從語篇意識維度提升大學(xué)英語寫作能力的路徑探究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。隨著各國在政治、經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域的合作與交流愈發(fā)頻繁，英語已成為全球通用的交流語言。對于大學(xué)生而言，具備良好的英語能力是適應(yīng)時代發(fā)展、提升自身競爭力的關(guān)鍵。在聽、說、讀、寫、譯這五項英語綜合能力中，寫作能力是極為重要的一項，它不僅是對學(xué)生英語綜合運用能力的集中檢驗，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維以及跨文化交際能力的重要途徑。從學(xué)術(shù)角度來看，英語寫作能力有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用學(xué)科知識。在撰寫課程論文、學(xué)術(shù)報告等過程中，學(xué)生需要對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理、深入分析，并以清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。這一過程不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新思維，為日后從事更高層次的學(xué)術(shù)研究奠定堅實基礎(chǔ)。在實際應(yīng)用方面，良好的英語寫作能力也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了有力支持。無論是在跨國企業(yè)工作，還是參與國際項目合作，撰寫商務(wù)郵件、報告、策劃案等都是日常工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。具備出色英語寫作能力的學(xué)生，能夠更有效地與國際同行溝通交流，準(zhǔn)確傳達(dá)信息，展現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)，從而在激烈的職場競爭中脫穎而出。然而，盡管大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性已得到廣泛認(rèn)可，但當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，仍然存在諸多問題。部分教師在教學(xué)過程中過于注重語法和詞匯的講解，而忽視了對學(xué)生寫作思維和語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際寫作時卻常常感到無從下手，無法將所學(xué)知識靈活運用到文章中，寫出的文章往往存在內(nèi)容空洞、邏輯混亂、語言表達(dá)不地道等問題。例如，學(xué)生在寫作中可能會過度依賴漢語思維，逐字逐句翻譯，造成中式英語的表達(dá)，使得文章難以被英語母語者理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往缺乏真實的語言環(huán)境和實踐機會，學(xué)生只是在課堂上進行一些模擬寫作練習(xí)，缺乏與實際生活和工作場景的聯(lián)系。這使得學(xué)生對寫作缺乏興趣和動力，無法真正體會到英語寫作的實用性和價值，進而影響了他們寫作能力的提升。教學(xué)評價方式也較為單一，主要以教師評價為主，側(cè)重于語法和拼寫錯誤的糾正，而對學(xué)生的寫作思路、內(nèi)容創(chuàng)新等方面關(guān)注不足，無法全面、客觀地評價學(xué)生的寫作水平，也難以給予學(xué)生有針對性的反饋和指導(dǎo)。語篇意識作為一種能夠幫助學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和語義連貫的能力，對于提高大學(xué)英語寫作水平具有重要作用。具備較強語篇意識的學(xué)生，能夠更好地組織文章內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄魏瓦B貫方式，使文章層次分明、條理清晰，從而更有效地傳達(dá)自己的思想和觀點。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高他們的英語寫作能力，已成為當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中亟待解決的問題。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，系統(tǒng)探究語篇意識在英語寫作中的重要作用及培養(yǎng)策略，以期為提升學(xué)生英語寫作水平提供切實可行的方法和路徑，同時為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供理論支持和實踐指導(dǎo)。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善大學(xué)英語寫作教學(xué)理論。通過對語篇意識的深入研究，進一步揭示英語寫作的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，為寫作教學(xué)提供更為科學(xué)、系統(tǒng)的理論框架。對語篇分析理論、語言習(xí)得理論等在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行深入探討，有助于拓展這些理論的應(yīng)用領(lǐng)域，推動相關(guān)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。研究成果還能為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒，促進大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展。在實踐意義方面，本研究對提高學(xué)生英語寫作能力具有直接的指導(dǎo)作用。通過培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，幫助他們掌握有效的寫作策略和技巧，如如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、組織段落內(nèi)容、運用銜接手段等，從而提高文章的質(zhì)量和水平，增強學(xué)生在英語寫作中的自信心和成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，為其今后的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展和國際交流打下堅實的語言基礎(chǔ)。對于大學(xué)英語教師而言，本研究為他們提供了新的教學(xué)思路和方法。教師可以根據(jù)研究成果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，加強對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，提高教學(xué)效果。研究結(jié)果還有助于教師改進教學(xué)評價方式，更加全面、客觀地評價學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生提供有針對性的反饋和建議，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。本研究對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革具有推動作用。通過揭示當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進措施和建議，為教育部門和學(xué)校制定教學(xué)政策、改革教學(xué)模式提供參考依據(jù)，有助于推動大學(xué)英語教學(xué)朝著更加科學(xué)、合理、有效的方向發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點為深入探究大學(xué)英語寫作中的語篇意識，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、系統(tǒng)地揭示語篇意識在英語寫作中的重要作用及培養(yǎng)策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，對語篇意識的概念、內(nèi)涵、相關(guān)理論以及在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究進行梳理和總結(jié)。了解前人在該領(lǐng)域的研究成果和不足之處，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路，明確研究的重點和方向，避免重復(fù)性研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。例如，通過對語篇分析理論的文獻(xiàn)研究，深入理解語篇的結(jié)構(gòu)、銜接與連貫等要素，為后續(xù)分析學(xué)生英語寫作中的語篇問題提供理論依據(jù)。案例分析法在本研究中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。選取一定數(shù)量的大學(xué)生英語寫作樣本作為案例，對這些案例進行細(xì)致的分析，深入探究學(xué)生在寫作過程中語篇意識的表現(xiàn)情況。從文章的結(jié)構(gòu)組織、段落發(fā)展、銜接手段運用、語義連貫等多個方面入手，剖析學(xué)生在語篇構(gòu)建中存在的問題，如段落層次不清晰、主題句不明確、銜接詞使用不當(dāng)?shù)?，并分析問題產(chǎn)生的原因。以具體案例為依據(jù)，提出針對性的改進措施和培養(yǎng)策略，使研究成果更具實踐指導(dǎo)意義。比如，通過對某篇學(xué)生作文的案例分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論述觀點時邏輯混亂，缺乏有效的銜接手段，導(dǎo)致文章語義不連貫，進而針對這一問題提出加強邏輯思維訓(xùn)練和銜接詞運用指導(dǎo)的建議。