高中語文教學(xué)反思優(yōu)秀9篇

高中語文課堂教學(xué)反思精選5篇下面是辛苦為朋友們帶來的

9篇《高中語文教學(xué)反思》，如果能幫助到您，小編將不勝榮幸「

高中語文教學(xué)反思篇一

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用

更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語

文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)

出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文

的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是

上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就

不做甚或想做就做，不想做就不做。持別是語文基本功較好的學(xué)

生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，

于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，

因為學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真

學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要

積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只是

滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問

起時，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答；捫心自問時，也可以“我

已努力過了“。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從

不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書

籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于基本功

差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，

但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失

去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。

隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時注意力不能集中，思維

刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，以致無

法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，

不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文的重要性，

而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧

的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就

做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀

文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。

他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。

這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、認(rèn)識的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目

標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我

們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的

練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個

磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一

滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點

缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從

不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這

樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。《語文學(xué)習(xí)》雜志有一

句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句

話含義是豐富的，它至少說明一點：芻活無處無“語文”，把語

文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績提高

的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能

力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是

所說的“漸進(jìn)性”。語

文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是

只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦

努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不

知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退

步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個道理。還有的學(xué)生

不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。特別是近幾年來，為有利于對考生

能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，以

致有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，

本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束

之高閣。殊不知，”教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題

與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，

答案在課內(nèi)”。

高中語文教學(xué)反思篇二

記得呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學(xué)生隨時隨

地都有學(xué)語文的機(jī)會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶

的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文?！痹淮?，我常在想：既然語文

無處不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨厚，學(xué)好語文

理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)士對語文失去了興趣。你讓

學(xué)生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬

鋼筆頭“，讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里？反思我們的語文教

學(xué)，我覺得：語文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習(xí)題課和考試課，一定

程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績與排

名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與

凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩

下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認(rèn)為語文只要上課聽聽講，

做做練習(xí)就萬事大吉了；卻不知道要學(xué)好語文的根源一一在生活

之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的

認(rèn)知能力。再者，學(xué)生也沒有充分認(rèn)識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”

的特點。在花了時間的，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，

學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下，把時間和精力都投入到其他學(xué)科上的。

難怪學(xué)生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數(shù)理化，

我的的眼里只有你J在新形勢下的，語文教學(xué)要提升人氣指數(shù)，

我覺得滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生”活語文化”的理念是首當(dāng)

其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學(xué)必須具

有的語文教育觀。

語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念,

我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學(xué)生提

供一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時間和

空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神

世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例

子，這樣能達(dá)到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的

目的。這是新形勢下語文教學(xué)必須走得第一步。

高中語文教學(xué)反思篇三

對這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：理解作者情感，品味平

淡中蘊含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”

