以動(dòng)詞不定式教學(xué)為例探究課例研究對(duì)英語新手教師專業(yè)學(xué)習(xí)的賦能作用一、引言1.1研究背景1.1.1英語教育的重要性與發(fā)展趨勢在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流中最為重要的語言之一，其地位愈發(fā)凸顯。英語不僅是連接世界各地人們的橋梁，更是促進(jìn)各國在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域深入合作與交流的關(guān)鍵工具。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，眾多跨國公司將英語作為工作語言，商務(wù)談判、合同簽訂、市場拓展等活動(dòng)都離不開英語的運(yùn)用，掌握英語能為企業(yè)在國際市場中贏得更多機(jī)遇，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展。文化交流方面，英語承載著豐富的文化內(nèi)涵，通過英語，人們能夠接觸到世界各地的文學(xué)、藝術(shù)、音樂、電影等文化形式，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解與尊重，促進(jìn)多元文化的相互交融?？萍碱I(lǐng)域，大量前沿的科研成果、學(xué)術(shù)論文以英語發(fā)表，科研人員需要具備良好的英語能力，才能及時(shí)獲取最新的科技信息，參與國際科研合作，推動(dòng)科技的創(chuàng)新與進(jìn)步。在中國，英語教育受到了前所未有的重視，英語學(xué)習(xí)已普及化，從義務(wù)教育階段到高等教育階段，英語都是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，甚至在社會(huì)培訓(xùn)、職業(yè)技能提升等領(lǐng)域，英語學(xué)習(xí)也占據(jù)著重要地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，中國英語教育展現(xiàn)出一系列新的趨勢和特點(diǎn)。在教學(xué)方式上，從傳統(tǒng)的以教師講授為主逐漸向多元化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞具體的項(xiàng)目展開研究和實(shí)踐，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維；翻轉(zhuǎn)課堂則將知識(shí)傳授的過程放在課外，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂時(shí)間主要用于師生互動(dòng)、答疑解惑和知識(shí)的深化拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)手段上，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為英語教育帶來了新的契機(jī)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教學(xué)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等被廣泛應(yīng)用于英語教育中。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富的學(xué)習(xí)資源滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；智能教學(xué)軟件通過數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于英語國家，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力和語言運(yùn)用能力。1.1.2新手教師在英語教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)盡管英語教育在不斷發(fā)展進(jìn)步，但英語新手教師在教學(xué)過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約70%的新手教師表示在課堂管理方面感到力不從心。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、開小差等問題；同時(shí)，課堂紀(jì)律問題也時(shí)有發(fā)生，如學(xué)生交頭接耳、隨意走動(dòng)等，這些都給新手教師的課堂管理帶來了很大困難，導(dǎo)致課堂秩序難以維持，教學(xué)活動(dòng)無法順利開展。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，約60%的新手教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以制定出符合學(xué)生需求的課程計(jì)劃。他們?cè)诖_定課程目標(biāo)時(shí)，往往不夠明確和具體，無法準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)安排也不夠合理，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而影響教學(xué)效果。例如，在設(shè)計(jì)英語閱讀課程時(shí)，新手教師可能只是簡單地讓學(xué)生閱讀文章、回答問題，而沒有考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀思考，如分析文章的結(jié)構(gòu)、理解作者的寫作意圖等。語言能力方面，約50%的新手教師在授課時(shí)會(huì)感到語言表達(dá)的壓力。英語作為一門外語，新手教師自身的英語水平可能仍存在不足，在課堂上使用英語進(jìn)行授課時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、詞匯量不足、表達(dá)不流暢等問題，這不僅會(huì)影響教師的自信心，還可能讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。在講解復(fù)雜的語法知識(shí)或進(jìn)行口語交流時(shí)，新手教師可能會(huì)因?yàn)檎Z言能力的限制而無法清晰地傳達(dá)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。此外，約65%的新手教師表示在教學(xué)過程中缺乏及時(shí)有效的反饋。教學(xué)反饋對(duì)于教師調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法至關(guān)重要，但由于新手教師與指導(dǎo)教師之間的溝通不夠順暢，或者指導(dǎo)教師時(shí)間有限，無法給予新手教師充分的指導(dǎo)和支持，新手教師往往難以獲得足夠的反饋信息，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題并加以改進(jìn)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析課例研究在英語新手教師專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的作用，以動(dòng)詞不定式這一英語語法教學(xué)中的關(guān)鍵與難點(diǎn)內(nèi)容為切入點(diǎn)。通過對(duì)這一特定語法點(diǎn)教學(xué)課例的深度研究，期望達(dá)成以下目標(biāo)：清晰揭示課例研究如何具體且有效地助力新手教師提升教學(xué)技能，諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面；幫助新手教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其在面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境時(shí)能夠更加從容應(yīng)對(duì)；拓寬新手教師的知識(shí)儲(chǔ)備，深化他們對(duì)英語語言知識(shí)、教學(xué)理論的理解與掌握。同時(shí)，本研究也致力于探索如何通過課例研究，推動(dòng)新手教師形成科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)理念，增強(qiáng)其教學(xué)反思能力，促使他們?cè)趯I(yè)道路上實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長與發(fā)展，最終切實(shí)提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效果。在理論層面，本研究能夠?yàn)橛⒄Z教育領(lǐng)域的教師專業(yè)發(fā)展理論增添新的實(shí)證研究成果。盡管已有眾多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究，但針對(duì)課例研究對(duì)英語新手教師專業(yè)學(xué)習(xí)作用的深入研究仍相對(duì)匱乏。本研究通過對(duì)動(dòng)詞不定式教學(xué)課例的細(xì)致分析，有望揭示課例研究影響新手教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制和具體路徑，從而豐富和完善教師專業(yè)發(fā)展理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的理論參考，推動(dòng)英語教育理論的進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新。從實(shí)踐意義來看，本研究成果對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐具有直接且重要的指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)于學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)而言，研究結(jié)果能夠?yàn)槠渲贫ǜ哚槍?duì)性和實(shí)效性的新手教師培訓(xùn)計(jì)劃提供有力依據(jù)。通過了解課例研究在新手教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵作用，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大對(duì)課例研究活動(dòng)的組織和支持力度，為新手教師提供更多參與課例研究的機(jī)會(huì)和資源，幫助他們更快地適應(yīng)教學(xué)工作，提升教學(xué)水平。對(duì)于英語新手教師自身而言，本研究為他們提供了一種切實(shí)可行的專業(yè)學(xué)習(xí)方法和成長路徑。在動(dòng)詞不定式教學(xué)以及其他英語教學(xué)內(nèi)容中，新手教師可以借鑒本研究中的課例研究方法和經(jīng)驗(yàn)，深入分析優(yōu)秀教學(xué)課例，學(xué)習(xí)其中的教學(xué)策略和技巧，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐和反思，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，參與課例研究還能夠促進(jìn)新手教師之間的交流與合作，形成良好的教學(xué)研討氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)他們的專業(yè)成長。1.3研究問題與方法為了深入探究課例研究在促進(jìn)英語新手教師專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，本研究提出以下具體問題：課例研究如何影響英語新手教師在動(dòng)詞不定式教學(xué)中的教學(xué)策略選擇與運(yùn)用？課例研究對(duì)英語新手教師關(guān)于動(dòng)詞不定式相關(guān)的語言知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的掌握和深化有何作用？在參與課例研究前后，英語新手教師的教學(xué)反思能力和專業(yè)成長意識(shí)發(fā)生了怎樣的變化？本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于英語教學(xué)、課例研究以及教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，梳理和分析已有研究成果，了解課例研究在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題以及發(fā)展趨勢，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，在研究課例研究對(duì)新手教師教學(xué)策略的影響時(shí)，參考前人對(duì)不同教學(xué)策略在英語語法教學(xué)中應(yīng)用效果的研究，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免重復(fù)研究，同時(shí)也能從已有研究中獲取啟示，為研究方案的設(shè)計(jì)提供參考。案例分析法是本研究的核心方法之一。選取多個(gè)具有代表性的英語新手教師關(guān)于動(dòng)詞不定式教學(xué)的課例，包括成功的教學(xué)案例和存在問題的案例，進(jìn)行深入細(xì)致的分析。觀察教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、師生互動(dòng)情況以及對(duì)教學(xué)過程的把控等，通過分析這些具體的教學(xué)行為，總結(jié)課例研究對(duì)新手教師教學(xué)實(shí)踐的影響。同時(shí)，分析新手教師在課例研究過程中的參與方式、思考過程以及與其他教師的交流合作情況，探究課例研究如何促進(jìn)新手教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。