對比研究法也是本研究的重要方法。將不同英語水平學(xué)生的寫作進行對比，分析語篇意識在不同水平學(xué)生寫作中的差異表現(xiàn)。高水平學(xué)生在語篇構(gòu)建上往往更加合理、連貫，能夠運用多樣化的銜接手段和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)來表達(dá)觀點；而低水平學(xué)生則可能存在較多語篇問題，如結(jié)構(gòu)松散、語義跳躍等。通過對比，找出影響學(xué)生語篇意識發(fā)展的因素，為制定個性化的教學(xué)策略提供參考。將接受過語篇意識培養(yǎng)教學(xué)的學(xué)生與未接受該教學(xué)的學(xué)生進行對比，評估語篇意識培養(yǎng)教學(xué)的效果，驗證培養(yǎng)策略的有效性，為教學(xué)改革提供實證支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在多維度剖析語篇意識。從語言、思維和文化三個維度對語篇意識進行深入分析，突破了以往研究僅從單一維度或少數(shù)維度探討語篇意識的局限。在語言維度，關(guān)注詞匯、語法、句法等語言要素在語篇構(gòu)建中的作用，分析學(xué)生如何運用語言手段實現(xiàn)語篇的銜接與連貫；在思維維度，探究學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維對語篇組織和內(nèi)容表達(dá)的影響，幫助學(xué)生掌握正確的思維方法，提高語篇的邏輯性和條理性；在文化維度，研究不同文化背景下的語篇模式差異，以及文化因素對學(xué)生英語寫作語篇意識的影響，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文化語境構(gòu)建合適的語篇。這種多維度的剖析能夠更全面、深入地理解語篇意識的本質(zhì)和內(nèi)涵，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供更豐富、更具針對性的教學(xué)策略和方法。二、理論基石：語篇與語篇意識2.1語篇的定義與范疇語篇作為語言學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，其定義在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界歷經(jīng)了長期的探討與發(fā)展，呈現(xiàn)出多元且豐富的內(nèi)涵。國外學(xué)者對語篇的研究起步較早，視角多樣。韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）從功能語言學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為語篇是一個語義單位，“語篇不是由句子構(gòu)成的，而是由句子編碼組成的”，強調(diào)語篇是在一定語境中表達(dá)完整意義的語言整體，其核心在于通過語言的各種功能實現(xiàn)意義的傳遞和交流。例如，在日常對話中，一系列看似松散的句子，通過話題的連貫性和語境的支撐，構(gòu)成了一個有意義的語篇，實現(xiàn)了信息的交換和情感的表達(dá)。國內(nèi)學(xué)者也對語篇的定義進行了深入思考，并結(jié)合漢語的特點和文化背景提出了獨特見解。胡壯麟認(rèn)為，語篇是指“任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”，這一定義既強調(diào)了語篇與句子語法的區(qū)別，又突出了語境在語篇理解中的重要作用。從結(jié)構(gòu)上看，語篇是比詞、句、段范圍更大的語言單位；而從交際功能上看，是相對完整和獨立的一個語言單位，通常它所傳遞的信息較完整、較準(zhǔn)確。黃國文則指出，語篇是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，從功能上來說，它相當(dāng)于一種交際行為，各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，本研究將語篇定義為：在書面語言中，由一個以上的句子或語段組成，各成分之間在形式上通過詞匯、語法等手段實現(xiàn)銜接，在語義上遵循一定的邏輯關(guān)系保持連貫，以表達(dá)相對完整意義的語言整體。這一定義明確了語篇以書面語言為載體，其研究范疇涵蓋了各類書面文本，如學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品、商務(wù)報告、新聞報道等。無論是洋洋灑灑的長篇巨著，還是簡潔明了的短文便簽，只要符合上述定義，均可納入語篇的研究范疇。語篇具有一系列顯著的特征，這些特征是其區(qū)別于其他語言單位的重要標(biāo)志。從形式上看，語篇具有銜接性。語篇中的句子或語段并非孤立存在，而是通過各種銜接手段相互連接。詞匯銜接是常見的方式之一，包括原詞復(fù)現(xiàn)、同義/近義詞復(fù)現(xiàn)、反義詞復(fù)現(xiàn)以及上下義詞的運用等。在一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章中，可能會多次出現(xiàn)“environment”“pollution”等核心詞匯，通過原詞復(fù)現(xiàn)來強化主題；同時，也會運用“contamination”（污染）等同義詞來豐富表達(dá)，增強語篇的連貫性。語法銜接則通過指代、省略、連接詞等手段實現(xiàn)。例如，“Heboughtabook.Itisveryinteresting.”中，“it”指代前面提到的“book”，使兩個句子緊密相連。這些銜接手段如同紐帶一般，將語篇中的各個部分有機地結(jié)合在一起，形成一個完整的語言結(jié)構(gòu)。語義上，語篇具有連貫性。語篇中的各個部分在意義上相互關(guān)聯(lián)，遵循一定的邏輯順序展開，共同服務(wù)于表達(dá)主題思想。這種連貫性可以通過邏輯推理來實現(xiàn)，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系等。在論述科技發(fā)展對社會影響的文章中，可能會先闡述科技發(fā)展帶來的便利，然后通過轉(zhuǎn)折指出其引發(fā)的環(huán)境問題，最后提出解決措施，各部分之間邏輯嚴(yán)密，層層遞進，使讀者能夠清晰地理解作者的觀點和意圖。連貫性還體現(xiàn)在語篇的主題一致性上，整個語篇圍繞一個核心主題展開，所有內(nèi)容都與主題相關(guān)，避免出現(xiàn)語義跳躍或偏離主題的情況。語篇還具有目的性。作者在構(gòu)建語篇時，總是出于某種特定的目的，如傳達(dá)信息、表達(dá)觀點、說服讀者、引發(fā)情感共鳴等。一篇新聞報道的目的是向公眾傳遞最新的事件信息，其內(nèi)容會圍繞事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果展開，語言簡潔明了，注重事實陳述；而一篇議論文則旨在闡述作者對某個問題的觀點和看法，通過論證和舉例來支持自己的觀點，試圖說服讀者接受其主張。語篇的目的性決定了其內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排以及語言風(fēng)格的運用，是語篇構(gòu)建的重要依據(jù)。2.2語篇意識的內(nèi)涵與構(gòu)成語篇意識作為語言學(xué)習(xí)和運用中的關(guān)鍵要素，近年來受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。它是指語言使用者在理解和生成語篇過程中，對語篇的整體結(jié)構(gòu)、語義連貫、銜接手段以及交際功能等方面的敏感性和自覺把握能力。具備較強語篇意識的學(xué)習(xí)者，能夠從宏觀和微觀兩個層面更好地理解語篇的意義，在寫作時也能構(gòu)建出邏輯清晰、語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的語篇。從宏觀層面來看，語篇意識體現(xiàn)為對語篇整體結(jié)構(gòu)和體裁特征的把握。不同類型的語篇，如記敘文、議論文、說明文等，都有其獨特的結(jié)構(gòu)模式和組織方式。記敘文通常按照時間順序敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素，以講述一個完整的故事為目的；議論文則圍繞一個中心論點展開，通過提出論據(jù)、進行論證來支持或反駁論點，常見的結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等，注重邏輯推理和說服力；說明文主要是對事物的性質(zhì)、特征、功能、原理等進行解釋和說明，結(jié)構(gòu)較為清晰，常常采用分類、舉例、對比等方法來組織內(nèi)容，使讀者能夠準(zhǔn)確了解被說明對象。學(xué)習(xí)者需要熟悉這些不同的語篇結(jié)構(gòu)模式，在閱讀時能夠迅速識別并理解語篇的組織邏輯，在寫作時則能根據(jù)表達(dá)目的和主題選擇合適的結(jié)構(gòu)框架，合理安排文章的段落和層次，使文章層次分明、條理清晰。在微觀層面，語篇意識涉及對語篇中詞匯、語法、句法等語言要素的運用和理解，以及對語篇銜接和連貫手段的掌握。詞匯是構(gòu)建語篇的基本單位，詞匯的選擇和運用直接影響語篇的表達(dá)效果。學(xué)習(xí)者需要根據(jù)語篇的主題和語境，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，避免用詞不當(dāng)或重復(fù)。語法和句法規(guī)則確保了句子的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時也在一定程度上影響著語篇的連貫性。正確運用時態(tài)、語態(tài)、從句等語法手段，能夠使句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰，增強語篇的連貫性。語篇的銜接和連貫是語篇意識的重要體現(xiàn)。銜接是指通過詞匯、語法等手段將語篇中的各個部分連接起來，使語篇在形式上成為一個整體。常見的銜接手段包括詞匯銜接和語法銜接。