從新手到熟手：英語實(shí)習(xí)教師課堂角色的多維度探究一、引言1.1研究背景1.1.1教育改革背景下的教師角色轉(zhuǎn)變需求自21世紀(jì)初，我國開啟了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革力度之大、范圍之廣，在教育領(lǐng)域掀起了深刻變革。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理政策等方面都呈現(xiàn)出重大變化，其中“要更新教與學(xué)的觀念，要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式”這一理念，對教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式發(fā)起了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是知識的單向傳遞者，處于課堂的中心地位，學(xué)生更多是被動(dòng)接受知識。而新課改倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，教師則起主導(dǎo)作用。這就要求教師重新定位自身角色，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、參與者等多種角色。例如在課堂討論環(huán)節(jié)，教師不再是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，組織學(xué)生有序開展討論，同時(shí)作為參與者，融入學(xué)生討論中，適時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。教師角色的成功轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到課程改革的進(jìn)程和效果。若教師不能及時(shí)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)依舊墨守成規(guī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以被充分調(diào)動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)課程改革預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。英語實(shí)習(xí)教師作為即將走上教師崗位的準(zhǔn)教師，在學(xué)校學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)理念，他們在課堂教學(xué)中如何準(zhǔn)確發(fā)揮教師角色，是教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題。一方面，實(shí)習(xí)教師受新課改理念熏陶，有機(jī)會(huì)將新思想、新方法引入課堂，為教學(xué)帶來新活力；另一方面，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在角色轉(zhuǎn)變過程中可能面臨諸多困難，如難以把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度、組織課堂活動(dòng)時(shí)不夠成熟等。因此，研究英語實(shí)習(xí)教師在教育改革背景下的角色轉(zhuǎn)變，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2英語教育的獨(dú)特性與教師角色的重要性英語作為一門語言學(xué)科，具有多方面獨(dú)特性。它是國際上最通用的語言之一，具有鮮明的應(yīng)用性，是重要的交際工具，掌握英語意味著多了一個(gè)交流思想、獲取信息的途徑。在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，英語的重要性愈發(fā)凸顯，無論是在學(xué)術(shù)交流、商務(wù)合作還是文化傳播等領(lǐng)域，英語都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。同時(shí)，英語與漢語分屬不同語系，在發(fā)音、語調(diào)、語法、詞匯、表達(dá)方式等方面存在巨大差異，且負(fù)載著與漢語截然不同的文化，學(xué)習(xí)者需要在兩種差異顯著的文化氛圍和思維模式中轉(zhuǎn)換，這增加了英語學(xué)習(xí)的難度。英語學(xué)科的這些特性，決定了教師角色在英語教學(xué)中的關(guān)鍵作用。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生接觸英語語言和文化的重要引路人。以英語聽力教學(xué)為例，在聽前準(zhǔn)備階段，教師需扮演分析者角色，對聽力材料的長度、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，預(yù)估課堂情況，提高教學(xué)效率。在聽中階段，教師既是講解員，為學(xué)生講解聽力材料中的詞匯、發(fā)音等知識，又是交流者，與學(xué)生探討材料大意和細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生理解程度。在聽后階段，教師作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)生總結(jié)聽力技巧，提升聽力實(shí)踐技能。在英語閱讀教學(xué)中，教師的角色同樣不可或缺。教師首先是篩選員，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，篩選出長度適宜、生詞量和語法難度適中的閱讀材料，因?yàn)檫^難或過易的材料都不利于學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，教師還是監(jiān)督員，在閱讀訓(xùn)練中監(jiān)督學(xué)生，確保限時(shí)閱讀等訓(xùn)練的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。對于英語實(shí)習(xí)教師而言，他們的課堂角色表現(xiàn)直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和語言能力發(fā)展。如果實(shí)習(xí)教師能夠準(zhǔn)確把握英語學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上充分發(fā)揮各種角色作用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的困難，逐步提升學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力。反之，若實(shí)習(xí)教師不能理解英語教育的獨(dú)特性，無法有效發(fā)揮角色功能，可能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)效果大打折扣。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析英語實(shí)習(xí)教師在課堂教學(xué)中的角色，具體目的包括：通過觀察和分析實(shí)習(xí)教師的課堂教學(xué)行為，明確他們在課堂中實(shí)際扮演的角色類型，如引導(dǎo)者、組織者、參與者、評價(jià)者等，并探究這些角色的表現(xiàn)形式和行為特征；對比具有不同學(xué)習(xí)背景（如本科階段是否為師范英語專業(yè)、是否有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷等）的英語實(shí)習(xí)教師在課堂角色實(shí)施上的差異，分析導(dǎo)致這些差異的原因，為有針對性地培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師提供依據(jù)；研究實(shí)習(xí)教師課堂角色的實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂氛圍、師生互動(dòng)等方面產(chǎn)生的影響，以評估不同角色實(shí)施的有效性；挖掘英語實(shí)習(xí)教師在課堂角色實(shí)施過程中面臨的困難和問題，提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議和策略，促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善教師角色理論，尤其是針對實(shí)習(xí)教師這一特殊群體的研究。目前，關(guān)于在職教師角色的研究較為豐富，但對實(shí)習(xí)教師課堂角色的深入研究相對不足。本研究通過對英語實(shí)習(xí)教師課堂角色的系統(tǒng)探究，能夠填補(bǔ)這一領(lǐng)域的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)和理論參考，推動(dòng)教師教育理論的進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)踐方面，對英語實(shí)習(xí)教師自身的成長具有重要指導(dǎo)意義。通過揭示實(shí)習(xí)教師在課堂角色實(shí)施中的問題和不足，為他們提供針對性的改進(jìn)方向和建議，幫助他們更快地適應(yīng)教師角色，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為未來的教師職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于師范院校的教育教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作而言，本研究的成果可以為師范院校優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)提供依據(jù)。師范院?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和角色意識，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，使其培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地滿足基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需求。此外，對于基礎(chǔ)教育學(xué)校來說，了解英語實(shí)習(xí)教師的課堂角色表現(xiàn)，有助于學(xué)校更好地安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，為實(shí)習(xí)教師提供適宜的教學(xué)環(huán)境和支持，促進(jìn)實(shí)習(xí)教師與學(xué)校教師之間的交流與合作，共同提升教學(xué)質(zhì)量。