高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第三單元屬“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群，人文主題為“多樣的文化”，編選的四篇課文分別為《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》，它們雖有地域、語(yǔ)言、文化、觀(guān)念差異，但都凝結(jié)了人類(lèi)思想的精華。學(xué)生通過(guò)分析作品的豐富內(nèi)涵、鑒賞小說(shuō)的多樣風(fēng)格、體悟作品的深刻思想，達(dá)成“初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國(guó)家的優(yōu)秀文化，吸收人類(lèi)文化的精華”的語(yǔ)文課程目標(biāo)。對(duì)于有著顯著特點(diǎn)的“一類(lèi)\"文學(xué)作品，不宜采取單篇研讀模式，筆者嘗試運(yùn)用“單元貫通\"理念，在尋找“共性\"的基礎(chǔ)上，對(duì)群文進(jìn)行梳理、串聯(lián)、整合，以期實(shí)現(xiàn)單元與學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體性設(shè)計(jì)一、單元貫通教學(xué)的理論與設(shè)想“單元貫通\"是特級(jí)教師黃榮華根據(jù)上海二期課改教材編寫(xiě)原則而探索和實(shí)踐的教學(xué)理念，即以教材的單元文本（根據(jù)需要可適當(dāng)補(bǔ)充文本）為載體，抽繹出契合學(xué)生現(xiàn)階段生命發(fā)展需要的思想（文化）主題作為貫通單元文本的主線(xiàn)，將學(xué)生成長(zhǎng)必需的各種語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能融匯其中，把單元文本全部貫穿起來(lái)，形成一個(gè)包含語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能的富含多種文化養(yǎng)料的立體化的教學(xué)過(guò)程。從操作層面來(lái)說(shuō)，我們首先以選文為中心，梳理整合與其密切關(guān)聯(lián)的閱讀資料或教學(xué)資源，然后結(jié)合課標(biāo)要求和單元導(dǎo)語(yǔ)的提示提煉單元貫通的主題，可以是人文主題，可以是知識(shí)主題，也可以是方法主題，并以主題統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)編排每課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成彼此關(guān)聯(lián)的序列化課時(shí)架構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)涵蓋知識(shí)技能、思想情感、文化審美、思維邏輯等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中落實(shí)一個(gè)個(gè)單元“貫通點(diǎn)”，并將其連點(diǎn)成線(xiàn)，搭建思維框架。本單元四篇小說(shuō)中主人公無(wú)一不遭受困境，又走出困境。從孩童成長(zhǎng)、青年的蛻變、老人的自我克服，到家族乃至民族的精神突圍，可以構(gòu)成由小到大的“精神成長(zhǎng)\"序列。因此，筆者以“困境中的精神成長(zhǎng)”為主題，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所涵蓋的藝術(shù)形象、思想內(nèi)涵與藝術(shù)表達(dá)等要素，提煉出“困境之義”“困境之因”“困境之述”“困境之思”四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，作為貫穿整個(gè)單元的邏輯主線(xiàn)；將教學(xué)內(nèi)容分為八個(gè)課時(shí)，各課時(shí)之間緊密銜接，呈現(xiàn)逐步深入的遞進(jìn)關(guān)系，從而構(gòu)建起完整的單元教學(xué)體系（如圖1所示）。圖1選擇性必修上冊(cè)第三單元貫通教學(xué)流程圖每一課時(shí)通過(guò)落實(shí)教學(xué)“貫通點(diǎn)”，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。第一、二課時(shí)聚焦“困境之義”，從“生存困境\"與“精神困境”兩個(gè)維度剖析人物所處的環(huán)境。第三、四課時(shí)則轉(zhuǎn)向“困境之因”，探究導(dǎo)致困境產(chǎn)生的根源，并分析其對(duì)人性的異化作用。第五、六課時(shí)從作者的創(chuàng)作視角入手，探討作品的藝術(shù)手法。第七、八課時(shí)則將學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生審視并反思困境的存在，最終形成對(duì)突破困境的深刻理解。表1課時(shí)教學(xué)主題及單元教學(xué)目標(biāo)二、單元貫通教學(xué)的實(shí)施過(guò)程（一）困境之義一一小說(shuō)中的主人公經(jīng)歷了怎樣的人生困境？課時(shí)一：生存困境梳理各小說(shuō)呈現(xiàn)的社會(huì)歷史環(huán)境學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀四篇小說(shuō)，查閱相關(guān)背景資料，小組合作梳理內(nèi)容，并將結(jié)果整理在表格中（見(jiàn)表2）。