指向非認(rèn)知能力培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施目錄01非認(rèn)知能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)02新時(shí)代非認(rèn)知能力重要性及挑戰(zhàn)03綜合實(shí)踐活動(dòng)課程04培養(yǎng)非認(rèn)知能力的具體策略非認(rèn)知能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)01非認(rèn)知能力的內(nèi)涵非認(rèn)知能力指除智力外，與智力活動(dòng)效益相關(guān)的所有心理因素，包括好奇心、毅力、自我效能感等，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)有重要影響。非認(rèn)知能力定義非智力因素起源非認(rèn)知能力價(jià)值亞歷山大在1935年提出非智力因素概念，強(qiáng)調(diào)其影響智力發(fā)揮，后韋克斯勒確認(rèn)其智慧行為必要組成，推動(dòng)非智力因素研究。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究指出，勞動(dòng)者的非認(rèn)知能力如穩(wěn)定和可靠等受雇主重視，耐心和毅力等能顯著提升個(gè)人獲取利益的能力。非認(rèn)知能力的結(jié)構(gòu)非認(rèn)知能力測(cè)量心理學(xué)家戈德堡的“大五人格”量表，涵蓋開(kāi)放性、責(zé)任性、外向性、親和性及神經(jīng)質(zhì)，成為評(píng)估非認(rèn)知能力的重要工具。01非認(rèn)知能力特點(diǎn)非認(rèn)知能力在認(rèn)知活動(dòng)中體現(xiàn)，具結(jié)構(gòu)和效用，與認(rèn)知能力交互作用，共同影響認(rèn)知活動(dòng)，非認(rèn)知能力在復(fù)雜環(huán)境中表現(xiàn)更突出。02新時(shí)代非認(rèn)知能力重要性及挑戰(zhàn)02社會(huì)壓力凸顯非認(rèn)知能力重要性非認(rèn)知能力定義非認(rèn)知能力，作為成功的關(guān)鍵要素，涵蓋毅力、自控、情緒管理及人際交往等關(guān)鍵領(lǐng)域，這些能力在快節(jié)奏的社會(huì)環(huán)境中日益凸顯其重要性。社會(huì)變革的需求社會(huì)高速發(fā)展，技術(shù)變革加速，全球化與AI浪潮席卷，不僅重塑生產(chǎn)生活，更深刻改變?nèi)祟?lèi)思維，這對(duì)非認(rèn)知能力提出更高要求，研究緊迫性凸顯。赫克曼的研究發(fā)現(xiàn)赫克曼等研究發(fā)現(xiàn)，非認(rèn)知能力直接影響教育成果、職業(yè)發(fā)展及收入，預(yù)測(cè)高中完成率、大學(xué)入學(xué)率，并間接影響身心健康、婚姻幸福及生活滿意度。國(guó)際視角觀察美國(guó)、英國(guó)、新加坡及芬蘭等國(guó)提出的素養(yǎng)框架，均強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、信息、審美、國(guó)際視野等，均指向青少年非認(rèn)知能力，凸顯其在全球教育中的重要地位。非認(rèn)知能力在核心素養(yǎng)中居核心地位核心素養(yǎng)OECD指出，面對(duì)未來(lái)多變環(huán)境，社會(huì)情感技能成學(xué)生必備三大技能之一，強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知能力在學(xué)生發(fā)展框架中的核心地位，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)健的心理韌性。中國(guó)響應(yīng)2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，聚焦文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，細(xì)化出人文情懷、審美情趣、理性思維等18項(xiàng)要點(diǎn)，非認(rèn)知能力占據(jù)核心位置。青少年期是非認(rèn)知能力發(fā)展關(guān)鍵階段心理學(xué)理論指出，青少年階段是成就動(dòng)機(jī)、自律、責(zé)任感等非認(rèn)知能力塑造的關(guān)鍵期，此時(shí)的培養(yǎng)對(duì)未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。青少年時(shí)期的重要性青春期挑戰(zhàn)教育干預(yù)的緊迫性青少年期情緒波動(dòng)大，叛逆行為頻發(fā)，心理極端事件風(fēng)險(xiǎn)高，加強(qiáng)非認(rèn)知能力培養(yǎng)有助于平穩(wěn)過(guò)渡，應(yīng)對(duì)逆境，促進(jìn)身心健康。鑒于非認(rèn)知能力的關(guān)鍵作用和青春期行為的脆弱性，對(duì)青少年進(jìn)行非認(rèn)知能力培養(yǎng)顯得尤為迫切和重要，以確保其健康成長(zhǎng)。我國(guó)教育需重視非認(rèn)知能力發(fā)展PISA測(cè)試結(jié)果PISA2019顯示，我國(guó)青少年在認(rèn)知能力及非認(rèn)知能力上表現(xiàn)不均，認(rèn)知領(lǐng)先但非認(rèn)知待提升，非認(rèn)知能力發(fā)展不平衡，存在明顯短板。非認(rèn)知能力的現(xiàn)狀學(xué)生歸屬感低，孤獨(dú)感、被拒感盛行，學(xué)校融入困難，人際交往受限。這些問(wèn)題亟待解決，以促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的失衡當(dāng)前課程以學(xué)科為主，重認(rèn)知輕非認(rèn)知。