隨著全球化進(jìn)程的加速和教育理念的不斷革新，高中英語(yǔ)教學(xué)的自標(biāo)已不再局限于語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而是更注重學(xué)生的跨文化理解與綜合素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)主題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求教師在課外閱讀中創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，通過(guò)理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新等綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維、情感與價(jià)值觀的全面提升。在這一理念的指導(dǎo)下，課外閱讀不再只是語(yǔ)言輸入的工具，而是學(xué)生探索多元文化、培養(yǎng)批判性思維和形成積極價(jià)值觀的載體。因此，如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展課外閱讀，已經(jīng)成為推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題。一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀的具體要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀提出了較高的要求，旨在通過(guò)豐富、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力。第一，主題意義的引領(lǐng)是關(guān)鍵。閱讀材料的選擇需圍繞有深度的主題展開(kāi)，涉及社會(huì)、文化、科技等多領(lǐng)域話題，使學(xué)生能夠在多維視角下理解語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。通過(guò)與主題相關(guān)的課外閱讀，學(xué)生不僅可以拓寬知識(shí)面，還能在分析和探討過(guò)程中加深對(duì)文章主旨和社會(huì)文化的理解。第二，閱讀的理解與分析是基礎(chǔ)。高中生應(yīng)在課外閱讀中培養(yǎng)精讀與泛讀的能力，既能深入剖析關(guān)鍵細(xì)節(jié)和作者意圖，又能在較大范圍內(nèi)識(shí)別主題框架與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解和分析，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、論證結(jié)構(gòu)以及情感表達(dá)進(jìn)行思考，以促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。第三，應(yīng)用與實(shí)踐是提升學(xué)生語(yǔ)言技能的重要途徑。在課外閱讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與個(gè)人學(xué)習(xí)或生活實(shí)際相結(jié)合。通過(guò)在實(shí)踐中反思和重組所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的輸出能力。第四，遷移與創(chuàng)新要求學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和文化理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用的能力。教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，如模擬新聞發(fā)布、辯論賽或?qū)懽鲃?chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀材料的語(yǔ)言和主題內(nèi)容遷移到新的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并提升其多維度的語(yǔ)言運(yùn)用能力。二、教學(xué)實(shí)踐（以北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit7Lesson3AmusicalGenius為例）（一）主題導(dǎo)人與背景知識(shí)鏈接教師在課堂一開(kāi)始播放貝多芬的《第九交響曲》片段（如第四樂(lè)章《歡樂(lè)頌》），為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠從音樂(lè)中直接感受到貝多芬作品的震撼與美感。播放前，教師簡(jiǎn)要提示學(xué)生注意傾聽(tīng)音樂(lè)的情感表達(dá)，如“你能從音樂(lè)中感受到什么情緒？”“音樂(lè)讓你聯(lián)想到什么畫(huà)面？”等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受。音樂(lè)播放結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生分享他們的第一印象，詢問(wèn)他們是否感受到音樂(lè)中的情感力量。在學(xué)生對(duì)貝多芬的音樂(lè)產(chǎn)生初步感受后，教師借助多媒體展示貝多芬的生平信息，包括他的出生地、主要成就及其失聰?shù)慕?jīng)歷，可以用圖片、年表和簡(jiǎn)短文字說(shuō)明幫助學(xué)生更直觀地了解貝多芬。教師要著重講述貝多芬在逐漸喪失聽(tīng)力的情況下，仍然堅(jiān)持創(chuàng)作音樂(lè)的故事，以此突出他的毅力和對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著。教師可以結(jié)合簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)（如perseverance，overcomechall-enges，passionformusic）幫助學(xué)生理解這一過(guò)程。