詞匯銜接通過原詞復(fù)現(xiàn)、同義詞、近義詞、反義詞、上下義詞等詞匯手段實現(xiàn)，如在描述動物的文章中，可能會多次出現(xiàn)“animal”“creature”等同義詞，以保持語篇的連貫性；語法銜接則借助指代、省略、連接詞等語法手段，如“he”“she”“it”等代詞的使用，能夠避免重復(fù)，使語篇更加簡潔明了；“and”“but”“however”“therefore”等連接詞則能夠明確句子之間的邏輯關(guān)系，如轉(zhuǎn)折、因果、并列等，增強語篇的邏輯性。連貫則是指語篇在語義上的連貫性和邏輯性，即語篇中的各個部分在意義上相互關(guān)聯(lián)，共同表達(dá)一個完整的主題思想。實現(xiàn)語篇連貫需要學(xué)習(xí)者具備較強的邏輯思維能力，能夠合理組織句子和段落，使語篇的內(nèi)容符合邏輯順序，避免出現(xiàn)語義跳躍或矛盾。在論述觀點時，需要按照一定的邏輯順序，如先提出問題，再分析問題，最后解決問題，使讀者能夠順利理解作者的思路和意圖。學(xué)習(xí)者還需要關(guān)注語篇的語境和文化背景，因為語境和文化因素會影響語篇的理解和表達(dá)，只有在特定的語境和文化背景下，語篇的意義才能得到準(zhǔn)確的傳達(dá)和理解。語篇意識還包括對語篇交際功能的理解和把握。語篇是人們進行交際的工具，不同的語篇具有不同的交際目的，如傳遞信息、表達(dá)觀點、勸說他人、娛樂讀者等。學(xué)習(xí)者需要明確語篇的交際功能，根據(jù)交際目的選擇合適的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，使語篇能夠有效地傳達(dá)信息，實現(xiàn)交際目標(biāo)。在撰寫商務(wù)郵件時，語言應(yīng)簡潔明了、正式規(guī)范，注重信息的準(zhǔn)確性和完整性；而在創(chuàng)作散文時，則可以運用更加生動形象、富有感染力的語言，表達(dá)作者的情感和思想。語篇意識的構(gòu)成要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了一個有機的整體。宏觀層面的語篇結(jié)構(gòu)和體裁特征為語篇的構(gòu)建提供了框架，微觀層面的語言要素和銜接連貫手段則使語篇在形式和語義上更加完整和連貫，而對語篇交際功能的理解和把握則確保了語篇能夠?qū)崿F(xiàn)其預(yù)期的交際目的。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，需要從多個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語篇意識的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，提高學(xué)生的英語寫作能力和語篇構(gòu)建水平。2.3語篇意識在英語寫作中的地位語篇意識在英語寫作中占據(jù)著舉足輕重的核心地位，它貫穿于英語寫作的全過程，是衡量寫作質(zhì)量和水平的關(guān)鍵要素。從本質(zhì)上講，英語寫作并非簡單的詞匯堆砌和句子羅列，而是一個有機的、系統(tǒng)的語篇構(gòu)建過程。在這個過程中，語篇意識猶如一條無形的線索，將零散的語言元素串聯(lián)起來，使文章成為一個邏輯嚴(yán)密、語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的有機整體。在優(yōu)秀的英語寫作中，語篇意識的重要性體現(xiàn)得淋漓盡致。以一篇論述全球氣候變化的學(xué)術(shù)論文為例，作者首先通過清晰明確的引言部分，提出氣候變化這一核心問題，闡述其研究背景和重要性，引發(fā)讀者的關(guān)注和思考。這一開篇不僅確立了文章的主題，還為后續(xù)的論述奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了作者對語篇整體框架的宏觀把握。在正文部分，作者運用豐富的論據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C邏輯，從多個角度分析氣候變化的原因、影響及應(yīng)對策略。在闡述原因時，可能會提及人類活動，如工業(yè)排放、森林砍伐等對環(huán)境的破壞，以及自然因素，如太陽輻射變化、火山活動等的影響，通過列舉具體的數(shù)據(jù)和實例，使論據(jù)充分且具有說服力。在論述影響時，會從生態(tài)系統(tǒng)、人類健康、經(jīng)濟發(fā)展等多個層面展開，詳細(xì)說明氣候變化對生物多樣性、水資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類居住環(huán)境等方面帶來的負(fù)面效應(yīng)，各部分之間過渡自然，邏輯緊密，體現(xiàn)了作者對語篇連貫性的精心安排。在應(yīng)對策略部分，作者會提出一系列具體可行的措施，如推廣清潔能源、加強環(huán)境保護政策、提高公眾環(huán)保意識等，并對這些策略的可行性和預(yù)期效果進行分析和論證，使讀者能夠清晰地理解作者的觀點和建議。為了使文章更加連貫流暢，作者還會巧妙運用各種銜接手段。在詞匯層面，通過使用同義詞、近義詞、反義詞以及上下義詞等詞匯手段，實現(xiàn)詞匯的復(fù)現(xiàn)和銜接。在論述氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響時，可能會多次使用“ecosystem”“environment”等核心詞匯，同時運用“biodiversity”（生物多樣性）等上下義詞來豐富表達(dá)，增強語篇的連貫性。在語法層面，借助指代、省略、連接詞等語法手段，使句子之間的邏輯關(guān)系更加明確。使用“it”“this”“that”等代詞指代前文提到的內(nèi)容，避免重復(fù)；運用“and”“but”“however”“therefore”等連接詞，清晰地表達(dá)句子之間的并列、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系。在段落之間，通過使用過渡句或過渡詞，實現(xiàn)段落的自然銜接，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，層次更加分明。從語篇的交際功能來看，優(yōu)秀的英語寫作總是能夠準(zhǔn)確把握讀者的需求和預(yù)期，以恰當(dāng)?shù)恼Z言風(fēng)格和表達(dá)方式傳達(dá)信息。在學(xué)術(shù)寫作中，語言通常嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、準(zhǔn)確，注重科學(xué)性和邏輯性；而在文學(xué)創(chuàng)作中，則更加注重語言的藝術(shù)性和感染力，通過生動的描寫、形象的比喻、細(xì)膩的情感表達(dá)等手法，吸引讀者的注意力，引發(fā)讀者的情感共鳴。無論是哪種類型的寫作，都需要作者具備強烈的語篇意識，根據(jù)寫作目的和讀者對象，選擇合適的語篇結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和表達(dá)方式，使文章能夠有效地傳達(dá)信息，實現(xiàn)交際目標(biāo)。語篇意識的缺失往往會導(dǎo)致英語寫作中出現(xiàn)諸多問題。在結(jié)構(gòu)方面，文章可能會缺乏清晰的框架和邏輯層次，段落之間的過渡不自然，使得讀者在閱讀過程中難以把握作者的思路和文章的主旨。在內(nèi)容上，可能會出現(xiàn)語義不連貫、信息重復(fù)或矛盾、主題偏離等問題，影響文章的表達(dá)效果和說服力。在語言運用上，可能會過度關(guān)注詞匯和語法的正確性，而忽視了詞匯和句子在語篇中的搭配和銜接，導(dǎo)致文章語言生硬、不流暢，缺乏整體性和連貫性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識是提高英語寫作能力的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到語篇意識的重要性，并掌握相關(guān)的語篇知識和寫作技巧，才能使他們在英語寫作中構(gòu)建出高質(zhì)量的語篇，提高寫作水平，更好地實現(xiàn)語言的交際功能。三、現(xiàn)狀審視：大學(xué)英語寫作中的語篇意識困境3.1學(xué)生語篇意識現(xiàn)狀調(diào)查與分析為全面深入地了解大學(xué)生在英語寫作中的語篇意識狀況，本研究采用了問卷調(diào)查與作文分析相結(jié)合的研究方法。問卷調(diào)查旨在從學(xué)生的主觀認(rèn)知角度，獲取他們對語篇知識的了解程度、在寫作過程中對語篇構(gòu)建的重視程度以及遇到的相關(guān)問題等信息；作文分析則從客觀的文本角度，對學(xué)生作文中的語篇結(jié)構(gòu)、銜接連貫手段運用、語義表達(dá)等方面進行細(xì)致剖析，以揭示學(xué)生在實際寫作中語篇意識的具體表現(xiàn)。本次問卷調(diào)查選取了某高校不同專業(yè)的300名非英語專業(yè)大二學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對語篇概念的理解、對不同語篇體裁結(jié)構(gòu)的熟悉程度、寫作時對文章整體布局的規(guī)劃、對銜接詞和過渡句的使用意識以及對自身語篇寫作能力的評價等多個維度。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有25%的學(xué)生表示對語篇概念有較為清晰的理解，能夠準(zhǔn)確闡述語篇的基本特征和構(gòu)成要素；而高達(dá)75%的學(xué)生對語篇概念的理解較為模糊，只是一知半解，甚至有部分學(xué)生從未聽說過語篇這一概念。在對不同語篇體裁結(jié)構(gòu)的熟悉程度方面，只有30%的學(xué)生表示熟悉議論文、記敘文、說明文等常見體裁的基本結(jié)構(gòu)和寫作要求，能夠在寫作時自覺運用相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架組織文章；其余70%的學(xué)生對體裁結(jié)構(gòu)的認(rèn)識較為膚淺，在寫作時往往憑感覺行文，缺乏清晰的結(jié)構(gòu)意識。在寫作時對文章整體布局的規(guī)劃上，僅有15%的學(xué)生表示會在寫作前認(rèn)真構(gòu)思文章的大綱，明確各段落的主題和內(nèi)容，注重段落之間的邏輯關(guān)系；而85%的學(xué)生則很少或從不進行寫作前的規(guī)劃，通常是想到什么就寫什么，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散，層次不分明。