字主要圍繞著四個問題展開：第一，本文的關(guān)鍵句是什么？為什

么？設(shè)計這樣的問題在于讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個整體的了解，

初步把握作者的情感。第二個問題是，圍繞“悲”“喜"二字作

者敘寫了哪些人事？通過這些敘寫文章表達(dá)了什么樣的“喜”和

什么樣的“悲”？這是對文章的具體感知，需要對文章作內(nèi)容的

分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之

而來第三個問題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的？這是從理性

層面的思考，從而了解作者的創(chuàng)作上的特點，學(xué)習(xí)一些寫作的方

法。我用兩幅對聯(lián)概括：“事細(xì)而情深，文短而意長”，“景不

必奇謫瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。第

四個問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一？

這是對文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握，也是對作者深層情感的進(jìn)一

步理解。

因為教兩個班級，又是面對全市的一節(jié)課，所以我先在不開

課的班級上了一課。

開課了。開始的時候很順利，一切按我原來的估計進(jìn)行。對

第一個問題學(xué)生較快的解決，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得

很到位：是全文情感的概括；是過渡句，承上啟下；點明了寫作

《項脊軒志》的原因。對第二問題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書

之樂，

家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負(fù)祖母之悲，懷念亡妻之

痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘，然后讓學(xué)生回答。其實對這個問題，

我早做好對學(xué)生點撥的準(zhǔn)備。因為在另一班上課的時候，學(xué)生的

回答總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更

未能理解到位。所以我在上公開課時心理上也對學(xué)生作了定位，

并設(shè)計了很多的小問題準(zhǔn)備用來引導(dǎo)。如“喜”部分：為什么修

葺項脊軒？為什么不另起書房？你覺得那些地方能夠表達(dá)作者的

喜悅？“悲”部分：母親是怎樣的人？回憶祖母側(cè)重寫了什么？

回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接

的詞語表現(xiàn)感情，這是為什么？……在思考這些問題時引導(dǎo)閱讀

課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一

個學(xué)生在回答時概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄椉管幍淖x書之樂，回

憶母親時光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早

逝之悲?！爱?dāng)時他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突

然，雖然和我原來的'概括比較還有值得完善的地方，但他的回答

基本中的，原來設(shè)計的所謂引導(dǎo)是全月不上了，只好馬上改變問

題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜‘和'悲'？”在隨后的

閱讀和品味的教學(xué)過程雖然尚算順利，但自己也發(fā)覺有些地方出

現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中的一個練筆環(huán)節(jié)（圍繞一個“情”

字，概括《項脊軒志》這篇課文的內(nèi)容）因為時間的緊張不得不

舍棄。

課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天c大家對我上課時注

重文本，側(cè)重語言品味的教學(xué)持肯定意見，但我總覺若有所失。

其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說他那節(jié)課

上得不理想，完全不能體現(xiàn)特級教師的水平。有一位甚至開玩笑：

“特級教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢?！傲碛幸晃?/p>

說可能特級教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這句話讓我剛才的

思考一下找到了突破口。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，

備學(xué)生。其實備學(xué)生太難了。一個班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、

語文素養(yǎng)是不同的；同一個學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、

心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響；

第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不充分。不

同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期

待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一

節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以

說，備學(xué)生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的

估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分

了，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了

教材？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手

法等等都了然，二是要選擇授課內(nèi)容，確定授課重點，不可能把

教師知道的全部在課堂上讓學(xué)生掌握，只能根據(jù)文章的特點和教

材的編排選擇性的講授。

我覺得，備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的，而學(xué)

生卻每天都是不同的。如果沒有對教材的熟悉，對學(xué)生課堂上的

精彩表現(xiàn)我們很難因勢利導(dǎo)，這樣對學(xué)生是一種挫傷；如果沒有

對教材的熟悉，面對學(xué)生課堂上的疑問將無言以答，這樣對教師

一種打擊；如果沒有對教材的熟悉，面對課堂上節(jié)外生枝的問題

將無法控制，這對課堂時間是一種浪費。當(dāng)然，這樣說絕不是說

教學(xué)可以不顧學(xué)生，恰恰相反，課堂的教學(xué)絕對不能脫離學(xué)生進(jìn)

行，這是最重要的。備教材是前提，從學(xué)生的實際出發(fā)則是關(guān)鍵。

而教學(xué)的藝術(shù)，正是在這樣不可預(yù)知中才得以淋漓盡致的展示。

而我，正是未能意識到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。

所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，絕對不是用已經(jīng)備好的教案

按部就班的進(jìn)行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根

據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目的隨時調(diào)整教學(xué)方法和重組教

學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點。

對于特級教師的課，如果幾年前我聽到“也不過如此“這樣

的話，我可能會相信，并且自我安慰：你看特級教師的課也有人

說不好，何況是你？但現(xiàn)在的感覺卻無一樣了。在自己也開過一

些公開課后深深地感受到憑一節(jié)課就來判定一個老師的好壞那是

不夠恰當(dāng)?shù)腸教材可供挖掘的、學(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合

等都可以影響一節(jié)課。

一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都

不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師決不是

把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個系統(tǒng)中的有

機(jī)組成部分。所以，在某節(jié)課中，他可能什么都不做，只引導(dǎo)學(xué)

生讀，而另一節(jié)課可能會深挖細(xì)析，甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)

末梢。如果我們不了解他的教學(xué)思想，不了解他的整體教學(xué)設(shè)計，

而對他的某一個環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座

花園，如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有想到這些枯

枝敗葉正是營養(yǎng)花木的養(yǎng)料，這是錯誤的。

在一些課堂上，作秀成為了一種時髦。課堂的活躍、教師的

風(fēng)采，都是表演的元素，卻很少有人云顧問這種表演之后還留下

什么。語文教學(xué)是一個大系統(tǒng)，它有些時候表現(xiàn)為樸素甚至是單

調(diào)無聊的操作，有些時候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時

候為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書……

語文教學(xué)可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復(fù)雜。

每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網(wǎng)

絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有

思想，而最重要的是把從教學(xué)實踐中來的教學(xué)思想再運用到實際

中去，形成自己的教學(xué)王國C

所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對教材通盤熟悉的前提

下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重

點，其次是在課堂教學(xué)中能隨時根據(jù)學(xué)生的情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。這正像是一位畫家，只

要胸有丘壑（教學(xué)系統(tǒng)），那么無論是條幅還是長卷（具體的教學(xué)

內(nèi)容）他都能根據(jù)材料（學(xué)生的實際表現(xiàn)）自如的進(jìn)行創(chuàng)作。

高中語文教學(xué)反思篇四

優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語文

課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活

躍的課堂氣氛?？蓪τ谖襾碚f，還是一個漫長的摸索過程，我覺

得要使課堂氣氛“活”起來，是師生共同努力的結(jié)果，這方面是

我在平時的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。

首先，教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師

教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生

多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動手，多動

口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，

允許他們標(biāo)新立異。

其次運用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、

形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體，

化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然

地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，

學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，

準(zhǔn)確把握知識要點。

語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是

優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導(dǎo)的

同時，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚

合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)

生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活

的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的

提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

當(dāng)然，在實施活化課堂教學(xué)活動中，還有兩個方面值得注意，

一是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對

學(xué)生的活動多加肯定，表揚。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，

查漏補缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名

合格的高中語文教師。

高中語文教學(xué)反思篇五

1、做就做，不想做就不做。

特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可

以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷

宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也

考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要

積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只是

滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問

起時，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答；捫心自問時，也可以“我

已努力過了“聊以自我安慰。他們從入對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積

極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上

讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于基本功

差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,

但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失

去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。

隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺

范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后

的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌

莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是

認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心

理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企

圖能夠“碰”上高考試題，對老師提b的緊扣課本、多讀文章、

培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱

著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這

是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、認(rèn)識的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目

標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我

們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的

練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個

磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一

滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點

缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從

不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這

樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一

句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句

話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，

把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績

提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，

而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這

就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看

不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)

生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子

破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地

學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是

這個道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，

為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全

部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已

經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青

睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣

陶先生語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正

所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，

尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明

度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，

就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞

盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，常常因偏題等原因被

老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，

“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激“。就是喜歡文科的同

學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見效快，

在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對

語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到

課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余

時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外

時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文

學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

高中語文教學(xué)反思篇六

教學(xué)反思是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆

記的形式記錄下來，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足。從而形成自己的

教學(xué)風(fēng)格?？鬃诱f過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回

顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無不足之處，以便

改正自己的行為。

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用

更為重要。我接觸到我校的語文教學(xué)快一個月了，對學(xué)生也有了

一定的了解與把握。尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課后，給以提出的寶貴

意見：呂校長的鼓勵、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標(biāo)

下的嚴(yán)格要求、還有師傅的耐心指點、我都做了深刻的反思，現(xiàn)

在我結(jié)合語文教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文和我的教學(xué)方法都作一

些分析，并試圖找到解決問題的方法，爭取早日成為一名優(yōu)秀的

語文教師。

一、備學(xué)生：

在我國古代兵書上這么說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這一論點

在教學(xué)上同樣也適用，只有對學(xué)生充分了解了，才能找到最適合

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，找到適合學(xué)生的教法。一段時間的接觸，感覺

存在的問題是：

1、應(yīng)付老師，平衡自己

部分學(xué)生迫于家長和老師的壓力，對學(xué)習(xí)的態(tài)度似乎是應(yīng)付,

沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于上課聽講，課后完

成老師布置的書面作業(yè)，他們不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思

考，不能對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)始終處于被

動狀態(tài)。

2、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有較充分的認(rèn)識，但由于基本

功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努

力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是他們便對學(xué)習(xí)失去

信心，怕上課，對能否學(xué)好存在憂慮。思維刻板，情緒慌亂，時刻

擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。

3、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是

自認(rèn)為自己聰明。抱著投機(jī)取巧的心理，企圖能夠?qū)W好語文，對

老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。這

是一批典型的投機(jī)取巧者。

二、備自己

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點，是認(rèn)識的偏差，語

文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能

力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、

一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，而我們的學(xué)生又恰

恰自我調(diào)適能力不強，學(xué)生的課外時間都忙于完成需要上交的書

面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的

“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。我是急在眉頭，又上心頭。

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動,

行動能優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度

上是部分同學(xué)應(yīng)付學(xué)習(xí)，是被動的。如果能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘

