摘要：在二零二零年中國基礎(chǔ)教育改革后,整合課程教學(xué)將成了新思維教育探索的關(guān)鍵?；赟TEAM理念的新信息技術(shù)教育即興而起。STEAM的教學(xué)理念作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的一種跨學(xué)科教學(xué)手段，不但可以培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。而信息化的課程建設(shè)，也就變成了老師們幫助學(xué)生啟發(fā)思維和整合各學(xué)科知識(shí)的重要任務(wù)。所以，本文從STEAM理念入手，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入研究，以STEAM教學(xué)理念為指導(dǎo)，展開信息技術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了紙管屋的教學(xué)案例,為信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；STEAM；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力；復(fù)合型人才引言STEAM教育理念具有較強(qiáng)的綜合性[1]，可以將藝術(shù)、工程、科學(xué)、生活、環(huán)境等多領(lǐng)域進(jìn)行有效融合。STEAM教育理念更加注重科學(xué)性和實(shí)踐性，將課本知識(shí)拿到實(shí)際生活中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神，扭轉(zhuǎn)了以往傳統(tǒng)教學(xué)中單學(xué)科偏弱的情況。STEAM理念下的信息技術(shù)教學(xué)上超越了單向發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的多層次發(fā)展能力。在實(shí)際工作中，我們不能僅僅依靠一種能力來完成項(xiàng)目任務(wù)，而綜合型人才[3]是社會(huì)所需要的人才。在教學(xué)中，讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，要讓學(xué)生在未來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備更多創(chuàng)新制造能力，養(yǎng)成良好的人生價(jià)值觀和獨(dú)特的人格。STEAM教育理念讓學(xué)生在教學(xué)中重新認(rèn)識(shí)自己，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓信息技術(shù)教學(xué)過程更加具有趣味性和創(chuàng)造性。在本論文中，將圍繞STEAM教育理念，將初中信息技術(shù)中有關(guān)紙管屋的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐并與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行比較與分析。1.緒論1.1.選題背景隨著新課改的不斷推進(jìn)和“立德樹人[4]”培養(yǎng)要求的提出，教學(xué)活動(dòng)更多是對(duì)理論知識(shí)的講解和操作題目的練習(xí)。很大程度上不重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，也沒有考慮到整體的整合，不能滿足學(xué)生的發(fā)展和需求。而基于STEAM的初中信息技術(shù)將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，形成一個(gè)一體化的教育，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力，資源整合，以及學(xué)科素養(yǎng)的提升。同時(shí)，STEAM理念與我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)相契合。STEAM教育理念從2008年正式引入到2016年成立STEAM課程聯(lián)盟，發(fā)展迅速。但是長期以來的分科教學(xué)以及講授法的普遍使用，一定程度上限制[5]了STEAM課程在我國的有效實(shí)施，因此推進(jìn)STEAM在我國教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境以及多學(xué)科結(jié)合的方式進(jìn)行。曾一度風(fēng)靡美國STEAM教育大家追捧的對(duì)象，許多教育世界大國不約而同加入其中，中國也是。STEAM理念的信息技術(shù)教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)問題的一種探究式的教學(xué)，是基于現(xiàn)實(shí)問題，提出解題思路的一種教學(xué)模式。那么如何培養(yǎng)學(xué)生擁有STEAM的解題思路成為了STEAM教育的重中之重?；谶@些問題的提出，教師在培養(yǎng)學(xué)生用STEAM解決問題時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面，成為了初中信息技術(shù)的基本問題，該怎么進(jìn)行初中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為了教師們頭疼和亟待解決的問題。STEAM由Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）和Maths（數(shù)學(xué)）[6-11]這五種個(gè)詞匯的首字母縮寫構(gòu)成。STEAM和傳統(tǒng)的教育方式有所區(qū)別，它是一種重視現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐、注重解決真實(shí)問題、跨學(xué)科知識(shí)融合的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力與問題解決能力[12]。在實(shí)踐中，將STEAM教育理念融于信息技術(shù)課程，構(gòu)建基于STEAM理念的信息技術(shù)課程，是信息技術(shù)課程改革和STEAM教育落實(shí)的共同要求。1.2.研究目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)STEAM整合目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本文的主要目標(biāo)為:在STEAM理念下的基礎(chǔ)下對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并將其進(jìn)行實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)STEAM整合目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)圖SEQ圖\*ARABIC1教學(xué)設(shè)計(jì)模型1.3.研究意義隨著國際發(fā)展形勢(shì)的變化，我國急需在科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、物理、自然等方面做出新的發(fā)展和貢獻(xiàn)的復(fù)合型高端人才。而這正與STEAM教育培養(yǎng)人才的思路契合。STEAM教育方式和教學(xué)理念的結(jié)合十分重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及鍛煉，進(jìn)而在實(shí)踐動(dòng)手能力、自主探究能力等方面都獲得較好的能力素質(zhì)水平。另一方面，采取STEAM教育模式，對(duì)于打破我國傳統(tǒng)教育模式和發(fā)展新時(shí)代下教學(xué)形式具有十分積極的價(jià)值和作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，過分重視對(duì)書本知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解和探索，學(xué)生在素質(zhì)水平、思維能力、邏輯能力等方面的培養(yǎng)不足，隨著我國教育學(xué)者對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重視度不斷增加，中學(xué)階段的教育也提出了更高的要求。