挑山工獲獎(jiǎng)教學(xué)課件這是一套基于人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的精品教學(xué)課件，獲得了全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。該課件以《挑山工》一文為核心，深入挖掘勞動(dòng)精神的價(jià)值內(nèi)涵，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)挑山工的堅(jiān)韌品質(zhì)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。課件嚴(yán)格遵循部編語(yǔ)文精品課件標(biāo)準(zhǔn)，注重情感體驗(yàn)與價(jià)值引領(lǐng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合，通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深入理解文本，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的價(jià)值觀念。目錄1課文背景與作者介紹了解《挑山工》的選編背景、作者信息以及挑山工群體的基本情況，建立對(duì)文本的初步認(rèn)知2主題思想與結(jié)構(gòu)分析深入剖析課文的主題內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)布局和語(yǔ)言特色，把握文本的精髓所在3教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施詳細(xì)介紹教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)突破策略、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系4獲獎(jiǎng)亮點(diǎn)與成果推廣分享本課例的創(chuàng)新點(diǎn)、教學(xué)反思以及在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣應(yīng)用情況本課件不僅提供了《挑山工》一課的完整教學(xué)流程，還分享了獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)心得與方法論，旨在為語(yǔ)文教師提供一套可借鑒、可復(fù)制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠幫助教師提升課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和勞動(dòng)情懷。課文背景選材來(lái)源《挑山工》選自人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，是部編教材精心挑選的現(xiàn)實(shí)題材作品，以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神為核心，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)者的偉大品質(zhì)。教育價(jià)值該文本聚焦普通勞動(dòng)者群體，通過(guò)真實(shí)的生活場(chǎng)景描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的尊重與敬佩，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值取向。推廣情況由于其鮮明的主題和豐富的教育內(nèi)涵，《挑山工》已被多地納入優(yōu)質(zhì)課評(píng)比內(nèi)容，成為展示語(yǔ)文教學(xué)水平的重要文本。《挑山工》以其質(zhì)樸的語(yǔ)言和深刻的主題，成為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和人文關(guān)懷的優(yōu)質(zhì)素材。本課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也為教師開(kāi)展主題教育提供了有力支撐。作者介紹創(chuàng)作背景作者是我國(guó)當(dāng)代著名作家，長(zhǎng)期關(guān)注底層人物生活，擅長(zhǎng)通過(guò)細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)普通人的精神世界。寫(xiě)作風(fēng)格現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格鮮明，語(yǔ)言平實(shí)卻富有力量，善于捕捉人物細(xì)微的情感變化和內(nèi)心活動(dòng)。人文關(guān)懷作品多聚焦社會(huì)底層勞動(dòng)者群體，通過(guò)真實(shí)記錄展現(xiàn)他們的堅(jiān)韌品質(zhì)和樸素情感。作者通過(guò)深入生活、細(xì)致觀察，用飽含溫度的文字描繪了挑山工的日常工作場(chǎng)景，不僅真實(shí)再現(xiàn)了他們的勞動(dòng)過(guò)程，更深入挖掘了背后的精神內(nèi)涵。這種源于生活又高于生活的創(chuàng)作方式，使得《挑山工》這篇短小的文章?lián)碛辛顺志玫纳徒逃齼r(jià)值。挑山工簡(jiǎn)介泰山挑山工是中國(guó)傳統(tǒng)勞動(dòng)者的典型代表，他們主要負(fù)責(zé)將游客所需物資和商品從山下運(yùn)送到泰山各個(gè)景點(diǎn)。挑山工們每天背負(fù)超過(guò)60公斤的重物，沿著陡峭的山路往返攀爬，無(wú)論嚴(yán)寒酷暑都堅(jiān)持工作。這一傳統(tǒng)職業(yè)已經(jīng)傳承近百年，盡管現(xiàn)代化設(shè)施不斷完善，但挑山工仍然是泰山旅游服務(wù)中不可或缺的一部分。他們用自己的堅(jiān)韌和汗水，詮釋著中國(guó)勞動(dòng)者的精神品質(zhì)，成為學(xué)生了解傳統(tǒng)勞動(dòng)文化的重要窗口。課文主題勞動(dòng)價(jià)值的崇高性體現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)的尊重與禮贊團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性展示集體力量與互助精神堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)歌頌挑山工面對(duì)困難時(shí)的毅力《挑山工》通過(guò)對(duì)泰山挑山工群體的細(xì)致描寫(xiě)，深刻展現(xiàn)了勞動(dòng)人民堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。文章著重刻畫(huà)了挑山工們?cè)谄D苦環(huán)境中默默堅(jiān)守、不言放棄的工作態(tài)度，體現(xiàn)了他們對(duì)職業(yè)的敬業(yè)精神和無(wú)私奉獻(xiàn)。通過(guò)挑山工相互配合、共同前行的場(chǎng)景描寫(xiě)，文章也突出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性和集體責(zé)任感。這些主題內(nèi)涵對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值取向具有深遠(yuǎn)意義，讓學(xué)生在文本閱讀中感受勞動(dòng)的尊嚴(yán)與美麗。課文結(jié)構(gòu)梳理開(kāi)頭：初見(jiàn)挑山工通過(guò)直觀描寫(xiě)引入主人公形象中段：觀摩全過(guò)程詳細(xì)記錄挑山工工作的全過(guò)程結(jié)尾：升華主題表達(dá)對(duì)挑山工的敬佩之情《挑山工》采用了清晰的三段式結(jié)構(gòu)，層層深入地展現(xiàn)挑山工形象。文章開(kāi)頭以"初見(jiàn)"的方式介紹挑山工的外貌特征和工作狀態(tài)，引發(fā)讀者的好奇心和關(guān)注；中間部分通過(guò)細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)和場(chǎng)景再現(xiàn)，全面展示挑山工工作的艱辛與不易；結(jié)尾處升華主題，表達(dá)對(duì)挑山工精神品質(zhì)的敬佩與贊美。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由淺入深，又能有效突出主題，使文章內(nèi)容更加豐滿而富有層次感，便于學(xué)生理解和把握文本的整體脈絡(luò)。第一段教學(xué)設(shè)計(jì)范讀示范教師有感情朗讀第一段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注挑山工的初始形象，把握文章的總體基調(diào)。詞句品讀引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)"黑黝黝的臉""粗壯的腿""沉重的擔(dān)子"，感受挑山工的外貌特征與工作狀態(tài)。小組交流學(xué)生討論：初見(jiàn)挑山工時(shí)有什么印象？為什么作者選擇這些細(xì)節(jié)作為開(kāi)篇？描繪想象請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)文字描述想象挑山工的形象，然后用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言或繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)。第一段教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受挑山工的初始形象，培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力和想象力。通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二段細(xì)讀標(biāo)記重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記"黑黝黝""斜行""沉重"等關(guān)鍵詞，體會(huì)作者的精準(zhǔn)用詞想象畫(huà)面根據(jù)文字描述，引導(dǎo)學(xué)生想象挑山工工作的具體場(chǎng)景探討感受小組討論：這些詞語(yǔ)如何增強(qiáng)了文章的畫(huà)面感？