在復習課中深化對歷史大概念的理解--以“二戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的形成”為例大概念是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片斷，使學生具備應用和遷移的能力。大概念視域下的高三歷史復習設計旨在大概念的統(tǒng)領下，讓知識貫通而結構化，讓知識在遷移和運用中促進深度學習而素養(yǎng)化。這一模式的基本思路是：提取統(tǒng)攝單元的核心大概念，讓核心大概念成為統(tǒng)攝和整合單元教學內容、分解和進階單元目標的航標，實現由關注學生對具體知識點的掌握轉向對知識的理解，由碎片化的知識狀態(tài)轉向對不同時空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展的清晰認知，深化歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律性的認識，在復習課中深化對歷史大概念的理解。一、圍繞大概念設計教學《二戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的形成》為人民版必修二專題八的第1課，本專題圍繞“當今世界經濟的全球化趨勢”核心內容展開。采用大概念下的復習設計，意在將單課課時內容置于專題單元整體結構統(tǒng)攝之下，克服課時與課時之間的割裂，使每一個課時都聯結在一起，為大概念的內涵提供支持。教材專題的編寫模式有助于大概念的提取，解讀單元標題“當今世界經濟的全球化趨勢”即可確立“全球化”的大概念。但此時的大概念“全球化”只是字面上的，需要從兩個角度來構建其內涵：一是從該單元的三課的課題入手，建立與已有認知知識的聯系，厘清二戰(zhàn)后經濟全球化不同階段的不同呈現形式，挖掘全球化趨勢發(fā)展具體的內涵意義，構建由大概念聚攏的整個專題、并具有遞進關系的結構化知識體系；二是從唯物史觀的視角，引導與必修一二戰(zhàn)后的世界政治格局的知識相貫通，從二戰(zhàn)后世界整體性的視角認知和認識理解經濟全球化。本課的復習設計就是從單元的整體框架思路出發(fā)的。逆向解構單元大概念是確立單課復習的路徑方式。二戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的形成（第1課）客觀上反映了世界經濟體系化和制度化的趨勢，適應了世界經濟全球化，是二戰(zhàn)后世界經濟從無序走向有序的重要一步；與五六十年代以來迅速發(fā)展的世界經濟區(qū)域集團化（第2課）、兩極格局解體后世界經濟的全球化趨勢（第3課）的加強共同構成全球化發(fā)展的時間歷程，并在內容上體現出遞進發(fā)展的關系。因此，本課是二戰(zhàn)后世界全球化趨勢發(fā)展過程中的嶄新開端，由此確立“確立體系化、制度化的國際經濟交流規(guī)則”體現人類命運共同體下合作共贏的思想為本課價值主題。復習課中基礎知識的夯實，關鍵能力、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，核心價值觀的塑造都基于歷史史實。于學生而言，最重要的基本史實就來自于教材，任何脫離教材和考綱的高三復習課都是難以想象的。依據教材教，用教材史實作為史料（材料）重構教學情境，通過任務驅動，在知識（史實）的理解、遷移和運用中，夯實必備知識進而錘煉分析、概括等關鍵的學科能力。綜上，本課依循“大概念”“用教材教”的理念，圍繞二戰(zhàn)后經濟全球化中“體系化、制度化”的主題內涵，依據學生的認知邏輯和歷史事件發(fā)展的邏輯想結合的方式，設計三個學習任務：任務一：再認資本主義世界經濟體系的內容，在分析歸納中認識其特點。任務二：追溯體系歷史淵源和現實需求，在史料實證中認識其形成背景。任務三：探討對體系的不同評價，在歷史解釋中認識其價值意義。二、利用大概念進行教學第一部分