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以全面、深入地探究英語實(shí)習(xí)教師的課堂角色。課堂觀察法是本研究的重要方法之一。研究者將深入英語實(shí)習(xí)教師的課堂，進(jìn)行實(shí)地觀察。在觀察過程中，會(huì)詳細(xì)記錄實(shí)習(xí)教師的教學(xué)行為、語言表達(dá)、與學(xué)生的互動(dòng)方式等，以此來分析他們在課堂中所扮演的角色。例如，記錄實(shí)習(xí)教師在講解知識點(diǎn)時(shí)是單純地傳授知識，還是引導(dǎo)學(xué)生自主思考；在組織課堂活動(dòng)時(shí)，是如何安排學(xué)生分組、指導(dǎo)活動(dòng)開展的；在學(xué)生提問或回答問題時(shí)，實(shí)習(xí)教師的回應(yīng)方式等。為確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，研究者將制定詳細(xì)的課堂觀察量表，從不同維度對實(shí)習(xí)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評估，如教師引導(dǎo)行為的頻率、組織活動(dòng)的時(shí)間占比、參與學(xué)生互動(dòng)的程度等。訪談法也是本研究不可或缺的部分。研究者將分別對英語實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師以及學(xué)生進(jìn)行訪談。對實(shí)習(xí)教師的訪談，主要圍繞他們對自身課堂角色的認(rèn)知、在角色實(shí)施過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)、對教學(xué)效果的自我評價(jià)等方面展開。例如，詢問實(shí)習(xí)教師是否清楚自己在不同教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)扮演的角色，在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)遇到的最大問題是什么。與指導(dǎo)教師的訪談，旨在了解他們對實(shí)習(xí)教師課堂角色表現(xiàn)的評價(jià)、從專業(yè)角度給出的建議以及對實(shí)習(xí)教師角色發(fā)展的期望。比如，指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)教師在哪些角色上表現(xiàn)出色，哪些方面還需要改進(jìn)。針對學(xué)生的訪談，則側(cè)重于了解他們對實(shí)習(xí)教師課堂角色的感受，如實(shí)習(xí)教師的引導(dǎo)是否有助于他們理解知識，組織的課堂活動(dòng)是否有趣且有收獲等。通過多方面的訪談，能夠從不同視角獲取關(guān)于英語實(shí)習(xí)教師課堂角色的信息，使研究結(jié)果更加全面、深入。案例分析法將選取典型的英語實(shí)習(xí)教師教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。這些案例將涵蓋不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)場景下的課堂教學(xué)。通過對案例的詳細(xì)分析，研究實(shí)習(xí)教師在特定教學(xué)情境中如何發(fā)揮課堂角色，以及這些角色實(shí)施對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。例如，分析某實(shí)習(xí)教師在閱讀課教學(xué)中，作為引導(dǎo)者如何設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨和細(xì)節(jié)，作為組織者怎樣安排小組討論活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，最后通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況等方面來評估角色實(shí)施的效果。在研究設(shè)計(jì)上，為了保證研究的科學(xué)性和有效性，將遵循嚴(yán)格的研究步驟。首先，通過查閱大量文獻(xiàn)資料，對國內(nèi)外關(guān)于教師角色、英語教學(xué)等相關(guān)研究進(jìn)行梳理和總結(jié)，為研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，明確研究的重點(diǎn)和方向。其次，選取具有代表性的英語實(shí)習(xí)教師作為研究對象，確保研究樣本的多樣性和典型性。這些實(shí)習(xí)教師將來自不同的師范院校，具有不同的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)經(jīng)歷，以便更好地探究學(xué)習(xí)背景對實(shí)習(xí)教師課堂角色的影響。然后，按照既定的研究方法，在實(shí)習(xí)教師的教學(xué)過程中進(jìn)行課堂觀察、訪談和案例收集。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)采用編碼、分類等方法對質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，提煉出有價(jià)值的信息和結(jié)論。最后，根據(jù)研究結(jié)果，提出針對性的建議和策略，為英語實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長和師范院校的教育教學(xué)提供參考依據(jù)。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1教師角色相關(guān)理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這種理論視角下，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。教師要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師不再是逐字逐句地講解文章，而是提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度理解文章含義，幫助學(xué)生在與文本、教師和同學(xué)的互動(dòng)中建構(gòu)知識。教師還應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，通過交流和討論進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和個(gè)體差異，認(rèn)為學(xué)生是有自我實(shí)現(xiàn)需求的個(gè)體，具有無限的潛能。在人本主義的教學(xué)理念中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和朋友。教師要尊重學(xué)生的主體性和自主性，相信學(xué)生能夠自我管理、自我發(fā)展，為學(xué)生提供寬松、自由、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和價(jià)值。以英語課堂口語練習(xí)活動(dòng)為例，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇話題進(jìn)行口語表達(dá)，同時(shí)給予學(xué)生無條件的積極關(guān)注、同理心和真誠一致，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)中遇到困難或挫折時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生在口語表達(dá)能力和情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生通過與他人的互動(dòng)來獲取知識和技能。在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要互動(dòng)對象，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)。教師通過提問、引導(dǎo)討論、組織合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，使學(xué)生在互動(dòng)中不斷完善自己的知識體系和思維方式。比如在英語小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要合理分組，引導(dǎo)學(xué)生明確各自的角色和任務(wù)，在小組活動(dòng)過程中，教師適時(shí)參與討論，給予指導(dǎo)和建議，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中提高英語綜合運(yùn)用能力。2.2英語教師課堂角色研究現(xiàn)狀國外對于英語教師課堂角色的研究起步較早，成果頗豐。早在20世紀(jì)70年代，隨著交際教學(xué)法的興起，學(xué)者們就開始關(guān)注教師在語言交際教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。如Hymes提出語言教學(xué)不僅要關(guān)注語言形式，更要注重語言的實(shí)際運(yùn)用，這就要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。此后，隨著二語習(xí)得理論、社會(huì)文化理論等的發(fā)展，教師角色研究不斷深入。Brown從二語習(xí)得的角度出發(fā)，認(rèn)為教師應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Vygotsky的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性，受此影響，不少學(xué)者指出教師在課堂中應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。在實(shí)證研究方面，Richards和Lockhart通過對大量英語課堂的觀察和教師訪談，總結(jié)出教師在課堂中扮演著管理者、評估者、資源提供者等多種角色，并分析了不同角色在教學(xué)中的具體作用和實(shí)施策略。國內(nèi)關(guān)于英語教師課堂角色的研究在近幾十年也取得了顯著進(jìn)展。早期研究主要集中在對國外理論的引進(jìn)和介紹，隨著國內(nèi)教育改革的推進(jìn)，逐漸開始結(jié)合本土教育實(shí)際進(jìn)行深入探討。在新課程改革背景下，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為英語教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色的多元化轉(zhuǎn)變。