中學(xué)階段學(xué)生是培養(yǎng)興趣、形成思維方式的關(guān)鍵時(shí)期[13]，因此在這一時(shí)期實(shí)行STEAM教育，有利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的全方位發(fā)展和進(jìn)步，并促進(jìn)教學(xué)水平的提升，改善當(dāng)前中學(xué)階段的學(xué)生偏重知識(shí)而動(dòng)手能力嚴(yán)重不足的問題。1.4.本文的組織結(jié)構(gòu)本文主要先對(duì)STEAM與初中信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了解、分析，得出STEAM理念視角下初中信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題。以教學(xué)設(shè)計(jì)模型為依據(jù)，對(duì)紙管屋中七個(gè)模塊進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)片段的研究實(shí)踐，分析結(jié)果，以解決部分存在的問題。如下圖2所示：STEAM在信息技術(shù)中的發(fā)展及信息技術(shù)發(fā)展STEAM在信息技術(shù)中的發(fā)展及信息技術(shù)發(fā)展開始總結(jié)研究發(fā)展現(xiàn)狀問卷調(diào)查紙管屋教學(xué)設(shè)計(jì)紙管屋教學(xué)實(shí)施問卷調(diào)查與分析教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施前，了解學(xué)生情況培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、融入學(xué)科能力、問題解決能力教學(xué)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班創(chuàng)新能力比較，融入學(xué)科能力和解決問題能力的提升情況得出結(jié)論圖SEQ圖\*ARABIC2本文基本結(jié)構(gòu)圖2本文基本結(jié)構(gòu)

研究現(xiàn)狀2.1.初中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀第一，課堂互動(dòng)性差。信息技術(shù)是一門互動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)科，包含多個(gè)領(lǐng)域和多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中部分老師不遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，依然是教師為主導(dǎo)。學(xué)生自己學(xué)習(xí)的空間比較少，學(xué)習(xí)興趣不高，師生間互動(dòng)也比較少。第二，教學(xué)觀念陳舊。目前教學(xué)活動(dòng)中，相當(dāng)一部分教師教學(xué)觀念成舊，所講授的知識(shí)僅限于教材內(nèi)容，與當(dāng)前社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。第三，與實(shí)際生活聯(lián)系不大。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)是操作性學(xué)習(xí)的科目，和學(xué)生的日常生活不能分離開來。特別是處于21世紀(jì)的今天，信息技術(shù)無處不在，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法深入人心，教學(xué)和實(shí)際生活不是很相關(guān)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)課程知識(shí)操作性練習(xí)，無非是練習(xí)在練習(xí)的過程，只是完成任務(wù)似的學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)方法單一。初中信息技術(shù)教學(xué)目前以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體，講授法為主要教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生雖然可以鍛煉自身操作能力，但一定程度上不僅依賴教師，也失去了思維上的創(chuàng)造性。2.2.STEAM與初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀由于國內(nèi)基于STEAM的信息技術(shù)教學(xué)起步較晚，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“STEAM初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞對(duì)近十八年(2004-2022年)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，可以得到STEAM與信息技術(shù)相關(guān)文獻(xiàn)277篇。STEAM初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文發(fā)表趨勢(shì)數(shù)量如圖3所示。由圖3可以看出，基于STEAM的初中教學(xué)設(shè)計(jì)在國內(nèi)越來越受學(xué)者關(guān)注。某種程度上反映出融合各個(gè)學(xué)科以及發(fā)展學(xué)生思維越來越被關(guān)注。圖SEQ圖\*ARABIC3STEAM初中教學(xué)設(shè)計(jì)論文發(fā)表年度趨勢(shì)借助知網(wǎng)，以“STEAM初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得到STEAM初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)研究領(lǐng)域的分布情況如圖4所示:圖SEQ圖\*ARABIC4STEAM初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)領(lǐng)域的分布如圖4所示的圖可以看出，基于STEAM的初中教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在中等教育，其中中等教育有271篇，占論文比例的61.37%，其次是教育理論與教育管理有98篇，占論文比例的22.17%，第三是計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)應(yīng)用，有61篇，占論文比例13.80%，外國語言文字，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)占比相對(duì)較少。對(duì)圖4的分析中可以看出，基于STEAM的教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在中等教育階段，即初中的各學(xué)科運(yùn)用STEAM理念。通過整理STEAM在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)基于STEAM的教學(xué)設(shè)計(jì)主要偏向于理論研究，教學(xué)實(shí)踐案例的研究相對(duì)較少，這也為本文的研究指明了方向。2.3.STEAM教育理念在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題以來長期，我國中學(xué)不少學(xué)生都把信息技術(shù)教育想得太過片面，習(xí)慣重技能的培訓(xùn)、輕素質(zhì)的訓(xùn)練。目前的信息化課程更多的是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用信息的能力，卻忽略了學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維等方面的訓(xùn)練，使中學(xué)信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)訓(xùn)練流于形式。在實(shí)踐教學(xué)中，雖然采用了STEAM的教育理念，但仍有很多教師采取了先教授后實(shí)施的方式展開課堂教學(xué)，導(dǎo)致初中信息課堂出現(xiàn)出了學(xué)生模仿和操作對(duì)半的局勢(shì)，如此下去學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的探索與主動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間大幅度縮短了，課堂氣氛渙散，學(xué)生的自主探究能力受到約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃度大幅度[14]減弱。