表2課時(shí)二：精神困境剖視人物心靈世界學(xué)習(xí)任務(wù)：本單元四篇課文都涉及對(duì)“孤獨(dú)”的探討，既有個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)，也有人與人之間彼此隔膜的孤獨(dú)，還有整個(gè)部落乃至整個(gè)民族的孤獨(dú)，不同的“孤獨(dú)\"形式有不同的表現(xiàn)，亦有不同的產(chǎn)生原因。請(qǐng)?jiān)陂喿x課文的過(guò)程中標(biāo)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)段，揣摩人物內(nèi)心，并用文字給每篇課文中的主要人物描繪一份“孤獨(dú)畫(huà)像”。（（二）困境之因一一人物為何遭遇困境？▲課時(shí)三：困境的必然一一探究人物遭遇困境的根源學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)以下補(bǔ)充資料提示，查閱相關(guān)資料，分別為狄更斯和海明威的人生困境撰寫(xiě)“診斷書(shū)”。資料一：在19世紀(jì)三四十年代的英國(guó)，在物質(zhì)財(cái)富迅速積累的同時(shí)，社會(huì)制度的深層次弊端也逐漸浮出水面。諸如童工問(wèn)題、貧富差距擴(kuò)大、教育及就業(yè)機(jī)會(huì)的缺乏等社會(huì)問(wèn)題日益凸顯，年幼的兒童，有的僅五六歲，便被迫在工廠(chǎng)中日夜搖動(dòng)著紡車(chē)，其悲慘境遇鮮有人關(guān)注。1834年，英國(guó)議會(huì)頒布了《新濟(jì)貧法》，決定在工業(yè)城市建立所謂的“濟(jì)貧院”，旨在將失業(yè)者和孤兒集中收容。然而，這一措施的實(shí)施卻充滿(mǎn)了陰暗色彩。濟(jì)貧院環(huán)境嚴(yán)苛，猶如牢籠，被收容者被迫從事難以承受的重體力勞動(dòng)，在饑餓與半饑餓的狀態(tài)下勉強(qiáng)維持生命。在首都倫敦，人均壽命僅為二十七歲，而工人階級(jí)的平均壽命更是低至二十二歲，這一數(shù)據(jù)令人觸目驚心。1839年，在倫敦舉行的葬禮中，有將近一半的逝者為十歲以下的兒童。《狄更斯傳》資料二：1918年，正值第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之時(shí)，海明威決定辭去其記者一職，應(yīng)征入伍，成為美國(guó)軍隊(duì)的一員。到了第二次世界大戰(zhàn)期間，海明威再次投身于戰(zhàn)地報(bào)道，以戰(zhàn)地記者的身份穿梭于多個(gè)內(nèi)戰(zhàn)前線(xiàn)，深入前線(xiàn)進(jìn)行采訪(fǎng)與報(bào)道，利用自己的新聞敏感度與勇氣，持續(xù)傳遞著戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與真相。資料三：在兩次世界大戰(zhàn)的間隙，美國(guó)文壇涌現(xiàn)了一群被統(tǒng)稱(chēng)為“迷惘的一代”的作家群體。他們普遍表達(dá)了對(duì)美國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的深切失望與強(qiáng)烈不滿(mǎn)。這種迷惘情緒的根本原因在于，身處戰(zhàn)后傳統(tǒng)價(jià)值體系遭受挑戰(zhàn)、新秩序尚未完全確立的過(guò)渡時(shí)期，他們的創(chuàng)作深刻反映了內(nèi)心對(duì)于社會(huì)變遷的困惑與掙扎。▲課時(shí)四：困境中對(duì)人的“異化”—探究人面對(duì)困境的不同表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：《復(fù)活（節(jié)選）》和《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》中，人物面對(duì)“困境”有不同反應(yīng)，在你看來(lái)，哪些是可以理解的，哪些是難以理解的？為什么會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果？請(qǐng)閱讀課文后仔細(xì)填寫(xiě)表格（見(jiàn)表3）。表3（三）困境之述探究作品講述困境的筆法課時(shí)五：文學(xué)如何描寫(xiě)困境——聚焦“心靈獨(dú)白”學(xué)習(xí)任務(wù)：1.閱讀《老人與海（節(jié)選）》和《復(fù)活（節(jié)選）》，找出兩篇課文中的獨(dú)白部分，有感情地朗誦或表演，并說(shuō)一說(shuō)這些獨(dú)白是如何展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心層次和形象特點(diǎn)的。2.車(chē)爾尼雪夫斯基曾評(píng)價(jià)托爾斯泰擅長(zhǎng)運(yùn)用“心靈的辯證法”，你是否認(rèn)同他的說(shuō)法？查閱資料，小組討論后，記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。課時(shí)六：是誰(shuí)在講述聚焦敘述方式1.小說(shuō)家與敘述者之間的關(guān)系是一種創(chuàng)造與被創(chuàng)造的關(guān)系。小說(shuō)家通過(guò)敘述者來(lái)構(gòu)建故事、傳達(dá)思想，但敘述者又具有一定的獨(dú)立性，能夠以自己的方式影響讀者的理解。本單元的四篇小說(shuō)作者是誰(shuí)？分別是“誰(shuí)”在敘事？