導入復習：構建大概念的內涵環(huán)節(jié)1

閱讀教材專題八的目錄（圖1），思考：①請用一個詞概括專題八的主要內容。②用一句話提煉每一課主旨內容，并找出其與“經濟全球化”的關聯。圖1

專題八目錄設計思路：大概念構建更像是“指導性猜想”，是基于具體史實和學生已有知識的提煉和抽象，使學生在不斷的思考和探究中逐漸接近大概念的核心內涵。由此通過破題（專題標題和單課標題）建構大概念“經濟全球化”不同階段形式和內涵特征。專題標題一般是專題核心內容的表達，要善于引領學生閱讀專題標題，高三學生很快領悟到單元核心主旨——“全球化”一詞，即大概念。單課標題是單元標題的延伸，是單元主旨的具化。“一句話歸納”是浙江選考卷常用的設問方式，通過讀通單課標題，厘清單課的核心內容，建立與學生原有知識的聯系，挖掘單課與專題之間的內在聯系，幫助他們理解不同時期不同階段全球化的特征和內涵。③從整個專題和單課的課題看，理解全球化進程的不斷發(fā)展的內涵：一是全球化的地域范圍不斷擴大。二戰(zhàn)后初期的資本主義世界——20世紀50-60年代開始的區(qū)域范圍——20世紀90年代突破兩極格局的全球；二是全球化的聯系程度不斷加深。二戰(zhàn)后初期以體系化、制度化促進全球化的規(guī)范——20世紀50-60年代以區(qū)域集團提升全球化（區(qū)域）內的合作程度——20世紀90年代以法制化進一步規(guī)范全球化。從單元的整體理解中認知，二戰(zhàn)后全球化是一個范圍不斷擴大，內容不斷深化，整體化程度不斷提高的歷程，由此認知經濟全球化的內涵是世界各地各國范圍里，相互聯系和依存程度、相互競爭和制約達到很高的程度。如此，在分析與探究中、在分解與整合中，把教師眼中的大概念轉化為學生心中的大概念。環(huán)節(jié)2

在二戰(zhàn)后的時間軸上找出同一時期的世界政治和經濟格局的重大歷史事件，找出兩者之間的關聯（圖2）。圖2

二戰(zhàn)后世界格局中重大的政治和經濟大事設計思路：高三學生的認知已具備較好的抽象思維與邏輯分析能力，能夠在教師引導下進行縱向和橫向的勾連。梳理二戰(zhàn)后世界政治和經濟重大歷史事件的內在關聯，進一步認知唯物史觀政治和經濟的關系，構建全面完整的知識體系。如：教材對資本主義世界經濟體系詳盡表述，但沒有明確社會主義經濟體系的概念，依據唯物史觀中的“政治對經濟的反作用”的原理可知，學生很快認識到，二戰(zhàn)后兩極格局的對峙下，隨著資本主義世界經濟體系形成，應該還有一個社會主義經濟體系的存在；相互關聯中理解歐共體區(qū)域經濟集團的發(fā)展是政治多極化的經濟原因之一，20世紀90年代兩極格局的解體，是經濟全球化進程加快的外在環(huán)境。這些因果關系的探究或填補了學生的知識體系空缺點，或觀念和史實互證，有助于知識結構趨于緊密、完整，體系化和結構化。【過渡】我們今天復習聚焦二戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的形成與全球化之間的關系。第二部分

復習學習：理解大概念的具實內涵——二戰(zhàn)后初期“全球化”內涵特點及價值意義任務一：再認資本主義世界經濟體系的內容，在分析歸納中認識其特點。環(huán)節(jié)1：依據所學，畫一畫二戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系結構示意圖（圖3）圖3

二戰(zhàn)后初期資本主義世界經濟體系示意圖思考：①從內容看，該體系有何特點？②該體系的各部分以何種具體方式建立起來的？歸納其共性特點。設計思路：如何用教材教，教材史實性知識的重組和挖掘也是途徑之一。把必備基礎知識（史實）作為材料（史料）重構教學情境，在重構的教材情境中，激發(fā)知識間的聯系和遷移，讓知識（史實）在運用中理解、在理解中夯實；并進一步用問題深化挖掘知識，引領認識，由此錘煉分析、概括等學科關鍵能力。從內容和建立方式看，這個體系有三大特點：①以美國為中心②走向體系化和制度化③以和平合作的方式建立和運作。環(huán)節(jié)2：思考：①結合教材，請找一找體系以美國為中心的具體表現？（圖4）設計思路：能從教材基礎知識中分辨出歷史史實，并盡可能多搜集史料（史實）從不同角度嘗試驗證自己“以美國為中心”的觀點。圖4

