幼兒教師心理壓力研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述（一）關(guān)于幼兒教師壓力的研究在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)中，壓力概念的認(rèn)知是在20世紀(jì)才逐漸清晰的，別國(guó)研究者認(rèn)為教師職業(yè)壓力是其心理及身體緊張狀態(tài)在工作中反應(yīng)出來(lái)的綜合癥狀，教師的工作和心理健康總會(huì)受到壓力的脅制。教師職業(yè)壓力的研究是在一般職業(yè)壓力理論模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。其中理查德·拉扎洛斯(RichardS．Lazarus)的交互理論對(duì)教師職業(yè)壓力模式有很大影響。在此基礎(chǔ)上，教師壓力的最早研究者吉里亞科和薩克里夫(Kyriacou＆Sutcliffe，1978)先于他人提出了教師職業(yè)壓力的相關(guān)理論模式。職業(yè)壓力理論模式中壓力對(duì)教師影響體現(xiàn)在身體、行為、心理上，又需通過(guò)教師的適應(yīng)機(jī)制來(lái)應(yīng)對(duì)，從而減少對(duì)壓力情境威脅的感知。KyriacouKyriacou.C.&.Sutcliffe.J.Teacher.Stress:Prevalence,Sources

and

Symptous,British

Journal

of

Educational

Psychology,1978,48

國(guó)內(nèi)林崇德等學(xué)者主編的《心理學(xué)大辭典》中，認(rèn)為壓力是把雙刃劍，適當(dāng)?shù)膲毫δ苷駣^人心，但若壓力過(guò)大，就會(huì)對(duì)個(gè)體心理、生理造生不良影響。顯而易見(jiàn)，對(duì)于教師而言職業(yè)壓力有著利弊兩面的影響。華東師范大學(xué)的研究者王愛(ài)軍在對(duì)教育改革、社會(huì)、園所體制、工作特點(diǎn)、學(xué)前兒童、幼兒教師發(fā)展前景、家庭這七個(gè)影響幼兒教師壓力的維度進(jìn)行調(diào)查后，于《幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)研究》中表明，由于幼兒教師的身份多樣性和工作的繁重性容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突與煩惱，從而產(chǎn)生壓力。王愛(ài)軍.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)研究[D].華東師范大學(xué),2007.總體來(lái)說(shuō)，眾多學(xué)者認(rèn)為壓力是一種來(lái)自外部的刺激，同時(shí)也是個(gè)體適應(yīng)外部刺激時(shí)引起的身心反應(yīng)。教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生往往是由于個(gè)體不恰如其分的適應(yīng)機(jī)制造成的，結(jié)果表現(xiàn)為身心狀態(tài)的一系列消極現(xiàn)象。（二）關(guān)于幼兒教師職業(yè)壓力影響因素的研究雖然國(guó)外在教師職業(yè)壓力源問(wèn)題的研究上早于我國(guó)，但國(guó)內(nèi)現(xiàn)如今也有了一定程度的研究成果。盧曉藝在《新時(shí)期幼兒教師面臨的職業(yè)壓力》中說(shuō)到學(xué)校教師壓力產(chǎn)生的原因：大眾的傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)，幼兒教師社會(huì)地位得不到認(rèn)可；沉重繁瑣的工作壓力負(fù)擔(dān)，而并不是人們單純想象的輕松愉快；幼兒教師背負(fù)著過(guò)重的幼兒安全責(zé)任。她認(rèn)為這三方面導(dǎo)致幼兒教師壓力負(fù)荷。學(xué)者王小鶴《幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀與對(duì)策》的調(diào)查研究中，以廣州市幾家園所的老師為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，概括出以下結(jié)論。即目前幼兒教師壓力來(lái)源一是外在來(lái)源，包括保育事故、教學(xué)改革大背景的施壓、工作強(qiáng)度大、職業(yè)地位不高、薪資低等。其二，對(duì)自身過(guò)高的期待值也讓幼兒教師感到緊張和力不從心。王小鶴.幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào),2008(03):105-108.劉曉年的《幼兒教師的職業(yè)壓力與心理調(diào)適》中，談及教師主要面對(duì)的幾方面的心理矛盾。