技術(shù)教師參與“雙減”政策的學(xué)習(xí)心得體會作為一名扎根于中學(xué)技術(shù)教育第一線的教師，近段時間以來，我深入?yún)⑴c了“雙減”政策的學(xué)習(xí)與實踐。在這場教育改革的浪潮中，我的內(nèi)心久久不能平靜。回顧這段時間的學(xué)習(xí)歷程，感受頗深，既有對政策精神的深刻理解，也有對自身教學(xué)方式的反思與調(diào)整。今天，我愿意將自己的學(xué)習(xí)心得和體會娓娓道來，希望不僅為自己梳理思路，也能與同行們共勉。一、“雙減”政策的精神內(nèi)核與我作為技術(shù)教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)1.1理解“雙減”政策的根本出發(fā)點“雙減”政策的出臺，根本上是為了減輕中小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為技術(shù)教師，我深刻體會到，這不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，更是對教育質(zhì)量和方式的一次深刻變革。技術(shù)課往往被視為“輔助課程”，但在“雙減”政策下，它被賦予了更多的使命——成為學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要陣地和素質(zhì)教育的重要組成部分。在政策學(xué)習(xí)的過程中，我逐漸明白，技術(shù)教育不應(yīng)只是簡單的技能傳授，而是要通過課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，為他們未來的終身發(fā)展奠基。這種轉(zhuǎn)變，讓我重新審視自己的教學(xué)理念，認(rèn)識到自己肩上的責(zé)任更重了。1.2認(rèn)識技術(shù)教育在“雙減”背景下的新定位“雙減”政策強調(diào)的是減負(fù)不減質(zhì)，這對技術(shù)教育提出了更高的要求。技術(shù)課的內(nèi)容設(shè)計不能再是單調(diào)的機械操作，而應(yīng)融入更多的創(chuàng)新元素和實踐體驗，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會探究和解決問題。在反復(fù)學(xué)習(xí)政策文件和參加專題研討后，我感受到，技術(shù)教育的定位正在從“輔助”向“核心”轉(zhuǎn)變。技術(shù)教師不僅要傳授知識，更要成為學(xué)生興趣的引領(lǐng)者和潛能的激發(fā)者。這一認(rèn)知，讓我深刻理解了自身職業(yè)價值的提升，也激發(fā)了我在教學(xué)中不斷創(chuàng)新的動力。二、結(jié)合實際教學(xué)，探討技術(shù)教師在“雙減”政策下的具體實踐2.1優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，注重質(zhì)量而非數(shù)量“雙減”政策明確要求作業(yè)負(fù)擔(dān)必須減輕，但這并不意味著作業(yè)可以隨意減少，而是要提高作業(yè)的質(zhì)量。我所在的學(xué)校技術(shù)課作業(yè)曾經(jīng)偏重于機械性的練習(xí)，學(xué)生完成后興趣逐漸減弱。通過學(xué)習(xí)“雙減”精神，我反思到作業(yè)設(shè)計必須回歸本質(zhì)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能有效鞏固課堂所學(xué)。于是，我嘗試設(shè)計了一系列開放性、探究性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)簡單電路搭建后，我布置學(xué)生嘗試設(shè)計一個小型的節(jié)能燈裝置，并鼓勵他們利用身邊的材料進(jìn)行改造和創(chuàng)新。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的動手熱情，也培養(yǎng)了他們的問題解決能力。作業(yè)完成的過程學(xué)生反饋積極，家長也表示孩子回家后愿意主動動手，學(xué)習(xí)氛圍明顯改善。2.2推動課堂教學(xué)創(chuàng)新，增加實踐環(huán)節(jié)和項目化學(xué)習(xí)技術(shù)課程的魅力在于“做中學(xué)”，而“雙減”政策為我們提供了更大的空間去豐富課堂內(nèi)容。我逐漸摒棄傳統(tǒng)的講授法，更多地引入項目化學(xué)習(xí)和合作探究。例如，在機械傳動課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組設(shè)計簡易的傳送帶模型，讓他們在碰撞中學(xué)習(xí)機械結(jié)構(gòu)的原理和調(diào)試方法。通過項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生們的參與度顯著提升，課堂氣氛活躍，知識點的理解也更加深入和透徹。