人的情境。即愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！币虼?，教學(xué)

實踐中，我更加投入對教學(xué)過程的設(shè)計，激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講授《琵琶行》時，我套用了現(xiàn)在學(xué)生喜歡

的流行歌曲《青花?！?，用“小序”和“獨白”對比，這種以俗解

雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文

的興趣。因此，善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)

生學(xué)習(xí)的主體作用，效果當(dāng)然會很理想。

2、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅

俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項

工作的重要心理因素。自信心對于咱們學(xué)生更為重要。我聽到學(xué)

生不止一次的跟我說：“考的不好，要是學(xué)習(xí)好也不能到這來”

這時，我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標(biāo)。因為

教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)

生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。

例如：注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者

及時表揚和獎勵。對回答很努力的同學(xué)也及時給與肯定。而且有

針對性的提問，把“適合的問題”問給“適合的學(xué)生”，但無論

怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，

這一點，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)

習(xí)效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追

求“。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)

的快樂，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

3、強化基礎(chǔ)，反復(fù)訓(xùn)練

這一點是我感觸最深刻的，即使是上課，聽課很認(rèn)真的學(xué)生，

他們也做不到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。尤其是“軟作業(yè)”基本就等

于沒有作業(yè)，針對這樣的問題，我及時做了調(diào)整，把作業(yè)落實到

筆頭上，同時強化課堂上的動筆，及時提醒，及時督促，及時檢

查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學(xué)中，這樣得

問題還要繼續(xù)探究，更為適合的教學(xué)方法。

我的總體體會是，教師只有認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能

整體把握教材；學(xué)生只有充分地預(yù)習(xí)，深入地思考，才能更好地

質(zhì)疑，積極地探討。在以后的教學(xué)中，我要及時發(fā)現(xiàn)問題解決問

題，對教材，新課標(biāo)深刻把握，同時針對不同的班級接受能力，

采取多方面的授課方式，積極向師傅請教，向同行學(xué)習(xí)，認(rèn)真反

思。

高中語文教學(xué)反思篇七

在倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育的過程中，高中語文需要更多思考如何

提高學(xué)生的素質(zhì)。制定一套實踐方案，并將其有效地實施到實際

的課堂教學(xué)中。因此，我們所追求的應(yīng)該是，也只能是如何在保

證學(xué)生對漢語足夠重視的前提下，有針對性地傳授有利于提高學(xué)

生漢語基礎(chǔ)知識的教材和寫作訓(xùn)練方法?；诖?，高中語文教學(xué)

迫切需要在認(rèn)真考察教學(xué)、教師、教材和學(xué)生這三個最基本的環(huán)

節(jié)的基礎(chǔ)上，確定不同于其他學(xué)科的教學(xué)原則，從而有效地推進(jìn)

高中語文素質(zhì)教育。

我認(rèn)為，首先，我們必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。在當(dāng)

前的中學(xué)語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然有許多舊觀念，它們

無法擺脫舊觀念、習(xí)慣勢力和舊傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知

識的教學(xué)和傳播，忽視對學(xué)生能力和智力發(fā)展的培養(yǎng)。語文課程

的本質(zhì)屬性是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，語文課程是閱讀、寫作、聽、

說、修辭、邏輯等多種因素的綜合，式可能在每一堂課上都教授

所有的東西。只有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，突曷教學(xué)重點，適合學(xué)生的學(xué)

習(xí)技能，學(xué)生才能取得實效。

從初中到高中的學(xué)生普遍缺乏漢語基礎(chǔ)知識。由于初中三年

級的高考，許多初中語文教學(xué)熱衷于所謂的“基礎(chǔ)知識訓(xùn)練”，

包括很多單詞、句子和文章，死記硬背似乎是“雙基”知識的訓(xùn)

練，但實際效果卻降低了學(xué)生的語言技能。結(jié)果，一些學(xué)生語法

混亂，表達(dá)不清，錯誤的單詞和打字錯誤成堆，標(biāo)點符號使用不

分青紅皂白，有些甚至不知道最基本的句子成分。這樣，它對學(xué)