以某個(gè)新手教師在動(dòng)詞不定式教學(xué)中采用情境教學(xué)法的課例為例，詳細(xì)分析該教師在情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用動(dòng)詞不定式方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及通過課例研究，該教師在后續(xù)教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法的改進(jìn)和完善，從而揭示課例研究在促進(jìn)教學(xué)策略優(yōu)化方面的作用。調(diào)查研究法也是本研究不可或缺的方法。通過問卷調(diào)查和訪談等方式，收集英語新手教師對(duì)課例研究的認(rèn)知、態(tài)度和體驗(yàn)，以及課例研究對(duì)他們教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的影響。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，涵蓋新手教師的基本信息、參與課例研究的經(jīng)歷、對(duì)課例研究作用的評(píng)價(jià)、在教學(xué)策略、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)反思等方面的變化等內(nèi)容，發(fā)放給參與課例研究的新手教師，以獲取大量的數(shù)據(jù)信息。同時(shí)，選取部分有代表性的新手教師進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)谡n例研究過程中的感受、困惑和收獲，以及課例研究對(duì)他們?nèi)粘＝虒W(xué)的實(shí)際影響。通過對(duì)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，得出關(guān)于課例研究對(duì)英語新手教師專業(yè)學(xué)習(xí)作用的客觀結(jié)論，為研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。二、文獻(xiàn)綜述2.1課例研究概述課例研究起源于20世紀(jì)初的日本，其英文表述為“LessonStudy”，最初被稱為“授業(yè)研究”（JugyoKenkyu）。經(jīng)過多年的發(fā)展與完善，課例研究在國際教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用。關(guān)于課例研究的定義，眾多學(xué)者從不同角度給出了闡釋。安桂清認(rèn)為課例研究是一個(gè)融合教學(xué)實(shí)踐、知識(shí)、心智模式、人際關(guān)系、支持合作性研究的結(jié)構(gòu)與工具等要素的復(fù)雜的教師學(xué)習(xí)體系。崔瓦冉愈（Triwaranyu）強(qiáng)調(diào)課例研究是教師系統(tǒng)地合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合過程。綜合來看，課例研究是以教師為主體，以具體的課堂教學(xué)實(shí)例為研究對(duì)象，通過集體合作的方式，對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行深入探究、分析和改進(jìn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的一種研究活動(dòng)。課例研究具有顯著的特點(diǎn)。其具有較強(qiáng)的研究性，教師在研究過程中需要運(yùn)用多種研究方法，如課堂觀察、教學(xué)反思、數(shù)據(jù)分析等，深入剖析教學(xué)現(xiàn)象，探尋教學(xué)規(guī)律，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。在研究動(dòng)詞不定式教學(xué)時(shí)，教師會(huì)通過觀察學(xué)生在課堂上對(duì)不同教學(xué)方法的反應(yīng)，分析學(xué)生的作業(yè)和測試數(shù)據(jù)，來探究哪種教學(xué)方法更能幫助學(xué)生理解和掌握動(dòng)詞不定式的用法。課例研究注重合作性，它通常以教師團(tuán)隊(duì)為單位開展，團(tuán)隊(duì)成員包括同校的教師、教研員甚至專家等。他們共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、課后研討等環(huán)節(jié)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決教學(xué)問題。在一個(gè)課例研究團(tuán)隊(duì)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以為新手教師提供教學(xué)建議和指導(dǎo)，新手教師則可以帶來新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的共同成長。情境性也是課例研究的重要特點(diǎn)之一，它緊密圍繞真實(shí)的課堂教學(xué)情境展開，研究的問題來源于實(shí)際教學(xué)，研究成果也直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。例如，針對(duì)學(xué)生在動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語這一知識(shí)點(diǎn)上理解困難的問題，教師在課例研究中會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。課例研究還具有間接性，雖然其直接目的是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，但通過這一過程，教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)理念等都會(huì)得到提升，進(jìn)而間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課例研究一般遵循特定的流程。首先是確立主題，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定研究的主題，如動(dòng)詞不定式教學(xué)中的難點(diǎn)突破、教學(xué)方法的有效性等。主題的確立要具有針對(duì)性和研究價(jià)值，能夠切實(shí)解決教學(xué)中的問題。在設(shè)計(jì)教案環(huán)節(jié)，教師圍繞研究主題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)資源的利用等。教案設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)研究主題，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。上課和觀課是課例研究的核心環(huán)節(jié)，教師按照設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行課堂教學(xué)，其他教師則進(jìn)行細(xì)致的課堂觀察，記錄教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象和問題，包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生互動(dòng)情況等。評(píng)價(jià)和反思階段，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)觀課記錄，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面、深入的評(píng)價(jià)和反思，分析教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，探討改進(jìn)的措施和方法。在反思過程中，教師要結(jié)合教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入剖析問題產(chǎn)生的原因，提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。分享成果是課例研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師將研究成果進(jìn)行總結(jié)和提煉，通過撰寫研究報(bào)告、開展講座、交流研討等方式，與其他教師分享研究經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播和推廣。課例研究在教師專業(yè)發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過參與課例研究，教師能夠不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的能力。課例研究還能培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，促使教師不斷審視自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。2.2英語新手教師專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)研究2.2.1新手教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與途徑英語新手教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。教學(xué)知識(shí)是其中的重要組成部分，新手教師需要深入理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)，它明確了英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，為教學(xué)活動(dòng)提供了基本的依據(jù)。例如，在教授不同年級(jí)的英語課程時(shí)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。新手教師還需要掌握教材分析與處理的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教授某一單元的英語課文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好，補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料或拓展活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和應(yīng)用。教學(xué)技能的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)方法與策略的運(yùn)用等。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，以提高教學(xué)的有效性。在設(shè)計(jì)一節(jié)英語聽說課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽力和口語練習(xí)活動(dòng)，并選擇合適的聽力材料和教學(xué)工具，如多媒體課件、音頻視頻等。課堂管理方面，新手教師要學(xué)會(huì)建立良好的課堂秩序，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的各種問題。在課堂上，教師可以通過制定明確的課堂規(guī)則、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和激勵(lì)手段等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教學(xué)方法與策略的運(yùn)用是新手教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握的技能，不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)需要采用不同的教學(xué)方法和策略。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；合作學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。新手教師要了解這些教學(xué)方法和策略的特點(diǎn)和適用范圍，并能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活運(yùn)用。英語新手教師還需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括語言能力、跨文化交際能力、教育教學(xué)理論素養(yǎng)等。語言能力是英語教師的核心能力，新手教師要具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，包括準(zhǔn)確的語音語調(diào)、豐富的詞匯量、正確的語法運(yùn)用和流利的口語表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師要能夠用準(zhǔn)確、流利的英語進(jìn)行授課，為學(xué)生提供良好的語言示范。跨文化交際能力要求教師了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，能夠在教學(xué)中滲透跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。在教授英語課文時(shí)，教師可以介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尊重不同文化之間的差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力。教育教學(xué)理論素養(yǎng)方面，新手教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)學(xué)習(xí)途徑方面，新手教師可以通過多種方式不斷提升自己。參加培訓(xùn)是一種常見且有效的途徑，包括入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等。入職培訓(xùn)通常在新手教師剛進(jìn)入教育領(lǐng)域時(shí)進(jìn)行，主要介紹教育教學(xué)的基本規(guī)范、學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)等內(nèi)容，幫助新手教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作。