指向非認知能力培養(yǎng)的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施目錄01非認知能力的內(nèi)涵與結構02新時代非認知能力重要性及挑戰(zhàn)03綜合實踐活動課程04培養(yǎng)非認知能力的具體策略非認知能力的內(nèi)涵與結構01非認知能力的內(nèi)涵非認知能力指除智力外，與智力活動效益相關的所有心理因素，包括好奇心、毅力、自我效能感等，對個體成長有重要影響。非認知能力定義非智力因素起源非認知能力價值亞歷山大在1935年提出非智力因素概念，強調(diào)其影響智力發(fā)揮，后韋克斯勒確認其智慧行為必要組成，推動非智力因素研究。經(jīng)濟學研究指出，勞動者的非認知能力如穩(wěn)定和可靠等受雇主重視，耐心和毅力等能顯著提升個人獲取利益的能力。非認知能力的結構非認知能力測量心理學家戈德堡的“大五人格”量表，涵蓋開放性、責任性、外向性、親和性及神經(jīng)質(zhì)，成為評估非認知能力的重要工具。01非認知能力特點非認知能力在認知活動中體現(xiàn)，具結構和效用，與認知能力交互作用，共同影響認知活動，非認知能力在復雜環(huán)境中表現(xiàn)更突出。02新時代非認知能力重要性及挑戰(zhàn)02社會壓力凸顯非認知能力重要性非認知能力定義非認知能力，作為成功的關鍵要素，涵蓋毅力、自控、情緒管理及人際交往等關鍵領域，這些能力在快節(jié)奏的社會環(huán)境中日益凸顯其重要性。社會變革的需求社會高速發(fā)展，技術變革加速，全球化與AI浪潮席卷，不僅重塑生產(chǎn)生活，更深刻改變?nèi)祟愃季S，這對非認知能力提出更高要求，研究緊迫性凸顯。赫克曼的研究發(fā)現(xiàn)赫克曼等研究發(fā)現(xiàn)，非認知能力直接影響教育成果、職業(yè)發(fā)展及收入，預測高中完成率、大學入學率，并間接影響身心健康、婚姻幸福及生活滿意度。國際視角觀察美國、英國、新加坡及芬蘭等國提出的素養(yǎng)框架，均強調(diào)創(chuàng)新、信息、審美、國際視野等，均指向青少年非認知能力，凸顯其在全球教育中的重要地位。非認知能力在核心素養(yǎng)中居核心地位核心素養(yǎng)OECD指出，面對未來多變環(huán)境，社會情感技能成學生必備三大技能之一，強調(diào)非認知能力在學生發(fā)展框架中的核心地位，幫助學生構建穩(wěn)健的心理韌性。中國響應2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，聚焦文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，細化出人文情懷、審美情趣、理性思維等18項要點，非認知能力占據(jù)核心位置。青少年期是非認知能力發(fā)展關鍵階段心理學理論指出，青少年階段是成就動機、自律、責任感等非認知能力塑造的關鍵期，此時的培養(yǎng)對未來發(fā)展至關重要。青少年時期的重要性青春期挑戰(zhàn)教育干預的緊迫性青少年期情緒波動大，叛逆行為頻發(fā)，心理極端事件風險高，加強非認知能力培養(yǎng)有助于平穩(wěn)過渡，應對逆境，促進身心健康。鑒于非認知能力的關鍵作用和青春期行為的脆弱性，對青少年進行非認知能力培養(yǎng)顯得尤為迫切和重要，以確保其健康成長。我國教育需重視非認知能力發(fā)展PISA測試結果PISA2019顯示，我國青少年在認知能力及非認知能力上表現(xiàn)不均，認知領先但非認知待提升，非認知能力發(fā)展不平衡，存在明顯短板。非認知能力的現(xiàn)狀學生歸屬感低，孤獨感、被拒感盛行，學校融入困難，人際交往受限。這些問題亟待解決，以促進學生身心健康和全面發(fā)展。課程結構的失衡當前課程以學科為主，重認知輕非認知。需調(diào)整結構，強化非認知能力培養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展，彌補當前教育中的不足。未來教育方向面對非認知能力不足的問題，我國中小學教育需長期致力于提升青少年的相關素養(yǎng)，將其作為重要課題深入探索實踐策略。綜合實踐活動課程03活動主題源于生活生活問題非認知能力缺失是當下中小學生普遍面臨的真實問題，培養(yǎng)學生的非認知能力需要從學生的真實生活出發(fā)。01課程內(nèi)容綜合實踐活動課程沒有既定的教材，其內(nèi)容大多源于學生的生活，要求學生圍繞人與自然、人與社會、人與自我三個維度展開主題學習。02學習內(nèi)容綜合實踐活動課程的學習內(nèi)容是培養(yǎng)學生非認知能力的重要依托，可以依托課程內(nèi)容展開專題學習與實踐，提升非認知能力。03學習積極性由于非認知能力培養(yǎng)相關主題的學習與學生生活息息相關，能夠激發(fā)學生的學習積極性，從而更有效地培養(yǎng)非認知能力。