守正創(chuàng)新以愛育心——高校班主任工作的實(shí)踐與思考作為一名深耕高校班主任崗位多年的教育工作者，我始終認(rèn)為，高校班主任既是學(xué)生成長的“引路人”，也是班級發(fā)展的“護(hù)航者”。不同于中學(xué)階段的管理式教育，高校班主任工作更需聚焦學(xué)生的思想塑造、自主發(fā)展與終身成長，在“放”與“管”的平衡中，用專業(yè)智慧與人文溫度托舉學(xué)生的青春夢想。接下來，我將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從思想引領(lǐng)、班級治理、學(xué)業(yè)賦能、心理關(guān)懷、協(xié)同育人五個(gè)維度，分享一些心得與做法。一、思想引領(lǐng)：在價(jià)值浸潤中錨定成長方向當(dāng)代大學(xué)生成長于多元文化交織的時(shí)代，思想引領(lǐng)需“春風(fēng)化雨，潤物無聲”。我嘗試以“三維驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建思想教育體系：一是主題班會“小切口深挖掘”，如圍繞“ChatGPT與學(xué)術(shù)誠信”展開思辨討論，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)浪潮中堅(jiān)守學(xué)術(shù)底線；二是榜樣示范“近距離可觸摸”，邀請?jiān)鶎拥男Ｓ鸦匦７窒?，用“把論文寫在大地上”的真?shí)故事，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感；三是實(shí)踐育人“沉浸式悟初心”，組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村支教、社區(qū)治理調(diào)研等活動(dòng)，讓理論學(xué)習(xí)在服務(wù)社會中轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺。二、班級治理：在自主管理中培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)高校班級的活力源于學(xué)生的主體性覺醒。我探索出“網(wǎng)格化+契約化”的管理模式：一方面，將班級劃分為學(xué)習(xí)、生活、文體等功能小組，實(shí)行“班委牽頭+組員認(rèn)領(lǐng)”的項(xiàng)目制管理，如“四六級沖刺小組”自主策劃晨讀打卡、模擬考試等活動(dòng)；另一方面，建立《班級自治公約》，明確“議事—決策—執(zhí)行—反饋”的民主流程，每月召開“班級議事會”，讓學(xué)生在宿舍衛(wèi)生評比、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)使用等事務(wù)中學(xué)會協(xié)商與擔(dān)當(dāng)。這種“放手不撒手”的管理方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，也讓班級成為他們的“成長共同體”。三、學(xué)業(yè)賦能：在生涯導(dǎo)航中激活發(fā)展?jié)撃軐W(xué)業(yè)是高校學(xué)生的核心任務(wù)，班主任需做“精準(zhǔn)滴灌”的護(hù)航者。我建立了“學(xué)業(yè)成長檔案”，針對不同階段學(xué)生的需求分層指導(dǎo)：大一聚焦“專業(yè)認(rèn)知”，邀請系主任解讀學(xué)科前沿，組織實(shí)驗(yàn)室開放日，幫助學(xué)生消除“專業(yè)迷茫”；大二大三側(cè)重“能力提升”，搭建“導(dǎo)師—學(xué)長—新生”的傳幫帶平臺，推薦學(xué)生參與科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽，近三年班級學(xué)生在重要賽事中獲獎(jiǎng)十余項(xiàng)；大四著力“職業(yè)規(guī)劃”，聯(lián)合就業(yè)處舉辦“行業(yè)導(dǎo)師面對面”活動(dòng)，為學(xué)生對接實(shí)習(xí)資源，去年班級就業(yè)率達(dá)九成以上，其中三成進(jìn)入頭部企業(yè)或攻讀名校研究生。四、心理關(guān)懷：在細(xì)微處守護(hù)心靈晴空大學(xué)生的心理問題常隱藏在日常細(xì)節(jié)中，班主任需做“敏銳的觀察者”與“溫暖的陪伴者”。我建立了“三級關(guān)懷網(wǎng)”：日常層面，通過“每周茶話會”“宿舍走訪”捕捉學(xué)生情緒變化，曾發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生因家庭變故成績下滑，及時(shí)聯(lián)合心理中心開展干預(yù)；重點(diǎn)層面，對學(xué)業(yè)困難、人際敏感的學(xué)生建立“一對一幫扶臺賬”，聯(lián)合家長制定“成長支持計(jì)劃”；朋輩層面，培訓(xùn)心理委員成為“心靈伙伴”，組建“陽光成長小組”開展團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生在互助中緩解壓力。教育的本質(zhì)是喚醒，當(dāng)我們蹲下身傾聽學(xué)生的煩惱，他們會在信任中重新找回力量。五、協(xié)同育人：在多方聯(lián)動(dòng)中凝聚教育合力班主任的工作不是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是“協(xié)同交響”。我搭建了“三位一體”溝通平臺：與學(xué)生溝通，創(chuàng)新“樹洞信箱+預(yù)約約談”機(jī)制，尊重學(xué)生的隱私與訴求；與任課教師溝通，建立“學(xué)業(yè)預(yù)警共享群”，針對掛科學(xué)生制定“補(bǔ)課+談心”雙方案；與家長溝通，突破“問題反饋”的單一模式，通過“成長月報(bào)”“家長開放日”展示學(xué)生的進(jìn)步與潛力，去年一名家長在開放日后感慨：“原來孩子在學(xué)校做了這么多有意義的事，我們不該只盯著成績?！苯Y(jié)語教育是一場向美而行的遇見，高校班主任既要做“經(jīng)師”，傳授知識與方法；更要做“人師”，點(diǎn)亮