在職培訓(xùn)則是在教師的職業(yè)生涯中持續(xù)進(jìn)行的，內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)的各個(gè)方面，如新課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、教育技術(shù)應(yīng)用等，旨在不斷提升教師的專業(yè)水平。專題培訓(xùn)則針對(duì)某一特定的教學(xué)問題或領(lǐng)域進(jìn)行深入培訓(xùn)，如英語語法教學(xué)培訓(xùn)、英語口語教學(xué)培訓(xùn)等，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教師在某一領(lǐng)域的教學(xué)能力。觀摩與學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)也是新手教師學(xué)習(xí)的重要途徑之一。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂，新手教師可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂管理技巧、師生互動(dòng)方式等，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和靈感，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。新手教師還可以與優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和請(qǐng)教，了解他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，獲得專業(yè)上的指導(dǎo)和建議。參與教學(xué)研討活動(dòng)同樣不可或缺，如教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議等。在教研活動(dòng)中，新手教師可以與同事們共同探討教學(xué)中遇到的問題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，交流教學(xué)心得和體會(huì)，共同尋求解決問題的方法和途徑。通過參與教研活動(dòng)，新手教師可以拓寬自己的教學(xué)視野，了解教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，提高自己的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。學(xué)術(shù)會(huì)議則匯聚了眾多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者和一線教師，他們?cè)跁?huì)議上分享最新的研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新手教師可以通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)前沿的教育理念和教學(xué)方法，與專家學(xué)者進(jìn)行交流和互動(dòng)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。2.2.2新手教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中面臨的困難與需求在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，英語新手教師往往面臨諸多困難。知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是一大難題，新手教師雖在師范院校接受了系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，但在將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力時(shí)，常遭遇阻礙。例如，新手教師可能熟知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，明白應(yīng)讓學(xué)生在自主探究中構(gòu)建知識(shí)體系，但在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻不知如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教授英語閱讀課程時(shí)，雖然知道要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但不知道如何通過問題設(shè)計(jì)和課堂討論來激發(fā)學(xué)生的批判性思維，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用也讓新手教師感到困惑。英語教學(xué)方法眾多，如交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等，每種方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢和適用范圍。新手教師在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，難以準(zhǔn)確判斷哪種教學(xué)方法最為有效，也缺乏靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力。在教授英語詞匯時(shí)，不知道是采用直觀教學(xué)法，通過圖片、實(shí)物等展示詞匯，還是采用情境教學(xué)法，將詞匯融入具體的語境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有時(shí)即使選擇了某種教學(xué)方法，也可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂管理方面，新手教師同樣面臨挑戰(zhàn)。維持良好的課堂秩序?qū)虒W(xué)效果至關(guān)重要，但新手教師在這方面往往經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳、違反紀(jì)律等問題，新手教師在處理這些問題時(shí)，缺乏有效的策略和方法，容易導(dǎo)致課堂秩序失控。有些新手教師在面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，可能只是簡單地批評(píng)指責(zé)，而沒有深入了解學(xué)生行為背后的原因，也沒有采取有效的措施來預(yù)防類似問題的再次發(fā)生，這不僅影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也影響了師生關(guān)系的和諧。新手教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也存在不足。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和教學(xué)改進(jìn)具有重要意義。然而，新手教師在設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方式和準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面存在困難。他們可能過于依賴傳統(tǒng)的紙筆測試，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可能只是簡單地給出對(duì)錯(cuò)判斷，而沒有提供具體的反饋和建議，無法幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)問題和改進(jìn)方向?；谶@些困難，新手教師有著強(qiáng)烈的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。他們渴望獲得系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，希望有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠針對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問題，提供具體的解決方案和指導(dǎo)建議。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，希望得到關(guān)于如何確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)；在課堂管理方面，希望學(xué)習(xí)到如何建立良好的課堂秩序、處理學(xué)生違紀(jì)行為、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的技巧和方法。新手教師還希望有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過實(shí)際教學(xué)來鍛煉自己的教學(xué)能力，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。他們也需要與同行進(jìn)行深入的交流與合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同探討教學(xué)中遇到的問題，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同成長。2.3動(dòng)詞不定式教學(xué)研究現(xiàn)狀動(dòng)詞不定式在英語語法體系中占據(jù)著極為重要的地位，是英語語法教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容之一。動(dòng)詞不定式是動(dòng)詞的一種非限定形式，由“to+動(dòng)詞原形”構(gòu)成（在某些情況下“to”可省略），它兼具動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞的特征，在句子中能夠充當(dāng)多種成分，如主語、賓語、賓語補(bǔ)足語、定語、狀語和表語等。在“TolearnEnglishwellisveryimportant”中，動(dòng)詞不定式“tolearnEnglishwell”作主語；在“Iwanttogoshopping”里，“togoshopping”充當(dāng)賓語。在教學(xué)重點(diǎn)方面，學(xué)生需要掌握動(dòng)詞不定式作不同句子成分時(shí)的用法。作賓語時(shí)，要記住常見接動(dòng)詞不定式作賓語的動(dòng)詞，如“want”“decide”“hope”“plan”等。在“Shedecidestostudyabroadnextyear”一句中，“decide”后接動(dòng)詞不定式“tostudyabroad”作賓語。作賓語補(bǔ)足語時(shí)，要了解能接動(dòng)詞不定式作賓補(bǔ)的動(dòng)詞，像“ask”“tell”“help”“teach”等?！癟heteacherasksustofinishthehomeworkontime”這句話中，“ask”接“us”作賓語，“tofinishthehomeworkontime”作賓語補(bǔ)足語。動(dòng)詞不定式作定語時(shí)，要注意其與被修飾詞之間的邏輯關(guān)系，如“Ihavealotofhomeworktodo”中，“todo”作“homework”的定語，二者是動(dòng)賓關(guān)系。動(dòng)詞不定式的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化也是教學(xué)重點(diǎn)。一般式“todo”表示的動(dòng)作通常與謂語動(dòng)詞同時(shí)發(fā)生或在其后發(fā)生，如“IhopetovisittheGreatWallsomeday”；進(jìn)行式“tobedoing”表示動(dòng)作正在進(jìn)行，與謂語動(dòng)詞同時(shí)發(fā)生，“Heseemstobereadingintheclassroom”；完成式“tohavedone”表示動(dòng)作在謂語動(dòng)詞之前已經(jīng)完成，“Sheissaidtohavefinishedtheproject”。主動(dòng)語態(tài)“todo”和被動(dòng)語態(tài)“tobedone”的區(qū)別與運(yùn)用也需學(xué)生熟練掌握，“Thebookisinterestingtoread”（主動(dòng)），“Theproblemneedstobesolved”（被動(dòng)）。教學(xué)難點(diǎn)主要體現(xiàn)在動(dòng)詞不定式的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和語義理解上。一些動(dòng)詞后既可以接動(dòng)詞不定式，又可以接動(dòng)名詞，且意義有所不同，如“remembertodosth.”（記得去做某事，事情未做）和“rememberdoingsth.”（記得做過某事，事情已做），“forgettodosth.”（忘記去做某事）和“forgetdoingsth.”（忘記做過某事），這容易使學(xué)生混淆。在“Irememberlockingthedoor,butthedoorisopennow”（我記得鎖了門，但現(xiàn)在門是開著的）中，“rememberdoingsth.”表示過去做過的動(dòng)作；“Remembertolockthedoorwhenyouleave”（你離開時(shí)記得鎖門）里，“remembertodosth.”表示將來要做的動(dòng)作。在“Itis+形容詞+for/ofsb.todosth.”結(jié)構(gòu)中，“for”和“of”的用法區(qū)別也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。當(dāng)形容詞描述不定式行為的性質(zhì)時(shí)，用“for”，如“Itisdifficultforustosolvethisproblem”（對(duì)我們來說解決這個(gè)問題很難）；當(dāng)形容詞描述人的品質(zhì)特征時(shí)，用“of”，“Itiskindofyoutohelpme”（你幫助我真是太好了）。在常見教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的語法翻譯法仍被廣泛應(yīng)用。