模擬朗讀有感情地朗讀這一段，體會(huì)挑山工的艱辛第二段是《挑山工》的核心部分，通過(guò)生動(dòng)寫(xiě)實(shí)的語(yǔ)言描繪了挑山工工作的全過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，如"黑黝黝"形象地展現(xiàn)了挑山工長(zhǎng)期在戶外勞作的面容，"斜行"生動(dòng)地描繪了他們?cè)诙盖蜕铰飞闲凶叩淖藨B(tài)，"沉重"則直接點(diǎn)明了他們所承受的負(fù)擔(dān)。通過(guò)這些詞語(yǔ)的細(xì)讀與品味，學(xué)生能夠更加直觀地感受挑山工工作的艱辛與不易，體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng)性和表現(xiàn)力，提升對(duì)文本的理解深度和語(yǔ)言的感受能力。描寫(xiě)特色動(dòng)作描寫(xiě)文章運(yùn)用大量動(dòng)作描寫(xiě)，如"咬緊牙關(guān)""彎著腰""不停地走"等，生動(dòng)展現(xiàn)挑山工工作的艱辛與堅(jiān)韌。這些動(dòng)作細(xì)節(jié)既真實(shí)再現(xiàn)了勞動(dòng)場(chǎng)景，也側(cè)面反映了人物的內(nèi)心品質(zhì)。短小精悍的動(dòng)詞使用連貫的動(dòng)作序列描寫(xiě)身體語(yǔ)言與內(nèi)心狀態(tài)結(jié)合環(huán)境與心情呼應(yīng)文章通過(guò)對(duì)泰山環(huán)境的描寫(xiě)，如陡峭的山路、變化的天氣等，與挑山工的心情形成呼應(yīng)，增強(qiáng)了文章的感染力和真實(shí)感。環(huán)境描寫(xiě)不僅是背景，更是情感的外化表現(xiàn)。自然環(huán)境與人物情感互映困難環(huán)境襯托堅(jiān)韌品質(zhì)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換推動(dòng)情感發(fā)展《挑山工》的描寫(xiě)特色主要體現(xiàn)在動(dòng)作描寫(xiě)的精準(zhǔn)生動(dòng)和環(huán)境與心情的巧妙呼應(yīng)上。作者通過(guò)細(xì)膩的觀察，捕捉到挑山工工作過(guò)程中的每一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，通過(guò)這些動(dòng)作細(xì)節(jié)帶動(dòng)讀者情感，使人物形象更加立體豐滿。典型句式分析簡(jiǎn)潔凝練"他們并不說(shuō)話，只是不停地走著。"這句話通過(guò)簡(jiǎn)潔的表達(dá)，突出了挑山工默默奉獻(xiàn)、專注工作的精神品質(zhì)，體現(xiàn)了作者的語(yǔ)言功力。對(duì)比手法"路很陡，擔(dān)子很重，但他們?nèi)匀粓?jiān)定地向前走。"通過(guò)對(duì)比手法，突出挑山工面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌不拔和意志力量。排比結(jié)構(gòu)"每一步，每一步，他們都走得那么堅(jiān)定。"排比句式強(qiáng)化了挑山工堅(jiān)持不懈的精神，給讀者留下深刻印象?！短羯焦ぁ分械牡湫途涫椒治鍪墙虒W(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)這些精心設(shè)計(jì)的句子進(jìn)行解讀，學(xué)生能夠更深入地理解作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)效果。如"他們并不說(shuō)話，只是不停地走著"這句話，看似簡(jiǎn)單，卻通過(guò)"并不說(shuō)話"與"不停地走"的對(duì)比，凸顯了挑山工默默無(wú)聞、埋頭苦干的工作態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味這些句式的表達(dá)效果，理解其中蘊(yùn)含的深刻情感，并嘗試仿寫(xiě)類似句式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言積累關(guān)鍵詞語(yǔ)詞語(yǔ)釋義仿寫(xiě)示例黑黝黝形容黑而發(fā)亮他黑黝黝的臉上寫(xiě)滿了堅(jiān)毅咬緊牙關(guān)比喻堅(jiān)持不懈面對(duì)困難，她咬緊牙關(guān)堅(jiān)持下去步履艱難形容走路很困難老人步履艱難地爬上臺(tái)階默默無(wú)聞形容低調(diào)做事她默默無(wú)聞地幫助著身邊的人語(yǔ)言積累是本課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)對(duì)文中精彩詞句的提煉和積累，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語(yǔ)記錄在語(yǔ)文積累本中，并嘗試在日常寫(xiě)作中運(yùn)用。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)描寫(xiě)段落，將文中學(xué)到的表達(dá)方式和修辭手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。例如，請(qǐng)學(xué)生以"我身邊的勞動(dòng)者"為題，運(yùn)用文中學(xué)到的動(dòng)作描寫(xiě)手法，寫(xiě)一段描寫(xiě)性文字，既鞏固了語(yǔ)言積累，又提升了寫(xiě)作能力。課文中心句關(guān)鍵句識(shí)別引導(dǎo)學(xué)生找出文中的中心句："挑山工的堅(jiān)韌和勇敢值得每個(gè)人欽佩"，理解這句話在文章中的地位和作用。深度解讀組織學(xué)生討論：為什么說(shuō)挑山工的精神值得欽佩？這種精神對(duì)我們有什么啟示？?jī)r(jià)值引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生思考：在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該如何看待普通勞動(dòng)者的貢獻(xiàn)？這種精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有什么聯(lián)系？課文中心句是理解文章主旨的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)"挑山工的堅(jiān)韌和勇敢值得每個(gè)人欽佩"這一中心句的深入解讀，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從表層理解走向深層思考，從文本分析拓展到現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。在教學(xué)中，可以采用思辨與討論相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞中心句展開(kāi)多角度的思考和交流，既深化了對(duì)文本的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力，使價(jià)值引導(dǎo)更加自然有效。品讀經(jīng)典片段分角色朗讀將學(xué)生分組，分別扮演敘述者、挑山工等角色，有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心世界和情感變化。配樂(lè)朗誦選取適合的背景音樂(lè)，如《登山》《勞動(dòng)者之歌》等，配合文章內(nèi)容進(jìn)行朗誦，增強(qiáng)文本的感染力和表現(xiàn)力。表演性朗讀鼓勵(lì)學(xué)生加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，將朗讀與表演結(jié)合起來(lái)，更加生動(dòng)地再現(xiàn)文本內(nèi)容，深化情感體驗(yàn)。品讀經(jīng)典片段是《挑山工》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)多樣化的朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美和情感美。教師可以選取描寫(xiě)挑山工艱辛勞動(dòng)過(guò)程的高頻段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀和品味，使文字轉(zhuǎn)化為聲音和情感。在朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和重音，表達(dá)出文本蘊(yùn)含的情感和態(tài)度。通過(guò)朗讀活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也加深了對(duì)文本內(nèi)容和主題的理解。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞句，了解挑山工的工作狀態(tài)和精神品質(zhì)能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生品析語(yǔ)言的能力，提高朗讀水平，鍛煉口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀核心素養(yǎng)培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是《挑山工》課例成功的關(guān)鍵因素之一，該課例的教學(xué)目標(biāo)立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，形成了知識(shí)、能力、情感、素養(yǎng)四位一體的目標(biāo)體系。在知識(shí)目標(biāo)方面，注重對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和重點(diǎn)詞句的掌握；在能力目標(biāo)方面，重視語(yǔ)言品析和表達(dá)能力的培養(yǎng)；在情感目標(biāo)方面，突出勞動(dòng)精神的培育和價(jià)值觀的引導(dǎo)。這種多維度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使課堂教學(xué)既有知識(shí)性和工具性，又有人文性和育人性，體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的理念和追求。