王薔指出，英語教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。束定芳強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，應(yīng)是語言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，一些實(shí)證研究通過對不同地區(qū)、不同層次學(xué)校英語教師的調(diào)查，揭示了當(dāng)前英語教師在角色轉(zhuǎn)變過程中存在的問題和困難。如部分教師雖然在理念上認(rèn)同角色轉(zhuǎn)變的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，難以有效實(shí)施新的角色行為。然而，當(dāng)前關(guān)于英語教師課堂角色的研究仍存在一些不足之處。在研究對象上，大多聚焦于在職英語教師，對英語實(shí)習(xí)教師這一特殊群體的研究相對較少。實(shí)習(xí)教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正處于角色認(rèn)同和角色適應(yīng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們在課堂中的角色表現(xiàn)和面臨的問題具有獨(dú)特性，現(xiàn)有研究未能充分關(guān)注這一點(diǎn)。在研究內(nèi)容上，雖然對教師角色類型和轉(zhuǎn)變方向有較多探討，但對于教師在不同教學(xué)情境下如何靈活切換角色，以及角色實(shí)施的具體影響因素和作用機(jī)制的研究還不夠深入。本研究將以英語實(shí)習(xí)教師為切入點(diǎn)，通過深入的課堂觀察、訪談和案例分析，全面探究他們在課堂中的角色表現(xiàn)、角色實(shí)施差異、角色對教學(xué)的影響以及面臨的困難與挑戰(zhàn)，旨在填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，為英語實(shí)習(xí)教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提供有針對性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、英語實(shí)習(xí)教師課堂角色的理論框架3.1傳統(tǒng)教師角色的局限性在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師主要扮演著“知識傳授者”的角色。這種角色定位以教師為中心，教師是知識的權(quán)威擁有者，在課堂上處于絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。在這種模式下，教師按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，將英語知識如詞匯、語法、句型等系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，教學(xué)方法多以講解、灌輸為主。隨著教育理念的更新和教育實(shí)踐的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的“知識傳授者”角色在現(xiàn)代教育中暴露出諸多弊端。從教學(xué)方法的角度來看，傳統(tǒng)角色下的教學(xué)方法較為單一、僵化。教師往往側(cè)重于語法翻譯法和聽說法，過于注重語言知識的講解和機(jī)械操練。在講解英語語法時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)地闡述語法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過大量的例句和練習(xí)題來鞏固，學(xué)生只是被動(dòng)地記憶規(guī)則和答案，缺乏對語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，容易使課堂氛圍沉悶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從對學(xué)生主體地位的忽視方面來說，傳統(tǒng)教師角色在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上主要是傾聽教師的講解，被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)思考、質(zhì)疑和探索的機(jī)會(huì)。教師很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)逐字逐句地講解文章，給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而不引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章、發(fā)表自己的見解，這限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力上，傳統(tǒng)教師角色也存在不足?，F(xiàn)代英語教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫、譯以及跨文化交際能力等。然而，傳統(tǒng)的“知識傳授者”角色將教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識的傳授上，對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練不夠全面和系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中，往往重視讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視聽說能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，即學(xué)生雖然掌握了一定的英語知識，但在實(shí)際交流中卻無法流利地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)也較少關(guān)注跨文化交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生對英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣了解甚少，這不利于學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的交流。3.2新課程背景下英語教師的多元角色定位3.2.1引導(dǎo)者：啟發(fā)思維與自主學(xué)習(xí)在新課程背景下，英語實(shí)習(xí)教師作為引導(dǎo)者，需要巧妙地啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。這要求實(shí)習(xí)教師深入理解課程內(nèi)容，把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題、引導(dǎo)探究性活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在詞匯教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師可以采用聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。比如在教授“transportation（交通）”這個(gè)單詞時(shí)，實(shí)習(xí)教師可以提問：“同學(xué)們，提到交通，你們能想到哪些相關(guān)的單詞呢？”學(xué)生可能會(huì)回答“car（汽車）”“bus（公交車）”“train（火車）”等，實(shí)習(xí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那這些交通工具的運(yùn)行方式有什么不同呢？”通過這樣層層遞進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們將新學(xué)單詞與已有的知識建立聯(lián)系，從而加深對詞匯的理解和記憶。在閱讀教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章，培養(yǎng)批判性思維能力。以一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章為例，實(shí)習(xí)教師可以在學(xué)生閱讀前提出問題：“你們認(rèn)為當(dāng)前環(huán)境面臨的最大問題是什么？”讓學(xué)生帶著問題閱讀。閱讀后，組織學(xué)生討論文章中的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，如“文章中提出的解決環(huán)境問題的方法可行嗎？你還有其他更好的建議嗎？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受文章內(nèi)容，而是主動(dòng)思考、分析，提升了自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。實(shí)習(xí)教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括背誦單詞、練習(xí)聽力、閱讀英語文章等。同時(shí)，幫助學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)策略，如如何做筆記、如何進(jìn)行復(fù)習(xí)等，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的策略。3.2.2組織者：協(xié)調(diào)課堂活動(dòng)與資源作為組織者，英語實(shí)習(xí)教師需要精心設(shè)計(jì)和組織各類教學(xué)活動(dòng)，確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，同時(shí)合理分配和利用教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果。在組織課堂活動(dòng)方面，實(shí)習(xí)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的活動(dòng)形式。例如，在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，可以組織角色扮演活動(dòng)。假設(shè)教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于購物的對話，實(shí)習(xí)教師可以將學(xué)生分成小組，分別扮演顧客和售貨員，模擬購物場景進(jìn)行對話練習(xí)。