需調(diào)整結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化非認(rèn)知能力培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彌補(bǔ)當(dāng)前教育中的不足。未來(lái)教育方向面對(duì)非認(rèn)知能力不足的問(wèn)題，我國(guó)中小學(xué)教育需長(zhǎng)期致力于提升青少年的相關(guān)素養(yǎng)，將其作為重要課題深入探索實(shí)踐策略。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程03活動(dòng)主題源于生活生活問(wèn)題非認(rèn)知能力缺失是當(dāng)下中小學(xué)生普遍面臨的真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力需要從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)。01課程內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有既定的教材，其內(nèi)容大多源于學(xué)生的生活，要求學(xué)生圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度展開(kāi)主題學(xué)習(xí)。02學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知能力的重要依托，可以依托課程內(nèi)容展開(kāi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升非認(rèn)知能力。03學(xué)習(xí)積極性由于非認(rèn)知能力培養(yǎng)相關(guān)主題的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更有效地培養(yǎng)非認(rèn)知能力。04活動(dòng)方式職業(yè)體驗(yàn)志愿服務(wù)非認(rèn)知能力設(shè)計(jì)制作考察探究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括考察探究、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)四種活動(dòng)方式，核心是以自主探究活動(dòng)為主的研究性學(xué)習(xí)。在四種活動(dòng)方式中，考察探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生要到各種生活現(xiàn)場(chǎng)中觀察、訪談，與人打交道的機(jī)會(huì)較多，需要非認(rèn)知能力的參與。設(shè)計(jì)制作活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，需根據(jù)學(xué)生作品用戶的需求進(jìn)行作品設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)要求學(xué)生走向社會(huì)，親身體驗(yàn)各行各業(yè)的工作特點(diǎn)，有助于其了解社會(huì)多元性，提升社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)規(guī)劃能力。志愿服務(wù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神與社會(huì)責(zé)任感，是非認(rèn)知能力在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)和提升。這四種學(xué)習(xí)方式都不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生與非認(rèn)知能力的互動(dòng)，特別有利于學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提升。強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)結(jié)果以體驗(yàn)感悟?yàn)橹髂壳?，許多中小學(xué)校已配備心理輔導(dǎo)員，針對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題提供宣講和個(gè)別化輔導(dǎo)，但要提高學(xué)生非認(rèn)知能力還需學(xué)生親身參與活動(dòng)實(shí)踐。心理健康經(jīng)驗(yàn)積累作品制作經(jīng)驗(yàn)積累是學(xué)生形成非認(rèn)知能力的基礎(chǔ)和核心。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果主要包括直接的體驗(yàn)、深刻的感悟、問(wèn)題的解決和作品的完成。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)的積累是核心，對(duì)于非認(rèn)知能力的形成具有重要作用，有利于學(xué)生非認(rèn)知能力的深度內(nèi)化。培養(yǎng)非認(rèn)知能力的具體策略04明確非認(rèn)知能力培養(yǎng)內(nèi)容情緒力培養(yǎng)抗逆力培養(yǎng)自控力培養(yǎng)情緒力對(duì)應(yīng)“大五人格”中的神經(jīng)質(zhì)，學(xué)生能保持自我情緒穩(wěn)定的情緒控制能力，包括自我安慰、轉(zhuǎn)移注意力、表達(dá)情感等。自控力主要指學(xué)生的自律、自我管理、抵抗誘惑、自我規(guī)劃和發(fā)展的能力以及責(zé)任感，是成功和幸福的關(guān)鍵要素?？