學(xué)生自主探究小組構(gòu)建將學(xué)生分為4-6人的異質(zhì)小組，確保每個(gè)小組都有不同能力水平的學(xué)生，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)。任務(wù)分配為每個(gè)小組分配探究任務(wù)："挑山工展現(xiàn)了哪些品質(zhì)？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子作為依據(jù)。"小組討論學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，交流各自的發(fā)現(xiàn)和想法，形成小組共識(shí)。成果分享各小組派代表進(jìn)行成果匯報(bào)，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，形成集體智慧。學(xué)生自主探究是《挑山工》教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作討論的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和思辨能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能鍛煉口頭表達(dá)和思維組織能力。教師在自主探究環(huán)節(jié)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生提供必要的支持和幫助，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生探究過(guò)程和結(jié)果的關(guān)注和評(píng)價(jià)，使探究活動(dòng)既有方向性，又有開(kāi)放性，既重視過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果。重點(diǎn)破解概念理解引導(dǎo)學(xué)生理解"無(wú)聲的偉大"這一概念，討論什么是真正的偉大，為什么挑山工的勞動(dòng)被稱為"無(wú)聲的偉大"。文本支撐返回文本，找出支撐"無(wú)聲的偉大"的具體描寫(xiě)和細(xì)節(jié)，如"他們并不說(shuō)話，只是不停地走著"等句子?，F(xiàn)實(shí)聯(lián)系討論挑山工精神在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們身邊有哪些像挑山工一樣默默奉獻(xiàn)的人？?jī)r(jià)值內(nèi)化組織學(xué)生討論：作為小學(xué)生，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)挑山工的精神？在學(xué)習(xí)和生活中如何實(shí)踐這種精神？重點(diǎn)破解環(huán)節(jié)聚焦于"如何理解'無(wú)聲的偉大'"這一核心問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的思考和討論，幫助學(xué)生深入理解挑山工精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。教師可以采用提問(wèn)引導(dǎo)的方式，從文本分析入手，逐步拓展到現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和價(jià)值思考，使抽象的概念變得具體可感。在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合多媒體資料，如挑山工的工作視頻、當(dāng)代勞動(dòng)者的故事等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)"無(wú)聲的偉大"這一概念的理解和認(rèn)同，使價(jià)值觀教育更加自然有效。難點(diǎn)突破針對(duì)學(xué)生難以直觀理解挑山工勞動(dòng)過(guò)程的艱辛這一教學(xué)難點(diǎn)，本課例采用了圖片與視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行突破。教師精選了泰山挑山工的實(shí)拍照片和紀(jì)錄片片段，通過(guò)多媒體手段直觀展示挑山工的工作環(huán)境和勞動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生能夠"看得見(jiàn)"文本中描述的場(chǎng)景。在展示視頻資料時(shí)，教師可以適時(shí)暫停，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注挑山工的表情、動(dòng)作和周圍環(huán)境，將視覺(jué)體驗(yàn)與文本描寫(xiě)相對(duì)照，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還可以補(bǔ)充介紹挑山工的工作強(qiáng)度、收入狀況等背景信息，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)挑山工群體，突破理解上的難點(diǎn)。核心素養(yǎng)落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用通過(guò)詞句品讀、朗讀訓(xùn)練、仿寫(xiě)練習(xí)等活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。重點(diǎn)詞句品析與積累多樣化的朗讀訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)與仿寫(xiě)練習(xí)思維發(fā)展與提升通過(guò)設(shè)問(wèn)討論、小組探究、思維導(dǎo)圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力和思辨能力，促進(jìn)思維的深度和廣度。層次性提問(wèn)設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)和情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值取向。勞動(dòng)精神教育滲透現(xiàn)實(shí)聯(lián)系與價(jià)值思考實(shí)踐活動(dòng)與體驗(yàn)感悟《挑山工》課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施始終貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，將語(yǔ)言能力、思維能力和價(jià)值觀培養(yǎng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升、情感培養(yǎng)的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，既注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，又關(guān)注思維方式的培養(yǎng)和深化，同時(shí)滲透社會(huì)責(zé)任感和集體意識(shí)的教育。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)5提問(wèn)層次從基礎(chǔ)性提問(wèn)到創(chuàng)造性提問(wèn)，構(gòu)建層次遞進(jìn)的提問(wèn)體系80%學(xué)生參與率通過(guò)多樣化互動(dòng)方式，確保絕大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)12互動(dòng)環(huán)節(jié)課堂中設(shè)計(jì)了多個(gè)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，保持高參與度課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)是《挑山工》課例成功的重要因素之一，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了高效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師設(shè)置了"你身邊有哪些像'挑山工'一樣默默奉獻(xiàn)的人？"這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考和表達(dá)，既拓展了文本理解的廣度，又增強(qiáng)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在互動(dòng)過(guò)程中，教師注重傾聽(tīng)學(xué)生的回答，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和互評(píng)，形成積極的課堂互動(dòng)氛圍。這種互動(dòng)式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的參與度和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。多媒體輔助多媒體輔助是《挑山工》課例的亮點(diǎn)之一，教師通過(guò)精心制作的PPT動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)展示了挑山工攀登泰山的過(guò)程，使抽象的文字變成直觀的畫(huà)面。在課件設(shè)計(jì)中，教師注重動(dòng)靜結(jié)合，將靜態(tài)的文字與動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、音頻相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。音樂(lè)的運(yùn)用也是一大特色，教師選取了富有山地特色的背景音樂(lè)，如《登山》《勞動(dòng)者之歌》等，配合文本內(nèi)容的朗讀和展示，增強(qiáng)了課堂的藝術(shù)感染力和情感表現(xiàn)力。此外，教師還利用實(shí)拍視頻資料，真實(shí)再現(xiàn)挑山工的勞動(dòng)場(chǎng)景，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖梳理導(dǎo)圖框架構(gòu)建教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)，構(gòu)建"挑山工"思維導(dǎo)圖的基本框架，明確主干和分支的關(guān)系。