在活動(dòng)前，實(shí)習(xí)教師要明確活動(dòng)規(guī)則和要求，如對話的時(shí)長、需要用到的詞匯和句型等，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和示范。在活動(dòng)過程中，實(shí)習(xí)教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。對于小組討論活動(dòng)，實(shí)習(xí)教師要合理分組，根據(jù)學(xué)生的英語水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行搭配，使每個(gè)小組都具有一定的多樣性和互補(bǔ)性。比如，在討論“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?（學(xué)生應(yīng)該被允許在學(xué)校使用手機(jī)嗎？）”這一話題時(shí)，實(shí)習(xí)教師可以將不同觀點(diǎn)的學(xué)生分在一組，促進(jìn)思想的碰撞和交流。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確討論的目的和方向，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。在教學(xué)資源的利用上，實(shí)習(xí)教師要充分挖掘和整合各種資源。教材是重要的教學(xué)資源，但實(shí)習(xí)教師不能局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，在教授英語文化知識時(shí)，可以通過播放英語國家的電影片段、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生更直觀地感受英語國家的文化氛圍和風(fēng)俗習(xí)慣。實(shí)習(xí)教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，如英語聽力材料、閱讀文章、練習(xí)題等，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，實(shí)習(xí)教師還可以自制教學(xué)教具，如單詞卡片、教學(xué)圖片等，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性。3.2.3參與者：融入學(xué)生互動(dòng)與交流英語實(shí)習(xí)教師作為參與者，積極融入學(xué)生的互動(dòng)與交流中，能夠營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的情感溝通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在課堂討論環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)教師要以平等的身份參與其中，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在討論“favoritehobbies（最喜歡的愛好）”時(shí)，實(shí)習(xí)教師可以先分享自己的愛好，如“Ireallylikereadingbooks.Itcanbroadenmyhorizonsandletmeknowmoreabouttheworld.Whataboutyou?（我非常喜歡讀書，它能拓寬我的視野，讓我更多地了解世界。你們呢？）”通過這樣的方式，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在學(xué)生發(fā)言過程中，實(shí)習(xí)教師要認(rèn)真傾聽，給予積極的反饋，如點(diǎn)頭、微笑、肯定的語言等，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和尊重。當(dāng)學(xué)生遇到觀點(diǎn)分歧時(shí)，實(shí)習(xí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的討論，幫助他們分析問題，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在小組活動(dòng)中，實(shí)習(xí)教師可以加入某個(gè)小組，參與學(xué)生的討論和活動(dòng)，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。比如在英語戲劇表演的準(zhǔn)備過程中，實(shí)習(xí)教師參與小組討論劇本、分配角色、設(shè)計(jì)表演動(dòng)作等環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起探討如何更好地展現(xiàn)角色特點(diǎn)和情感。實(shí)習(xí)教師可以根據(jù)自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些表演技巧和語言表達(dá)方面的建議，如如何運(yùn)用語音語調(diào)、肢體語言來增強(qiáng)表演效果等。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師也要尊重學(xué)生的創(chuàng)意和想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更多的成就感和自信心。3.2.4評價(jià)者：客觀反饋與激勵(lì)發(fā)展英語實(shí)習(xí)教師作為評價(jià)者，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，并給予及時(shí)、有效的反饋，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價(jià)內(nèi)容上，實(shí)習(xí)教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作能力等多方面因素。例如，在評價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)能力時(shí)，不僅要評價(jià)學(xué)生的發(fā)音、語法是否正確，還要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)流利度、邏輯性、自信心以及與他人的互動(dòng)能力等。在評價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要評價(jià)學(xué)生在小組中的參與度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。通過全面的評價(jià)，能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對性的反饋和建議。評價(jià)方式應(yīng)多樣化，包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)過程中，通過課堂觀察、作業(yè)批改、小組活動(dòng)評價(jià)、學(xué)生自評和互評等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題。例如，實(shí)習(xí)教師在課堂上觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處；在批改作業(yè)時(shí)，不僅要給出對錯(cuò)判斷，還要寫下具體的評語，指出學(xué)生的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。終結(jié)性評價(jià)則主要在學(xué)期末或課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，如期末考試、項(xiàng)目評估等，對學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)。在評價(jià)語言上，實(shí)習(xí)教師要注重激勵(lì)性和建設(shè)性。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，要給予充分的肯定和贊揚(yáng)，如“Yourpresentationisexcellent!Yourpronunciationisveryclearandyourideasarewell-organized.Icanseethatyouhavemadegreatprogress.（你的展示非常出色！你的發(fā)音很清晰，思路也很有條理。我能看出你取得了很大的進(jìn)步。）”這樣的評價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生存在不足時(shí)，實(shí)習(xí)教師要以建設(shè)性的方式提出意見和建議，如“Icanseethatyouhaveputalotofeffortintothisassignment,buttherearestillsomeareasthatcanbeimproved.Forexample,youcanpaymoreattentiontotheuseoftensesinyourwriting.Ibelieveyoucandobetternexttime.（我能看出你在這次作業(yè)上付出了很多努力，但還有一些地方可以改進(jìn)。比如，在寫作中你可以多注意時(shí)態(tài)的運(yùn)用。我相信你下次能做得更好。）”通過這樣的評價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，幫助學(xué)生明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。四、英語實(shí)習(xí)教師課堂角色的實(shí)證研究4.1研究對象與數(shù)據(jù)收集本研究選取了來自[師范院校名稱1]、[師范院校名稱2]和[師范院校名稱3]的30名英語實(shí)習(xí)教師作為研究對象。這些實(shí)習(xí)教師均在[實(shí)習(xí)學(xué)校所在地區(qū)]的不同中學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)，涵蓋初中和高中不同教學(xué)階段。其中，本科為師范英語專業(yè)的實(shí)習(xí)教師有18名，非師范英語專業(yè)的有12名；有過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷（如家教、支教、教學(xué)見習(xí)等）的實(shí)習(xí)教師14名，無教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的16名。這樣的樣本選擇旨在確保研究對象具有多樣性，能夠從不同維度探究英語實(shí)習(xí)教師課堂角色的表現(xiàn)和差異。