教師會(huì)詳細(xì)講解動(dòng)詞不定式的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，然后通過大量的例句和翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握。在講解動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語時(shí)，教師會(huì)列舉大量的例句，如“Theteachertellsustolistencarefully”（老師告訴我們要認(rèn)真聽），“Mymotherasksmetocleanmyroom”（媽媽要求我打掃我的房間），并讓學(xué)生進(jìn)行漢譯英練習(xí)，以加深對(duì)這一語法點(diǎn)的理解和記憶。情景教學(xué)法也較為常用，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用動(dòng)詞不定式。在講解動(dòng)詞不定式作目的狀語時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生扮演顧客和店員，在對(duì)話中運(yùn)用“Igotothesupermarkettobuysomefood”（我去超市買些食物）等句子，體會(huì)動(dòng)詞不定式表示目的的用法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過給學(xué)生布置具體的任務(wù)，如小組合作完成一份英語報(bào)告、制作英語海報(bào)等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用動(dòng)詞不定式，提高語言綜合運(yùn)用能力。在完成英語報(bào)告的任務(wù)中，學(xué)生可能會(huì)用到“Weplantoresearchthetopicandwriteareport”（我們計(jì)劃研究這個(gè)主題并寫一份報(bào)告）這樣的句子，從而在實(shí)踐中掌握動(dòng)詞不定式的用法。然而，當(dāng)前動(dòng)詞不定式教學(xué)存在一些問題。部分教師過于注重語法規(guī)則的講解，忽視了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了語法規(guī)則，但在實(shí)際交流或?qū)懽髦袇s無法正確運(yùn)用動(dòng)詞不定式。一些教師在教學(xué)中只是單純地講解動(dòng)詞不定式的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生死記硬背，而沒有給學(xué)生提供足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的語言情境時(shí)，往往不知道如何運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)詞不定式知識(shí)。教學(xué)方法的單一性也是一個(gè)問題，有些教師在教學(xué)過程中始終采用一種教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響教學(xué)效果。如果教師一直采用語法翻譯法，課堂教學(xué)會(huì)顯得枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生個(gè)體差異在教學(xué)中未得到充分關(guān)注，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不定式的學(xué)習(xí)存在困難?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和練習(xí)來掌握動(dòng)詞不定式的用法，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可能希望學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)和技巧，統(tǒng)一的教學(xué)難以兼顧兩者的需求。三、課例研究在動(dòng)詞不定式教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)3.1課例選擇與背景介紹本研究選取的課例為某中學(xué)初二年級(jí)的英語動(dòng)詞不定式教學(xué)課程。選擇初二年級(jí)學(xué)生作為授課對(duì)象，主要基于以下考慮：在英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中，初二年級(jí)是學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵階段，此時(shí)學(xué)生已積累了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基本的詞匯、句型有了初步掌握，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式這一相對(duì)復(fù)雜語法知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸增加，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上開始面臨更多挑戰(zhàn)，動(dòng)詞不定式的多種用法和復(fù)雜結(jié)構(gòu)對(duì)他們來說是一個(gè)較大的難點(diǎn)，通過課例研究來幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。授課班級(jí)共有45名學(xué)生，他們的英語水平呈現(xiàn)出一定的差異性。部分學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；然而，另一部分學(xué)生則在英語學(xué)習(xí)上存在一些困難，基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式時(shí)可能會(huì)遇到更多障礙，需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。教學(xué)環(huán)境方面，該中學(xué)教學(xué)設(shè)施較為完善，配備了多媒體教室，為教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的教學(xué)手段。教師可以借助多媒體設(shè)備，如投影儀、電腦等，展示生動(dòng)形象的圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材，幫助學(xué)生更好地理解和掌握動(dòng)詞不定式的用法。在講解動(dòng)詞不定式作目的狀語時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力奮斗的視頻，視頻中包含“Toachievetheirdreams,theyworkhardeveryday”這樣的句子，讓學(xué)生通過觀看視頻，更加直觀地感受動(dòng)詞不定式表示目的的用法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)校還擁有豐富的英語教學(xué)資源庫，教師可以從中獲取相關(guān)的教學(xué)資料、練習(xí)題、教學(xué)案例等，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力支持。同時(shí)，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，為課例研究的實(shí)施營造了良好的氛圍，教師們能夠相互交流、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提高。3.2課例研究團(tuán)隊(duì)組建課例研究團(tuán)隊(duì)由英語新手教師小李、三位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師（王老師、張老師和劉老師）以及一位教育專家趙教授共同組成。新手教師小李作為課例的實(shí)施者，全程深度參與課例研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。在確立研究主題時(shí)，小李結(jié)合自己在動(dòng)詞不定式教學(xué)中的困惑以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，積極提出自己的見解，為主題的確定提供實(shí)際教學(xué)中的問題依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，小李充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，提出一些新穎的教學(xué)思路和活動(dòng)設(shè)計(jì)，如利用多媒體資源制作有趣的動(dòng)畫來展示動(dòng)詞不定式的用法，設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在課堂教學(xué)過程中，小李認(rèn)真落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)記錄教學(xué)中的問題和亮點(diǎn)。課后，小李積極參與研討和反思，認(rèn)真聽取其他成員的意見和建議，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將反思結(jié)果應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)驗(yàn)豐富的王老師、張老師和劉老師在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)和支持作用。他們憑借多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在研究主題的確定上，能夠從更宏觀的角度，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，為主題的精準(zhǔn)定位提供專業(yè)的建議。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，三位老師與小李共同探討教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，分享自己在以往教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，幫助小李優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在觀課過程中，他們從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的參與度、課堂氛圍的營造等多個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致觀察，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。課后研討時(shí)，三位老師結(jié)合自己的觀察記錄，對(duì)小李的教學(xué)進(jìn)行全面、深入的評(píng)價(jià)，提出具體的改進(jìn)建議和措施，幫助小李不斷提升教學(xué)水平。教育專家趙教授在團(tuán)隊(duì)中扮演著專業(yè)引領(lǐng)的角色。在研究的起始階段，趙教授運(yùn)用自己深厚的教育理論知識(shí)，為團(tuán)隊(duì)提供理論指導(dǎo)，幫助團(tuán)隊(duì)成員明確研究的方向和重點(diǎn)，確保研究符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和最新的教育理念。在課例研究過程中，趙教授對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，從教學(xué)理論的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估，提出專業(yè)的修改意見，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。在課后研討中，趙教授引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員從理論高度對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，幫助團(tuán)隊(duì)成員深入理解教學(xué)現(xiàn)象背后的理論依據(jù)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員教育教學(xué)理論水平的提升。團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式主要包括定期的集體備課和課后研討活動(dòng)。集體備課一般在每周固定時(shí)間進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員共同討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在討論過程中，大家各抒己見，充分交流，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同制定出詳細(xì)、完善的教學(xué)方案。課后研討則在每次課例教學(xué)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行，觀課的教師根據(jù)自己的觀察記錄，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的建議和措施。小李認(rèn)真聽取大家的意見和建議，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，制定改進(jìn)計(jì)劃。團(tuán)隊(duì)還會(huì)利用線上交流平臺(tái)，如微信群、QQ群等，隨時(shí)分享教學(xué)資料、交流教學(xué)心得，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的問題，確保課例研究的順利進(jìn)行。3.3課例研究實(shí)施步驟3.3.1確定研究主題研究主題的確定是課例研究的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其直接關(guān)乎研究的方向與價(jià)值。