內(nèi)容要點(diǎn)填充學(xué)生分組合作，根據(jù)文本內(nèi)容填充思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，如人物特征、動(dòng)作描寫(xiě)、精神品質(zhì)等。關(guān)系線索梳理引導(dǎo)學(xué)生梳理"堅(jiān)持—協(xié)作—奉獻(xiàn)"的主線，理清各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。成果展示與優(yōu)化各小組展示思維導(dǎo)圖成果，全班共同評(píng)價(jià)和優(yōu)化，形成更完善的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖梳理是《挑山工》教學(xué)中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，通過(guò)可視化的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師指導(dǎo)學(xué)生以"挑山工"為中心，向外延伸"外貌特征"、"工作過(guò)程"、"精神品質(zhì)"等分支，并在每個(gè)分支下填充相應(yīng)的文本內(nèi)容和關(guān)鍵詞句。這種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅幫助學(xué)生理清了文本的脈絡(luò)和重點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和邏輯思維能力。學(xué)生通過(guò)親自參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，形成了更加系統(tǒng)和立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小練筆活動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)以"假如我是挑山工"為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入式寫(xiě)話練習(xí)，要求學(xué)生站在挑山工的角度，描述一天的工作經(jīng)歷和內(nèi)心感受。角色代入，換位思考運(yùn)用課文中學(xué)到的詞句注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情感表達(dá)學(xué)生作品示例《假如我是挑山工》天剛亮，我就背起沉重的擔(dān)子，開(kāi)始了一天的攀登。山路陡峭，每一步都需要咬緊牙關(guān)。汗水浸濕了我的衣衫，但我不敢停下，因?yàn)橛慰托枰褪澄?。?dāng)我終于到達(dá)山頂，看到游客滿足的笑容，所有的疲憊都值得了。我是一名挑山工，雖然辛苦，但我為自己的堅(jiān)持感到自豪。小練筆活動(dòng)是《挑山工》教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。教師在設(shè)計(jì)小練筆活動(dòng)時(shí)，注重角色代入的體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象"成為"挑山工，感同身受地表述挑山工的工作體驗(yàn)和情感世界。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)用課文中學(xué)到的詞句和描寫(xiě)方法，特別是動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的運(yùn)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，添加自己的思考和感受。通過(guò)這樣的小練筆活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，提升了寫(xiě)作能力，更深化了對(duì)挑山工精神的理解和認(rèn)同。拓展資料歷史照片收集整理了不同時(shí)期泰山挑山工的歷史照片，展示挑山工職業(yè)的歷史變遷和傳承發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。央視紀(jì)錄片選取央視《記錄》欄目中關(guān)于泰山挑山工的紀(jì)錄短片片段，真實(shí)再現(xiàn)挑山工的日常工作和生活狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。人物事跡搜集整理了幾位代表性挑山工的真實(shí)事跡和感人故事，如堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年的老挑山工、年輕一代挑山工的選擇等，豐富學(xué)生的認(rèn)知。拓展資料是《挑山工》教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過(guò)提供豐富的背景信息和相關(guān)資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師精心收集了泰山挑山工的人物事跡、歷史變遷和現(xiàn)實(shí)狀況等資料，形成了多角度、多層次的資料庫(kù)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)引入這些拓展資料，既豐富了課堂內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)挑山工這一職業(yè)有了更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，也使抽象的文本內(nèi)容變得更加具體和生動(dòng)。勞動(dòng)精神教育城市勞動(dòng)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解城市中的各類勞動(dòng)者，如環(huán)衛(wèi)工人、快遞員、建筑工人等，認(rèn)識(shí)他們的工作價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)。鄉(xiāng)村勞動(dòng)場(chǎng)景組織學(xué)生交流對(duì)農(nóng)民、漁民等鄉(xiāng)村勞動(dòng)者的了解，感受他們與自然協(xié)調(diào)、艱苦奮斗的勞動(dòng)精神。情感態(tài)度培養(yǎng)通過(guò)討論和分享，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感態(tài)度，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。實(shí)踐行動(dòng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)參與力所能及的勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程，感受勞動(dòng)的快樂(lè)。勞動(dòng)精神教育是《挑山工》教學(xué)的重要價(jià)值取向，通過(guò)課堂交流城市與鄉(xiāng)村不同勞動(dòng)場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論身邊常見(jiàn)的勞動(dòng)者群體，如環(huán)衛(wèi)工人、快遞員、農(nóng)民等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各行各業(yè)勞動(dòng)者的貢獻(xiàn)和價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從尊重他人勞動(dòng)成果開(kāi)始，逐步形成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的價(jià)值觀念。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，使勞動(dòng)精神教育落到實(shí)處。獲獎(jiǎng)亮點(diǎn)一：情感共鳴真實(shí)案例導(dǎo)入以真實(shí)的挑山工事例開(kāi)啟課堂，喚起學(xué)生的情感共鳴情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生感受挑山工的辛勞多媒體情感渲染運(yùn)用圖片、音樂(lè)等多媒體手段，營(yíng)造情感氛圍情感表達(dá)與升華通過(guò)寫(xiě)話、朗讀等活動(dòng)，表達(dá)和升華情感體驗(yàn)情感共鳴是《挑山工》獲獎(jiǎng)?wù)n例的突出亮點(diǎn)之一，教師巧妙地運(yùn)用真實(shí)事例和情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考。課堂伊始，教師展示了一位老挑山工幾十年如一日?qǐng)?jiān)守崗位的真實(shí)故事，通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的照片，迅速抓住了學(xué)生的心靈，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和情感投入。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)了多個(gè)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生模擬背負(fù)重物體驗(yàn)挑山工的辛勞，觀看挑山工工作的紀(jì)錄片感受他們的堅(jiān)韌，這些活動(dòng)使學(xué)生能夠更加真切地感受挑山工的精神世界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。獲獎(jiǎng)亮點(diǎn)二：學(xué)科融合道德與法治融合點(diǎn)將《挑山工》教學(xué)與道德與法治學(xué)科中的勞動(dòng)教育主題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生討論勞動(dòng)的價(jià)值和意義，理解勞動(dòng)者的權(quán)利和尊嚴(yán)，形成正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值取向。