二戰(zhàn)后初期資本主義世界經濟體系示意圖從體系協(xié)商的計劃看，以美國懷特計劃為基礎；從達成的協(xié)議看，建立以美元為中心的國際貨幣金融體系和以美國為中心的國際貿易體系；從設立的機構看，世界銀行和國際貨幣組織的總部在美國的華盛頓，機構要職由美國人擔任，股金和投票權美國占第一。思考：②結合下列材料，為什么說關貿總協(xié)定的宗旨表現了美國的要求？材料1：（1932年英帝國特惠制）對成員國間的進口商品，相互降低稅率或免稅；對成員國以外的進口商品，則征高額關稅，以阻止美國及其他國家勢力滲入英聯邦市場。（何盛明主編的《財經大詞典》）材料2：呈現大英帝國特惠貿易體系的覆蓋范圍（圖略）。根據圖示，學生發(fā)現，在該體系下，加拿大、埃及、蘇丹、南非、印度、澳大利亞以及其它的英國殖民地，都與英國建立了排他性的貿易關系。另外，學生可以根據圖示進一步觀察到，當英國、法國等資本主義殖民大國都建立了各自的貿易體系時，美國獨占性的海外市場非常狹小。設計思路：教師應將材料2與材料1配合使用，引導學生理解關貿總協(xié)定的產生背景。大英帝國特惠貿易制是1929—1933年經濟大危機中各國貿易保護主義的一個例證，制度明顯對美國商品具有排擠和防范性。補充大英帝國特惠貿易制內容（材料1）和成員國（材料2）的兩則材料，說明關稅和貿易總協(xié)定的宗旨中“取消國際貿易中的歧視待遇”意在打破大英帝國貿易集團及英國在其中的“老大”地位，從而事實上達成了二戰(zhàn)后美國讓自己的產品更暢通地進入世界市場的目的，進一步理解關貿總協(xié)定同樣以美國為中心的實錘。材料3：英國布雷頓會議首席代表凱恩斯在會后的媒體采訪中說：“我們，以及所有的人，當然都不得不簽署……東道主已經做了最終的安排，……使我們……含恨而終?！保ㄋ固枴恫祭最D森林貨幣戰(zhàn)：美元如何統(tǒng)治世界》）設計思路：設計認知沖突。國家利益是外交的出發(fā)點，為什么包括英國在內的其他資本主義國家不拒絕以美國為中心的資本主義世界經濟體系？僅僅只是美國超群的實力和西歐的普遍衰落嗎？由此導入到任務二。任務二：追溯體系的歷史淵源和現實需求，在史料實證中認識體系的價值。環(huán)節(jié)1：從一道高考試題看世界經濟全球化的歷程（圖5）圖5

世界經濟全球化從無序到有序的歷程思考：①依據下列時間軸中標注的重大歷史事件，看新航路開辟后的400年間和二戰(zhàn)后的70年間全球化發(fā)展各有何特點？設計思路：高三學生已經具備一定的知識基礎，高三的復習課需要勾勒縱橫交織的知識體系，引導學生從歷史發(fā)展的長時段看全球化的總趨勢和不同階段呈現的各自特點，認識體系化制度化的資本主義世界經濟體系適應二戰(zhàn)后初期世界經濟全球化的需求。第一，從新航路開辟到20世紀初的400多年間，認識早期經濟全球化是資本主義世界市場從分散走向整體的重要過程，推動其發(fā)展的主要方式是交通（新航路和新交通工具）、殖民擴張、二次工業(yè)革命和國際貿易。第二，二戰(zhàn)后至今的經濟全球化是從資本主義世界經濟體系到世界經濟全球化的歷程，二戰(zhàn)后推動經濟全球化發(fā)展的主要有交通、信息技術和體系化、制度化、規(guī)范化的國際經濟組織?？v觀世界經濟500多年的發(fā)展歷程，認識全球化是世界經濟發(fā)展的趨勢，認同二戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的建立符合二戰(zhàn)后世界經濟的客觀要求。出示材料4（圖6）。圖6