生的閱讀理解和寫作訓(xùn)練有著重要的影響。

新編寫的高中語文教材明確提出要全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，

提高學(xué)生正確理解和使用祖國語言的能力，注重積累感情，陶冶

和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，

培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的思想感情和民族通用語言的規(guī)范意識，提高

道德修養(yǎng)、審美情趣、思想素質(zhì)和文化品位，培養(yǎng)健康人格，形

成健全人格。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作和口語交際能力。這清

楚地表明，高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此，要求高中語

文教學(xué)必須結(jié)合生活實際，注重語文實踐、技能訓(xùn)練，立足語文

知識，講求實效，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論是課內(nèi)還是

課外，我們都必須關(guān)注一個核心和兩個基本點，即圍繞“技能練

習(xí)”的核心。這兩個基本點是課內(nèi)和課外。注意課堂練習(xí)和課外

閱讀。課內(nèi)外結(jié)合，不拘泥于教材，而是延伸到課外閱讀材料，

穿插一些課外閱讀材料。這樣，課堂教學(xué)氣氛更加活躍，對深化

課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到了很好的作用。因此，更新教育觀

念，深化課堂教學(xué)是提高高中生語文素質(zhì)的前提。

其次，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的主體作用，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹?/p>

動。長期以來，我國語文教學(xué)注重語言知識的傳授，總是讓學(xué)生

在課堂上被動地理解，忽視了學(xué)生的主體作用。相當(dāng)長一段時間

以來，我們對學(xué)生是教學(xué)主體的認(rèn)識和實踐完全處于一種膚淺的

認(rèn)識狀態(tài)。有時我們在思想上有一些理解，但當(dāng)我們開始實踐時，

我們會退縮，擔(dān)心打破原有的刻板印象模式，造成課堂混亂。這

樣，學(xué)生根本無法在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)他們的自主性和創(chuàng)造性。

提高高中生語文素質(zhì)，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主

體作用，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們

在課堂上自主學(xué)習(xí)和思考的時間和空間，并積極參與課堂教學(xué)活

動，例如，在每節(jié)課上，我請一兩名學(xué)生在舞臺上發(fā)言，然后邀

請一兩名學(xué)生發(fā)言和評論他們的同學(xué)。此外，在自主閱讀課文的

教學(xué)中，盡量讓學(xué)生以問題的形式充分討論和解決問題。這樣，

學(xué)習(xí)的主動權(quán)就交給了學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，可以充

分調(diào)動學(xué)生的主動性，使課堂充滿活躍的氣氛，積極討論，發(fā)表

有進(jìn)取心的演講。但在培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)的過程中，要注意

舉一反三，以此類推，使學(xué)生掌握分析和解決問題的方法，掌握

閱讀分析的方法和要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該主動掌握

和運用知識，而不是被動地理解教師傳授的知識。正如陶行知先

生所說的"Idquo；我認(rèn)為一個好學(xué)生不是教學(xué)，不是教學(xué)生，而

是教學(xué)生學(xué)習(xí)只要學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，他們就能掌握

并受益于生活。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)

習(xí)是提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途

高中語文教學(xué)反思篇八

1.抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情

境。

“興趣是最好的老師?！辈捎脤W(xué)名感興趣的，熟悉的形式巧

妙的引入課堂。能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，

講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺》這些流行

歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡

單風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣?！敖逃乃囆g(shù)是使

學(xué)生喜歡你教的東西?！闭Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”

為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西“，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極

心理就可逐漸消除，而走向用心。

2.務(wù)必充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。

挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課

堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，

比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請

一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文

的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)

動學(xué)生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用

心發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，

觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方

法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地理解老師傳授的知識，

而是主動地掌握和運用知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個小習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣。科學(xué)的記憶方式，無

論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記

憶和時間聯(lián)系起來，考試要在必須的時間內(nèi)，其實生命的基本單

位不是時間嗎？必須把學(xué)習(xí)任務(wù)和時間聯(lián)系起來，而且要及時復(fù)

習(xí)，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，

就忘乎所以。

其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名

著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人

文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)

生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、

與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生

會終生受益。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實好處。

其三，動手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，

口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，但是寫得時候卻如擠牙膏一般,

那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，透過日記能夠看出

一個學(xué)生很多方面的問題。不要以為人作家都了不起，其實還不

是都寫出來的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會“偷”