在本次課例研究中，研究團(tuán)隊(duì)通過深入分析初二年級(jí)學(xué)生在動(dòng)詞不定式學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)和問題，結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)動(dòng)詞不定式教學(xué)的要求，確定了“提升初中英語動(dòng)詞不定式教學(xué)有效性的策略研究”這一主題。在確定主題前，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測試成績進(jìn)行了詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語、目的狀語和動(dòng)詞不定式與特殊疑問詞連用等知識(shí)點(diǎn)上錯(cuò)誤率較高。例如，在作業(yè)中，很多學(xué)生混淆“asksb.todosth.”和“asksb.doingsth.”的用法，在表達(dá)目的時(shí)，不能正確使用“todo”結(jié)構(gòu)，如把“Igotothelibrarytoborrowsomebooks”寫成“Igotothelibraryborrowsomebooks”。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員還與學(xué)生進(jìn)行了交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式時(shí)遇到的困難和疑惑，學(xué)生普遍反映動(dòng)詞不定式的多種用法和復(fù)雜結(jié)構(gòu)讓他們感到困惑，難以理解和掌握。結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)初二年級(jí)學(xué)生在動(dòng)詞不定式知識(shí)和能力方面的要求，團(tuán)隊(duì)明確了研究主題。教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用動(dòng)詞不定式作主語、賓語、賓語補(bǔ)足語、定語和狀語等，理解動(dòng)詞不定式的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化，掌握動(dòng)詞不定式與特殊疑問詞連用的用法?；趯W(xué)生的實(shí)際問題和教學(xué)大綱的要求，團(tuán)隊(duì)認(rèn)為提升動(dòng)詞不定式教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題，因此確定了上述研究主題。3.3.2制定教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃的制定是課例研究的重要環(huán)節(jié)，它為課堂教學(xué)提供了具體的指導(dǎo)和框架。在確定研究主題后，課例研究團(tuán)隊(duì)與新手教師小李共同商討，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定明確且具體，知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生要深入理解動(dòng)詞不定式的基本概念、構(gòu)成形式以及在句子中充當(dāng)?shù)母鞣N成分，如主語、賓語、賓語補(bǔ)足語、定語、狀語和表語等。學(xué)生要能準(zhǔn)確判斷“Toseeistobelieve”（眼見為實(shí)）中“Tosee”作主語，“tobelieve”作表語；在“Iwanttogoshopping”里，“togoshopping”作賓語。學(xué)生還需熟練掌握常見接動(dòng)詞不定式作賓語的動(dòng)詞，如“want”“decide”“hope”“plan”等；掌握接動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語的動(dòng)詞，如“ask”“tell”“help”“teach”等。能力目標(biāo)上，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞不定式進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力，包括口語表達(dá)和書面寫作。學(xué)生能夠在口語交流中自然地運(yùn)用動(dòng)詞不定式，如“IplantotraveltoBeijingduringthesummervacation”（我計(jì)劃暑假去北京旅行）；在寫作中，能夠正確使用動(dòng)詞不定式來豐富句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)內(nèi)容，如“ToimprovemyEnglish,IreadEnglishnewspaperseveryday”（為了提高我的英語水平，我每天讀英語報(bào)紙）。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決與動(dòng)詞不定式相關(guān)問題的能力，使其能夠在不同的語境中靈活運(yùn)用動(dòng)詞不定式知識(shí)。情感目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式的過程中，感受到英語語言的魅力和邏輯性，克服對(duì)語法學(xué)習(xí)的畏難情緒，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和研究主題，涵蓋動(dòng)詞不定式的各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。從動(dòng)詞不定式的基本形式“to+動(dòng)詞原形”及其否定形式“notto+動(dòng)詞原形”入手，逐步深入到動(dòng)詞不定式作不同句子成分的用法。詳細(xì)講解動(dòng)詞不定式作賓語時(shí)，常見的接動(dòng)詞不定式作賓語的動(dòng)詞的用法和搭配，通過大量的例句和練習(xí)，讓學(xué)生熟悉這些動(dòng)詞的用法，如“Shedecidestostudyhardforthecomingexam”（她決定為即將到來的考試努力學(xué)習(xí)）。在講解動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語時(shí)，不僅要讓學(xué)生記住常見的接動(dòng)詞不定式作賓補(bǔ)的動(dòng)詞，還要通過具體的語境和例句，幫助學(xué)生理解賓語補(bǔ)足語的含義和作用，如“Theteacherasksustohandinourhomeworkontime”（老師要求我們按時(shí)交作業(yè)）。教學(xué)方法的選擇注重多樣性和有效性，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用動(dòng)詞不定式。在講解動(dòng)詞不定式作目的狀語時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅行的情境，讓學(xué)生扮演旅行者，在對(duì)話中運(yùn)用“Isavemoneytotravelaroundtheworld”（我存錢是為了環(huán)游世界）等句子，體會(huì)動(dòng)詞不定式表示目的的用法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是重要的教學(xué)方法之一，通過給學(xué)生布置具體的任務(wù)，如小組合作完成一份關(guān)于校園生活的英語報(bào)告，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用動(dòng)詞不定式，提高語言綜合運(yùn)用能力。在報(bào)告中，學(xué)生可能會(huì)用到“Weplantointerviewsomestudentstolearnabouttheirschoollife”（我們計(jì)劃采訪一些學(xué)生以了解他們的校園生活）這樣的句子，從而在實(shí)踐中掌握動(dòng)詞不定式的用法。此外，還運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)法，借助圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，直觀形象地展示動(dòng)詞不定式的用法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。在講解動(dòng)詞不定式的時(shí)態(tài)變化時(shí)，可以通過動(dòng)畫演示的方式，展示不同時(shí)態(tài)下動(dòng)詞不定式的形式和用法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)精心且合理，包括導(dǎo)入、新知識(shí)講解、練習(xí)與鞏固、課堂小結(jié)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。導(dǎo)入部分，通過播放一段有趣的英語視頻，視頻中包含多個(gè)使用動(dòng)詞不定式的句子，引發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中出現(xiàn)的動(dòng)詞不定式的用法，從而導(dǎo)入本節(jié)課的主題。新知識(shí)講解環(huán)節(jié)，采用循序漸進(jìn)的方式，先講解動(dòng)詞不定式的基本概念和構(gòu)成，再逐步深入到其作不同句子成分的用法，通過大量的例句、圖表和實(shí)例分析，幫助學(xué)生理解和掌握。練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，包括選擇題、填空題、翻譯題和寫作題等，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用能力。課堂小結(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)動(dòng)詞不定式的用法和注意事項(xiàng)，加深學(xué)生的記憶。作業(yè)布置則注重分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，布置不同難度的作業(yè)，包括基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拓展作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)作業(yè)主要是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，如完成課本上的相關(guān)練習(xí)題；提高作業(yè)則要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞不定式進(jìn)行短文寫作，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；拓展作業(yè)可以是讓學(xué)生收集生活中使用動(dòng)詞不定式的例子，或者閱讀一篇包含動(dòng)詞不定式的英語文章并進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和拓展思維。3.3.3課堂觀察課堂觀察是課例研究的核心環(huán)節(jié)之一，它為后續(xù)的教學(xué)反思和改進(jìn)提供了豐富、真實(shí)的依據(jù)。在新手教師小李進(jìn)行動(dòng)詞不定式教學(xué)的課堂上，課例研究團(tuán)隊(duì)的其他成員運(yùn)用多種觀察方法，從多個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察。觀察方法上，采用了定量觀察和定性觀察相結(jié)合的方式。定量觀察方面，運(yùn)用時(shí)間抽樣法，將課堂教學(xué)時(shí)間劃分為若干個(gè)時(shí)間段，對(duì)每個(gè)時(shí)間段內(nèi)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)。記錄教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間、學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間、師生互動(dòng)的時(shí)間等，通過這些數(shù)據(jù)，分析教學(xué)時(shí)間的分配是否合理。在講解動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，記錄教師講解的時(shí)長為15分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)長為10分鐘，發(fā)現(xiàn)講解時(shí)間過長，可能導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。運(yùn)用事件抽樣法，對(duì)特定的教學(xué)事件進(jìn)行觀察和記錄，如學(xué)生主動(dòng)回答問題的次數(shù)、小組合作學(xué)習(xí)的情況等，以此評(píng)估學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，記錄學(xué)生主動(dòng)回答問題的次數(shù)為8次，其中男生主動(dòng)回答5次，女生主動(dòng)回答3次，發(fā)現(xiàn)男生的參與度相對(duì)較高，需要進(jìn)一步關(guān)注女生的參與情況，鼓勵(lì)女生積極參與課堂互動(dòng)。定性觀察方面，采用了描述性記錄法，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)語言、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的組織以及學(xué)生的表情、動(dòng)作、語言等表現(xiàn)。記錄教師在講解動(dòng)詞不定式的用法時(shí)，使用了簡潔明了的語言，通過舉例和對(duì)比的方式，幫助學(xué)生理解不同用法之間的區(qū)別，如在講解動(dòng)詞不定式作賓語和動(dòng)名詞作賓語的區(qū)別時(shí)，列舉了“remembertodosth.”和“rememberdoingsth.”的例子，并進(jìn)行了詳細(xì)的解釋和對(duì)比，讓學(xué)生更容易理解和掌握。