數(shù)據(jù)收集主要采用課堂觀察、訪談和教學(xué)日志分析三種方法。課堂觀察方面，研究者深入實(shí)習(xí)教師的課堂，進(jìn)行了為期八周的跟蹤觀察，每周至少觀察2-3節(jié)英語課，共計(jì)觀察了200余節(jié)課。在觀察過程中，使用事先制定好的課堂觀察量表，詳細(xì)記錄實(shí)習(xí)教師在課堂上的教學(xué)行為、語言表達(dá)、與學(xué)生的互動(dòng)情況等。觀察量表從教師引導(dǎo)行為、組織活動(dòng)、參與互動(dòng)、評價(jià)反饋等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度下又細(xì)分了具體的觀察項(xiàng)目和行為表現(xiàn)，如教師提問的類型和頻率、組織小組活動(dòng)的流程和時(shí)間把控、參與學(xué)生討論的深度和廣度等。為了保證觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，除了研究者現(xiàn)場觀察記錄外，還在部分課堂上使用攝像機(jī)進(jìn)行錄制，以便后續(xù)反復(fù)觀看分析。訪談分為半結(jié)構(gòu)化訪談和非正式訪談。半結(jié)構(gòu)化訪談在實(shí)習(xí)中期和末期分別進(jìn)行一次，每次訪談時(shí)間約為30-60分鐘。訪談對象包括所有30名實(shí)習(xí)教師、15名實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師以及隨機(jī)抽取的50名學(xué)生。對實(shí)習(xí)教師的訪談圍繞他們對自身課堂角色的認(rèn)知、角色實(shí)施過程中的困難和挑戰(zhàn)、對教學(xué)效果的評價(jià)以及對實(shí)習(xí)經(jīng)歷的反思等方面展開；與指導(dǎo)教師的訪談主要了解他們對實(shí)習(xí)教師課堂角色表現(xiàn)的評價(jià)、指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及提出的改進(jìn)建議；針對學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們對實(shí)習(xí)教師課堂角色的感受，如實(shí)習(xí)教師的教學(xué)方式是否有助于他們學(xué)習(xí)英語、是否喜歡實(shí)習(xí)教師的課堂等。非正式訪談則貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，研究者利用課間、課后與實(shí)習(xí)教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)的、輕松的對話，獲取一些更自然、真實(shí)的信息。教學(xué)日志分析要求實(shí)習(xí)教師每周撰寫一篇教學(xué)日志，記錄自己在本周教學(xué)中的經(jīng)歷、感受、問題和思考。通過對實(shí)習(xí)教師教學(xué)日志的分析，深入了解他們在課堂角色實(shí)施過程中的內(nèi)心想法和成長變化，挖掘一些在課堂觀察和訪談中可能未被發(fā)現(xiàn)的問題和細(xì)節(jié)。例如，實(shí)習(xí)教師在教學(xué)日志中可能會(huì)記錄下自己在某節(jié)課上嘗試扮演新角色時(shí)的緊張情緒、對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中角色實(shí)施效果的自我懷疑，以及從指導(dǎo)教師或其他教師那里獲得的關(guān)于角色定位的啟發(fā)等。四、英語實(shí)習(xí)教師課堂角色的實(shí)證研究4.2實(shí)習(xí)教師課堂角色的表現(xiàn)與案例分析4.2.1引導(dǎo)者角色：以閱讀課為例在實(shí)習(xí)教師A的一節(jié)高中英語閱讀課上，教學(xué)內(nèi)容是一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的說明文。在課程開始階段，實(shí)習(xí)教師A通過展示一些人工智能在日常生活中應(yīng)用的圖片和短視頻，如智能語音助手、自動(dòng)駕駛汽車等，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對人工智能的興趣，從而導(dǎo)入閱讀話題。這一方式成功地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們對接下來的閱讀內(nèi)容充滿期待，體現(xiàn)了引導(dǎo)者角色中激發(fā)學(xué)生興趣的作用。在閱讀過程中，實(shí)習(xí)教師A設(shè)計(jì)了一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在學(xué)生快速閱讀后，提出問題：“Whatisthemainideaofthispassage?（這篇文章的主旨是什么？）”引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生回答后，進(jìn)一步追問：“Whatarethekeypointssupportingthemainidea?（支持主旨的要點(diǎn)有哪些？）”幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。在精讀環(huán)節(jié)，針對文章中較難理解的長難句，實(shí)習(xí)教師A不是直接給出翻譯和解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，找出句子的主干和修飾成分，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文猜測生詞含義。例如，對于句子“Artificialintelligence,whichhasbeendevelopingrapidlyinrecentyears,isexpectedtobringaboutrevolutionarychangesinvariousfields,suchashealthcare,transportationandeducation.（近年來發(fā)展迅速的人工智能有望在醫(yī)療、交通和教育等各個(gè)領(lǐng)域帶來革命性的變化。）”實(shí)習(xí)教師A引導(dǎo)學(xué)生識別出“whichhasbeendevelopingrapidlyinrecentyears”是定語從句，修飾“Artificialintelligence”，幫助學(xué)生更好地理解句子含義。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠積極參與思考和回答問題，在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握了閱讀技巧，能夠較為準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。然而，在引導(dǎo)過程中也存在一些問題。部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在分析長難句和理解文章細(xì)節(jié)時(shí)仍感到困難，實(shí)習(xí)教師A雖然關(guān)注到了這部分學(xué)生，但給予的指導(dǎo)還不夠具體和深入。例如，在學(xué)生對某個(gè)長難句理解出現(xiàn)偏差時(shí)，實(shí)習(xí)教師A只是簡單地重復(fù)分析過程，沒有進(jìn)一步舉例說明，導(dǎo)致部分學(xué)生依然一知半解。此外，在提問環(huán)節(jié)，問題的梯度設(shè)置不夠合理，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，部分問題缺乏挑戰(zhàn)性，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有些問題又難度過高，影響了這部分學(xué)生的參與積極性。4.2.2組織者角色：小組合作活動(dòng)組織實(shí)習(xí)教師B在初中英語課堂上組織了一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”主題的小組合作活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)是讓學(xué)生通過小組討論，提出一些解決環(huán)境問題的建議，并制作一份英文海報(bào)進(jìn)行展示。在活動(dòng)開始前，實(shí)習(xí)教師B對學(xué)生進(jìn)行分組，采用了隨機(jī)分組的方式，將不同英語水平和性格特點(diǎn)的學(xué)生分在一組。然而，這種分組方式在活動(dòng)過程中暴露出一些問題。由于沒有充分考慮學(xué)生之間的差異和互補(bǔ)性，部分小組出現(xiàn)了分工不合理的情況。例如，在某個(gè)小組中，英語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)了大部分的討論和發(fā)言任務(wù)，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則參與度較低，只是簡單地聽從安排，沒有充分發(fā)揮自己的作用。在活動(dòng)過程中，實(shí)習(xí)教師B為學(xué)生提供了一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英文資料，包括相關(guān)的詞匯、短語和一些環(huán)保案例，讓學(xué)生在討論時(shí)作為參考。同時(shí)，明確了活動(dòng)的時(shí)間限制為20分鐘，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論和海報(bào)制作。但在實(shí)際操作中，時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，部分小組因?yàn)橛懻撨^于激烈，時(shí)間到了還沒有完成海報(bào)制作，而有些小組則提前完成，導(dǎo)致等待時(shí)間過長。實(shí)習(xí)教師B在巡視過程中，雖然發(fā)現(xiàn)了這些問題，但沒有及時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)整和引導(dǎo)。在小組展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派一名代表上臺介紹自己小組的海報(bào)內(nèi)容和環(huán)保建議。實(shí)習(xí)教師B在學(xué)生展示后，對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行了簡單的點(diǎn)評，主要集中在海報(bào)的美觀程度和英語表達(dá)的準(zhǔn)確性上，對于學(xué)生提出的環(huán)保建議的創(chuàng)新性和可行性等方面評價(jià)較少。