基于STEAM的紙管屋教學(xué)設(shè)計(jì)本論文主要研究基于STEAM下的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先通過文獻(xiàn)法查閱目前信息技術(shù)的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法，然后通過實(shí)驗(yàn)法，在某一堂課上不給定學(xué)生詳細(xì)的任務(wù)步驟，觀察學(xué)生會(huì)利用哪些方法進(jìn)行問題的解決，課堂結(jié)束后分析學(xué)生的收獲；再融入STEAM理念，對(duì)傳統(tǒng)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；將設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，記錄學(xué)生第一堂課，第二堂課，第三課堂，第五節(jié)課以及最后一堂課結(jié)束后得到學(xué)生作品，最后分析學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)科融入能力及問題解決能力之間的關(guān)聯(lián)。本章重點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹。3.1.研究方案本論文主要通過對(duì)比法，觀察學(xué)生融入STEAM理念前后的動(dòng)手，動(dòng)腦能力。通過融入STEAM理念的紙管屋教學(xué)與傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生操作的信息技術(shù)教學(xué)中excel練習(xí)進(jìn)行對(duì)比，得出融入多學(xué)科更讓學(xué)生喜歡，更有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。其次，作品展示法，通過學(xué)生展示作品的方式，分析學(xué)生通過這種形式的課，都融入了什么學(xué)科的內(nèi)容。然后通過人工智能的手段，分析在STEAM作用下的初中信息技術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展情況。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)以及小組合作，融入STEAM理念。給學(xué)生一個(gè)問題，教師將實(shí)際問題或者學(xué)生生活中的問題引入，設(shè)置適當(dāng)難度，以符合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展需求，通過學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。此外，將學(xué)生4人一組進(jìn)行分組，小組探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題能力。必要時(shí)教師參與到其中，扮演適當(dāng)角色。小組成員進(jìn)行明確分工，設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用美術(shù)，數(shù)學(xué)，科學(xué)等的學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單草圖，圍繞草圖開展真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，進(jìn)行作品展示與講解，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。項(xiàng)目式[15]教學(xué)法:將紙管屋的一系列內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過這些系列的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終將學(xué)習(xí)后的效果和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)下的教學(xué)效果通過數(shù)據(jù)分析的方式進(jìn)行對(duì)比，得出運(yùn)用了STEAM教育的教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)的教學(xué)更具有價(jià)值，更能培養(yǎng)學(xué)生融入學(xué)科與創(chuàng)新能力，為信息技術(shù)的發(fā)展提供了促進(jìn)性作用。運(yùn)用STEAM后，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合與理解能力通過解決實(shí)際問題展示，充分體現(xiàn)學(xué)生所思，所想，所學(xué)，所運(yùn)用能力。5問卷法在教學(xué)實(shí)施開始前，對(duì)初一年級(jí)的100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，附錄D為問卷調(diào)查內(nèi)容。用SPSSPRO對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，了解學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)課程的態(tài)度，信息素養(yǎng)，創(chuàng)新能力，融入學(xué)科以及問題解決能力進(jìn)行信度分析定義為融入學(xué)科能力，將問卷進(jìn)行信度分析，其結(jié)果如下表1所示:其中，附錄D中的問卷，將問題10，問題12和問題16定義為創(chuàng)新能力的研究；問題11和問題14定義為融入學(xué)科能力的研究。序號(hào)分析項(xiàng)名Cronbach’sα系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach’sα系數(shù)參考結(jié)論1信息素養(yǎng)0.6340.614一般2課程態(tài)度0.4230.570不太理想3創(chuàng)新能力0.7630.801可接受4融入學(xué)科0.7920.854可接受5問題解決能力0.7930.811可接受表SEQ表\*ARABIC1問卷信度分析對(duì)比結(jié)果可知，整個(gè)Cronbach’sα系數(shù)0.870，問卷的信度不錯(cuò)，可對(duì)問卷進(jìn)行下一步檢測(cè)。其中課程態(tài)度的樣本Cronbach’sα系數(shù)為0.423，顯示為需要重新檢測(cè)，本論文不對(duì)課程態(tài)度進(jìn)行分析。信息素養(yǎng)占0.644，問卷信度一般，創(chuàng)新能力為0.763，檢測(cè)效果不錯(cuò)，可對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行下一步的培養(yǎng)與實(shí)踐。問題解決能力為0.793，效果在可接受范圍之內(nèi)；融入學(xué)科為0.792，結(jié)果在可接受范圍內(nèi)。說明整個(gè)問卷可靠，可進(jìn)行下一階段實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)于融入學(xué)科能力是初中信息技術(shù)發(fā)展的盲區(qū)，對(duì)接下來的信息技術(shù)培養(yǎng)著重學(xué)科融合能力。