同時(shí)，記錄學(xué)生在課堂上的表情和動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在教師講解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，露出困惑的表情，說明這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說理解難度較大，需要教師進(jìn)一步講解和引導(dǎo)。還采用了軼事記錄法，記錄課堂上發(fā)生的有價(jià)值的事件和現(xiàn)象，如某個(gè)學(xué)生在小組討論中提出了獨(dú)特的見解，或者某個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色等，這些記錄為后續(xù)的教學(xué)反思和研討提供了具體的案例。觀察維度涵蓋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解、教學(xué)方法的運(yùn)用、師生互動(dòng)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度等多個(gè)方面。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況方面，觀察學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不定式相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，通過課堂提問、學(xué)生的回答情況以及學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)來判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。在課堂提問環(huán)節(jié)，提問學(xué)生動(dòng)詞不定式作目的狀語的用法，大部分學(xué)生能夠正確回答，說明學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較好，但仍有少數(shù)學(xué)生回答錯(cuò)誤，需要教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解方面，觀察教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是否合理，講解是否清晰、準(zhǔn)確，重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理是否得當(dāng)。教師在講解動(dòng)詞不定式的時(shí)態(tài)變化時(shí)，通過圖表的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀易懂，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得到了有效的突破。教學(xué)方法的運(yùn)用方面，觀察教師是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇了合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法的運(yùn)用是否靈活、有效。在講解動(dòng)詞不定式作定語的用法時(shí)，教師采用了情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用動(dòng)詞不定式進(jìn)行表達(dá)，如“Iwanttobuyabooktoread”（我想買一本書來讀），這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。師生互動(dòng)情況方面，觀察教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是否積極、有效，教師是否關(guān)注學(xué)生的需求和反饋，學(xué)生是否積極參與互動(dòng)。在課堂上，教師能夠及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，學(xué)生也能夠積極回應(yīng)教師的提問，參與課堂討論，師生互動(dòng)氛圍良好。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度方面，觀察學(xué)生在課堂上的注意力是否集中，是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真聽講，積極參與練習(xí)和討論，但仍有少數(shù)學(xué)生注意力不集中，需要教師及時(shí)提醒和引導(dǎo)。通過課堂觀察，收集到了大量關(guān)于教學(xué)過程的信息和數(shù)據(jù)，這些信息和數(shù)據(jù)為后續(xù)的教學(xué)反思和研討提供了有力的支持，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，為改進(jìn)教學(xué)提供方向和依據(jù)。3.3.4課后反思與研討課后反思與研討是課例研究中不可或缺的環(huán)節(jié)，它為教師提供了一個(gè)深入思考教學(xué)過程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、交流教學(xué)心得的平臺(tái)，對(duì)于提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。在新手教師小李完成動(dòng)詞不定式教學(xué)課程后，課例研究團(tuán)隊(duì)及時(shí)組織了課后反思與研討活動(dòng)。新手教師小李首先進(jìn)行自我反思，回顧整個(gè)教學(xué)過程，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)等方面進(jìn)行全面、深入的思考。小李意識(shí)到在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，雖然大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不定式的基本用法有了一定的理解，但在一些復(fù)雜用法的掌握上還存在不足，如動(dòng)詞不定式與特殊疑問詞連用的用法，部分學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，這表明教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可能過高，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，小李認(rèn)為自己對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的講解不夠深入和透徹，如動(dòng)詞不定式的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化，只是簡單地列舉了幾種常見的形式和用法，沒有通過更多的實(shí)例和練習(xí)幫助學(xué)生加深理解，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用時(shí)容易混淆。教學(xué)方法的運(yùn)用方面，小李覺得情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度方面取得了一定的效果，但在實(shí)施過程中也存在一些問題。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，情境的真實(shí)性和趣味性還有待提高，部分情境與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)的難度設(shè)置不夠合理，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，任務(wù)難度過大，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，任務(wù)又缺乏挑戰(zhàn)性，無法充分發(fā)揮他們的潛力。在課堂管理上，小李發(fā)現(xiàn)自己在處理學(xué)生的突發(fā)問題時(shí)，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和技巧，導(dǎo)致課堂秩序出現(xiàn)短暫的混亂，影響了教學(xué)進(jìn)度。小李還反思了自己在教學(xué)過程中的語言表達(dá)和教態(tài)，認(rèn)為自己的語言表達(dá)還不夠簡潔明了，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和啰嗦的情況，教態(tài)也不夠自然和自信，需要進(jìn)一步改進(jìn)。在小李進(jìn)行自我反思后，課例研究團(tuán)隊(duì)的其他成員紛紛發(fā)表自己的觀察和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的王老師指出，小李在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，沒有根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠充實(shí)。王老師建議小李在今后的教學(xué)中，要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。張老師認(rèn)為，小李在教學(xué)方法的運(yùn)用上還可以更加多樣化，除了情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，還可以適當(dāng)引入小組競賽、角色扮演等教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識(shí)，提高課堂教學(xué)的活力。劉老師則從教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度方面提出了建議，他認(rèn)為小李在教學(xué)中可以適當(dāng)拓展一些與動(dòng)詞不定式相關(guān)的文化背景知識(shí)和語言運(yùn)用技巧，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用動(dòng)詞不定式，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。教育專家趙教授從教育理論的高度對(duì)小李的教學(xué)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他指出小李在教學(xué)過程中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞不定式的用法規(guī)律，而不是單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。趙教授建議小李在教學(xué)中可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，通過設(shè)置一系列有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在研討過程中，團(tuán)隊(duì)成員積極交流，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同探討改進(jìn)教學(xué)的方法和策略。針對(duì)小李在教學(xué)中遇到的問題，團(tuán)隊(duì)成員提出了許多具體的建議和措施，如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要更加明確、具體，具有可操作性和可檢測性，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度；在教學(xué)方法的運(yùn)用上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活選擇多種教學(xué)方法，注重教學(xué)方法的有效性和多樣性；在課堂管理上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，建立良好的課堂秩序，及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的各種問題；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)。通過課后反思與研討，新手教師小李對(duì)自己的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，明確了自己在教學(xué)中存在的問題和不足，同時(shí)也從團(tuán)隊(duì)成員那里獲得了許多寶貴的建議和啟示。這些建議和啟示將為小李改進(jìn)教學(xué)提供有力的支持，幫助他不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。3.3.5改進(jìn)教學(xué)方案并再次實(shí)踐在充分的課后反思與研討之后，新手教師小李結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員提出的建議和自身的思考，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了全面且深入的改進(jìn)，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以檢驗(yàn)改進(jìn)后的教學(xué)效果。在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整上，小李根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為不同層次。對(duì)于基礎(chǔ)目標(biāo)，確保全體學(xué)生都能理解動(dòng)詞不定式的基本概念、構(gòu)成形式以及常見的用法，如動(dòng)詞不定式作主語、賓語和表語的用法。在“Toseeistobelieve”（眼見為實(shí)）這個(gè)句子中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷“Tosee”作主語，“tobelieve”作表語；在“Iwanttogoshopping”（我想去購物）中，能識(shí)別“togoshopping”作賓語。