鼓媪κ菍?zhuān)門(mén)針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)大背景提出的，主要指學(xué)生在面對(duì)挫折和壓力時(shí)的意志力和自我適應(yīng)、調(diào)節(jié)能力。親和力培養(yǎng)創(chuàng)生力培養(yǎng)親和力對(duì)應(yīng)“大五人格”中的親和性，主要指學(xué)生的利他、謙遜、對(duì)他人信任、善于合作、同理心等親社會(huì)行為。創(chuàng)生力主要指的是個(gè)體的求知欲、創(chuàng)造力、想象力和價(jià)值觀，是驅(qū)動(dòng)個(gè)體不斷探索未知、創(chuàng)造新事物的內(nèi)在動(dòng)力。自我效能感培養(yǎng)自我效能感主要指的是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，是個(gè)人的自尊水平和自信心的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)主題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程非認(rèn)知能力改進(jìn)無(wú)年齡限制，可如肌肉鍛煉需持續(xù)反復(fù)。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練增強(qiáng)非認(rèn)知能力，如自控力、情緒力，教師需根據(jù)學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)課程。非認(rèn)知專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練蘇州市西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)研發(fā)“每一天都做更好的自己”系列課程，涵蓋易讀操作單、趣味故事和探究性項(xiàng)目，輔以多樣內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感。西渚小學(xué)課程強(qiáng)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，并給予他們開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和自主的選擇權(quán)，從而更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。提升自我效能感項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生自主完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，提高自我效能感，改變對(duì)能力看法，尤其面對(duì)難題時(shí)更自信，促進(jìn)成長(zhǎng)與自我超越。綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，師生常感無(wú)力應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如明城墻保護(hù)活動(dòng)除撰寫(xiě)倡議書(shū)外難顯成效，淺層主題研究?jī)r(jià)值有限，需深化學(xué)習(xí)與實(shí)踐。強(qiáng)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，減少紙上談兵，多開(kāi)發(fā)動(dòng)手動(dòng)腦內(nèi)容，如考察探究、設(shè)計(jì)制作等，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提升能力。構(gòu)建開(kāi)放的關(guān)系網(wǎng)與朋友圈學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)的親密關(guān)系是抗逆力形成的重要因素，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)小組合作研究，可幫助學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、流動(dòng)的關(guān)系網(wǎng)、朋友圈。親密關(guān)系跨年級(jí)活動(dòng)拓寬視野南京市江寧區(qū)未來(lái)科技城小學(xué)設(shè)計(jì)的“溫暖的螞蟻”跨年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生策劃項(xiàng)目為一年級(jí)學(xué)生服務(wù)，增進(jìn)低年級(jí)學(xué)生感受?？缒昙?jí)的學(xué)生互動(dòng)、交往拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了他們與不同人群交往的能力，人與人之間積極互賴的關(guān)系也提升了學(xué)生的抗逆力。著力挖掘?qū)W生潛能一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有興趣愛(ài)好的孩子成績(jī)更好，未來(lái)各個(gè)年齡段行為問(wèn)題更少，厭學(xué)情緒較少，遇逆境時(shí)情緒更穩(wěn)定，韌性更強(qiáng)，抑郁幾率更小。興趣愛(ài)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究興趣，發(fā)現(xiàn)潛能，培養(yǎng)興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)。這對(duì)學(xué)生充實(shí)生活、體驗(yàn)成就感和培養(yǎng)非認(rèn)知能力