從學(xué)生的反饋來看，大部分學(xué)生認(rèn)為這次小組合作活動(dòng)很有趣，提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和英語表達(dá)能力，但也有學(xué)生表示在活動(dòng)過程中遇到了溝通困難和分工不明確的問題，希望下次活動(dòng)能夠改進(jìn)。針對這些問題，實(shí)習(xí)教師B認(rèn)識到在今后組織小組合作活動(dòng)時(shí)，需要更加科學(xué)合理地分組，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在活動(dòng)過程中要加強(qiáng)時(shí)間管理和對小組的指導(dǎo)，同時(shí)在評價(jià)時(shí)要更加全面，關(guān)注學(xué)生的多方面表現(xiàn)。4.2.3參與者角色：課堂討論中的互動(dòng)實(shí)習(xí)教師C在高中英語課堂上組織了一場關(guān)于“Shouldhighschoolstudentsbeallowedtohavepart-timejobs?（高中生應(yīng)該被允許做兼職工作嗎？）”的課堂討論。在討論開始時(shí)，實(shí)習(xí)教師C首先分享了自己在高中時(shí)期做兼職的經(jīng)歷，包括自己做過的兼職工作、遇到的困難以及從中獲得的收獲，如鍛煉了自己的溝通能力和時(shí)間管理能力等。這一分享迅速拉近了與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與熱情，不少學(xué)生開始紛紛舉手，想要分享自己的看法。在學(xué)生發(fā)言過程中，實(shí)習(xí)教師C認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，并用點(diǎn)頭、微笑等方式給予積極的反饋。當(dāng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)語言障礙，實(shí)習(xí)教師C會(huì)及時(shí)給予幫助，如提供一些相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)表達(dá)。例如，有學(xué)生想要表達(dá)“兼職工作可以讓我們更好地了解社會(huì)”，但一時(shí)想不起“了解社會(huì)”的英文表達(dá)，實(shí)習(xí)教師C提示“understandthesocietybetter”，幫助學(xué)生順利表達(dá)了自己的想法。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧時(shí)，實(shí)習(xí)教師C引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的討論。有學(xué)生認(rèn)為高中生做兼職會(huì)影響學(xué)習(xí)成績，而另一些學(xué)生則認(rèn)為合理安排時(shí)間，做兼職不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，還能提升自己的綜合素質(zhì)。實(shí)習(xí)教師C鼓勵(lì)雙方闡述自己的理由，并引導(dǎo)其他學(xué)生參與討論，發(fā)表自己的看法。在討論過程中，實(shí)習(xí)教師C適時(shí)地提出一些問題，如“Canyougivesomespecificexamplestosupportyouropinion?（你能給出一些具體例子來支持你的觀點(diǎn)嗎？）”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使討論更加深入和有意義。通過實(shí)習(xí)教師C的積極參與和引導(dǎo)，課堂討論氛圍熱烈，學(xué)生們充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，不僅提高了英語表達(dá)能力，還鍛煉了批判性思維和溝通能力。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，實(shí)習(xí)教師作為參與者積極融入課堂討論，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，營造良好的課堂氛圍。4.2.4評價(jià)者角色：作業(yè)與課堂表現(xiàn)評價(jià)實(shí)習(xí)教師D在批改學(xué)生的英語作文作業(yè)時(shí)，采用了多元化的評價(jià)方式。首先，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和書寫規(guī)范四個(gè)方面對作文進(jìn)行評分，每個(gè)方面設(shè)定了相應(yīng)的分值和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)容方面，主要評價(jià)作文是否緊扣主題，觀點(diǎn)是否明確，論據(jù)是否充分；結(jié)構(gòu)方面，關(guān)注作文的段落劃分是否合理，邏輯是否清晰；語言表達(dá)上，檢查語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、句子是否通順；書寫規(guī)范則包括字跡是否工整，標(biāo)點(diǎn)符號使用是否正確等。除了評分，實(shí)習(xí)教師D還在每份作文后面寫下了詳細(xì)的評語。對于作文寫得較好的學(xué)生，不僅給予了肯定和贊揚(yáng)，如“Yourcompositionisexcellent!Yourideasareveryclearandwell-developed,andyourlanguageuseisquitesophisticated.Youhaveagoodcommandofvarioussentencestructuresandvocabulary.Keepitup!（你的作文非常出色！你的觀點(diǎn)清晰且闡述充分，語言運(yùn)用相當(dāng)成熟。你對各種句型和詞匯掌握得很好。繼續(xù)保持！）”還提出了更高的要求，如建議學(xué)生嘗試使用一些更高級的詞匯和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升作文的質(zhì)量。對于作文存在問題的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師D則以建設(shè)性的方式提出意見和建議。例如，對于一篇語法錯(cuò)誤較多的作文，實(shí)習(xí)教師D寫道：“Icanseethatyouhavesomegoodideasinyourcomposition,buttherearequiteafewgrammarmistakes.Forexample,inthissentence,theverbtenseisincorrect.Youcanreviewthegrammarrulesaboutverbtensesandcorrectthesemistakes.Ibelieveyoucanimproveyourwritingskillswithmorepractice.（我能看出你的作文中有一些不錯(cuò)的想法，但存在不少語法錯(cuò)誤。例如，在這個(gè)句子中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)不正確。你可以復(fù)習(xí)一下動(dòng)詞時(shí)態(tài)的語法規(guī)則并改正這些錯(cuò)誤。我相信通過更多的練習(xí)，你能夠提高你的寫作技巧。）”同時(shí)，還會(huì)針對學(xué)生的問題，提供一些具體的學(xué)習(xí)資源和方法，如推薦相關(guān)的語法書籍或在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，幫助學(xué)生改進(jìn)。在課堂表現(xiàn)評價(jià)方面，實(shí)習(xí)教師D通過課堂觀察，記錄學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)等。對于積極參與課堂討論、發(fā)言有深度的學(xué)生，會(huì)在課堂上及時(shí)給予表揚(yáng)，如“Youranswerisveryinsightful.Itshowsthatyouhavethoughtdeeplyaboutthequestion.Welldone!（你的回答很有見地。這表明你對這個(gè)問題進(jìn)行了深入思考。做得好?。睂τ谠谛〗M合作中表現(xiàn)出色的學(xué)生，也會(huì)進(jìn)行肯定，如“Duringthegroupwork,youplayedanimportantroleinorganizingandcoordinating.Yourteamworkspiritishighlyappreciated.（在小組活動(dòng)中，你在組織和協(xié)調(diào)方面發(fā)揮了重要作用。你的團(tuán)隊(duì)合作精神值得高度贊揚(yáng)。）”對于參與度較低的學(xué)生，實(shí)習(xí)教師D會(huì)主動(dòng)與他們交流，了解原因，并鼓勵(lì)他們積極參與。通過這種全面、客觀的評價(jià)方式，有效地激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的不斷進(jìn)步。五、英語實(shí)習(xí)教師課堂角色面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略5.1面臨的挑戰(zhàn)5.1.1角色認(rèn)知模糊與定位偏差部分英語實(shí)習(xí)教師對自身在課堂中的角色認(rèn)知較為模糊，未能準(zhǔn)確把握不同教學(xué)情境下應(yīng)承擔(dān)的角色。在訪談中，有實(shí)習(xí)教師表示：“有時(shí)候感覺自己在課堂上不知道該怎么做，好像既要把知識講清楚，又要照顧學(xué)生的情緒和參與度，但總是顧此失彼，不太清楚重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里?！边@反映出實(shí)習(xí)教師對引導(dǎo)者、組織者、參與者和評價(jià)者等角色之間的關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)缺乏清晰的理解，導(dǎo)致在教學(xué)過程中行為表現(xiàn)與角色定位不符。一些實(shí)習(xí)教師過于強(qiáng)調(diào)知識傳授，仍然將自己主要定位為傳統(tǒng)的“知識傳授者”角色，忽視了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)習(xí)教師在講解知識點(diǎn)時(shí)，采用滿堂灌的方式，很少給學(xué)生留出思考和提問的時(shí)間，整節(jié)課以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識。這種角色定位偏差使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無法有效實(shí)現(xiàn)新課程背景下對英語教學(xué)的要求。