繼續(xù)對(duì)創(chuàng)新能力，融入學(xué)科能力，問題解決能力進(jìn)行區(qū)分度分析:對(duì)圖5創(chuàng)新能力區(qū)分度(也叫效度)分析可知，創(chuàng)新能力區(qū)分度高，可合理對(duì)融入STEAM的初中信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)。對(duì)圖6進(jìn)行分析，融入學(xué)科區(qū)分度呈明顯上升趨勢(shì)，可成為發(fā)展融入學(xué)科重點(diǎn)。對(duì)圖7進(jìn)行分析，問題解決區(qū)分度較高，可合理運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，基于問題解決去設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于解決學(xué)生創(chuàng)新能力以及融入學(xué)科知識(shí)的能力。圖5創(chuàng)新能力區(qū)分度分析圖6融入學(xué)科區(qū)分度分析圖7問題解決能力區(qū)分度分析圖8創(chuàng)新能力，融入學(xué)科，問題解決能力多選分析對(duì)圖8創(chuàng)新能力，融入學(xué)科，問題解決能力多選分析進(jìn)行分析得出對(duì)于創(chuàng)新能力、問題解決能力的卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)的顯著性P值為1.000,P值大于0.05，α=0.05時(shí)水平上不呈現(xiàn)顯著性，意味著各項(xiàng)的選擇比例比較均勻，沒有顯著性差異。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要考慮這三種能力的培養(yǎng)與影響。3.2.紙管屋教學(xué)設(shè)計(jì)案例本教學(xué)設(shè)計(jì)分為七個(gè)部分:3.2.1.走進(jìn)盧旺達(dá)聚焦事件發(fā)生的背景，了解盧旺達(dá)所在位置。讓學(xué)生運(yùn)用自己的語文功底流利表達(dá)關(guān)于盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生始末以及造成200萬人流離失所的原因，為后續(xù)課程的開展鋪墊背景基礎(chǔ)。觀看《盧旺達(dá)飯店》，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。帶領(lǐng)學(xué)生一起談?wù)搼?zhàn)后難民生活，激發(fā)學(xué)生談?wù)摕崆?，教師引?dǎo)學(xué)生聚焦戰(zhàn)后難民的居住問題，根據(jù)實(shí)際情況解決問題的能力。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下所示：表2教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)及教學(xué)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)時(shí)長(分鐘)課程導(dǎo)入教師組織學(xué)生以小組為單位，在地圖上尋找盧旺達(dá)的地理位置，讓學(xué)生用語言描述出來。閱讀材料教師發(fā)放盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)事件閱讀材料，讓學(xué)生了解內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生情況。老師介紹盧旺達(dá)相關(guān)情況，播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生解開盧旺達(dá)神秘面紗。尋找盧旺達(dá)的位置，積極踴躍發(fā)言。學(xué)生閱讀材料，勾畫有用信息。聽講認(rèn)真做筆記，觀看視頻，5探索與調(diào)查老師介紹盧旺達(dá)的殖民史及名族構(gòu)成，以及內(nèi)戰(zhàn)導(dǎo)火索及其結(jié)果。學(xué)生傾聽。10聚焦問題體驗(yàn)活動(dòng):提問：戰(zhàn)后，200萬難民將面臨什么問題?對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。教師總結(jié)，居住，飲水，食品，疾病，心靈創(chuàng)傷等。教師提問:沒有床，沒有椅子，沒有家，200萬難民該怎么辦，引出搭建房屋的迫切性。學(xué)生體驗(yàn)并回答23任務(wù)發(fā)布教師發(fā)布本項(xiàng)目任務(wù):為難民搭建緊急避難所學(xué)生傾聽2對(duì)學(xué)生任務(wù)單進(jìn)行設(shè)計(jì):表3學(xué)生任務(wù)卡問題:學(xué)生做答盧旺達(dá)有哪幾個(gè)名族?你認(rèn)為難民營中的人為面臨那些問題?盧旺達(dá)的資源如何?3.2.2.快速解決問題依據(jù)上節(jié)課了解發(fā)生戰(zhàn)亂的原因，拋出問題:戰(zhàn)后難民們將面臨什么樣的問題?引導(dǎo)學(xué)生說出心里的答案，答案不重復(fù)，教師做好歸納與記錄。通過真實(shí)的圖片展示當(dāng)時(shí)難民的居住情況，引出學(xué)生想動(dòng)手為難民設(shè)計(jì)房屋的想法，趁勢(shì)給學(xué)生時(shí)間設(shè)計(jì)房屋草圖。學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的草圖，并解釋房子的主要功能，沒有展示的同學(xué)在老師帶領(lǐng)下說出運(yùn)用了數(shù)學(xué)，藝術(shù)，科學(xué)，生活等中的什么知識(shí)。逐步解放學(xué)生思維，引出更多的創(chuàng)新能力，將動(dòng)腦與動(dòng)手與生活實(shí)際相結(jié)合。分析戰(zhàn)亂原因拋出問題展示草圖分析戰(zhàn)亂原因拋出問題展示草圖在沒有運(yùn)用STEAM的前提下，開始引導(dǎo)學(xué)生搭建紙管屋模型，具體教學(xué)內(nèi)容如下:表4基于STEAM的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)及教學(xué)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)時(shí)長(分鐘)聚焦問題回顧上一節(jié)課內(nèi)容學(xué)生回答2設(shè)計(jì)過程1在第一節(jié)課創(chuàng)設(shè)的整體背景后，要求學(xué)生搭建緊急避難所。這時(shí)的學(xué)生尚未通過背景信息分析而準(zhǔn)確定義問題，因此會(huì)出現(xiàn)五花八門的設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生犯錯(cuò)再就糾錯(cuò)，加深學(xué)生印象。2設(shè)計(jì)搭建方案學(xué)生分組談?wù)撛O(shè)計(jì)方案并進(jìn)行標(biāo)記聽講，分組討論，設(shè)計(jì)方案8搭建模型小組實(shí)施方案（老師提示搭建要求）領(lǐng)取物料，分組搭建模型20交流分享小組展示，評(píng)議。老師提供匯報(bào)要求匯報(bào)，聽講103.2.3.真實(shí)世界真實(shí)方案學(xué)生在本節(jié)課沒有任何限制的情況下，對(duì)房子的初步模型進(jìn)行了設(shè)計(jì)，聯(lián)合國接受了對(duì)盧旺達(dá)國際友人的房子進(jìn)行設(shè)計(jì)后，首先用塑料布給他們搭建臨時(shí)帳篷，用鋁合金作為框架等等多個(gè)方案后，非洲難民們依舊沒有房子遮風(fēng)擋雨，分析其原因后，引導(dǎo)學(xué)生能給非洲難民解決出現(xiàn)的這些問題。3.2.4.紙能造房子嗎?最終揭秘，制造的最終方案是用紙。引出紙?jiān)旆孔舆@個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起來研究微不足道的紙。關(guān)于紙的實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)在紙能否造房子。學(xué)生動(dòng)手親自實(shí)驗(yàn)紙的特性。