jí)“閱讀敘事性作品，體會(huì)思想感情”的要求，又首次系統(tǒng)滲透“古典名著閱讀方法”的指導(dǎo)，這是從“現(xiàn)代文閱讀”向“經(jīng)典閱讀”過(guò)渡的重要階梯。2指向核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)結(jié)合學(xué)情與教材，我將本模塊的教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)層面：語(yǔ)言建構(gòu)：掌握古典白話文中10-15個(gè)典型文言詞匯（如“榜文”“請(qǐng)勿自誤”“徑”等），感知“半文半白”的語(yǔ)言特點(diǎn)，能結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文理解句意；思維發(fā)展：通過(guò)梳理情節(jié)、分析人物、比較語(yǔ)言，初步形成“抓關(guān)鍵句品人物”“聯(lián)系背景解深意”的閱讀策略；文化傳承：感受古典名著中“忠義”“勇敢”“智慧”等中華傳統(tǒng)美德，萌發(fā)對(duì)古典文學(xué)的親近感，產(chǎn)生“讀整本書(shū)”的期待。以《景陽(yáng)岡》教學(xué)為例，學(xué)生不僅要理解“篩酒”“大蟲(chóng)”等詞語(yǔ)的意思，更要通過(guò)“武松喝酒——上岡——打虎”的情節(jié)梳理，思考“店家反復(fù)勸阻，武松為何堅(jiān)持上岡”，進(jìn)而體會(huì)人物“倔強(qiáng)勇敢”的性格特質(zhì)，最終將這種“分析人物”的方法遷移到其他選段學(xué)習(xí)中。02精挑細(xì)選：古典名著選段的篩選邏輯與典型范例1選段篩選的三大原則為確保選段既符合教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，我在實(shí)踐中總結(jié)出“經(jīng)典性-適切性-生長(zhǎng)性”三位一體的篩選標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性：優(yōu)先選擇四大名著中流傳最廣、文學(xué)價(jià)值最高的片段。如《草船借箭》出自《三國(guó)演義》第四十六回，是“諸葛亮智慧”的經(jīng)典體現(xiàn)；《猴王出世》節(jié)選自《西游記》第一回，完整呈現(xiàn)石猴“出生-探洞-稱(chēng)王”的關(guān)鍵情節(jié)，人物形象鮮明；適切性：控制文本長(zhǎng)度（300-800字），文言詞匯占比不超過(guò)15%，且多為古今異義但可通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)的詞語(yǔ)（如“但凡”“豈”“卻”）。以《紅樓春趣》為例，雖涉及“剪子股”“籰子”等陌生詞匯，但通過(guò)圖示法可輕松理解，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平；1選段篩選的三大原則生長(zhǎng)性：選段需具備“方法遷移”的功能。如《猴王出世》中“動(dòng)作描寫(xiě)突出人物性格”的寫(xiě)法，可遷移至《景陽(yáng)岡》中“武松打虎”的動(dòng)作分析；《草船借箭》中“對(duì)話推動(dòng)情節(jié)”的特點(diǎn)，能為《紅樓春趣》中“眾人放風(fēng)箏對(duì)話”的學(xué)習(xí)提供方法支撐。2典型選段的教學(xué)價(jià)值分析結(jié)合教材與拓展，我梳理了四類(lèi)經(jīng)典選段及其核心教學(xué)價(jià)值（見(jiàn)表1）：以《草船借箭》為例，其“智慧交鋒”的特質(zhì)不僅體現(xiàn)在諸葛亮與周瑜的斗智，更隱含魯肅的“中間角色”作用。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“周瑜設(shè)局-諸葛亮接招-魯肅相助”的情節(jié)鏈，能讓學(xué)生直觀感受古典小說(shuō)“多線交織”的敘事藝術(shù)。03深耕課堂：古典名著選段精讀的實(shí)施策略1前置預(yù)習(xí)：搭建“腳手架”，降低閱讀門(mén)檻考慮到古典白話與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異，我設(shè)計(jì)了“三維預(yù)習(xí)單”，幫助學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)積累：語(yǔ)言關(guān)：圈畫(huà)不理解的詞語(yǔ)，嘗試通過(guò)“查詞典、看注釋、聯(lián)系上下文”三種方法自主解決，記錄2-3個(gè)最困惑的詞語(yǔ)（如《景陽(yáng)岡》中的“篩酒”“梢棒”）；情節(jié)關(guān)：用“一句話”概括選段主要內(nèi)容（如《猴王出世》可概括為“石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，被群猴拜為王”）；問(wèn)題關(guān)：提出1-2個(gè)“有價(jià)值的問(wèn)題”（如“武松明知山有虎，為何還要上岡？”“諸葛亮為什么選第三天借箭？”）。去年教學(xué)《猴王出世》時(shí)，有學(xué)生預(yù)習(xí)后提問(wèn)：“石猴說(shuō)‘人而無(wú)信，不知其可也’，這句話出自《論語(yǔ)》，猴子怎么會(huì)說(shuō)？”這一問(wèn)題不僅暴露了學(xué)生對(duì)“藝術(shù)虛構(gòu)”的初步感知，更成為課堂討論“古典小說(shuō)中人物語(yǔ)言的典型性”的重要切入點(diǎn)。2課堂精讀：以“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)深度思考課堂是精讀的主陣地，我采用“整體感知-細(xì)節(jié)探究-方法提煉”的三層次教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入文本：2課堂精讀：以“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)深度思考2.1第一層次：整體感知，把握“寫(xiě)了什么”用“情節(jié)填空”“角色名片”等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)選段的整體認(rèn)知。