還有部分實(shí)習(xí)教師雖然意識到要轉(zhuǎn)變角色，但在實(shí)際操作中難以把握角色轉(zhuǎn)變的程度和方式。例如，在嘗試扮演引導(dǎo)者角色時(shí)，提出的問題過于簡單或復(fù)雜，無法有效激發(fā)學(xué)生的思維；在組織課堂活動(dòng)時(shí)，缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，導(dǎo)致活動(dòng)形式化，學(xué)生參與度低。這些問題都表明實(shí)習(xí)教師在角色定位和角色實(shí)施方面存在困惑和偏差，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對自身角色的認(rèn)知和理解。5.1.2課堂管理困難與角色沖突英語實(shí)習(xí)教師在課堂管理方面面臨諸多困難，這與他們在課堂中的角色密切相關(guān)，容易引發(fā)角色沖突。學(xué)生個(gè)體差異較大，在英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面各不相同，這給實(shí)習(xí)教師的教學(xué)和管理帶來了挑戰(zhàn)。在課堂上，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，容易分心；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生焦慮情緒。實(shí)習(xí)教師既要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，這使得他們在扮演引導(dǎo)者和組織者角色時(shí)面臨兩難境地。如果過于關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻；而如果側(cè)重于滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，又會(huì)使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更加吃力。課堂紀(jì)律管理也是實(shí)習(xí)教師面臨的一大難題。部分學(xué)生在課堂上存在注意力不集中、講話、做小動(dòng)作等問題，影響課堂秩序和教學(xué)效果。實(shí)習(xí)教師在處理這些紀(jì)律問題時(shí)，往往會(huì)陷入角色沖突。一方面，作為課堂管理者，他們需要維護(hù)課堂紀(jì)律，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；另一方面，作為學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友，他們又擔(dān)心過于嚴(yán)厲的管理方式會(huì)引起學(xué)生的反感，影響師生關(guān)系。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)習(xí)教師在面對學(xué)生的紀(jì)律問題時(shí)，采取溫和的提醒方式，但效果不佳；而有些實(shí)習(xí)教師則采取較為嚴(yán)厲的批評方式，雖然暫時(shí)維持了課堂紀(jì)律，但可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。此外，實(shí)習(xí)教師還可能面臨來自學(xué)校、家長和指導(dǎo)教師等多方面的期望差異，這也會(huì)導(dǎo)致角色沖突。學(xué)校和家長希望實(shí)習(xí)教師能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)格管理學(xué)生；而指導(dǎo)教師則更注重實(shí)習(xí)教師的教學(xué)方法和專業(yè)成長。實(shí)習(xí)教師需要在滿足各方期望的同時(shí)，找到自己的角色平衡點(diǎn)，這對他們來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。5.1.3教學(xué)技能不足影響角色發(fā)揮由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語實(shí)習(xí)教師在教學(xué)技能方面存在諸多不足，這嚴(yán)重影響了他們在課堂中角色的有效發(fā)揮。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，實(shí)習(xí)教師往往不夠靈活多樣，難以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。在講解英語語法時(shí)，很多實(shí)習(xí)教師仍然采用傳統(tǒng)的講解和練習(xí)方法，缺乏創(chuàng)新和趣味性，學(xué)生容易感到枯燥乏味。而在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力時(shí)，又缺乏有效的教學(xué)策略，無法為學(xué)生提供真實(shí)的語言情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力難以得到提升。實(shí)習(xí)教師的課堂組織能力也有待提高。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，他們可能會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)流程不清晰、時(shí)間安排不合理、學(xué)生分工不明確等問題。在小組合作活動(dòng)中，有些實(shí)習(xí)教師沒有明確規(guī)定小組討論的任務(wù)和要求，導(dǎo)致學(xué)生討論時(shí)漫無目的；有些實(shí)習(xí)教師在活動(dòng)時(shí)間的把控上不夠精準(zhǔn)，要么時(shí)間過長，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拖沓，要么時(shí)間過短，學(xué)生無法充分完成任務(wù)。這些問題都會(huì)影響課堂活動(dòng)的效果，使實(shí)習(xí)教師難以有效地扮演組織者的角色。語言表達(dá)能力也是實(shí)習(xí)教師需要提升的重要技能。在課堂教學(xué)中，清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)能夠幫助實(shí)習(xí)教師更好地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。然而，部分實(shí)習(xí)教師在英語發(fā)音、語調(diào)、語速以及語言的準(zhǔn)確性和流暢性等方面存在問題。有些實(shí)習(xí)教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，容易誤導(dǎo)學(xué)生；有些實(shí)習(xí)教師在講解知識點(diǎn)時(shí)，語言表達(dá)不夠簡潔明了，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。這些語言表達(dá)上的不足會(huì)影響實(shí)習(xí)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，降低教學(xué)效果，進(jìn)而影響他們在課堂中的角色發(fā)揮。5.2應(yīng)對策略5.2.1加強(qiáng)職前教育與培訓(xùn)師范院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，增加教育類課程的比重和多樣性，確保教育理論課程不僅涵蓋心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容，還應(yīng)增加如教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、課堂管理等實(shí)用性強(qiáng)的課程。在教學(xué)方法課程中，應(yīng)詳細(xì)介紹任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等多種現(xiàn)代教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟和應(yīng)用案例，讓實(shí)習(xí)教師深入理解并掌握這些方法，以便在實(shí)際教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用。同時(shí)，增加教育實(shí)踐課程的時(shí)長和頻次，將教育實(shí)踐貫穿于本科學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，而不僅僅集中在最后一學(xué)期的實(shí)習(xí)?？梢栽诖笠?、大二階段安排教育見習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)英語課堂，觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，了解真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況。在大三階段，增加模擬教學(xué)、微格教學(xué)等實(shí)踐課程，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過反復(fù)練習(xí)和反思，提升教學(xué)技能。師范院校還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與實(shí)習(xí)學(xué)校共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)方案，確保實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)性和有效性。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)安排經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，為實(shí)習(xí)教師提供一對一的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要定期聽課、評課，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)教師的教學(xué)情況，指出問題并提出改進(jìn)建議。師范院校的教師也應(yīng)定期到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和交流，與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師共同探討實(shí)習(xí)教師的培養(yǎng)問題。例如，師范院?？