表5紙的測(cè)試任務(wù)卡實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要求測(cè)試方法紙的特性小組探究，動(dòng)手驗(yàn)證如何加強(qiáng)紙的某種特性3.2.5.優(yōu)化方案通過對(duì)紙的測(cè)試與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探索盡可能多的方案強(qiáng)化紙的某一性質(zhì)，加強(qiáng)后，學(xué)生將作品帶上講座比拼加強(qiáng)后的效果，計(jì)算改造后的設(shè)計(jì)圖的成本預(yù)算引出思考，用什么樣的方法，可以加強(qiáng)紙的防水性和防火性。表6優(yōu)化的方案教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)及教學(xué)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)時(shí)長(分鐘)優(yōu)化方案1活動(dòng)要求:教師向?qū)W生介紹搭建房屋的具體要求，并說明檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)手制作，優(yōu)化成本，并分享交流作品25最節(jié)省材料設(shè)計(jì)2計(jì)算成本老師為學(xué)生提供物料成本，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出最節(jié)省材料的成本，并搭建紙管屋。優(yōu)化成本5分享時(shí)刻3分享交流老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品交流，并對(duì)作品進(jìn)行測(cè)試。分享交流作品103.2.6.尋找歷史根源假如歷史重來可以避免盧旺達(dá)不發(fā)生這樣的慘劇嗎?答案是必然的。為什么聯(lián)合國也不能阻止悲劇的產(chǎn)生?展開辯論賽，得出仇恨只能升級(jí)矛盾，無法解決問題，解決問題靠智慧與合作。3.2.7.我的思考結(jié)合前面所做的和方案的改進(jìn)，分享自己的收獲和感悟。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中不同的問題，尋找適合的問題解決的方法，運(yùn)用所已知的各學(xué)科知識(shí)去解決問題，整合各個(gè)學(xué)科所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)生存，發(fā)展創(chuàng)新型人才。3.3.STEAM理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)片段分析教學(xué)片段1：為學(xué)生發(fā)放盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生始末的資料，盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的原因，接下來，將學(xué)生分為四個(gè)大組進(jìn)行討論:造成200萬人流離失所的原因。談?wù)撨^后，請(qǐng)小組代表分享其原因，小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，小組間采用積分的方式記錄學(xué)生參與情況，同時(shí)教師記錄學(xué)生答案，進(jìn)行回應(yīng)。學(xué)生1:戰(zhàn)亂，戰(zhàn)爭(zhēng)的威脅，燒殺強(qiáng)虐等將房屋焚毀。學(xué)生2:經(jīng)濟(jì)原因，當(dāng)時(shí)的盧旺達(dá)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后。學(xué)生3:種族之間的矛盾，由于盧旺達(dá)國家種族較多，種族之間的風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，矛盾較多，互相看不順眼。學(xué)生4:各個(gè)種族之間一直以來的上一輩留下的歷史根源，仇恨等根深蒂固，無法解決其錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。一開始，學(xué)生不愿意表達(dá)，在老師的鼓勵(lì)下，越來越多學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師與學(xué)生互動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，學(xué)生總結(jié)與探索表現(xiàn)出新奇。教學(xué)片段2:戰(zhàn)亂后，難民們將面臨什么樣的問題?引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)房屋草圖。大部分學(xué)生利用A4紙?jiān)O(shè)計(jì)房屋的草圖，并根據(jù)美術(shù)功底搭配融合線條和適宜顏色，少部分學(xué)生能夠利用信息技術(shù)的工具設(shè)計(jì)房屋草圖，如PS工具。學(xué)生展示草圖:學(xué)生1:利用了數(shù)學(xué)上的三角形穩(wěn)定性最好，同時(shí)還設(shè)計(jì)了防潮裝置。學(xué)生2:房屋設(shè)計(jì)圖設(shè)置了防蟲防害的功能，房屋采用鋼筋混泥土的結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定又耐用，房屋造型為長方體結(jié)構(gòu)。學(xué)生3:學(xué)生的設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，僅為一個(gè)正方形框架，設(shè)計(jì)一些華而不實(shí)的裝置，運(yùn)用美術(shù)的好看，卻沒有實(shí)際功效。學(xué)生4:屋頂采用三角形來固定，下方是長方形的兩層加厚，下層養(yǎng)豬羊，生層為難名生活所用。這一階段的學(xué)生，積極參與課堂之中，利用已有的知識(shí)，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)，有用到數(shù)學(xué)上的原理，有考慮社會(huì)環(huán)境，美術(shù)的美觀，科學(xué)的經(jīng)濟(jì)需求，材料的屬性考慮等等。教學(xué)片段3:探究紙的特性。首先，先讓學(xué)生拿出手里的A4紙，對(duì)折一次，兩次，三次，直到無法對(duì)折為止，總共可以對(duì)折幾次。盡可能多的從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生去探究紙的特性。學(xué)生分四個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，教師講解活動(dòng)要求及測(cè)試方法，讓學(xué)生盡可能多地去探索紙的承重能力，用盡可能多的方法強(qiáng)化紙的承重能力。設(shè)計(jì)意圖:用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生通過自己的思考和探究關(guān)于紙的特性，解決問題的能力，盡可能地去開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生去融入學(xué)科的能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教學(xué)片段4:通過紙的特性測(cè)試，學(xué)生將紙的某一特性增強(qiáng)后，將作品帶上講臺(tái)，將作品展示，并說運(yùn)用了紙的什么樣的特性，是怎某樣去增強(qiáng)的。提出問題，如何去增強(qiáng)紙的防火性和防水性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與積極探索。