對(duì)于提高目標(biāo)，要求大部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用動(dòng)詞不定式進(jìn)行句子的構(gòu)建和表達(dá)，掌握動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語、定語和狀語的用法，并能在一定的語境中正確運(yùn)用。在“Theteacherasksustocleantheclassroom”（老師要求我們打掃教室）里，學(xué)生能理解“tocleantheclassroom”作賓語補(bǔ)足語；在“Ihavealotofhomeworktodo”（我有很多作業(yè)要做）中，知道“todo”作“homework”的定語。對(duì)于拓展目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠深入理解動(dòng)詞不定式的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化，以及動(dòng)詞不定式與特殊疑問詞連用的復(fù)雜用法，并能在寫作和口語表達(dá)中靈活運(yùn)用，展現(xiàn)出較高的語言運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方面，小李進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在講解動(dòng)詞不定式的用法時(shí)，除了列舉更多生動(dòng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的例句，還增加了一些有趣的小故事、對(duì)話和短文，讓學(xué)生在具體的語境中感受和理解動(dòng)詞不定式的用法。在講解動(dòng)詞不定式作目的狀語時(shí)，小李講述了一個(gè)關(guān)于小明為了參加英語演講比賽而努力學(xué)習(xí)英語的故事，故事中四、課例研究對(duì)英語新手教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響4.1教學(xué)知識(shí)與技能提升4.1.1對(duì)動(dòng)詞不定式教學(xué)內(nèi)容的深入理解在參與課例研究之前，新手教師小李對(duì)動(dòng)詞不定式教學(xué)內(nèi)容的理解主要停留在表面，僅僅掌握了教材中所呈現(xiàn)的基本語法規(guī)則和常見例句。對(duì)于動(dòng)詞不定式復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和語義理解不夠深入，在教學(xué)過程中難以向?qū)W生清晰地解釋各種用法之間的細(xì)微差別。在講解動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語時(shí)，小李只是簡單地列舉了一些常見的接動(dòng)詞不定式作賓補(bǔ)的動(dòng)詞，如“ask”“tell”“want”等，并給出相應(yīng)的例句，對(duì)于為什么這些動(dòng)詞后面要接動(dòng)詞不定式作賓補(bǔ)，以及這些結(jié)構(gòu)所表達(dá)的深層語義，小李自己并沒有深入探究，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是死記硬背，無法真正理解和運(yùn)用。通過課例研究，小李對(duì)動(dòng)詞不定式的教學(xué)內(nèi)容有了全面且深入的理解。在團(tuán)隊(duì)的研討和專家的指導(dǎo)下，小李不僅掌握了動(dòng)詞不定式作不同句子成分的用法，還深入了解了其語法規(guī)則背后的邏輯和語義內(nèi)涵。在研究動(dòng)詞不定式作定語的用法時(shí)，小李通過分析大量的例句和語言實(shí)例，明白了動(dòng)詞不定式作定語時(shí)與被修飾詞之間存在著多種邏輯關(guān)系，除了常見的動(dòng)賓關(guān)系，還有主謂關(guān)系和同位關(guān)系等。在“thefirstpersontocomehere”（第一個(gè)來這里的人）中，“tocomehere”與“person”是主謂關(guān)系；在“theplantobuildanewschool”（建造一所新學(xué)校的計(jì)劃）里，“tobuildanewschool”與“plan”是同位關(guān)系。通過對(duì)這些邏輯關(guān)系的深入理解，小李能夠更準(zhǔn)確地向?qū)W生講解動(dòng)詞不定式作定語的用法，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用這一語法點(diǎn)。小李還對(duì)動(dòng)詞不定式的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化有了更深刻的認(rèn)識(shí)。之前，小李在教學(xué)中只是簡單地向?qū)W生介紹了動(dòng)詞不定式一般式、進(jìn)行式和完成式的基本形式和用法，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。在課例研究過程中，小李通過對(duì)具體語境中動(dòng)詞不定式時(shí)態(tài)和語態(tài)變化的分析，明白了不同時(shí)態(tài)和語態(tài)的動(dòng)詞不定式所表達(dá)的時(shí)間和動(dòng)作關(guān)系。一般式“todo”表示的動(dòng)作通常與謂語動(dòng)詞同時(shí)發(fā)生或在其后發(fā)生；進(jìn)行式“tobedoing”表示動(dòng)作正在進(jìn)行，與謂語動(dòng)詞同時(shí)發(fā)生；完成式“tohavedone”表示動(dòng)作在謂語動(dòng)詞之前已經(jīng)完成。在語態(tài)方面，主動(dòng)語態(tài)“todo”和被動(dòng)語態(tài)“tobedone”的選擇取決于動(dòng)詞不定式與邏輯主語之間的關(guān)系。通過這些深入的學(xué)習(xí)和研究，小李在教學(xué)中能夠更加清晰地向?qū)W生講解動(dòng)詞不定式的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用。此外，對(duì)于動(dòng)詞不定式與特殊疑問詞連用的用法，小李也有了更透徹的理解。在以往的教學(xué)中，小李只是讓學(xué)生記住一些常見的結(jié)構(gòu)，如“whattodo”“howtodoit”等，學(xué)生對(duì)于這些結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用較為機(jī)械。在課例研究中，小李通過分析大量的語言實(shí)例，明白了動(dòng)詞不定式與特殊疑問詞連用可以構(gòu)成名詞性短語，在句子中充當(dāng)主語、賓語、表語等成分，并且這種結(jié)構(gòu)能夠表達(dá)更加豐富和具體的語義。在“howtosolvetheproblem”（如何解決這個(gè)問題）中，“howtosolvetheproblem”作賓語，表達(dá)了具體的方式和方法。通過對(duì)這一用法的深入理解，小李在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用動(dòng)詞不定式與特殊疑問詞連用的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。4.1.2教學(xué)方法與策略的優(yōu)化在參與課例研究之前，新手教師小李在動(dòng)詞不定式教學(xué)中采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，主要以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主。在課堂上，小李會(huì)詳細(xì)講解動(dòng)詞不定式的語法規(guī)則，然后通過大量的例句和翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握。在講解動(dòng)詞不定式作賓語的用法時(shí)，小李會(huì)列舉一些常見的接動(dòng)詞不定式作賓語的動(dòng)詞，如“want”“decide”“hope”等，并給出相應(yīng)的例句，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生對(duì)語法規(guī)則有一定的了解，但學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中往往缺乏靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣也不高。通過課例研究，小李學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法是小李運(yùn)用較多的一種方法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用動(dòng)詞不定式。在講解動(dòng)詞不定式作目的狀語時(shí)，小李創(chuàng)設(shè)了一個(gè)旅游的情境，讓學(xué)生扮演旅行者，在對(duì)話中運(yùn)用“Tovisitthefamousscenicspots,weplanourtripcarefully”（為了參觀著名的景點(diǎn)，我們仔細(xì)規(guī)劃我們的旅行）等句子，體會(huì)動(dòng)詞不定式表示目的的用法。這種教學(xué)方法使抽象的語法知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提高，能夠更好地理解和運(yùn)用動(dòng)詞不定式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是小李在課例研究后常用的教學(xué)方法之一。通過給學(xué)生布置具體的任務(wù)，如小組合作完成一份關(guān)于校園活動(dòng)的英語報(bào)告，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用動(dòng)詞不定式。在報(bào)告中，學(xué)生可能會(huì)用到“Weplantoorganizeabasketballgametoenrichourcampuslife”（我們計(jì)劃組織一場籃球比賽來豐富我們的校園生活）這樣的句子，從而在實(shí)踐中掌握動(dòng)詞不定式的用法。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，小李也進(jìn)行了優(yōu)化。在課例研究之前，小李的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠自然。在講解動(dòng)詞不定式的用法時(shí)，小李只是按照教材的順序依次講解，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。通過課例研究，小李學(xué)會(huì)了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，小李注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，先復(fù)習(xí)與動(dòng)詞不定式相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如動(dòng)詞的基本形式和句子成分等，然后逐步引入動(dòng)詞不定式的概念和用法，通過大量的例句和練習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，小李注重趣味性和互動(dòng)性，增加了小組討論、角色扮演、游戲競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在講解動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語時(shí)，小李設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生討論在日常生活中哪些場景會(huì)用到動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語，并舉例說明。學(xué)生們積極參與討論，分享自己的想法和例子，課堂氣氛十分活躍。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握動(dòng)詞不定式的用法，教學(xué)效果得到了顯著提高。4.2課堂管理與學(xué)生互動(dòng)能力增強(qiáng)4.2.1課堂紀(jì)律管理的改進(jìn)在參與課例研究之前，新手教師小李在課堂紀(jì)律管理方面面臨諸多挑戰(zhàn)。課堂上，學(xué)生交頭接耳、隨意走動(dòng)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，小李常常需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去維持課堂秩序，但效果并不理想。在講解動(dòng)詞不定式的用法時(shí)，小李正專注地講解知識(shí)點(diǎn)，卻發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生在下面小聲聊天，他多次提醒后，學(xué)生雖暫時(shí)安靜下來，但沒過多久又開始分心，這不僅打斷了小李的教學(xué)思路，也影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于缺乏有效的課堂紀(jì)律管理方法，小李的課堂教學(xué)常常難以按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)度受到影響，教學(xué)效果也不盡如人意。通過課例研究，小李在團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)會(huì)了一系列有效的課堂紀(jì)律管理方法。在建立規(guī)則方面，小李認(rèn)識(shí)到明確、具體且可操作的課堂規(guī)則是維持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)。在課例研究團(tuán)隊(duì)的建議下，小李與學(xué)生共同制定了一套詳細(xì)的課堂規(guī)則，包括上課前要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、上課過程中要認(rèn)真聽講、積極參與課堂互動(dòng)、不隨意講話和走動(dòng)等。