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師可以提供一篇課外閱讀材料——《貝多芬：在耳聾中創(chuàng)造奇跡》，給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹文章內(nèi)容，說(shuō)明貝多芬如何在失聰后繼續(xù)創(chuàng)作音樂(lè)，如何克服心理障礙，并通過(guò)音樂(lè)表達(dá)內(nèi)心情感。學(xué)生通過(guò)閱讀這篇文章，可以從不同視角深入理解貝多芬的內(nèi)心世界。教師在分發(fā)課外閱讀材料后，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，如“貝多芬失聰后創(chuàng)作的音樂(lè)與他之前的作品有何不同？”“貝多芬如何將自己的情感融入音樂(lè)中？”通過(guò)這些引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生可以有針對(duì)性地閱讀課外資源，從而深化對(duì)貝多芬的理解。教師也要觀察學(xué)生的閱讀情況，并適時(shí)提供詞匯和句型上的幫助，確保學(xué)生能夠順利理解閱讀材料。為了幫助學(xué)生用英語(yǔ)流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可以提供一些適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，如\"Beethoven'sperseveranceshowsusthat...\"\"Heover-camehischallengesby...\"等句型結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的表達(dá)。同時(shí)在學(xué)生回答時(shí)，教師要給予積極的反饋，肯定他們的思考，并對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解貝多芬的精神和音樂(lè)背后的情感力量。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧貝多芬的故事及學(xué)生的討論成果，強(qiáng)調(diào)貝多芬身上所展現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔的精神與追求自我價(jià)值的理念，幫助學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得積極的價(jià)值觀。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的生活中踐行貝多芬的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)要保持積極的心態(tài)。通過(guò)這種價(jià)值觀引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，還在潛移默化中受到德育的熏陶，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。（二）精讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀與批判性思維教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注貝多芬在面臨耳聾這一巨大人生挑戰(zhàn)時(shí)的反應(yīng)和選擇。在閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描述貝多芬?jiàn)^斗精神的語(yǔ)句，如課文中提到\"Beethoventhoughtaboutgivingup，butintheendhecontinuedtowritemusic.”這一句子展現(xiàn)了貝多芬在巨大壓力和困境下堅(jiān)持追求音樂(lè)理想的毅力。接著，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深度理解貝多芬的心理過(guò)程和精神力量，如“WhatdoyouthinkmadeBeethovencontinuewritingmusicevenafterhelosthishearing？\"這一問(wèn)題可以幫助學(xué)生抓住文本的細(xì)節(jié)，同時(shí)促使他們思考貝多芬為何能夠超越身體的局限，堅(jiān)持自己的音樂(lè)之路。在學(xué)生完成細(xì)讀后，教師進(jìn)一步提出批判性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思貝多芬在失聰后的堅(jiān)持，如\"Istheresomethinginyourlifethatyouwouldcontinuetopursuedespitegreatchallenges？\"這一問(wèn)題不僅考查學(xué)生對(duì)文本的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找與貝多芬精神的共鳴，使他們的思考超越文本，形成更深層次的情感體驗(yàn)。在學(xué)生深入理解貝多芬的經(jīng)歷后，教師引入另一位音樂(lè)家—一古斯塔夫·馬勒的故事，仍舊為學(xué)生提供一篇課外閱讀材料《馬勒的音樂(lè)之路》，講述馬勒如何在面臨健康問(wèn)題和創(chuàng)作壓力的情況下堅(jiān)持音樂(lè)創(chuàng)作的故事。通過(guò)閱讀這篇文章，學(xué)生可以了解到另一位偉大音樂(lè)家在逆境中的堅(jiān)持與創(chuàng)造力。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比貝多芬和馬勒在面對(duì)人生困境時(shí)的不同反應(yīng)與相似的堅(jiān)持精神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填表或制作思維導(dǎo)圖的方式，將兩位音樂(lè)家的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)地整理和分析兩位音樂(lè)家的共性與獨(dú)特性。