04活動方式職業(yè)體驗志愿服務非認知能力設計制作考察探究綜合實踐活動課程包括考察探究、設計制作、職業(yè)體驗、志愿服務四種活動方式，核心是以自主探究活動為主的研究性學習。在四種活動方式中，考察探究強調(diào)學生要到各種生活現(xiàn)場中觀察、訪談，與人打交道的機會較多，需要非認知能力的參與。設計制作活動方式強調(diào)學生的創(chuàng)造力與想象力，需根據(jù)學生作品用戶的需求進行作品設計與制作，培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新思維。職業(yè)體驗活動要求學生走向社會，親身體驗各行各業(yè)的工作特點，有助于其了解社會多元性，提升社會適應能力和職業(yè)規(guī)劃能力。志愿服務活動強調(diào)以實際行動關愛他人，培養(yǎng)學生的奉獻精神與社會責任感，是非認知能力在實踐中的具體體現(xiàn)和提升。這四種學習方式都不是簡單的知識學習，能促進學生與非認知能力的互動，特別有利于學生非認知能力的培養(yǎng)和提升。強調(diào)自主探究學習結果以體驗感悟為主目前，許多中小學校已配備心理輔導員，針對學生的心理健康問題提供宣講和個別化輔導，但要提高學生非認知能力還需學生親身參與活動實踐。心理健康經(jīng)驗積累作品制作經(jīng)驗積累是學生形成非認知能力的基礎和核心。學生在綜合實踐活動中的學習成果主要包括直接的體驗、深刻的感悟、問題的解決和作品的完成。在綜合實踐活動課程的學習過程中，經(jīng)驗的積累是核心，對于非認知能力的形成具有重要作用，有利于學生非認知能力的深度內(nèi)化。培養(yǎng)非認知能力的具體策略04明確非認知能力培養(yǎng)內(nèi)容情緒力培養(yǎng)抗逆力培養(yǎng)自控力培養(yǎng)情緒力對應“大五人格”中的神經(jīng)質(zhì)，學生能保持自我情緒穩(wěn)定的情緒控制能力，包括自我安慰、轉(zhuǎn)移注意力、表達情感等。自控力主要指學生的自律、自我管理、抵抗誘惑、自我規(guī)劃和發(fā)展的能力以及責任感，是成功和幸福的關鍵要素?？鼓媪κ菍ｉT針對當前的社會大背景提出的，主要指學生在面對挫折和壓力時的意志力和自我適應、調(diào)節(jié)能力。親和力培養(yǎng)創(chuàng)生力培養(yǎng)親和力對應“大五人格”中的親和性，主要指學生的利他、謙遜、對他人信任、善于合作、同理心等親社會行為。創(chuàng)生力主要指的是個體的求知欲、創(chuàng)造力、想象力和價值觀，是驅(qū)動個體不斷探索未知、創(chuàng)造新事物的內(nèi)在動力。自我效能感培養(yǎng)自我效能感主要指的是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，是個人的自尊水平和自信心的表現(xiàn)。設計主題專項訓練課程非認知能力改進無年齡限制，可如肌肉鍛煉需持續(xù)反復。專項訓練增強非認知能力，如自控力、情緒力，教師需根據(jù)學生問題設計課程。非認知專項訓練蘇州市西渚實驗小學研發(fā)“每一天都做更好的自己”系列課程，涵蓋易讀操作單、趣味故事和探究性項目，輔以多樣內(nèi)容，培養(yǎng)學生自我效能感。西渚小學課程強化項目化學習方式項目學習項目學習通過讓學生置身于真實情境中，并給予他們開放的學習空間和自主的選擇權，從而更容易激發(fā)他們的學習興趣和主動性。提升自我效能感項目學習通過讓學生自主完成挑戰(zhàn)性任務，提高自我效能感，改變對能力看法，尤其面對難題時更自信，促進成長與自我超越。綜合實踐綜合實踐活動課程中，師生常感無力應對現(xiàn)實問題，如明城墻保護活動除撰寫倡議書外難顯成效，淺層主題研究價值有限，需深化學習與實踐。強化項目學習綜合實踐活動應強化項目化學習，減少紙上談兵，多開發(fā)動手動腦內(nèi)容，如考察探究、設計制作等，讓學生解決實際問題，提升能力。構建開放的關系網(wǎng)與朋友圈學生在學校、家庭、社會的親密關系是抗逆力形成的重要因素，綜合實踐活動課程強調(diào)小組合作研究，可幫助學生構建開放、流動的關系網(wǎng)、朋友圈。親密關系跨年級活動拓寬視野南京市江寧區(qū)未來科技城小學設計的“溫暖的螞蟻”跨年級綜合實踐活動課程，通過高年級學生策劃項目為一年級學生服務，增進低年級學生感受?？缒昙壍膶W生互動、交往拓寬了學生的視野，增強了他們與不同人群交往的能力，人與人之間積極互賴的關系也提升了學生的抗逆力。著力挖掘?qū)W生潛能一項實驗發(fā)現(xiàn)，有興趣愛好的孩子成績更好，未來各個年齡段行為問題更少，厭學情緒較少，遇逆境時情緒更穩(wěn)定，韌性更強，抑郁幾率更小。興趣愛好綜合實踐活動課程應引導學生研究興趣，發(fā)現(xiàn)潛能，培養(yǎng)興趣、愛好與特長。這對學生充實生活、體驗成就感和培養(yǎng)非認知能力