結(jié)果分析創(chuàng)新能力與融入學(xué)科能力對(duì)問題解決能力分析通過實(shí)踐紙管屋教學(xué)設(shè)計(jì)后，重新對(duì)影響問題解決能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)如下表4所示的成分矩陣分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與融入學(xué)科能力的成分值均在0.653，說明兩種成分對(duì)最后的作品展示環(huán)節(jié)是同等重要，而學(xué)生創(chuàng)新能力是沒有辦法量化的，接下來的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生作品展示來確定學(xué)生是否有創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。最終發(fā)現(xiàn)融入STEAM理念，也就是設(shè)計(jì)思維理念的初中信息技術(shù)，學(xué)生更愿意去動(dòng)手設(shè)計(jì)，更喜歡把自己在其他學(xué)科所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在設(shè)計(jì)之中，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想法與融入各個(gè)學(xué)科能力。表7創(chuàng)新能力和融入學(xué)科能力對(duì)問題解決能力的成分矩陣圖成分矩陣表名稱成分成分1創(chuàng)新能力0.653融入學(xué)科0.653通過紙管屋的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課，他們的學(xué)習(xí)興趣提高了，這樣的課堂，學(xué)生更愿意參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)積極性濃烈，興趣高漲。當(dāng)然，對(duì)于教師的考驗(yàn)也是巨大的，備課的充分性只是基礎(chǔ)，更難的是透過一方面的問題，啟示學(xué)生融入各個(gè)學(xué)科的能力，這也就要求信息技術(shù)的老師對(duì)于多各科學(xué)科的掌握程度和綜合學(xué)科能力要強(qiáng)。面對(duì)學(xué)生能稀奇古怪的問題，用融入學(xué)科，啟迪思維的方法，聯(lián)系實(shí)際，突破問題。同樣，課堂上會(huì)涉及到學(xué)生動(dòng)手操作，分組探究項(xiàng)目等問題，對(duì)于課堂的把控問題上，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于更新知識(shí)體系，加入新元素等問題積極與研究與探索。教師教的是方法，交給學(xué)生的是舉一反三的思維能力訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新，能力創(chuàng)新以及思想革新。融入了STEAM理念后，信息技術(shù)不僅僅只是教授學(xué)生操作能力的訓(xùn)練，更多的是解決分科問題的后遺癥，但是，融入STEAM后的信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)到底是怎么樣的，我們不得而知。可以知道的是，社會(huì)逐漸需要的是復(fù)合型人才，只有從思想上革新，學(xué)生提高才能創(chuàng)新能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)紙管屋教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如下表5所示:發(fā)現(xiàn)課程態(tài)度差異明顯，其中實(shí)驗(yàn)班的K-S值為0.527，對(duì)照班為0.295，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班，說明經(jīng)過紙管屋教學(xué)后，學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)的態(tài)度呈上升趨勢(shì)；對(duì)于信息素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班K-S值為0.320，對(duì)照班為0.248，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班更好；融入學(xué)科能力實(shí)驗(yàn)班的K-S值為0.527，對(duì)照班為0.295，實(shí)驗(yàn)優(yōu)于對(duì)照班。經(jīng)過將STEAM融入初中信息技術(shù)中后，學(xué)生融入各學(xué)科能力增強(qiáng)意識(shí)明顯；在創(chuàng)新能力方面，實(shí)驗(yàn)班的K-S值為0.527，對(duì)照班為0.229，明顯實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)新能力比對(duì)照班的創(chuàng)新能力更好。表表8實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)變量名組別中位數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差偏度峰度K-S檢驗(yàn)融入學(xué)科實(shí)驗(yàn)班11.10.3082.8887.0370.527(0.000***)對(duì)照班32.7370.9330.1321.3550.295(0.058*)課程態(tài)度實(shí)驗(yàn)班11.150.3662.1232.7760.509(0.000***)對(duì)照班22.4210.6071.1680.5820.388(0.004***)創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)班11.10.3082.8887.0370.527(0.000***)對(duì)照班22.2110.8550.15-0.4960.229(0.234)信息素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班21.850.7451.1052.6120.320(0.025**)對(duì)照班32.5790.961-0.25-0.6920.248(0.162)經(jīng)過紙管屋一系列教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生融入學(xué)科能力，創(chuàng)新能力，包括信息素養(yǎng)，信息意識(shí)等明顯優(yōu)于沒有進(jìn)過STEAM教學(xué)的學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)分析學(xué)生自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析在本實(shí)驗(yàn)中，上課前，借助問卷星將附錄A中關(guān)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容上傳到問卷星，生成鏈接，學(xué)生在下課前打開鏈接進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的填寫。以基于項(xiàng)目式的紙管屋設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)EXCEL中對(duì)表格的操作為例，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)處理和分析，如下表6所示:表9學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果分析教學(xué)內(nèi)容基于項(xiàng)目式的紙管屋設(shè)計(jì)傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)EXCEL中對(duì)表格的操作評(píng)價(jià)載體問卷星評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)驗(yàn)班平均分:89對(duì)照班平均分:70結(jié)果分析從學(xué)生自評(píng)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與小組成員可以相互配合，并對(duì)設(shè)計(jì)有邏輯性的構(gòu)思，能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)中將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