對于銜接詞和過渡句的使用意識，40%的學(xué)生表示在寫作時會有意識地使用一些簡單的銜接詞，如“and”“but”“so”等，但使用頻率較低，且對一些復(fù)雜的銜接手段，如詞匯復(fù)現(xiàn)、指代關(guān)系等了解甚少；60%的學(xué)生則表示在寫作時很少考慮使用銜接詞和過渡句，文章句子之間的過渡顯得生硬、不自然。在對自身語篇寫作能力的評價方面，50%的學(xué)生認(rèn)為自己在語篇組織和連貫性方面存在較大問題，寫作時難以將自己的觀點有條理地表達(dá)出來；35%的學(xué)生對自己的語篇寫作能力評價一般，認(rèn)為還有一定的提升空間；只有15%的學(xué)生對自己的語篇寫作能力比較自信，認(rèn)為能夠?qū)懗鲞壿嬊逦?、連貫流暢的文章。為進一步深入了解學(xué)生在實際寫作中的語篇意識表現(xiàn)，本研究隨機抽取了上述參與問卷調(diào)查的100名學(xué)生的英語作文進行分析。這些作文均為命題作文，題目為“OntheImportanceofEnvironmentalProtection”，要求學(xué)生闡述環(huán)境保護的重要性，并提出相應(yīng)的建議。在語篇結(jié)構(gòu)方面，分析發(fā)現(xiàn)只有20%的作文能夠采用較為合理的結(jié)構(gòu)框架進行論述，如采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，開頭提出環(huán)境保護的重要性這一主題，中間從不同方面詳細(xì)闡述其重要性，如對人類健康、生態(tài)平衡、經(jīng)濟發(fā)展的影響等，結(jié)尾總結(jié)全文，再次強調(diào)環(huán)境保護的緊迫性并提出呼吁。然而，80%的作文在結(jié)構(gòu)上存在明顯問題，其中30%的作文結(jié)構(gòu)混亂，段落之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，內(nèi)容東拼西湊，想到哪里寫到哪里，如在論述環(huán)境保護重要性時，突然插入一段與主題無關(guān)的個人旅游經(jīng)歷；35%的作文段落劃分不清晰，全文只有一兩個段落，沒有明確的層次，使讀者難以把握文章的重點和脈絡(luò)；15%的作文雖然有段落劃分，但各段落之間的主題不明確，存在內(nèi)容重復(fù)或交叉的現(xiàn)象，如在兩個不同段落中都論述了環(huán)境污染對人類健康的影響，且表述方式相似。在銜接與連貫方面，大部分作文存在銜接手段使用不足或不當(dāng)?shù)膯栴}。只有10%的作文能夠熟練運用各種銜接手段，實現(xiàn)句子和段落之間的自然過渡和連貫。這些作文不僅使用了常見的連接詞，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”“therefore”等，還巧妙運用了詞匯復(fù)現(xiàn)、指代、省略等手段，使文章在形式和語義上都具有較強的連貫性。例如，在論述環(huán)境保護對生態(tài)平衡的重要性時，作者寫道：“Environmentalprotectionplaysacrucialroleinmaintainingecologicalbalance.Ahealthyecosystemdependsontheharmoniouscoexistenceofvariousspecies.However,duetohumanactivitiessuchasdeforestationandindustrialpollution,manyspeciesarefacingthethreatofextinction.Therefore,wemusttakeimmediateactionstoprotecttheenvironmentandrestoretheecologicalbalance.”其中，“Environmentalprotection”“ecologicalbalance”“species”等詞匯的復(fù)現(xiàn)，以及“However”“Therefore”等連接詞的使用，使句子之間的邏輯關(guān)系清晰明了，文章連貫流暢。而90%的作文在銜接與連貫方面存在不同程度的問題。40%的作文連接詞使用錯誤或不恰當(dāng)，導(dǎo)致邏輯關(guān)系混亂。如“Becauseweshouldprotecttheenvironment,soweneedtotakesomemeasures.”中，“because”和“so”同時使用，造成語法錯誤，且語義重復(fù)；還有的作文在轉(zhuǎn)折關(guān)系中使用了“and”，如“Iliketraveling,andtravelingcanbroadenmyhorizons,anditalsohassomenegativeimpacts.”，使句子之間的邏輯關(guān)系不明確。30%的作文很少使用連接詞，句子之間缺乏邏輯聯(lián)系，讀起來較為生硬。例如，“Weshouldsavewater.Weshouldalsosaveenergy.Wecanusepublictransportationmoreoften.”這些句子之間沒有任何連接詞，只是簡單的羅列，缺乏連貫性。20%的作文雖然使用了一些連接詞，但缺乏詞匯復(fù)現(xiàn)、指代等其他銜接手段，文章在語義上不夠連貫。如“Pollutionisaseriousproblem.Weshouldtakeactionstosolveit.Thegovernmentshouldmakelaws.Peopleshouldraisetheirawareness.”這里雖然使用了“should”來表達(dá)建議，但句子之間缺乏詞匯上的呼應(yīng)和銜接，語義連貫性不足。在語義表達(dá)方面，部分作文存在主題不明確、內(nèi)容空洞、語義重復(fù)等問題。15%的作文沒有明確的主題句，讀者難以快速了解作者的核心觀點。如一篇作文開頭寫道：“Nowadays,theenvironmentisgettingworseandworse.Therearemanyproblems.Weneedtodosomething.”，沒有明確指出要論述的是環(huán)境保護的重要性這一主題，使讀者對文章的方向感到困惑。30%的作文內(nèi)容空洞，缺乏具體的事例和細(xì)節(jié)支撐觀點。在論述環(huán)境保護的重要性時，只是泛泛而談，如“Weallknowthatenvironmentalprotectionisveryimportant.Itcanbringusalotofbenefits.Wewillhaveabetterlifeifweprotecttheenvironment.”，沒有列舉具體的好處和實際案例，使文章缺乏說服力。20%的作文存在語義重復(fù)的問題，在不同段落或句子中反復(fù)表達(dá)相同的意思，如在論述環(huán)境污染的危害時，先寫“Pollutioncancauseharmtoourhealth.Itcanmakeussick.”，后面又寫“Environmentalpollutionisbadforourhealth.Itcanleadtovariousdiseases.”，不僅使文章冗長乏味，還影響了表達(dá)效果。綜合問卷調(diào)查和作文分析的結(jié)果，可以看出當(dāng)前大學(xué)生在英語寫作中的語篇意識較為薄弱。在對語篇概念和知識的理解方面存在明顯不足，缺乏對不同語篇體裁結(jié)構(gòu)的熟悉和掌握，在寫作過程中缺乏對文章整體布局的規(guī)劃和思考，銜接與連貫手段運用不熟練、不恰當(dāng)，語義表達(dá)不夠準(zhǔn)確、清晰、連貫。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生英語寫作的質(zhì)量和水平，亟待通過有效的教學(xué)方法和策略加以解決。3.2典型案例深度剖析為更直觀、深入地揭示大學(xué)生英語寫作中語篇意識缺失的問題及其影響，本部分選取兩篇具有代表性的學(xué)生英語作文進行詳細(xì)分析。這兩篇作文均為命題作文，題目為“TheImportanceofReading”，要求學(xué)生闡述閱讀的重要性，并結(jié)合自身經(jīng)歷或感受進行論述。案例一在結(jié)構(gòu)方面，該篇作文存在明顯的混亂問題。文章開篇直接闡述閱讀能增長知識，如“Readingcanincreaseourknowledge.Wecanlearnalotofthingsfrombooks,suchashistory,science,andculture.”，未對主題“閱讀的重要性”進行總體引入和概括，缺乏明確的引言部分，使讀者難以迅速把握文章主旨。在正文論述過程中，段落之間缺乏清晰的邏輯層次和過渡。先論述閱讀增長知識，接著突然提及閱讀能放松身心，“Readingcanalsohelpusrelax.Afterabusyday,readingainterestingbookcanmakeusfeelcomfortable.”，這兩個觀點之間沒有過渡語句，顯得十分突兀。隨后又闡述閱讀能提高寫作能力，“Moreover,readingcanimproveourwritingability.Byreadinggoodbooks,wecanlearnmanygoodwordsandsentences,andthenusetheminourownwriting.”，同樣沒有對各觀點之間的關(guān)系進行說明，段落之間各自為政，沒有形成有機的整體，讀者難以理清作者的思路和文章的邏輯結(jié)構(gòu)。內(nèi)容表達(dá)上，這篇作文存在語義不連貫和內(nèi)容空洞的問題。在論述閱讀增長知識時，只是簡單羅列了歷史、科學(xué)、文化等知識領(lǐng)域，沒有具體事例支撐，顯得內(nèi)容空洞，缺乏說服力。如“Wecanlearnalotofthingsfrombooks,suchashistory,science,andculture.”，未進一步闡述通過閱讀哪本書、哪些內(nèi)容增長了何種具體知識。在論述閱讀能提高寫作能力時，雖然提到了通過閱讀學(xué)習(xí)好詞好句并運用到寫作中，但表述過于籠統(tǒng)，沒有結(jié)合自身寫作經(jīng)歷具體說明閱讀對寫作能力提升的實際幫助，使讀者難以產(chǎn)生共鳴。從銜接手段運用來看，該作文銜接詞使用單一且不足。