梢越M織教師定期到實(shí)習(xí)學(xué)校開展教學(xué)研討活動(dòng)，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分享最新的教育理念和教學(xué)方法，同時(shí)了解實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中遇到的困難和問題，共同尋求解決方案。通過這種緊密的合作，能夠?yàn)閷?shí)習(xí)教師提供更好的實(shí)踐平臺和指導(dǎo)支持，促進(jìn)他們更快地適應(yīng)教師角色，提升教學(xué)能力。5.2.2提升課堂管理能力英語實(shí)習(xí)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)課堂管理技巧，閱讀相關(guān)的教育管理書籍和文獻(xiàn)，參加課堂管理培訓(xùn)課程和研討會(huì)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，不斷積累課堂管理經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)課堂管理理論時(shí)，實(shí)習(xí)教師要深入理解不同管理策略的適用場景和實(shí)施方法。例如，了解如何運(yùn)用行為主義理論中的強(qiáng)化原理來塑造學(xué)生的良好行為，通過及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，遵守課堂紀(jì)律；學(xué)習(xí)如何運(yùn)用人本主義理論來關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造寬松、和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師要不斷實(shí)踐和總結(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種管理技巧。在處理學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，可以采用溫和而堅(jiān)定的方式，先了解學(xué)生違紀(jì)的原因，然后給予適當(dāng)?shù)奶嵝押徒逃?，而不是一味地批評指責(zé)。建立良好的師生關(guān)系是提升課堂管理能力的關(guān)鍵。實(shí)習(xí)教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流。在課堂上，要給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和活動(dòng)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。在課后，要主動(dòng)與學(xué)生交流，了解他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問題，及時(shí)給予幫助和支持。例如，實(shí)習(xí)教師可以利用課間休息時(shí)間與學(xué)生聊天，了解他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和需求，或者在課后為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供輔導(dǎo)。通過這些方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)教師的信任和認(rèn)可，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂管理目標(biāo)。5.2.3持續(xù)教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展英語實(shí)習(xí)教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，每天對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，分析原因并提出改進(jìn)措施?？梢酝ㄟ^撰寫教學(xué)日志、教學(xué)反思報(bào)告等方式，將反思過程和結(jié)果記錄下來，以便日后回顧和總結(jié)。在教學(xué)日志中，實(shí)習(xí)教師可以詳細(xì)記錄當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、自己在教學(xué)過程中的感受和困惑等。例如，實(shí)習(xí)教師可以寫道：“今天在講解英語語法時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解起來有困難，可能是我的講解方式不夠生動(dòng)形象，沒有結(jié)合具體的語境進(jìn)行講解。下次可以嘗試通過例句和情景對話的方式來講解，讓學(xué)生更好地理解語法的運(yùn)用?！蓖ㄟ^這種方式，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。實(shí)習(xí)教師還應(yīng)積極參加各種教研活動(dòng)，如教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、學(xué)術(shù)講座等，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，拓寬自己的教學(xué)視野。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，實(shí)習(xí)教師要認(rèn)真觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、師生互動(dòng)等方面的技巧。在教學(xué)研討活動(dòng)中，要積極參與討論，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑，聽取其他教師的意見和建議。例如，參加關(guān)于英語閱讀教學(xué)的研討活動(dòng)時(shí)，實(shí)習(xí)教師可以與其他教師共同探討如何提高學(xué)生的閱讀興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧等問題，從其他教師的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)。通過持續(xù)的教學(xué)反思和專業(yè)發(fā)展，實(shí)習(xí)教師能夠不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)英語教學(xué)工作的要求。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對30名英語實(shí)習(xí)教師的課堂觀察、訪談以及教學(xué)日志分析，深入探究了英語實(shí)習(xí)教師的課堂角色，得出以下結(jié)論：課堂角色表現(xiàn)呈現(xiàn)多元化：英語實(shí)習(xí)教師在課堂中承擔(dān)著引導(dǎo)者、組織者、參與者和評價(jià)者等多種角色，且在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)中，角色表現(xiàn)具有多樣性。在閱讀課教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師通過巧妙的問題設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀技巧，發(fā)揮了引導(dǎo)者的角色；在小組合作活動(dòng)中，實(shí)習(xí)教師合理分組、明確任務(wù)、把控時(shí)間，有效地組織了活動(dòng)的開展，體現(xiàn)了組織者的角色；在課堂討論時(shí)，實(shí)習(xí)教師積極參與，與學(xué)生平等交流，促進(jìn)了師生之間的思想碰撞，扮演了參與者的角色；在作業(yè)批改和課堂表現(xiàn)評價(jià)中，實(shí)習(xí)教師從多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，及時(shí)給予反饋和建議，履行了評價(jià)者的角色。這些角色的多元化轉(zhuǎn)變，在一定程度上調(diào)節(jié)了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。不同學(xué)習(xí)背景存在角色實(shí)施差異：具有不同學(xué)習(xí)背景的英語實(shí)習(xí)教師在課堂角色實(shí)施上存在一定差異。本科為師范英語專業(yè)且有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的實(shí)習(xí)教師，在角色實(shí)施上相對更加熟練和自信。他們由于在本科階段接受了系統(tǒng)的師范教育，對教學(xué)方法、課堂管理等方面有更深入的了解，且通過實(shí)踐積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在扮演引導(dǎo)者角色時(shí)，能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；在組織課堂活動(dòng)時(shí)，能夠更合理地安排活動(dòng)流程和時(shí)間，更好地協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。而本科為非師范英語專業(yè)且無教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的實(shí)習(xí)教師，在角色實(shí)施過程中則面臨更多挑戰(zhàn)，需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)來適應(yīng)教師角色。他們在教學(xué)方法的運(yùn)用上相對不夠靈活，在課堂管理方面也存在一定困難，在引導(dǎo)學(xué)生和組織活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況。課堂角色實(shí)施存在不足：盡管英語實(shí)習(xí)教師在課堂角色實(shí)施方面做出了努力，但仍存在一些不足之處。在引導(dǎo)者角色方面，部分實(shí)習(xí)教師提出的問題梯度設(shè)置不合理，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生關(guān)注不夠，指導(dǎo)不夠具體深入，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高；在組織者角色方面，存在分組不合理、時(shí)間把控不精準(zhǔn)、活動(dòng)目標(biāo)不明確等問題，影響了課堂活動(dòng)的效果；在參與者角色方面，雖然多數(shù)實(shí)習(xí)教師能夠積極參與學(xué)生互動(dòng)，但在互動(dòng)深度和廣度上還有待提高，有時(shí)未能充分