合從學(xué)生自評(píng)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的操作類題目基本是獨(dú)立完成，基本是照本宣科按照老師的步伐去進(jìn)行操作，沒有去尋求新的方法對(duì)解題方法創(chuàng)新，絕大部分是單學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過整理7節(jié)課的問卷進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)班平均分在89，對(duì)照班平均分在70得出學(xué)生在基于STEAM的紙管屋教學(xué)設(shè)計(jì)中，小組成員之間的相互配合比較默契，成員分工明確，能過在原有的基礎(chǔ)中進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)過程中，可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)融入其他學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)在一定程度上形成了思維定勢(shì)，創(chuàng)新程度不高，融入學(xué)科理念不強(qiáng)。學(xué)生互相評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析同樣，次實(shí)驗(yàn)在上課前，教師會(huì)借助問卷星將附錄B學(xué)生互相評(píng)價(jià)表上傳到問卷星，生成鏈接，學(xué)生將問卷在下課前打開鏈接進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的填寫。以基于項(xiàng)目式的紙管屋設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)EXCEL中對(duì)表格的操作為例，通過7次實(shí)驗(yàn)分析，得出如圖表10所示內(nèi)容:表10學(xué)生互相評(píng)價(jià)結(jié)果分析教學(xué)內(nèi)容基于項(xiàng)目式的紙管屋設(shè)計(jì)傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)EXCEL中對(duì)表格的操作評(píng)價(jià)載體問卷星評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)驗(yàn)班平均分:85對(duì)照班平均分:60結(jié)果分析從教師評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能做出有意義的做作品，態(tài)度認(rèn)真，小組分工明確，作品運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，有明顯的創(chuàng)新思維從教師評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本獨(dú)立完成操作。沒有小組合作跡象，基本完成老師布置的任務(wù)通過整理分析可知，基于項(xiàng)目式的紙管屋設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)班平均分85，對(duì)照班平均分60，說明本次教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的思維創(chuàng)新有積極作用，學(xué)科融合度高。而傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)EXCEL中對(duì)表格的操作中，基本沒有融入學(xué)科與創(chuàng)新思維的發(fā)現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)分析本實(shí)驗(yàn)中，教師借助附錄C，在每堂課完成后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以以基于項(xiàng)目式的紙管屋設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)EXCEL中對(duì)表格的操作為例，通過7次實(shí)驗(yàn)分析，得出如圖表11所示內(nèi)容:表11教師評(píng)價(jià)結(jié)果分析教學(xué)內(nèi)容基于項(xiàng)目式的紙管屋設(shè)計(jì)傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)EXCEL中對(duì)表格的操作評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)驗(yàn)班平均分:88對(duì)照班平均分:64結(jié)果分析從學(xué)生自評(píng)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與小組成員可以相互配合，并對(duì)設(shè)計(jì)有邏輯性的構(gòu)思，能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)中將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合從學(xué)生自評(píng)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的操作類題目基本是獨(dú)立完成，基本是照本宣科按照老師的步伐去進(jìn)行操作，沒有去尋求新的方法對(duì)解題方法創(chuàng)新，絕大部分是單學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，在本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?cè)?8分，對(duì)照班平均成績(jī)?cè)?4分，說明融入STEAM理念的信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生小組成員間相互配合和獨(dú)立思考的培養(yǎng)方向是有意義的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和融入學(xué)科能力的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)方式總結(jié)與分析本論文采用學(xué)生自己評(píng)價(jià)，加上學(xué)生互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。和目前信息技術(shù)教學(xué)相比，本教學(xué)更注重過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，用更契合的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和融入格學(xué)科的能力。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可知，融入STEAM理念的初中信息技術(shù)教學(xué)更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，參與學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不限制學(xué)生思考與決策。結(jié)論STEAM的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上為信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路與方向，很值得我們?nèi)ヌ剿髋c運(yùn)用。一定程度上，在實(shí)踐運(yùn)用的過程中容易發(fā)生被忽視和無從下手，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能處處體現(xiàn)STEAM教育理念，更多的是聯(lián)系實(shí)踐生活，將教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際中展開，到實(shí)際中去。