僅在論述閱讀能提高寫作能力時使用了“moreover”這一連詞，在其他觀點闡述中幾乎沒有使用銜接詞來連接句子和段落，導(dǎo)致句子之間和段落之間的邏輯關(guān)系不明確，文章連貫性差。如在論述閱讀能放松身心的段落中，各句子之間沒有銜接詞，只是簡單的羅列，“Afterabusyday,readingainterestingbookcanmakeusfeelcomfortable.Wecanforgetthetroublesinlife.Itisagoodwaytorelax.”，讀起來較為生硬，缺乏連貫性。案例二這篇作文在結(jié)構(gòu)上同樣存在缺陷。文章開頭雖然提到“Readingisveryimportantinourlife.”，但沒有進一步闡述如何重要，缺乏對主題的深入引入。在正文部分，采用了分點論述的方式，分別從閱讀能開闊視野、閱讀能培養(yǎng)思維能力、閱讀能豐富情感三個方面展開論述。然而，每個觀點的論述篇幅過短，且沒有進行深入分析和舉例說明，顯得結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容單薄。如在論述閱讀能開闊視野時，僅寫了“Readingcanbroadenourhorizons.Wecanknowmoreabouttheworldthroughreading.”，沒有具體說明通過閱讀哪些書籍、了解到世界的哪些方面，無法讓讀者深刻理解閱讀開闊視野的重要性。內(nèi)容方面，這篇作文存在主題不明確和語義重復(fù)的問題。在論述閱讀能培養(yǎng)思維能力時，寫到“Readingcancultivateourthinkingability.Whenweread,weneedtothinkaboutthecontentofthebook.Thiscanhelpusthinkmoreclearly.”，觀點表述較為模糊，沒有明確闡述閱讀是如何培養(yǎng)思維能力的，“thinkaboutthecontentofthebook”和“helpusthinkmoreclearly”語義相近，存在重復(fù)表述的問題，使文章顯得冗長且缺乏深度。在銜接與連貫方面，該作文存在銜接詞使用不當(dāng)?shù)膯栴}。在論述閱讀能豐富情感時，使用了“however”這一轉(zhuǎn)折連詞，“However,readingcanalsoenrichouremotions.Wecanfeeltheemotionsofthecharactersinthebook.”，但前文并沒有與之形成轉(zhuǎn)折關(guān)系的內(nèi)容，導(dǎo)致邏輯關(guān)系混亂，讀者難以理解作者的意圖。此外，文章整體缺乏詞匯復(fù)現(xiàn)等其他銜接手段，各段落之間和句子之間的聯(lián)系不夠緊密，語義連貫性不足。通過對以上兩個典型案例的深度剖析，可以清晰地看到語篇意識缺失在大學(xué)英語寫作中帶來的諸多負(fù)面影響。語篇意識的缺失導(dǎo)致學(xué)生在寫作時難以構(gòu)建清晰合理的文章結(jié)構(gòu)，無法有效地組織內(nèi)容，使文章邏輯混亂、層次不清；在內(nèi)容表達(dá)上，容易出現(xiàn)語義不連貫、內(nèi)容空洞、主題不明確等問題，影響文章的說服力和可讀性；在銜接手段運用上，表現(xiàn)為銜接詞使用不當(dāng)或不足，缺乏詞匯復(fù)現(xiàn)等其他銜接方式，使文章句子之間和段落之間的過渡不自然，連貫性差。這些問題嚴(yán)重降低了學(xué)生英語寫作的質(zhì)量，阻礙了學(xué)生英語寫作能力的提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高他們構(gòu)建連貫、有條理語篇的能力，是大學(xué)英語寫作教學(xué)亟待解決的重要任務(wù)。3.3成因探尋大學(xué)生在英語寫作中語篇意識薄弱的現(xiàn)象較為普遍，這一問題的產(chǎn)生并非偶然，而是由多種因素共同作用導(dǎo)致的，涵蓋了教學(xué)模式、思維模式以及學(xué)習(xí)策略等多個重要方面。深入剖析這些成因，對于找到有效的解決方法、提升學(xué)生的語篇意識和英語寫作能力具有至關(guān)重要的意義。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式長期存在重語法輕語篇的傾向，這對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙。在教學(xué)過程中，教師往往將大量的時間和精力投入到語法知識的講解上，從詞性、句型到各種語法規(guī)則，進行細(xì)致入微的剖析。這種過度關(guān)注語法的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也將重點放在了語法的學(xué)習(xí)和記憶上，力求寫出語法正確無誤的句子。例如，在講解定語從句時，教師可能會花費大量時間介紹定語從句的各種引導(dǎo)詞、先行詞以及它們在句子中的用法和位置，學(xué)生則反復(fù)練習(xí)如何正確運用這些規(guī)則來構(gòu)造句子。這種教學(xué)模式在一定程度上忽視了語篇層面的教學(xué)。語篇的整體性、連貫性和邏輯性等重要方面沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生缺乏對語篇結(jié)構(gòu)、銜接手段以及語義連貫等知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，教師更多地強調(diào)語法和詞匯的正確性，對學(xué)生作文的批改也主要集中在語法錯誤的糾正上，而對文章的結(jié)構(gòu)是否合理、段落之間的過渡是否自然、語義是否連貫等語篇層面的問題關(guān)注較少。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時，只是將一個個語法正確的句子簡單拼湊在一起，而不考慮句子之間的邏輯關(guān)系和語篇的整體布局，從而使文章缺乏連貫性和邏輯性，語篇意識難以得到有效培養(yǎng)。英漢思維模式的差異也是導(dǎo)致學(xué)生語篇意識薄弱的一個重要因素。漢語思維模式具有較強的螺旋式特點，在表達(dá)觀點時，往往不會直接切入主題，而是通過迂回、含蓄的方式，從多個角度進行鋪墊和闡述，最后才引出核心觀點。在論述某個問題時，可能會先講述與之相關(guān)的背景知識、個人經(jīng)歷或一些具體事例，然后逐漸過渡到問題的核心。這種思維模式注重情感的表達(dá)和意境的營造，語言表達(dá)較為含蓄委婉。而英語思維模式則更傾向于直線式，強調(diào)直接、明確地表達(dá)觀點。在寫作中，通常會在文章開頭就提出主題句，清晰地闡述自己的觀點，然后圍繞主題句展開論述，通過列舉具體的論據(jù)和事例來支持觀點，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。這種思維模式注重語言的邏輯性和條理性，強調(diào)信息的準(zhǔn)確傳達(dá)。由于受漢語思維模式的影響，中國學(xué)生在英語寫作時，往往難以擺脫母語思維的束縛，按照漢語的思維方式和表達(dá)習(xí)慣來組織文章。在段落發(fā)展中，可能會出現(xiàn)語義跳躍、邏輯不連貫的情況，無法構(gòu)建出符合英語思維模式的語篇結(jié)構(gòu)。在闡述觀點時，可能會繞圈子，遲遲不切入主題，使文章顯得冗長拖沓，缺乏清晰的邏輯線索，從而影響了語篇的質(zhì)量和表達(dá)效果。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中采用了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，這也對他們語篇意識的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分學(xué)生過于依賴背誦范文和模板，認(rèn)為只要記住一些常用的句式和框架，就能在寫作中應(yīng)對自如。他們在背誦過程中，往往只是機械地記憶，而不理解這些范文和模板背后的語篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在實際寫作時，只是簡單地將背誦的內(nèi)容套用到題目中，而不考慮題目要求和具體語境，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞、缺乏個性，無法體現(xiàn)出作者的真實觀點和思考。一些學(xué)生缺乏閱讀英文原著和優(yōu)秀英文文章的習(xí)慣，閱讀量不足。閱讀是培養(yǎng)語篇意識的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生可以接觸到各種不同類型的語篇，了解英語的語言表達(dá)方式、語篇結(jié)構(gòu)和銜接手段，從而提高自己的語篇理解和構(gòu)建能力。然而，由于閱讀量有限，學(xué)生對英語語篇的熟悉程度不夠，在寫作時難以借鑒和運用所學(xué)的語篇知識，導(dǎo)致語篇意識薄弱，寫作能力難以提升。此外，學(xué)生在寫作過程中缺乏自我反思和總結(jié)的意識。他們在完成作文后，往往只是關(guān)注教師批改的語法錯誤，而不深入分析自己在語篇構(gòu)建方面存在的問題，如結(jié)構(gòu)是否合理、邏輯是否清晰、銜接是否自然等。缺乏對寫作過程的反思和總結(jié)，使得學(xué)生無法從寫作實踐中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，難以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進，從而阻礙了語篇意識的發(fā)展和寫作能力的提高。四、影響探究：語篇意識對大學(xué)英語寫作的多維度作用4.1提升文章連貫性在英語寫作中，連貫性是衡量文章質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，它直接影響著讀者對文章內(nèi)容的理解和接受程度。連貫的文章能夠使讀者順暢地跟隨作者的思路，理解作者想要表達(dá)的觀點和意圖，從而達(dá)到有效的信息傳遞和溝通。缺乏連貫性的文章則會讓讀者感到困惑，難以把握文章的主旨，甚至可能導(dǎo)致讀者對文章失去興趣。正如Halliday和Hasan在其關(guān)于語篇銜接與連貫的理論中所強調(diào)的，連貫是語篇的重要特征，它使語篇成為一個有意義的整體。