二戰(zhàn)前后世界貨幣制度的變化示意圖設計思路：引導學生辯證地認識《布雷頓森林協(xié)議》規(guī)定的國際貨幣制度“雙掛鉤—固定機制”確立了美元的特權地位的同時，客觀上結束了世界貨幣體系的混亂狀態(tài)，有利于穩(wěn)定世界經濟秩序和擴大世界貿易的作用。同樣，辯證認知，根據《布雷頓森林協(xié)議》要求建立的世界銀行及國際貨幣基金組織、關稅和貿易總協(xié)定是在會議協(xié)商的基礎上調整了國際經濟中的規(guī)則和程序，反映了世界經濟體系化和制度化的發(fā)展方向，適應了世界經濟全球化發(fā)展的趨勢。思考：②繼續(xù)觀察上述時間軸，看1900—1945年間的經濟全球化進程中出現什么問題？設計思路：在時間軸的縱向觀察中發(fā)現，這期間的世界經歷了二次世界大戰(zhàn)和經濟大危機，引領學生深入挖掘這些歷史事件與經濟全球化間千絲萬縷的關聯。材料5：1929年開始的經濟危機使各國之間貨幣戰(zhàn)、貿易戰(zhàn)和關稅大戰(zhàn)愈演愈烈，幾年間先后有40個國家實行外匯管制，56個國家實行貨幣貶值，76個國家提高關稅率，導致出現各種貨幣集團和經濟集團。（《喧囂時代：20世紀全球史》）材料6：美國財政部長在布雷頓森林會議上的開幕詞：“20世紀30年代的‘競爭性貨幣貶值’以及‘阻礙和限制貨物自由流動的措施’為戰(zhàn)爭鋪平了道路”。思考：③結合材料和所學，分析經濟大危機及二戰(zhàn)對世界的破壞給人類帶來了什么教訓？相對應的采用了什么措施？設計思路：經濟大危機造成的以鄰為壑、“競爭性貨幣貶值”等惡果，以此為鑒誕生了布雷頓森林體系；“阻礙和限制貨物自由流動的措施”為“二戰(zhàn)”鋪平道路，由此認識到簽署關稅和貿易總協(xié)定的必要性，這些制度化、體系化的經濟規(guī)則適應或推動二戰(zhàn)后各國的經濟恢復發(fā)展，進而理解體系建立是當時世界經濟的現實需求，是適應世界經濟全球化的發(fā)展要求，客觀上有利于當時急于恢復經濟的資本主義各國的利益，這就是包括英國在內的各國“不得不”簽署的真實原因。由于兩極格局的對峙，當時這個體系的實踐局限于資本主義世界。【過渡】這個資本主義世界經濟體系從建立伊始到今，一直有不同的聲音，導向任務三。任務三：探討對體系的不同評價，在歷史解釋中認識其現實的價值意義。材料7：布雷頓森林體系只不過是華爾街的“分店”，世界銀行從屬于政治目的，這讓它成了一個大國的工具。（1947年蘇聯代表在聯合國發(fā)言）材料8：懷特：美元是一種偉大的貨幣，也是唯一實力得到普遍承認的貨幣。它可能將成為戰(zhàn)后穩(wěn)定的貨幣體系的基石。（本·斯泰爾《布雷頓森林體系貨幣戰(zhàn)》）材料9：無論在華盛頓還是海外，人們對布雷頓森林體系服務美國長遠利益的初衷已不再有任何疑問，然而其他國家的領導人打消了疑慮，接受這樣的思想：這個體系造福美國的同時也造福世界。（《環(huán)球時報》：“布雷頓森林體系70年之癢”）思考：①三則材料共同敘述了一個什么問題？②三則材料關于這一史實的評價（解釋）有何不同？③說一說這些解釋（評價）差異產生的原因？④你如何評價戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系？設計思路：從歷史解釋的四個水平層級遞進設計四個小問題：①引導學