即課程的有限資源對(duì)課程內(nèi)容的經(jīng)常變動(dòng)之間的矛盾；豐滿的課程目標(biāo)對(duì)成效骨干的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；自身的能力與社會(huì)的高要求之間的矛盾。很明顯，這些矛盾也顯示了幼兒教師壓力的主要來(lái)源。劉小年.幼兒教師的職業(yè)壓力與心理調(diào)適[J].學(xué)理論,2011(18):177-178.關(guān)于影響幼兒教師職業(yè)壓力的因素問(wèn)題，有許多不同角度研究成果，但總體概括起來(lái)，有如下三點(diǎn)影響因素：一是教育改革給教師帶來(lái)的壓力；二是工作量帶來(lái)的壓力；三是教師在社會(huì)和家長(zhǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求下產(chǎn)生的壓力。關(guān)于幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的研究加強(qiáng)幼兒教師心理健康的研究從不乏學(xué)者提出，也提出了許多對(duì)于職業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)策略，有許多建議已在實(shí)施中獲得成效，也一些策略缺少可行性，但總體能夠在實(shí)施中改善教師的壓力。北師大石林在《工作壓力與應(yīng)對(duì)》中提出壓力應(yīng)對(duì)兼具過(guò)程性、可變性，又具有相對(duì)穩(wěn)定性。并根據(jù)個(gè)體在應(yīng)激情景中的策略使用情況提出靈活應(yīng)對(duì)、問(wèn)題應(yīng)對(duì)、情緒應(yīng)對(duì)和異常應(yīng)對(duì)四種應(yīng)對(duì)風(fēng)格模式。石林.工作壓力的研究現(xiàn)狀與方向[J].心理科學(xué),2003(03):494-497.曹亞萍認(rèn)為改變教師的壓力要從開(kāi)展培訓(xùn)、提升教師的心理調(diào)適能力、優(yōu)化校園環(huán)境、讓教師有心靈歸屬感這幾方面努力。曹亞萍.上海市幼兒教師職業(yè)壓力與社會(huì)支持研究[D].華東師范大學(xué),2008.研究者陳姝娟、黃艷華在《論幼兒教師的職業(yè)壓力及自我調(diào)節(jié)策略》中談到，解決教師的壓力，可以從以下幾方面入手：增強(qiáng)對(duì)抗或緩解壓力的機(jī)制，可以選擇各種放松調(diào)節(jié)法；開(kāi)展各種講座，對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理健康教育；體察教師實(shí)際情況，具有針對(duì)性的解決困擾他們的壓力問(wèn)題。陳姝娟,黃艷華.論幼兒教師的職業(yè)壓力及自我調(diào)節(jié)策略[J].肇慶學(xué)報(bào),2012,33(06):77-80.綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，可分為以下幾點(diǎn)：(1)正確看待壓力。對(duì)于客觀存在的事物，不能逃避也無(wú)法避免，直面壓力才能進(jìn)行下一步的緩解壓力；(2)園所內(nèi)部做好對(duì)教師心理和人際關(guān)系的疏導(dǎo)工作，幼兒園有責(zé)任調(diào)節(jié)幼兒教師壓力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平合理的工作環(huán)境。同時(shí)對(duì)教師的考核評(píng)比要根據(jù)發(fā)展性原則實(shí)施；(3)教師的自我調(diào)適。對(duì)已有研究不足的分析評(píng)述幼兒教師職業(yè)壓力的相關(guān)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中，有著比較系統(tǒng)豐富的理論研究成果，給筆者研究貢獻(xiàn)了不少的理論依據(jù)。但研究是亟待不斷發(fā)展完善的，依然有很多要改進(jìn)和深入的層面。國(guó)外很多學(xué)者對(duì)于幼兒教師職業(yè)壓力的研究都集中在教師工作壓力源、職業(yè)幸福感、以及職業(yè)倦怠等層面，深入性問(wèn)題思考較少。因此，需進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因進(jìn)行探討，以期對(duì)該問(wèn)題有更加深入的認(rèn)識(shí)。就我國(guó)而言，亟待擴(kuò)充對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力研究的理論體系。我國(guó)整體上對(duì)教師壓力問(wèn)題的研究缺乏實(shí)證性的分析；其次，許多研究照搬國(guó)外量表，對(duì)中西文化的不同產(chǎn)生的差異不夠重視；另外，研究出的壓力應(yīng)對(duì)策略可行性低，具有空洞性，不能從根本上應(yīng)對(duì)壓力問(wèn)題。最后