在大學(xué)英語寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，對于提升文章的連貫性具有至關(guān)重要的作用。從實際案例來看，具備語篇意識的學(xué)生在寫作時，能夠運用多種銜接手段來實現(xiàn)文章的連貫性。以一篇論述科技對生活影響的英語作文為例，學(xué)生在文中寫道：“Inrecentyears,technologyhasbeendevelopingatanastonishingspeed.Firstly,ithasgreatlyimprovedourlivingstandards.Forexample,theinventionofsmartphoneshasmadeourcommunicationmoreconvenient.Wecannowtalktopeoplearoundtheworldinstantlythroughvariousapps.Secondly,technologyhasalsotransformedthewaywework.WiththehelpoftheInternetandadvancedsoftware,wecanworkremotelyandcollaboratewithcolleaguesfromdifferentlocations.However,technologyalsobringssomenegativeimpacts.Forinstance,ithasledtoenvironmentalpollutionduetothelarge-scaleproductionofelectronicdevices.Inconclusion,weshouldmakegooduseoftechnologywhileminimizingitsnegativeeffects.”在這段論述中，作者運用了豐富的銜接手段。在詞匯銜接方面，“technology”這一核心詞匯多次復(fù)現(xiàn)，強化了文章的主題；同時，“smartphones”“theInternet”“electronicdevices”等詞匯作為“technology”的下義詞，進一步豐富了文章的內(nèi)容，使讀者對科技的具體表現(xiàn)有更清晰的認(rèn)識。在語法銜接上，使用了“Firstly”“Secondly”“However”“Forexample”“Forinstance”“Inconclusion”等連接詞，清晰地表明了句子之間和段落之間的邏輯關(guān)系。“Firstly”和“Secondly”用于列舉科技對生活的積極影響，使論述層次分明；“However”表示轉(zhuǎn)折，引出科技帶來的負(fù)面影響，使文章的論述更加全面；“Forexample”和“Forinstance”用于舉例說明，增強了文章的說服力；“Inconclusion”則用于總結(jié)全文，使文章的結(jié)構(gòu)更加完整。從語義連貫的角度來看，作者按照“提出主題-闡述積極影響-指出負(fù)面影響-總結(jié)觀點”的邏輯順序展開論述，內(nèi)容緊密圍繞科技對生活的影響這一主題，各部分之間過渡自然，語義連貫。在闡述積極影響時，先提到生活標(biāo)準(zhǔn)的提高，再論述工作方式的轉(zhuǎn)變，邏輯清晰；在指出負(fù)面影響時，通過具體的例子說明科技與環(huán)境污染之間的因果關(guān)系，使讀者能夠理解負(fù)面影響產(chǎn)生的原因。整個論述過程符合邏輯推理，使讀者能夠輕松跟上作者的思路，理解文章的主旨。與之形成對比的是，缺乏語篇意識的學(xué)生在寫作時往往會出現(xiàn)連貫性問題。在一篇關(guān)于旅游的作文中，學(xué)生寫道：“Iliketraveling.Travelingcanbroadenmyhorizons.IwenttoBeijinglastyear.Beijingisabeautifulcity.Therearemanyfamousattractions.IvisitedtheGreatWall.Itisverylong.IalsowenttotheForbiddenCity.Ihadagreattime.Travelingcanalsomakemerelax.”這段作文雖然每一句話本身語法正確，但從語篇的角度來看，存在明顯的連貫性不足問題。在銜接手段上，幾乎沒有使用連接詞來表明句子之間的邏輯關(guān)系，只是簡單地羅列句子，使文章顯得松散。在語義連貫方面，內(nèi)容缺乏條理，沒有圍繞一個明確的主題進行深入論述，只是零散地描述了旅游的經(jīng)歷和感受，讀者難以從中獲取清晰的信息和明確的觀點。語篇意識對文章連貫性的提升作用還體現(xiàn)在段落之間的過渡和銜接上。在一篇探討教育問題的文章中，一個段落論述了傳統(tǒng)教育的弊端，如教學(xué)方法單一、缺乏實踐環(huán)節(jié)等；下一個段落要論述現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，如注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等。具備語篇意識的學(xué)生在寫作時，會使用恰當(dāng)?shù)倪^渡句或過渡詞來實現(xiàn)段落之間的自然銜接?！癏owever,withthedevelopmentofsociety,moderneducationhasemergedwithmanyadvantagestoaddresstheseissues.”這個過渡句通過“However”表示轉(zhuǎn)折，承接上文對傳統(tǒng)教育弊端的論述，同時引出下文對現(xiàn)代教育優(yōu)勢的闡述，使兩個段落之間的邏輯關(guān)系清晰明了，文章的連貫性得到增強。綜上所述，語篇意識能夠幫助學(xué)生在大學(xué)英語寫作中更好地運用銜接手段，合理組織文章內(nèi)容，使文章在形式和語義上都具有連貫性。通過培養(yǎng)語篇意識，學(xué)生能夠構(gòu)建出邏輯嚴(yán)密、條理清晰的文章，提高寫作質(zhì)量，更有效地傳達(dá)自己的思想和觀點，從而在英語寫作中取得更好的成績。4.2增強內(nèi)容邏輯性在大學(xué)英語寫作中，語篇意識對于增強文章內(nèi)容的邏輯性起著至關(guān)重要的作用，它如同文章的脈絡(luò)，將各個部分緊密相連，使文章的論述層次分明、條理清晰，從而更有力地傳達(dá)作者的觀點。以一篇關(guān)于“人工智能對教育的影響”的英語作文為例，具備語篇意識的學(xué)生能夠清晰地構(gòu)建文章框架，運用合理的邏輯推理展開論述，使文章內(nèi)容富有邏輯性。在引言部分，學(xué)生通過簡潔明了的語句引出主題：“Inrecentyears,withtherapiddevelopmentoftechnology,artificialintelligence(AI)hasgraduallypenetratedintovariousfields,andeducationisnoexception.TheadventofAIhasbroughtbothopportunitiesandchallengestothetraditionaleducationmodel,whichhasattractedwidespreadattention.”此引言不僅明確了文章討論的核心話題——人工智能對教育的影響，還通過“bothopportunitiesandchallenges”點明了文章將從正反兩個方面進行論述，為后續(xù)內(nèi)容的展開奠定了清晰的邏輯基礎(chǔ)。進入正文部分，學(xué)生圍繞引言中提出的機會和挑戰(zhàn)，分別從不同角度進行深入分析。在闡述人工智能為教育帶來的機會時，采用了遞進的邏輯關(guān)系?！癋irstly,AI-powerededucationaltools,suchasintelligenttutoringsystemsandlanguagelearningapps,canprovidepersonalizedlearningexperiencesforstudents.Thesetoolscananalyzestudents'learninghabits,strengths,andweaknesses,andthencustomizelearningplansaccordingly.Forexample,somelanguagelearningappscanrecommendvocabularyandgrammarexercisesbasedontheuser'sproficiencylevel,whichhelpsstudentsimprovetheirlanguageskillsmoreefficiently.”這里先指出人工智能教育工具能提供個性化學(xué)習(xí)體驗這一觀點，接著通過舉例說明這些工具如何根據(jù)學(xué)生情況定制學(xué)習(xí)計劃，增強了論述的可信度和邏輯性。進一步論述時，學(xué)生繼續(xù)深入探討人工智能在教育領(lǐng)域的積極作用：“Secondly,AIcanalsoexpandtheeducationalresourcesavailabletostudents.Throughonlineplatformsanddigitallibraries,studentscanaccessavastamountofeducationalmaterialsfromallovertheworld,regardlessoftheirgeographicallocation.Thisnotonlyenrichestheirknowledgebutalsobroadenstheirhorizons.Forinstance,studentsinremoteareascantakeonlinecoursestaughtbytop-notchprofessorsfromprestigiousuniversities,whichwasalmostimpossibleinthepast.”此段在前面論述的基礎(chǔ)上，進一步闡述人工智能在拓展教育資源方面的作用，通過“Secondly”這一連接詞實現(xiàn)了段落之間的邏輯遞進，使文章層次更加分明。在分析人工智能對教育的挑戰(zhàn)時，同樣運用了清晰的邏輯結(jié)構(gòu)?！