勞動(dòng)價(jià)值與尊嚴(yán)職業(yè)平等與尊重奉獻(xiàn)精神與社會(huì)責(zé)任歷史學(xué)科融合點(diǎn)結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，介紹泰山挑山工這一傳統(tǒng)職業(yè)的歷史沿革和文化背景，幫助學(xué)生了解不同時(shí)期勞動(dòng)方式的變化和發(fā)展，增強(qiáng)文化認(rèn)同和歷史意識(shí)。泰山文化歷史傳統(tǒng)職業(yè)演變勞動(dòng)工具發(fā)展學(xué)科融合是《挑山工》獲獎(jiǎng)?wù)n例的創(chuàng)新亮點(diǎn)，教師打破學(xué)科壁壘，將語(yǔ)文教學(xué)與道德與法治、歷史等學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，拓展了教學(xué)的廣度和深度。在課程設(shè)計(jì)中，教師注重挖掘《挑山工》一文的多學(xué)科教育價(jià)值，將語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與價(jià)值觀培養(yǎng)、歷史文化傳承相結(jié)合。這種學(xué)科融合的教學(xué)方式，不僅豐富了課堂內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還促進(jìn)了學(xué)生的綜合思維能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在多維度的學(xué)習(xí)中，形成了對(duì)挑山工更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題的能力。獲獎(jiǎng)亮點(diǎn)三：?jiǎn)栴}引領(lǐng)基礎(chǔ)性問(wèn)題針對(duì)文本內(nèi)容的基本理解設(shè)計(jì)問(wèn)題探究性問(wèn)題引導(dǎo)深入思考文本內(nèi)涵的問(wèn)題關(guān)聯(lián)性問(wèn)題促進(jìn)文本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題激發(fā)創(chuàng)新思維和價(jià)值判斷的問(wèn)題問(wèn)題引領(lǐng)是《挑山工》獲獎(jiǎng)?wù)n例的核心亮點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)了一系列層次遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和深入探究。這些問(wèn)題從基礎(chǔ)性的文本理解問(wèn)題如"挑山工有哪些外貌特征？"，到探究性的思考問(wèn)題如"為什么說(shuō)挑山工的工作是無(wú)聲的偉大？"，再到關(guān)聯(lián)性的拓展問(wèn)題如"我們身邊有哪些像挑山工一樣的勞動(dòng)者？"，最后到創(chuàng)造性的價(jià)值問(wèn)題如"作為新時(shí)代的小學(xué)生，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)和傳承挑山工精神？"這種分層提問(wèn)法不僅照顧了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從表層閱讀到深層思考的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)充滿活力和思想火花。獲獎(jiǎng)亮點(diǎn)四：自主合作小組構(gòu)建按照異質(zhì)性原則，將學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組都有不同能力水平的學(xué)生。任務(wù)分配為每個(gè)小組布置"挑山工品質(zhì)清單"的合作任務(wù)，要求小組成員共同探討挑山工展現(xiàn)的品質(zhì)，并找出文本依據(jù)。合作探究小組成員通過(guò)討論、交流、分享，形成對(duì)挑山工品質(zhì)的共識(shí)，并制作成清單或思維導(dǎo)圖。競(jìng)賽展示各小組派代表展示成果，全班進(jìn)行評(píng)比，選出最全面、最有創(chuàng)意的品質(zhì)清單。自主合作是《挑山工》獲獎(jiǎng)?wù)n例的重要特色，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)和合作探究。在"挑山工品質(zhì)清單"的活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，共同探討挑山工所展現(xiàn)的品質(zhì)，如堅(jiān)韌、無(wú)私、團(tuán)結(jié)等，并從文本中找出相應(yīng)的依據(jù)，形成自己小組獨(dú)特的品質(zhì)清單。這種自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的參與度和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在合作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互交流和碰撞，形成了更加深入和全面的理解，提升了歸納能力和表達(dá)能力。同時(shí)，競(jìng)賽展示環(huán)節(jié)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。獲獎(jiǎng)亮點(diǎn)五：信息技術(shù)應(yīng)用微課應(yīng)用教師自制挑山工主題微課，作為課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)平板電腦或家庭電腦觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。詞語(yǔ)解釋微課朗讀指導(dǎo)微課寫(xiě)作技巧微課短視頻融合精選關(guān)于挑山工的短視頻資料，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，增強(qiáng)課堂的直觀性和感染力，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。挑山工工作場(chǎng)景泰山風(fēng)光介紹挑山工訪談實(shí)錄數(shù)字資源整合整合各類數(shù)字資源，如電子課本、動(dòng)畫(huà)演示、在線測(cè)評(píng)等，形成豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，支持學(xué)生多渠道、多方式學(xué)習(xí)。電子課本資源互動(dòng)練習(xí)系統(tǒng)在線評(píng)價(jià)工具信息技術(shù)應(yīng)用是《挑山工》獲獎(jiǎng)?wù)n例的現(xiàn)代化特色，教師創(chuàng)新性地將微課、短視頻等數(shù)字資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多元化和學(xué)習(xí)資源的豐富化。教師自制的挑山工主題微課，包括詞語(yǔ)解釋、朗讀指導(dǎo)、寫(xiě)作技巧等內(nèi)容，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。在課堂教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用短視頻資料，如挑山工的工作場(chǎng)景、泰山風(fēng)光介紹等，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，增強(qiáng)了課堂的直觀性和感染力。此外，教師還整合了電子課本、動(dòng)畫(huà)演示、在線測(cè)評(píng)等數(shù)字資源，形成了豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，支持學(xué)生多渠道、多方式學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。課堂實(shí)錄分析師生互動(dòng)場(chǎng)景從真實(shí)錄播片段中選取師生互動(dòng)的精彩瞬間，分析教師的提問(wèn)策略和學(xué)生的回答表現(xiàn)，總結(jié)有效的師生互動(dòng)模式。學(xué)生表現(xiàn)分析通過(guò)學(xué)生的發(fā)言、表情和肢體語(yǔ)言，分析學(xué)生的參與度和理解程度，評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂氛圍評(píng)價(jià)從整體上評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，分析教師如何營(yíng)造積極向上、輕松愉快的課堂氛圍。課堂實(shí)錄分析是《挑山工》獲獎(jiǎng)?wù)n例的重要組成部分，通過(guò)對(duì)真實(shí)錄播片段的解讀，展示了課堂教學(xué)的真實(shí)面貌和教學(xué)效果。在課堂實(shí)錄中，我們可以看到教師運(yùn)用豐富的教學(xué)策略和靈活的互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出高度的參與度和積極性，踴躍回答問(wèn)題，主動(dòng)參與討論和活動(dòng)。特別是在朗讀和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和認(rèn)真的態(tài)度。課堂氛圍輕松愉快又不失嚴(yán)謹(jǐn)，師生之間、生生之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)秀板書(shū)設(shè)計(jì)主題鮮明板書(shū)中心突出"挑山工精神"主題，用醒目的字體和位置展示，一目了然。結(jié)構(gòu)分明采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，清晰展示文章的主要內(nèi)容和層次關(guān)系，便于學(xué)生整體把握。重點(diǎn)突出運(yùn)用不同顏色和字體大小，突出勞動(dòng)品質(zhì)等核心詞語(yǔ)，強(qiáng)化關(guān)鍵信息。圖文結(jié)合適當(dāng)加入簡(jiǎn)潔的圖示和符號(hào)，增強(qiáng)板書(shū)的直觀性和可讀性，輔助理解。