接下來(lái)，教師將學(xué)生分成不同小組，討論貝多芬和馬勒在各自困境中的選擇，并圍繞“藝術(shù)的意義\"這一主題展開(kāi)交流，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的一些關(guān)鍵詞句與課外閱讀材料結(jié)合，鼓勵(lì)他們使用如\"Beethovenshowedincredibleresilience.\"“Mahler’sdeterminationinthefaceofillnessisinspiri-ng.\"等表達(dá)方式，幫助學(xué)生在交流中鞏固語(yǔ)言表達(dá)。教師巡視，傾聽(tīng)小組討論中的要點(diǎn)，適時(shí)介入，鼓勵(lì)學(xué)生用批判性思維分析問(wèn)題。例如，教師可以問(wèn)：“DoyouthinkBeethovenorMahlerwouldhaveachievedasmuchiftheyhadn'tfacedsuchdifficulties？Whyorwhynot？\"這一問(wèn)題幫助學(xué)生跳出表層理解，從不同角度思考困境與成就之間的關(guān)系。每個(gè)小組討論結(jié)束后，教師請(qǐng)各組代表總結(jié)分享小組討論的要點(diǎn)，學(xué)生在分享中不僅交流了他們對(duì)貝多芬和馬勒的理解，還介紹了他們對(duì)“藝術(shù)的意義\"的看法，以及從這兩位音樂(lè)家身上獲得的啟發(fā)。通過(guò)這種分享，學(xué)生可以獲得更豐富的視角，同時(shí)在語(yǔ)言輸出中鞏固了所學(xué)內(nèi)容。（三）積極開(kāi)展辯論表達(dá)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)該環(huán)節(jié)，教師首先向?qū)W生介紹今天的討論任務(wù)和語(yǔ)言輸出自標(biāo)：通過(guò)探討貝多芬及其他藝術(shù)家的故事，提升語(yǔ)言表達(dá)能力并加深對(duì)藝術(shù)與人生的理解。然后，教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬的音樂(lè)對(duì)后世產(chǎn)生了怎樣的影響，并在困難面前如何能夠堅(jiān)持不懈。例如，教師可以問(wèn)：“WhydoyouthinkBeethoven'smusicisstillrememb-eredandcelebratedtoday？”“WhatcanwelearnfromBeethoven'sresilience？\"為了幫助學(xué)生從更多視角理解\"在逆境中堅(jiān)持\"的主題，教師提供一篇關(guān)于肖邦的傳記性課外閱讀材料一—《肖邦的抉擇：在病痛中創(chuàng)作的音樂(lè)家》，這篇文章詳細(xì)描述了肖邦在疾病纏身的情況下如何繼續(xù)創(chuàng)作音樂(lè)，并在音樂(lè)中表達(dá)內(nèi)心的情感世界。學(xué)生可以了解到他在肺結(jié)核的折磨下仍堅(jiān)持創(chuàng)作，將他對(duì)生活的感受與情感融入作品中。這一背景信息為學(xué)生提供了不同于貝多芬的故事視角，有助于學(xué)生在討論中進(jìn)行多元比較和反思接著，教師將學(xué)生分成不同小組，每組4＼～5人，并為每個(gè)小組指定任務(wù)，任務(wù)包括討論兩個(gè)問(wèn)題：“WhatimpactdidBeethoven'sandChopin’smusichaveonlatergenerations？”“Facingchallenges，whatlessonscanwelearnfromthesetwoartists？”每組學(xué)生需分配不同的角色，包括記錄員、發(fā)言人、時(shí)間管理員和討論引導(dǎo)員等，以確保每位學(xué)生在討論中都能充分參與。這種角色分配有助于提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生在合作中鍛煉組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“InwhatwaysdidBeethoven'sandChopin'spersonalstrugglesinfluencetheirmusic？\"“Doyouthinkthattheirchallengesmadetheirmusicmorerelatableandimpactful？\"這些問(wèn)題幫助學(xué)生對(duì)比兩位音樂(lè)家在不同困境下的堅(jiān)持和創(chuàng)作過(guò)程。在匯報(bào)過(guò)程中，教師就每組的分享內(nèi)容提問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深人思考。例如，教師可以問(wèn)：“Wouldtheyhavecreatedsuchpowerfulmusiciftheyhadn'tfacedtheirchallenges？\"這一問(wèn)題幫助學(xué)生在分享中深化對(duì)主題的理解。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性思維，教師可以組織一場(chǎng)互動(dòng)辯論活動(dòng)，主題為“是否是困境成就了藝術(shù)家”。將學(xué)生分為正方和反方，正方認(rèn)為貝多芬和肖邦的困境造就了他們的藝術(shù)成就，反方則認(rèn)為藝術(shù)成就是其自身才華和努力的結(jié)果，與困境并無(wú)必然關(guān)系。學(xué)生需要在準(zhǔn)備階段結(jié)合課文和課外閱讀材料的內(nèi)容，尋找論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，這種辯論不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維，還培養(yǎng)了他們?cè)趯?duì)比分析中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。辯論結(jié)束后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)兩種觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生反思他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到的內(nèi)容。