為何這樣設(shè)置？探究后完成表格4。表42.閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》，小組討論以下問(wèn)題：課文第1自然段中七個(gè)“我\"字的指向有何不同？為什么會(huì)有這種不同？作者為何選擇“我”而非用第三人稱(chēng)全知視角講他一生的故事？這種敘述視角有何優(yōu)劣？請(qǐng)將討論結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。①我對(duì)世事已有足夠了解，因而幾乎對(duì)任何事物都不再引以為怪了。②小小年紀(jì)就如此輕易地遭人遺棄，即使是現(xiàn)在，也不免使我感到有點(diǎn)兒吃驚。③沒(méi)有人出來(lái)為他說(shuō)一句話(huà)，我覺(jué)得這實(shí)在是咄咄怪事。④于是在我十歲那年，我就成了謀得斯通-格林比貨行里的一名小童工了。3.比較閱讀《復(fù)活》中的片段，思考作者為何選擇全知視角。請(qǐng)將你的發(fā)現(xiàn)記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。…他的內(nèi)心剎那間發(fā)生了動(dòng)搖…“這個(gè)女人已經(jīng)無(wú)可救藥了?！蹦Ч碚f(shuō)，“你只會(huì)把石頭吊在自己脖子上，活活淹死，再也不能做什么對(duì)別人有益的事了。給她一些錢(qián)，把你身邊所有的錢(qián)全給她，同她分手，從此一刀兩斷，豈不更好？”他心里這樣想。不過(guò)，他同時(shí)又感到，他的心靈里此刻正要完成一種極其重大的變化，他的精神世界這會(huì)兒仿佛擱在不穩(wěn)定的天平上，只要稍稍加一點(diǎn)兒力氣，就會(huì)向這邊或者那邊傾斜。（四）困境之思結(jié)合現(xiàn)實(shí)，尋求突破之道$＼blacktriangle$課時(shí)七：困境之突圍如何打破困境的咖鎖？學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)梳理小說(shuō)的主人公所遭遇的困境，思考：他們的反抗形式有無(wú)局限？站在當(dāng)下視角，如何評(píng)價(jià)這樣的反抗，如何實(shí)現(xiàn)突破的可能？小組探究后完成表5$＼blacktriangle$課時(shí)八：我所經(jīng)歷的困境你我他的故事表5學(xué)習(xí)任務(wù)：回溯自己的生活，你曾遭遇或正在遭遇怎樣的困境？這樣的困境對(duì)于你來(lái)說(shuō)有怎樣的挑戰(zhàn)？你是否嘗試突破困境？有怎樣的經(jīng)驗(yàn)？你可以學(xué)習(xí)本單四篇小說(shuō)的敘述手法或語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，寫(xiě)一篇自述，并在課堂上分享、交流你的故事和思考。三、單元貫通學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式本次單元貫通教學(xué)實(shí)踐嘗試采用“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，以形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生從課前梳理學(xué)習(xí)材料、完成預(yù)習(xí)，到課中開(kāi)展研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀(guān)察記錄小組討論過(guò)程與呈現(xiàn)結(jié)果，到最后單元作業(yè)的完成。教師參照學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并提出針對(duì)性的建議。學(xué)生參考教師的評(píng)價(jià)，對(duì)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果進(jìn)行復(fù)盤(pán)及反思，達(dá)成能力和素養(yǎng)提高的目的。在評(píng)價(jià)主體上，采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)維度既可以以自主探究、小組合作、分享交流、成果匯報(bào)等學(xué)習(xí)能力為主，也可以以語(yǔ)言鑒賞、內(nèi)容分析、結(jié)構(gòu)梳理、主旨探究等學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。下面量表（見(jiàn)表6）是在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課時(shí)八中學(xué)習(xí)任務(wù)1“創(chuàng)作短篇小說(shuō)”制訂的評(píng)價(jià)量表。表6續(xù)表四、教后反思1.語(yǔ)文的單元貫通教學(xué)應(yīng)有“大語(yǔ)文觀(guān)”。“單元大文本\"是一個(gè)由單元主題統(tǒng)攝，包含多種知識(shí)、技能，富含多種文化養(yǎng)料的立體化學(xué)習(xí)資源，應(yīng)著力避免因偏重于知識(shí)和技能教學(xué)而忽視語(yǔ)言文字背后的思想，應(yīng)盡力彰顯語(yǔ)言文字背后豐厚的人文深度。2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要積極創(chuàng)設(shè)易共情共鳴的學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的求知欲，促使