優(yōu)秀板書(shū)設(shè)計(jì)是《挑山工》獲獎(jiǎng)?wù)n例的亮點(diǎn)之一，教師的板書(shū)主題鮮明、結(jié)構(gòu)分明、重點(diǎn)突出，既支持了教學(xué)過(guò)程，又促進(jìn)了學(xué)生的理解和記憶。在板書(shū)設(shè)計(jì)中，教師以"挑山工精神"為中心，向外延伸出"外貌特征"、"勞動(dòng)過(guò)程"、"精神品質(zhì)"三大板塊，形成清晰的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。在板書(shū)內(nèi)容上，教師精選了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，特別是突出了"堅(jiān)韌"、"奉獻(xiàn)"、"團(tuán)結(jié)"等勞動(dòng)品質(zhì)詞語(yǔ)，使用不同顏色進(jìn)行標(biāo)記，形成視覺(jué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師還適當(dāng)加入了簡(jiǎn)潔的圖示和符號(hào)，如用上升的階梯表示挑山工的攀登過(guò)程，用心形表示對(duì)挑山工的敬佩之情，增強(qiáng)了板書(shū)的直觀性和藝術(shù)感。課堂評(píng)價(jià)方式課堂評(píng)價(jià)方式是《挑山工》獲獎(jiǎng)?wù)n例的重要組成部分，教師采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展?fàn)顩r。在課堂上，教師通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、同伴互評(píng)、展示總結(jié)等多種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)和反饋。特別值得一提的是，教師注重發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，分享彼此的見(jiàn)解和感受，形成良性的評(píng)價(jià)互動(dòng)。同時(shí)，教師也注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步?？陬^評(píng)價(jià)教師及時(shí)給予學(xué)生語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，指出不足，引導(dǎo)改進(jìn)同伴互評(píng)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，分享不同的見(jiàn)解和感受，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)激勵(lì)評(píng)價(jià)通過(guò)星級(jí)評(píng)定、小組積分等方式，激勵(lì)學(xué)生積極參與和表現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步情況，而非僅僅關(guān)注最終結(jié)果展示評(píng)價(jià)通過(guò)作品展示和成果匯報(bào)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)成就感主題討論討論主題"挑山工"和現(xiàn)代社會(huì)榜樣有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生思考挑山工精神與現(xiàn)代社會(huì)中各行業(yè)榜樣人物的共同點(diǎn)，探討勞動(dòng)精神的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)事關(guān)聯(lián)能力和社會(huì)觀察力。討論要點(diǎn)挑山工精神的核心內(nèi)涵是什么？現(xiàn)代社會(huì)中，哪些人體現(xiàn)了類似的精神品質(zhì)？這些精神品質(zhì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活有何啟示？我們應(yīng)該如何在日常生活中踐行這些精神？主題討論是《挑山工》教學(xué)的深化環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置"'挑山工'和現(xiàn)代社會(huì)榜樣聯(lián)系"這一開(kāi)放性話題，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的時(shí)事關(guān)聯(lián)能力和社會(huì)觀察力。在討論中，學(xué)生可以聯(lián)系近期的社會(huì)熱點(diǎn)和榜樣人物，如抗疫醫(yī)護(hù)人員、航天科技工作者、鄉(xiāng)村教師等，探討他們與挑山工在精神品質(zhì)上的共同之處。這種主題討論不僅拓展了文本的教育價(jià)值，也使學(xué)生的思考更加貼近現(xiàn)實(shí)，具有時(shí)代感和針對(duì)性。通過(guò)討論，學(xué)生能夠更深入地理解挑山工精神的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也培養(yǎng)了關(guān)注社會(huì)、思考人生的良好習(xí)慣，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。家校協(xié)同家庭作業(yè)設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)"采訪一位身邊勞動(dòng)者"的家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，了解真實(shí)的勞動(dòng)者故事，將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。家長(zhǎng)參與指導(dǎo)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與指導(dǎo)和協(xié)助，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)，形成家校合力，增強(qiáng)教育效果。成果分享交流組織學(xué)生在課堂上分享采訪成果，交流感受和體會(huì)，形成集體智慧，深化教育效果。反饋評(píng)價(jià)機(jī)制建立家校互動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)了解家庭作業(yè)的完成情況和效果，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。家校協(xié)同是《挑山工》課例的創(chuàng)新舉措，通過(guò)設(shè)計(jì)"采訪一位身邊勞動(dòng)者"的家庭作業(yè)，促使學(xué)生實(shí)際調(diào)查與體驗(yàn)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭和社會(huì)。這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，選擇一位身邊的勞動(dòng)者進(jìn)行采訪，了解他們的工作內(nèi)容、勞動(dòng)經(jīng)歷和內(nèi)心感受，然后形成文字或視頻記錄。這種家校協(xié)同的教育方式，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，也促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)教育的參與和支持，形成了家校合力。學(xué)生通過(guò)親身采訪和調(diào)查，更直觀地了解了勞動(dòng)者的真實(shí)狀況，加深了對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)了知行合一的教育目標(biāo)。課后反思記錄1學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)"我的最大收獲"反思卡，記錄在學(xué)習(xí)《挑山工》一課中的收獲和感悟，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和總結(jié)。2教師目標(biāo)分析教師對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，分析目標(biāo)達(dá)成度，評(píng)估教學(xué)效果，找出成功之處和不足之處，為后續(xù)教學(xué)提供參考和改進(jìn)方向。3教學(xué)方法反思反思教學(xué)方法和策略的有效性，分析哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，哪些環(huán)節(jié)需要調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。4學(xué)生表現(xiàn)分析分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解程度，發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，為因材施教提供依據(jù)。課后反思記錄是《挑山工》課例的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和成長(zhǎng)意識(shí)。在課后，教師引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)"我的最大收獲"反思卡，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的回顧與內(nèi)化。從學(xué)生的反饋中可以看出，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)挑山工精神的理解和感悟，表明教學(xué)目標(biāo)在很大程度上得到了實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師也進(jìn)行了詳細(xì)的自我反思，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)分析目標(biāo)達(dá)成度，評(píng)估教學(xué)效果，找出成功之處和不足之處。