通過(guò)辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)貝多芬和肖邦的理解，也在觀點(diǎn)的碰撞中獲得了對(duì)“困境與成就”主題的更深層次認(rèn)識(shí)。（四）融合音樂(lè)文化教育，開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴音樂(lè)與文化息息相關(guān)，英語(yǔ)課堂上，涉及音樂(lè)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師要適當(dāng)融合背后的文化信息，借助課外閱讀讓學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。例如，教師可以通過(guò)播放貝多芬的《第九交響曲》和洗星海的《黃河大合唱》片段，讓學(xué)生初步感受兩首經(jīng)典作品的情感力量。教師在播放前簡(jiǎn)單介紹這兩部作品的創(chuàng)作背景，強(qiáng)調(diào)《第九交響曲》是在貝多芬失聰后創(chuàng)作的，而《黃河大合唱》則是冼星海在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間創(chuàng)作的，旨在激勵(lì)中國(guó)人民的斗志。然后，教師展示一篇關(guān)于洗星海的課外閱讀材料—《黃河大合唱的故事》，介紹洗星海創(chuàng)作《黃河大合唱》的歷程。文章不僅描述了洗星海如何從祖國(guó)的河山中汲取靈感，還講述了他如何用音樂(lè)鼓舞人心，使人們?cè)谄D難時(shí)期看到希望。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題幫助學(xué)生聚焦閱讀內(nèi)容，如“WhydidXianXinghaichoosetheYellowRiverasthethemeforhiscompos-ition？“Whatmessagedidhewanttoconveythroughhismusic？\"這些問(wèn)題幫助學(xué)生理解洗星海音樂(lè)中的愛(ài)國(guó)情懷和精神力量。學(xué)生完成閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧貝多芬的《第九交響曲》與冼星海的《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景，提出問(wèn)題：“HowareBeethovenandXianXinghai’smusicaljourneyssimilaranddifferent？\"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩位音樂(lè)家所處的歷史背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及音樂(lè)傳達(dá)的情感。教師可以幫助學(xué)生總結(jié)，如“BothBeethovenandXianXinghaicreatedmusicthatrepresentedthespiritoftheirpeople，butBeethoven'sworkexpressedhisinnerresilience，whileXianXinghai'sworkwasintendedtoinspirecollectivehopeandcour-age.\"接著，教師讓學(xué)生分別選擇貝多芬和洗星海的代表作品，分析他們音樂(lè)中的情感表達(dá)，并從文化背景、情感傳達(dá)和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)三個(gè)方面進(jìn)行比較，將結(jié)果整理成對(duì)比表格或思維導(dǎo)圖。隨后，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇題為“MusicasaBridgebetweenCultures\"的短文。學(xué)生需在文章中結(jié)合貝多芬和洗星海的故事，反思音樂(lè)如何超越語(yǔ)言和地域的界限，將不同文化背景中的人們聯(lián)系在一起。教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自己對(duì)跨文化理解的感悟，幫助學(xué)生將課堂討論的內(nèi)容內(nèi)化，并通過(guò)情感反思深化跨文化理解。（五）借助跨學(xué)科教育活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧整篇文章的主要內(nèi)容，特別是貝多芬在失聰后的創(chuàng)作過(guò)程和堅(jiān)持不懈的精神。為拓展學(xué)生的思維廣度，教師引人心理學(xué)家維克多·弗蘭克爾的故事，簡(jiǎn)要介紹弗蘭克爾的生平背景，特別是他在納粹集中營(yíng)中的經(jīng)歷和他所提出的“生命意義\"理論，讓學(xué)生了解在極端困境中，弗蘭克爾如何通過(guò)追尋生命的意義保持內(nèi)在的平和與堅(jiān)定。教師提供弗蘭克爾的名著《追尋生命的意義》（MansSearchforMeaning）的節(jié)選，讓學(xué)生了解弗蘭克爾如何從哲學(xué)和心理學(xué)角度討論生命的價(jià)值和意義。教師可以挑選一些重要的語(yǔ)句，如“Thosewhohavea‘why’tolive，canbearwithalmostany‘how'.\"等，幫助學(xué)生更好地理解弗蘭克爾的思想。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“HowisFrankl'ssearchformeaningsimilartoBeethoven'sdedicationtomusicdespitehisdeafness？\"這一問(wèn)題促使學(xué)生從心理學(xué)和哲學(xué)角度重新審視貝多芬的堅(jiān)持，幫助他們理解困境中的自我超越。之后，教師組織全班對(duì)弗蘭克爾和貝多芬的生命觀進(jìn)行跨學(xué)科討論，鼓勵(lì)學(xué)生在比較過(guò)程中發(fā)掘更