尤其值得一提的是，一位平時成績中等的學(xué)生在動手設(shè)計中表現(xiàn)出色，激發(fā)了他對技術(shù)的濃厚興趣，課后主動查閱相關(guān)資料，甚至提出了改進(jìn)方案。這種教學(xué)效果讓我深刻體會到，技術(shù)教育在“雙減”時代的價值與潛力。2.3積極引導(dǎo)家長理解與支持，形成教育合力在“雙減”政策背景下，家校合作尤為重要。很多家長對技術(shù)課存在誤解，認(rèn)為它是“非主科”，擔(dān)心投入時間會影響孩子的升學(xué)競爭力。作為技術(shù)教師，我利用家長會和微信家長群多次向家長們介紹技術(shù)教育的作用和“雙減”政策的意義，分享學(xué)生在技術(shù)課上的成長故事。一次家長會上，一位家長主動分享了孩子參加技術(shù)課項目后變得更加自信和專注的變化，這讓我感受到家校攜手的力量。通過這種溝通，家長們開始尊重并支持孩子的技術(shù)學(xué)習(xí)，孩子們在課外的練習(xí)也更加積極，形成了良性循環(huán)。三、技術(shù)教師自我成長與反思——從政策學(xué)習(xí)到教學(xué)實踐的升華3.1加強專業(yè)能力，提升教育教學(xué)水平“雙減”政策對教師提出了更高的專業(yè)要求。作為技術(shù)教師，我深知只有不斷提升自身能力，才能更好地適應(yīng)教育改革的需求。除了參加校內(nèi)外的培訓(xùn)，我利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識和教學(xué)方法，嘗試將信息技術(shù)融入課堂。例如，我開始使用數(shù)字化設(shè)計軟件輔助教學(xué)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬設(shè)計，降低了材料成本，也提高了教學(xué)效率。通過這些努力，我感受到自己在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能上的提升，也增強了面對改革的自信心。3.2反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于突破與創(chuàng)新回顧以往的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己曾陷入“照本宣科”的模式，忽視了學(xué)生的個性差異和興趣培養(yǎng)。“雙減”政策讓我有機會重新審視教學(xué)理念，勇敢嘗試更多創(chuàng)新的教學(xué)形式。例如，我嘗試開展“技術(shù)興趣小組”，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課題進(jìn)行研究和制作，放手讓他們自由探索。這個過程中，我更多地扮演指導(dǎo)者和助力者的角色，而非傳統(tǒng)的知識傳授者。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力得到了極大的釋放，也讓我感受到教學(xué)的樂趣和成就感。3.3注重心理健康和學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的多元需求“雙減”強調(diào)的是減負(fù)與成長并重，學(xué)生的心理健康同樣重要。在教學(xué)中，我開始更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和情緒變化，積極與心理老師合作，為學(xué)生提供支持。記得有一次，一位平時成績優(yōu)異的學(xué)生因家庭壓力在課堂上情緒低落，影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)。我與他進(jìn)行了多次談話，鼓勵他合理安排時間，找到學(xué)習(xí)與休息的平衡點。通過共同努力，他逐漸恢復(fù)了自信，重新投入到技術(shù)學(xué)習(xí)中。這讓我深刻體會到，技術(shù)教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生健康成長的守護(hù)者。四、總結(jié)與展望——以“雙減”為契機，推動技術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展通過這段時間對“雙減”政策的深入學(xué)習(xí)和實踐，我認(rèn)識到技術(shù)教育在新時代有了更加重要的地位和使命。作為一名技術(shù)教師，我深感肩上的責(zé)任重大，同時也充滿了前行的動力。“雙減”政策不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更為技術(shù)教育創(chuàng)造了更寬廣的發(fā)展空間。我們要抓住這一契機，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，讓技術(shù)課真正成為學(xué)生全面發(fā)展的重要陣地。未來，我將繼續(xù)深化對“雙減”精神的理解，結(jié)合教學(xué)實際，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，努力提升自身專業(yè)水