在反思中，教師特別關(guān)注了教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的參與度和理解程度、教學(xué)資源的利用情況等方面，為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方向。教學(xué)難點(diǎn)反饋難點(diǎn)識(shí)別通過(guò)課堂觀察和學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解挑山工精神等抽象品質(zhì)方面存在困難，尤其是低年級(jí)學(xué)生和語(yǔ)言理解能力較弱的學(xué)生。調(diào)整策略針對(duì)這一難點(diǎn)，教師調(diào)整了教學(xué)策略，采用故事化講述的方式，通過(guò)具體的挑山工故事和生動(dòng)的案例，將抽象的品質(zhì)具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地理解。效果評(píng)估調(diào)整后的教學(xué)策略取得了明顯效果，學(xué)生對(duì)挑山工精神的理解更加深入，能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)挑山工的敬佩之情，并能聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成了"具體故事化、抽象形象化、理解生活化"的教學(xué)策略，為處理類似教學(xué)難點(diǎn)提供了有益借鑒。教學(xué)難點(diǎn)反饋是《挑山工》課例的重要組成部分，體現(xiàn)了教師的反思能力和教學(xué)智慧。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解挑山工精神等抽象品質(zhì)方面存在困難，這一問(wèn)題在低年級(jí)學(xué)生和語(yǔ)言理解能力較弱的學(xué)生中尤為明顯。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，采用故事化講述的方式，通過(guò)具體的挑山工故事和生動(dòng)的案例，將抽象的品質(zhì)具體化、形象化。例如，通過(guò)講述一位老挑山工數(shù)十年如一日?qǐng)?jiān)守崗位的故事，幫助學(xué)生理解"堅(jiān)持不懈"的品質(zhì)；通過(guò)描述挑山工們相互幫助、共同前行的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解"團(tuán)結(jié)協(xié)作"的精神。這種具體化、故事化的教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生克服了理解上的困難。分層教學(xué)策略基礎(chǔ)層學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師提供了更多的引導(dǎo)和支持，如引導(dǎo)語(yǔ)句、示范朗讀、圖片輔助等，幫助他們理解文本基本內(nèi)容和重要詞句。簡(jiǎn)化任務(wù)要求提供引導(dǎo)語(yǔ)句圖片和視頻輔助個(gè)別指導(dǎo)和幫助提高層學(xué)生對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)置了更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如深度解讀文本、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考、創(chuàng)造性表達(dá)等，促進(jìn)他們的思維拓展和能力提升。增加任務(wù)難度鼓勵(lì)獨(dú)立思考設(shè)置拓展問(wèn)題提供創(chuàng)造空間分層教學(xué)策略是《挑山工》課例的教學(xué)智慧體現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，實(shí)施了有針對(duì)性的教學(xué)。在重點(diǎn)討論理解環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為不同層次，設(shè)計(jì)了不同難度的討論任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師提供了更多的引導(dǎo)和支持，如提供引導(dǎo)語(yǔ)句"我認(rèn)為挑山工的精神是..."，輔以圖片和視頻材料，幫助他們理解文本內(nèi)容；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則設(shè)置了更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如深入分析挑山工精神的現(xiàn)代意義，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。這種分層教學(xué)策略，既照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，又促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是《挑山工》課例的客觀反映，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面展示了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。數(shù)據(jù)顯示，課堂反饋中有83%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)挑山工精神的內(nèi)涵，92%的學(xué)生能夠理解課文的基本內(nèi)容，88%的學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞句，這些數(shù)據(jù)表明教學(xué)目標(biāo)在很大程度上得到了實(shí)現(xiàn)。特別值得一提的是，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)這一指標(biāo)達(dá)到了95%的高水平，表明教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時(shí)，家長(zhǎng)滿意度的提升也從側(cè)面反映了教學(xué)效果的顯著性。這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為教學(xué)的有效性提供了客觀依據(jù)，也為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供了方向和參考。教學(xué)成果展示挑山工主題手抄報(bào)學(xué)生創(chuàng)作的手抄報(bào)作品，通過(guò)文字、圖畫(huà)等形式，展現(xiàn)對(duì)挑山工的理解和敬佩，內(nèi)容豐富，形式多樣，富有創(chuàng)意和美感。勞動(dòng)者采訪視頻學(xué)生采訪身邊勞動(dòng)者的視頻作品，記錄了環(huán)衛(wèi)工人、建筑工人、快遞員等普通勞動(dòng)者的工作狀態(tài)和心聲，真實(shí)感人。優(yōu)秀習(xí)作展示學(xué)生以"我身邊的挑山工"為題創(chuàng)作的習(xí)作，記錄了對(duì)身邊勞動(dòng)者的觀察和感悟，文筆生動(dòng)，情感真摯，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果。教學(xué)成果展示是《挑山工》課例的重要延伸，通過(guò)展示學(xué)生的活動(dòng)作品，如手抄報(bào)、視頻、習(xí)作等，全面展現(xiàn)了教學(xué)的成果和學(xué)生的成長(zhǎng)。這些作品不僅是學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升的體現(xiàn)，更是他們情感態(tài)度和價(jià)值觀形成的見(jiàn)證。在作品展示中，學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到了充分發(fā)揮，他們通過(guò)不同形式和角度，表達(dá)了對(duì)挑山工和普通勞動(dòng)者的敬佩和理解。特別是采訪身邊勞動(dòng)者的視頻作品，通過(guò)真實(shí)的記錄和展示，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值有了更加直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。這些成果的展示和交流，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心，也促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。相關(guān)獲獎(jiǎng)證書(shū)展示《挑山工》課例在多項(xiàng)評(píng)比中獲得了高度認(rèn)可，獲得了全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)的殊榮。證書(shū)展示不僅是對(duì)教師教學(xué)水平和專業(yè)能力的肯定，也是對(duì)這一優(yōu)質(zhì)課例示范價(jià)值的認(rèn)可。從省市級(jí)到全國(guó)級(jí)別的各類獎(jiǎng)項(xiàng)，見(jiàn)證了這一課例在不同層面的影響力和推廣價(jià)值。這些獲獎(jiǎng)證書(shū)背后，是教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和專注，是對(duì)專業(yè)能力不斷提升的追求，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。通過(guò)展示這些證書(shū)，不僅是分享成功喜悅，更是希望鼓勵(lì)更多教師投入到教學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新中，共同提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，查閱相關(guān)背景知識(shí)，標(biāo)記生字詞，提出疑問(wèn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課堂學(xué)案根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課堂學(xué)案，包括基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)理解、拓展思考等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有序、高效地參與課堂學(xué)習(xí)。鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性的鞏固練習(xí)，包括詞語(yǔ)理解、句子仿寫(xiě)、段落分析等內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。拓展延伸提供豐富的拓展資料和延伸閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究和個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，提升綜合素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案設(shè)計(jì)是《挑山工》課例的重要支撐，通過(guò)精準(zhǔn)聚焦重難點(diǎn)分步達(dá)成，為學(xué)生提供了系統(tǒng)、有序的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)案、鞏固練習(xí)到拓展延伸，形成了完整的學(xué)習(xí)鏈條。特別值得一提的是自主預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，它不僅包含了基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如生字詞標(biāo)記、課文通讀等，還設(shè)置了一些思考性的問(wèn)題，如"你知道挑山工是做什么的嗎？""為什么作者對(duì)挑山工表示敬佩？"等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。這種精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)案，既提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。主題班會(huì)延伸分享會(huì)設(shè)計(jì)以"勞動(dòng)與夢(mèng)想"為主題，組織班級(jí)分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的勞動(dòng)經(jīng)歷和感悟，交流對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解。榜樣事跡展示收集整理身邊勞動(dòng)榜樣的事跡，如校園保潔員、社區(qū)志愿者等，通過(guò)故事講述、照片展示等形式，展現(xiàn)平凡勞動(dòng)者的不平凡。勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)組織學(xué)生參與校園環(huán)境整理、教室美化等勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。感恩教育環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感恩身邊的勞動(dòng)者，如父母、教師、校工等，通過(guò)制作感謝卡、寫(xiě)感謝信等方式，表達(dá)感恩之情。主題班會(huì)延伸是《挑山工》課例的教育拓展，通過(guò)以"勞動(dòng)與夢(mèng)想"為主題的班級(jí)分享會(huì)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與德育教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力。在主題班會(huì)中，學(xué)生分享自己的勞動(dòng)經(jīng)歷和感悟，交流對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解，形成了積極向上的班級(jí)氛圍。特別是榜樣事跡展示環(huán)節(jié)，通過(guò)收集整理身邊勞動(dòng)榜樣的事跡，如校園保潔員、社區(qū)志愿者等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的普遍性和重要性，懂得尊重每一位勞動(dòng)者。同時(shí)，勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)和感恩教育環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)感恩之心和責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。拓展閱讀推薦相關(guān)文學(xué)作品推薦與《挑山工》主題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)題材文學(xué)作品，如《大江大河》《平凡的世界》等，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，深化對(duì)勞動(dòng)主題的理解。《背著房子的蝸?！贰段野职质寝r(nóng)民工》《勞動(dòng)最光榮》新聞報(bào)道推薦推薦"當(dāng)代挑山工"相關(guān)的新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)文章，如快遞員、外賣騎手、環(huán)衛(wèi)工人等群體的故事，幫助學(xué)生了解當(dāng)代勞動(dòng)者的生活狀態(tài)和精神風(fēng)貌。《高溫下的堅(jiān)守》《城市美容師》《無(wú)名英雄》影視資料推薦推薦關(guān)于勞動(dòng)者的優(yōu)秀影視作品，如《崗位》《工地》等紀(jì)錄片，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，更加直觀地感受勞動(dòng)者的工作場(chǎng)景和心路歷程?！渡降哪沁叀贰镀椒矋徫簧系牟黄椒病贰冻鞘薪ㄔO(shè)者》拓展閱讀推薦是《挑山工》課例的重要補(bǔ)充，通過(guò)推薦與主題相關(guān)的文學(xué)作品、新聞報(bào)道和影視資料，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，深化對(duì)勞動(dòng)主題的理解。這些拓展閱讀材料涵蓋了不同類型和風(fēng)格，滿足了不同學(xué)生的閱讀需求和興趣。特別是"當(dāng)代挑山工"相關(guān)的新聞報(bào)道，如快遞員、外賣騎手、環(huán)衛(wèi)工人等群體的故事，讓學(xué)生了解到勞動(dòng)精神在當(dāng)代社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的普遍性和重要性。這些拓展閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和精神世界的豐富。課后延伸活動(dòng)5活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，全方位培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力2活動(dòng)周期為期兩周的持續(xù)性活動(dòng)，確保學(xué)生有充分的體驗(yàn)和反思時(shí)間100%參與率全班學(xué)生全員參與，不留死角，確保每位學(xué)生都有勞動(dòng)體驗(yàn)"我為校園挑山工"服務(wù)體驗(yàn)活動(dòng)是《挑山工》課例的實(shí)踐延伸，通過(guò)組織學(xué)生參與校園服務(wù)和勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)了多個(gè)服務(wù)崗位，如教室清潔員、圖書(shū)管理員、花草養(yǎng)護(hù)員等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇合適的崗位，定期輪換，確保每位學(xué)生都能體驗(yàn)不同類型的勞動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和持之以恒的精神。活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行分享和反思，交流勞動(dòng)體驗(yàn)和感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深化對(duì)勞動(dòng)精神的理解和認(rèn)同。這種實(shí)踐性的延伸活動(dòng)，使課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生知行合一的發(fā)展。教學(xué)資源整合多媒體課件精心設(shè)計(jì)的PPT課件，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，有效支撐課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。包含文本解讀、重點(diǎn)詞句、拓展資料等內(nèi)容，形式新穎，效果突出。系統(tǒng)教案詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容，為教師提供全面的教學(xué)指導(dǎo)，便于同伴學(xué)習(xí)和借鑒。設(shè)計(jì)思路清晰，操作性強(qiáng)。配套試卷與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的測(cè)評(píng)試卷，涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、理解應(yīng)用、拓展思考等多個(gè)維度，全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。題型多樣，難度適中。教學(xué)資源整合是《挑山工》課例的重要特色，通過(guò)PPT、教案、學(xué)案、試卷等一體化資源的整合，形成了完整的教學(xué)資源包，便于教師同伴共研共用。這些資源經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和反