癏owever,theapplicationofAIineducationalsobringssomechallenges.Oneofthemainconcernsisthepotentialreplacementofhumanteachers.AlthoughAIcanprovidealotofinformationandguidance,itlackstheemotionalintelligenceandhumantouchthatteacherspossess.Forexample,inaclassroom,teacherscanunderstandstudents'emotionalstatesandprovidetimelysupportandencouragement,whichisdifficultforAItoachieve.”這里使用“However”進行轉(zhuǎn)折，自然地從積極影響過渡到消極影響，使文章的邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。通過具體事例說明人工智能在情感教育方面的不足，與前文論述的積極方面形成鮮明對比，使讀者能夠全面地認(rèn)識到人工智能對教育的影響。在文章的結(jié)尾部分，學(xué)生進行總結(jié)和升華：“Inconclusion,whileAIhasbroughtsignificantchangestoeducation,bothpositiveandnegative,itisimportanttostrikeabalancebetweentheuseofAIandtheroleofhumanteachers.WeshouldmakefulluseoftheadvantagesofAItoimprovethequalityofeducation,whilealsoensuringthattheuniquevalueofhuman-to-humaninteractionineducationisnotneglected.”這一結(jié)尾段對正文的論述進行了總結(jié)，再次強調(diào)了人工智能對教育的雙重影響，并提出了應(yīng)對的建議，使文章的邏輯更加完整，觀點更加明確。相比之下，缺乏語篇意識的學(xué)生在寫作時往往會出現(xiàn)內(nèi)容邏輯性差的問題。在論述人工智能對教育的影響時，可能會東一句西一句，沒有明確的邏輯結(jié)構(gòu)。先提到人工智能能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，接著突然說人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，然后又轉(zhuǎn)回教育話題，論述缺乏連貫性和邏輯性，讓讀者難以理解作者的意圖。在段落內(nèi)部，句子之間也缺乏邏輯聯(lián)系，只是簡單地羅列觀點和事例，沒有進行有效的論證和分析，使文章顯得雜亂無章，缺乏說服力。語篇意識能夠幫助學(xué)生在英語寫作中構(gòu)建清晰的文章框架，運用合理的邏輯推理和銜接手段，使文章內(nèi)容層次分明、條理清晰，從而增強文章的邏輯性和說服力。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，引導(dǎo)他們學(xué)會運用語篇知識來組織文章內(nèi)容，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。4.3優(yōu)化語言表達(dá)準(zhǔn)確性與得體性語篇意識在優(yōu)化大學(xué)英語寫作的語言表達(dá)準(zhǔn)確性與得體性方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它貫穿于詞匯選擇和句式運用的各個環(huán)節(jié)，使文章在語言層面更加精準(zhǔn)、恰當(dāng)，符合英語的表達(dá)習(xí)慣和語境要求。在詞匯選擇上，語篇意識有助于學(xué)生根據(jù)語篇的主題、語境和交際目的，挑選最恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的意思，避免用詞不當(dāng)或詞匯搭配錯誤。以一篇關(guān)于“文化交流”的英語作文為例，具備語篇意識的學(xué)生在描述不同文化之間的相互影響時，會準(zhǔn)確使用“interact”“influence”“merge”等詞匯，如“Differentculturesinteractwitheachother,influencingandmergingtoformamorediverseandinclusiveglobalculture.”這里，“interact”準(zhǔn)確地表達(dá)了文化之間相互作用的動態(tài)過程，“influence”突出了一種文化對另一種文化產(chǎn)生的影響，“merge”則形象地描繪了文化相互融合的結(jié)果，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動。在闡述文化交流的重要性時，學(xué)生可能會用到“vital”“crucial”“essential”等詞匯來強調(diào)其重要程度，如“Culturalexchangeisvitalforpromotingmutualunderstandingamongdifferentcountries.”“vital”“crucial”“essential”這些詞都表示“至關(guān)重要的”，但在具體語境中，學(xué)生根據(jù)語篇的需要選擇“vital”，更能突出文化交流在促進國家間相互理解方面的關(guān)鍵作用，增強了表達(dá)的準(zhǔn)確性。從詞匯搭配的角度來看，語篇意識能幫助學(xué)生掌握英語中常見的詞匯搭配習(xí)慣，避免出現(xiàn)中式英語的表達(dá)。在描述文化交流的方式時，學(xué)生不會說“makecommunication”，而是使用正確的搭配“conductcommunication”或“carryoutcommunication”，因為在英語中，“make”與“communication”的搭配并不常見，而“conduct”和“carryout”與“communication”的搭配更為地道。在表達(dá)“豐富文化內(nèi)涵”時，學(xué)生會用“enrichtheculturalconnotation”，而不是“increasetheculturalconnotation”，因為“enrich”與“culturalconnotation”是更符合英語表達(dá)習(xí)慣的搭配，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)“使文化內(nèi)涵更加豐富”的意思。在句式運用方面，語篇意識促使學(xué)生運用多樣化的句式來豐富文章的表達(dá)，避免句式單一，同時確保句式的選擇與語篇的風(fēng)格和語境相契合。在一篇論述“科技發(fā)展對社會的影響”的作文中，學(xué)生可以運用多種句式來闡述科技的積極影響和消極影響。在闡述積極影響時，使用強調(diào)句來突出科技的重要作用，“Itistechnologythathasbroughtaboutsignificantchangesinourdailylives,makingeverythingmoreconvenientandefficient.”強調(diào)句的使用增強了句子的語氣，使讀者更加關(guān)注科技對生活的變革性影響。在論述消極影響時，采用讓步狀語從句來使論述更加全面客觀，“Althoughtechnologyhasbroughtmanybenefits,italsocausessomeproblems,suchasenvironmentalpollutionandprivacyissues.”讓步狀語從句的運用，先承認(rèn)科技的益處，再轉(zhuǎn)折指出其帶來的問題，體現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和論述的客觀性。學(xué)生還可以運用定語從句來豐富句子的信息，“TheInternet,whichhasbecomeanindispensablepartofourlives,providesuswithavastamountofinformation.”定語從句對“Internet”進行了進一步的修飾和說明，使句子更加豐富，表達(dá)更加準(zhǔn)確。不同的語篇類型和語境對句式的要求也有所不同。在正式的學(xué)術(shù)寫作中，學(xué)生應(yīng)運用結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語法規(guī)范的句式，以體現(xiàn)文章的專業(yè)性和嚴(yán)肅性；而在較為輕松的記敘文或書信寫作中，則可以適當(dāng)運用一些口語化的句式，使文章更具親和力。在寫一封給朋友的關(guān)于旅行經(jīng)歷的書信時，學(xué)生可能會用到一些簡單易懂、富有生活氣息的句式，“IhadagreattimeduringmytriptoBeijing.TheGreatWallwasreallyamazing,andItookalotofphotosthere.”這種句式符合書信的語境和與朋友交流的口吻，使表達(dá)更加得體。語篇意識能夠幫助學(xué)生在大學(xué)英語寫作中從詞匯選擇和句式運用兩個方面優(yōu)化語言表達(dá)，使其更加準(zhǔn)確、得體，從而提升文章的質(zhì)量和水平，更有效地傳達(dá)作者的思想和觀點，增強文章的說服力和可讀性。五、策略構(gòu)建：培育大學(xué)英語寫作語篇意識的方法5.1教學(xué)理念革新在大學(xué)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)理念的革新是培育學(xué)生語篇意識的重要前提。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式往往側(cè)重于語法和詞匯的傳授，過于關(guān)注學(xué)生寫作的最終結(jié)果，而對語篇意識的培養(yǎng)重視不足。這種模式下，學(xué)生雖然掌握了一定的語法知識和詞匯量，但在實際寫作中，卻常常出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不連貫等問題，難以構(gòu)建出高質(zhì)量的語篇。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將語篇意識的培養(yǎng)置于教學(xué)的核心位置，已成為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，教師應(yīng)高度重視語篇教學(xué)，深刻認(rèn)識到語篇教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的關(guān)鍵作用。