學(xué)啊，三人行，必有我?guī)?。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的

競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學(xué)如逆水

行舟，不進(jìn)則退。

其五，懷疑，好問的習(xí)慣C改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前

面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。

4.注重語文的漸進(jìn)性，透過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的

喜悅。

信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高

中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有

兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信心、

改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的。從簡單問題開

始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚

至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到

現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學(xué)生排除了畏

懼心理，從而，提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、

成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教

學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，

才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主

動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

高中語文教學(xué)反思篇九

在我們的課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之

間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不

切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?，這只

是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語文教學(xué)

的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教

學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以

從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；

二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切?、效率、

效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學(xué)生對文本的自主理解、

自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的

個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新、

求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在

新課標(biāo)的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導(dǎo)地位，

把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點一一合作解疑惑”的

“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文

課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時間“長”和“熱烈程度”

作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標(biāo)

中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行“，“教

師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者“?？梢?，新課程所倡導(dǎo)的師生

合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的

激勵者、教學(xué)上的對話者角色進(jìn)行課堂點撥和調(diào)控。在動態(tài)生成

的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席“，而必

須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙

龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學(xué)的高效性，就需要語

文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上

反復(fù)斟酌、精心設(shè)計。

一、教什么

長期以來，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對教

材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容

過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉

及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱

到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生

的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保?/p>

取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實際情況作出相宜的安排，

切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教

學(xué)情境和活生生的“人因此，組冢語文課堂教學(xué)，總得有個

“抓手”，找準(zhǔn)“基點”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教

學(xué)過程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，

但總要找準(zhǔn)一個明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，

在上課時也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實施自己的教學(xué)設(shè)想，

領(lǐng)著學(xué)生一項一項地去完成每一項目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過程

有了，學(xué)生卻丟了。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面

對具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂

課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實際水平，

根據(jù)課堂的知識反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京

都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天

涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系，由此放射出去

的問題“點”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味

著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心

扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕'”？因此，一節(jié)課的

基點，就是我們開展課堂教學(xué)的一個著力點，也是激活學(xué)生思維

的觸發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實

效性的。

二、怎么教

“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)

向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，

也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設(shè)置在

什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識。

1、駕馭全局處設(shè)亮點

學(xué)生在閱讀文本時，由于知識的限制與經(jīng)驗的不.足，往往不

知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對文本的深入研究，尋求學(xué)

生興趣與課堂深度的契合點，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點，預(yù)

設(shè)一個或多個“亮點”一一即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點

有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍

起，吹紿一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計時，要善于抓住一

個關(guān)鍵句、一個場景、一個細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！?/p>

可抓住“眼睛”二字，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變

形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以

從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，撿起全文。再如

司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)

其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此

“亮點”貫穿聽說讀寫訓(xùn)練的全過程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積

累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造

了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就

站得很高，對于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，

寫作短評，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)

行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作

文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點，教師只

要抓住課文的“亮點”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點到即止地

拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開

啟了“知識的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻

譯要生動得多。

2、導(dǎo)課時設(shè)亮點

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形

象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東

西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)

生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認(rèn)為導(dǎo)課時設(shè)亮點

不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳

情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕

召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝

的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該

如何“表白”呢？開講作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而

動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴

家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了

基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一

樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計教學(xué)的“突破

口”一一在導(dǎo)課時設(shè)亮點，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我

們要在瞄準(zhǔn)教材的重點、難點的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點與

教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就

敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時設(shè)亮點

例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學(xué)的激情想與

學(xué)生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應(yīng)者寥寥，這

是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和

知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。

我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里

的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢？學(xué)生對此也只是懶洋洋地

看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，

金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡“？她跟寶玉有什么關(guān)系？我

一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，

我靈機(jī)一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非

?！敖?jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進(jìn)來，再

“逼迫”每個人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對比來凸現(xiàn)

人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來？問題一

出，同學(xué)們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材

擬定的學(xué)習(xí)重點“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文

教學(xué)過程的動態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過

程中的種種“突變”是無法“設(shè)計”的，而這樣的“突變”又往

往是課堂教學(xué)的“亮點”所在。正如在東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉

瀾教授所說，：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能

發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路

而沒有激情的行程?！苯處煵荒苓^分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成

性目標(biāo)，過分重視既定任務(wù)的完成而忽視對學(xué)生的適時引導(dǎo)，只

有力圖喚起學(xué)生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主

人。

4、質(zhì)疑探究、爭議處設(shè)亮點

我們在教學(xué)中往往會碰到這樣的情況：