本論文中通過問卷法在教學(xué)實(shí)施前后進(jìn)行問卷調(diào)查，分析問卷，最終得出運(yùn)用STEAM理念后，學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)的態(tài)度，信息素養(yǎng)，創(chuàng)新能力，融入學(xué)科能力以及問題解決能力進(jìn)步明顯。態(tài)度是希望多開設(shè)這樣類型的課程。在問卷設(shè)計(jì)前后均對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，以確定問卷是否可行，分析后得出學(xué)生創(chuàng)新能力由實(shí)驗(yàn)前的Cronbach’sα系數(shù)0.832到實(shí)驗(yàn)后的0.870.學(xué)生創(chuàng)新能力明顯提高不少，并且更多地融入各學(xué)科理論知識(shí)，學(xué)生創(chuàng)新能力明顯更豐富?；谏厦孢@些結(jié)果的發(fā)現(xiàn)，這三者之間到底是什么樣的關(guān)系?對(duì)問題解決能力與創(chuàng)新能力之間將數(shù)據(jù)進(jìn)行樸素貝葉斯分類(以貝葉斯原理為基礎(chǔ)，使用概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)集進(jìn)行分類)，分析問題解決能力與創(chuàng)新能力同時(shí)發(fā)生的概率，將問題解決能力做自變量，創(chuàng)新能力為因變量，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確率，召回率，精確率均在0.875以上。輸出結(jié)果3：模型評(píng)估結(jié)果準(zhǔn)確率召回率精確率F1訓(xùn)練集0.8750.70.8920.848測(cè)試集1111表12創(chuàng)新能力與問題解決能力樸素貝葉斯分類說明兩者之間創(chuàng)新能力的變化改變問題解決能力。繼續(xù)對(duì)融入學(xué)科能力與創(chuàng)新能力分析，得到表13所示，說明融入學(xué)科與創(chuàng)新能力之間相輔相成，同樣影響著問題解決能力的實(shí)現(xiàn)。輸出結(jié)果3：模型評(píng)估結(jié)果準(zhǔn)確率召回率精確率F1訓(xùn)練集170.672測(cè)試集170.672表13創(chuàng)新能力與融入學(xué)科能力樸素貝葉斯分類通過分析數(shù)據(jù)可知，基于STEAM理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)中的紙管屋教學(xué)更多的是不限制，創(chuàng)新能力影響了學(xué)生融入學(xué)科能力的培養(yǎng)。學(xué)生更充分發(fā)展了創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)更多的是老師講解學(xué)生進(jìn)行操作的教學(xué)模式，而融入了STEAM的信息技術(shù)教學(xué)更多是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科，與融入各個(gè)學(xué)科知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與團(tuán)體合作意識(shí)。在紙管屋的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最多的是團(tuán)隊(duì)合作，利用有限的材料，充分進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造。除此之外，將運(yùn)用STEAM的紙管屋進(jìn)行教學(xué)和傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度實(shí)驗(yàn)班更期待此類課程的開設(shè)，而實(shí)驗(yàn)班融入學(xué)科的K-S值為0.527，對(duì)照班僅0.295，開設(shè)基于STEAM的初中信息技術(shù)課后，學(xué)生融入學(xué)科的能力增強(qiáng)；創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)班K-S值為0.527，對(duì)照班為0.229，明顯經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生STEAM理念后，學(xué)生融入學(xué)科能力和創(chuàng)新能力發(fā)展更有利于學(xué)生思維。對(duì)信息技術(shù)發(fā)展更有利。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生間小組合作探究，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程，慢慢滲透學(xué)科融合，運(yùn)用已接受的理論實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問題的解答。通過三個(gè)月實(shí)習(xí)以及對(duì)融入STEAM理念的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，記錄了學(xué)生從第一堂課開始到最后一堂課的教學(xué)記錄發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從沒有創(chuàng)新想法和對(duì)信息技術(shù)課堂呼聲不高到一提到信息技術(shù)課就興趣高漲，同時(shí)還學(xué)會(huì)了利用所學(xué)過的各個(gè)學(xué)科知識(shí)，加入自己的元素去解決實(shí)際問題的能力。為初中信息技術(shù)發(fā)展一定程度上提供了指明燈。學(xué)生成長需要的不僅僅是知識(shí)的灌溉，同時(shí)也需要交給學(xué)生舉一反三，有自己想法的設(shè)計(jì)理念。信息技術(shù)不僅僅是操作類的課堂，同時(shí)也是解決實(shí)際問題的手段。同時(shí)本論文還結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互相評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)的方式，將本次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了過程性的評(píng)價(jià)，用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及融入學(xué)科能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，解決問題能力方面的訓(xùn)練。結(jié)果顯示，學(xué)生的STEAM理念在信息技術(shù)學(xué)科中具有明顯發(fā)展趨向。為信息技術(shù)的發(fā)展指明了方向。對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在堂課上，學(xué)生小組之間配合默契度，分工合作，根據(jù)原有基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新能力逐漸增強(qiáng)，同時(shí)有單一的信息技術(shù)操作慢慢融入其他學(xué)科內(nèi)容，逐漸設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)，藝術(shù)，工程，科學(xué)等方面，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際問題，尋找最適合的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)歐娜.基于STEAM教育理念的高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué),2020.DOI:10.27410/ki.gxbfu.2020.000680.[2]張建明.STEAM理念背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[C]//2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研