語篇教學(xué)不僅僅是對文章的語法和詞匯進行分析，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和語義，理解語篇的生成和解讀機制。在教學(xué)過程中，教師要將語篇知識融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對不同類型語篇的分析，讓學(xué)生了解語篇的基本特征、結(jié)構(gòu)模式和銜接手段，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的語篇知識體系。在講解議論文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析議論文的結(jié)構(gòu)特點，如開頭提出論點，中間通過論據(jù)進行論證，結(jié)尾總結(jié)論點等；同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用連接詞、過渡句等手段來實現(xiàn)段落之間的邏輯連貫，使文章層次分明、條理清晰。在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)積極引入過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。過程教學(xué)法強調(diào)寫作過程的重要性，將寫作視為一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括寫前準(zhǔn)備、寫作、修改、編輯等多個階段。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式，收集和整理寫作素材，明確寫作思路和框架；在寫作階段，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，不要過分拘泥于語法和拼寫錯誤；在修改和編輯階段，組織學(xué)生進行同伴互評、教師點評等活動，讓學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，并進行修改和完善。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生充分參與到寫作過程中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提高他們的語篇構(gòu)建能力。體裁教學(xué)法是基于體裁分析理論發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，它強調(diào)不同體裁的語篇具有特定的結(jié)構(gòu)和語言特征。在教學(xué)中，教師可以選取不同體裁的范文，如記敘文、說明文、議論文、書信等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些范文的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點和交際目的。通過對范文的分析，讓學(xué)生了解不同體裁的寫作規(guī)范和要求，掌握相應(yīng)的寫作技巧。在講解書信體裁時，教師可以讓學(xué)生了解書信的格式、開頭和結(jié)尾的常用表達(dá)方式，以及不同類型書信（如邀請信、感謝信、投訴信等）的語言風(fēng)格和內(nèi)容要點。然后，讓學(xué)生進行模仿寫作，在實踐中鞏固所學(xué)的體裁知識，提高寫作能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念也是培育語篇意識的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等方式，讓學(xué)生在合作探究中積極思考、交流和表達(dá)，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和語篇意識。布置一個關(guān)于“環(huán)境保護”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，收集資料，共同完成一篇議論文。在這個過程中，學(xué)生需要運用語篇知識來組織文章結(jié)構(gòu)，運用銜接手段來實現(xiàn)句子和段落之間的連貫，從而提高自己的語篇構(gòu)建能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在學(xué)生寫作過程中，教師要給予及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷提高寫作水平。對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語篇問題，教師要進行有針對性的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法和技巧。通過這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的語篇意識和英語寫作能力。5.2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這需要教師深入挖掘教材資源，結(jié)合學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，有針對性地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語篇知識，提高語篇構(gòu)建能力。教師應(yīng)系統(tǒng)地講解語篇知識，讓學(xué)生全面了解語篇的基本概念、結(jié)構(gòu)特征和銜接手段。在講解語篇概念時，可結(jié)合具體的文本實例，如一篇新聞報道、一篇學(xué)術(shù)論文或一篇文學(xué)作品，向?qū)W生闡述語篇是如何由句子、段落構(gòu)成，如何通過詞匯、語法等手段實現(xiàn)銜接和連貫，以及如何表達(dá)完整的意義。以一篇關(guān)于“人工智能發(fā)展趨勢”的學(xué)術(shù)論文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析論文的結(jié)構(gòu)，包括引言、正文、結(jié)論等部分，每個部分的作用和內(nèi)容要點是什么。在引言部分，作者通常會提出研究問題，闡述研究背景和目的；正文部分則會通過分析、論證等方式，詳細(xì)闡述人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及未來的發(fā)展趨勢；結(jié)論部分則會總結(jié)研究成果，提出建議或展望。通過這樣的分析，學(xué)生可以清晰地了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)特點，為自己的寫作提供參考。銜接手段是語篇構(gòu)建的重要組成部分，教師應(yīng)重點講解詞匯銜接和語法銜接的方法和技巧。詞匯銜接方面，教師可以介紹原詞復(fù)現(xiàn)、同義詞、近義詞、反義詞、上下義詞等詞匯手段的運用。在一篇關(guān)于“環(huán)境保護”的作文中，作者可以多次使用“environment”“pollution”等原詞，強調(diào)主題；同時，運用“contamination”（污染）等同義詞，豐富表達(dá)；還可以使用“airpollution”“waterpollution”等上下義詞，細(xì)化內(nèi)容。語法銜接方面，教師要讓學(xué)生掌握指代、省略、連接詞等語法手段的正確使用。例如，在句子“Heboughtabook.Itisveryinteresting.”中，“it”指代前面的“book”，實現(xiàn)了句子之間的指代銜接；在句子“Sheistalland（sheis）beautiful.”中，省略了“sheis”，使句子更加簡潔；而“and”“but”“however”“therefore”等連接詞的使用，則能夠明確句子之間的邏輯關(guān)系，如并列、轉(zhuǎn)折、因果等。分析英語思維模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語篇的組織方式，也是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的重要方面。英語思維模式具有直線式、開門見山的特點，在寫作中，作者通常會在文章開頭明確提出主題句，然后圍繞主題句展開論述，通過列舉具體的事例、數(shù)據(jù)等論據(jù)來支持觀點，最后得出結(jié)論。教師可以通過對比英漢思維模式的差異，讓學(xué)生了解英語思維模式的特點。在漢語寫作中，作者可能會采用迂回、含蓄的方式，先進行鋪墊，再逐漸引出主題；而在英語寫作中，則更強調(diào)直接、明確地表達(dá)觀點。教師可以選取一些英語范文，讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，學(xué)習(xí)如何運用英語思維模式進行寫作。以一篇論述“互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響”的英語作文為例，作者在開頭就提出主題句：“TheInternethasbroughtaboutprofoundchangestothefieldofeducation,bothpositiveandnegative.”然后，分別從積極影響和消極影響兩個方面展開論述。在論述積極影響時，列舉了互聯(lián)網(wǎng)提供豐富的教育資源、打破時間和空間限制、促進個性化學(xué)習(xí)等具體事例；在論述消極影響時，提到了網(wǎng)絡(luò)信息的真實性難以保證、學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)干擾等問題。最后，在結(jié)尾部分總結(jié)全文，提出應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對教育影響的建議。通過這樣的分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運用英語思維模式構(gòu)建清晰、有條理的語篇。開展對比教學(xué)