例如《景陽(yáng)岡》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)“武松的一天”時(shí)間軸：“晌午（進(jìn)店喝酒）→午后（不聽(tīng)勸阻上岡）→傍晚（遇虎、打虎）→深夜（下岡）”，通過(guò)時(shí)間線索梳理，學(xué)生能快速把握故事脈絡(luò)。2課堂精讀：以“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)深度思考2.2第二層次：細(xì)節(jié)探究，體會(huì)“怎么寫(xiě)的”這一層次聚焦語(yǔ)言、描寫(xiě)手法，通過(guò)“咬文嚼字”“比較閱讀”等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受古典文學(xué)的獨(dú)特魅力。以《草船借箭》中“諸葛亮笑”的細(xì)節(jié)為例：第一次笑（面對(duì)周瑜的刁難）：“公瑾，這局我接了”——自信之笑；第二次笑（見(jiàn)大霧漫天）：“天助我也”——從容之笑；第三次笑（曹軍放箭）：“此箭足夠矣”——智慧之笑。通過(guò)三次“笑”的對(duì)比分析，學(xué)生不僅能深入理解諸葛亮的性格，更能體會(huì)古典小說(shuō)“一詞傳神”的語(yǔ)言特點(diǎn)。2課堂精讀：以“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)深度思考2.3第三層次：方法提煉，學(xué)會(huì)“如何閱讀”每篇選段學(xué)習(xí)后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“閱讀古典名著的小妙招”，形成可遷移的方法庫(kù)。例如學(xué)完《猴王出世》，學(xué)生總結(jié)出：“遇到不理解的詞，先猜一猜，再查注釋?zhuān)蛔x故事時(shí)，關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言；讀完后，想一想這個(gè)片段在整本書(shū)中的作用?！边@些方法既是對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是后續(xù)閱讀的工具。3拓展延伸：從“選段”到“整本書(shū)”的自然銜接精讀選段的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。我設(shè)計(jì)了三類(lèi)拓展活動(dòng)：01創(chuàng)意表達(dá)：將選段改編為課本?。ㄈ纭毒瓣?yáng)岡》中“武松與店家對(duì)話”“打虎”場(chǎng)景），通過(guò)表演深化對(duì)人物的理解；02對(duì)比閱讀：選取同一人物的不同選段（如《西游記》中“三打白骨精”與“猴王出世”對(duì)比），分析人物性格的發(fā)展；03整本書(shū)推薦：結(jié)合選段設(shè)計(jì)“懸念鉤”，如學(xué)完《草船借箭》后提問(wèn)：“諸葛亮借箭成功，周瑜又會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》后續(xù)章節(jié)。0404多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程，激勵(lì)閱讀內(nèi)驅(qū)力1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)足跡我設(shè)計(jì)了“古典名著閱讀成長(zhǎng)卡”，從“預(yù)習(xí)質(zhì)量”“課堂參與”“拓展實(shí)踐”三個(gè)維度進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)質(zhì)量：根據(jù)預(yù)習(xí)單完成度（詞語(yǔ)理解、問(wèn)題質(zhì)量）評(píng)“★”；課堂參與：通過(guò)小組討論發(fā)言、朗讀表現(xiàn)、問(wèn)題解答情況記錄“閃光點(diǎn)”；拓展實(shí)踐：課本劇表演、讀書(shū)手抄報(bào)、整本書(shū)閱讀筆記作為加分項(xiàng)。去年班級(jí)的“成長(zhǎng)卡”顯示，90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)后能主動(dòng)標(biāo)注古典白話文中的關(guān)鍵詞，85%的學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，這說(shuō)明過(guò)程性評(píng)價(jià)有效推動(dòng)了學(xué)習(xí)深度。2結(jié)果性評(píng)價(jià)：兼顧能力與情感期末設(shè)計(jì)“古典名著閱讀闖關(guān)賽”，包含三個(gè)環(huán)節(jié)：詞語(yǔ)小達(dá)人：從《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等選段中抽取10個(gè)文言詞匯（如“擂鼓”“踉踉蹌蹌”），要求解釋并造句；人物大偵探：提供選段片段（無(wú)標(biāo)題），要求分析人物性格并說(shuō)明依據(jù)；經(jīng)典我來(lái)薦：從學(xué)過(guò)的選段出發(fā)，向同學(xué)推薦整本書(shū)，說(shuō)出至少2個(gè)推薦理由。這種評(píng)價(jià)方式既考查了語(yǔ)言理解能力，又關(guān)注了文化情感的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。結(jié)語(yǔ)：讓古典名著在童年扎根2結(jié)果性評(píng)價(jià)：兼顧能力與情感站在語(yǔ)文教育的視角回望，古典名著選段精讀不是簡(jiǎn)單的“學(xué)一篇、懂一點(diǎn)”，而是為學(xué)生打開(kāi)一扇通往中華文化的窗口。當(dāng)學(xué)生能從“石猴探洞”的機(jī)敏中感受生命的活