這些規(guī)則在課堂上進(jìn)行了詳細(xì)的講解和說明，并張貼在教室的顯眼位置，讓學(xué)生時(shí)刻牢記。在講解動(dòng)詞不定式的第一堂課上，小李就向?qū)W生明確了這些規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)了遵守規(guī)則的重要性，讓學(xué)生明白良好的課堂秩序是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在處理課堂問題行為方面，小李學(xué)會(huì)了采用多樣化的方法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳、注意力不集中等問題時(shí)，小李不再只是簡單地批評(píng)指責(zé)，而是先通過眼神、手勢等非語言方式進(jìn)行提醒。在講解動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小李發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生開始走神，他便用眼神注視該學(xué)生，輕輕搖了搖頭，學(xué)生立刻意識(shí)到自己的問題，重新集中注意力聽講。對(duì)于一些較為嚴(yán)重的問題行為，小李會(huì)在課后與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，了解問題產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生改正。有一次，一位學(xué)生在課堂上多次違反紀(jì)律，小李在課后與他進(jìn)行了耐心的交談，了解到該學(xué)生是因?yàn)閷?duì)動(dòng)詞不定式的學(xué)習(xí)感到困難，從而失去了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)在課堂上分心。小李針對(duì)學(xué)生的問題，為他制定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他解決學(xué)習(xí)困難，同時(shí)鼓勵(lì)他積極參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)有了明顯改善。小李還學(xué)會(huì)了通過營造積極的課堂氛圍來減少問題行為的發(fā)生。在課例研究中，小李認(rèn)識(shí)到一個(gè)充滿活力、積極向上的課堂氛圍能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而減少學(xué)生的違紀(jì)行為。為了營造這樣的課堂氛圍，小李在教學(xué)中采用了多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，如小組競賽、游戲教學(xué)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式。在講解動(dòng)詞不定式的用法時(shí)，小李組織了一場小組競賽，讓學(xué)生通過競賽的方式，快速準(zhǔn)確地說出含有動(dòng)詞不定式的句子，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛十分活躍，違紀(jì)行為也明顯減少。通過這些課堂紀(jì)律管理方法的改進(jìn)，小李的課堂秩序得到了顯著改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度明顯提高，教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，教學(xué)效果也得到了有效提升。在后續(xù)的動(dòng)詞不定式教學(xué)中，小李能夠更加專注于教學(xué)內(nèi)容的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生們也能夠在良好的課堂氛圍中更好地理解和掌握動(dòng)詞不定式的用法。4.2.2與學(xué)生有效互動(dòng)的技巧掌握在參與課例研究之前，新手教師小李在與學(xué)生互動(dòng)方面存在諸多不足。課堂提問環(huán)節(jié)，小李提出的問題往往缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的思考和參與熱情。在講解動(dòng)詞不定式作主語的用法時(shí)，小李提問：“動(dòng)詞不定式作主語的句子有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生不知道從何回答，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高。在傾聽學(xué)生回答方面，小李有時(shí)不夠?qū)Ｗⅲ荒芗皶r(shí)捕捉學(xué)生回答中的關(guān)鍵信息，也不能給予學(xué)生準(zhǔn)確、有效的反饋。當(dāng)學(xué)生回答問題后，小李只是簡單地說“對(duì)”或“錯(cuò)”，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和拓展，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過課例研究，小李在與學(xué)生有效互動(dòng)的技巧方面有了顯著提升。在提問技巧上，小李學(xué)會(huì)了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題。在講解動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語的用法時(shí)，小李先給出一些含有動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語的句子，然后提問：“請(qǐng)同學(xué)們觀察這些句子，想一想動(dòng)詞不定式在句子中與賓語之間存在怎樣的邏輯關(guān)系？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語的本質(zhì)特征，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生們紛紛認(rèn)真觀察句子，積極思考，踴躍回答問題。小李還學(xué)會(huì)了運(yùn)用追問的技巧，當(dāng)學(xué)生回答問題后，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題。在學(xué)生回答了動(dòng)詞不定式與賓語之間的邏輯關(guān)系后，小李追問：“那么在實(shí)際運(yùn)用中，我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地判斷一個(gè)句子中動(dòng)詞不定式是否作賓語補(bǔ)足語呢？”通過這樣的追問，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在傾聽與反饋方面，小李也有了很大的進(jìn)步。現(xiàn)在，小李在學(xué)生回答問題時(shí)，會(huì)全神貫注地傾聽，認(rèn)真捕捉學(xué)生回答中的每一個(gè)信息，并給予學(xué)生積極的回應(yīng)，如點(diǎn)頭、微笑等，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和尊重。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，小李會(huì)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，“你的回答非常準(zhǔn)確，思路也很清晰，很棒！”當(dāng)學(xué)生回答不完整或存在錯(cuò)誤時(shí)，小李會(huì)耐心地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到問題所在，“你的想法很有創(chuàng)意，但是在某個(gè)方面還需要再思考一下，我們一起來分析一下……”通過這樣的反饋，不僅讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和支持，也幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高了學(xué)習(xí)效果。小李還學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過程中，小李會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述一些有趣的英語故事或文化背景知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解動(dòng)詞不定式作目的狀語時(shí)，小李講述了一個(gè)關(guān)于一位運(yùn)動(dòng)員為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，不斷努力訓(xùn)練的故事，故事中多次出現(xiàn)含有動(dòng)詞不定式作目的狀語的句子，學(xué)生們被故事所吸引，對(duì)動(dòng)詞不定式作目的狀語的用法也有了更深刻的理解。小李還會(huì)組織多樣化的課堂活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在講解動(dòng)詞不定式作定語的用法時(shí)，小李組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生討論在日常生活中哪些場景會(huì)用到動(dòng)詞不定式作定語，并舉例說明。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中積極交流，分享自己的想法和例子，不僅提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力。4.3教學(xué)反思與專業(yè)成長意識(shí)培養(yǎng)4.3.1教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成在參與課例研究之前，新手教師小李雖然也會(huì)在教學(xué)結(jié)束后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行簡單回顧，但這種反思往往缺乏系統(tǒng)性和深度，多停留在表面問題的發(fā)現(xiàn)，如教學(xué)時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)、個(gè)別學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳等，對(duì)于教學(xué)中深層次的問題，如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源等，缺乏深入的思考和分析。在動(dòng)詞不定式教學(xué)的一次課后，小李只是意識(shí)到部分學(xué)生在課堂練習(xí)中對(duì)動(dòng)詞不定式作賓語補(bǔ)足語的用法掌握不好，但沒有進(jìn)一步思考是教學(xué)講解不夠清晰，還是練習(xí)設(shè)計(jì)不夠合理導(dǎo)致的。課例研究為小李提供了一個(gè)系統(tǒng)反思教學(xué)的平臺(tái)。在團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)和研討氛圍的影響下，小李逐漸養(yǎng)成了從多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度方面，小李會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生在課堂練習(xí)、課后作業(yè)和測試中的表現(xiàn)，深入分析教學(xué)目標(biāo)的完成情況。在動(dòng)詞不定式教學(xué)后，通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和分析，小李發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)詞不定式與特殊疑問詞連用這一知識(shí)點(diǎn)上錯(cuò)誤較多，這表明教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握要求沒有很好地達(dá)成。小李進(jìn)一步反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的講解不夠透徹，練習(xí)設(shè)計(jì)也不夠充分，沒有讓學(xué)生充分理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)過程的合理性，小李會(huì)反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)的組織是否有效等。在反思動(dòng)詞不定式教學(xué)過程時(shí)，小李意識(shí)到自己在講解動(dòng)詞不定式的時(shí)態(tài)變化時(shí)，直接講解語法規(guī)則，沒有從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。在教學(xué)活動(dòng)組織方面，小組討論活動(dòng)的時(shí)間安排不夠合理，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間充分討論，影響了活動(dòng)的效果。教學(xué)方法和策略的有效性也是小李反思的重點(diǎn)。小李會(huì)思考自己在教學(xué)中采用的情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等是否真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是否幫助學(xué)生更好地理解和掌握了動(dòng)詞不定式的用法。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，小李反思自己創(chuàng)設(shè)的情境是否真實(shí)、有趣，是否與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在講解動(dòng)詞不定式作目的狀語時(shí)，小李創(chuàng)設(shè)了一個(gè)旅游的情境，但在反思中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)情境對(duì)于一些沒有旅游經(jīng)歷的學(xué)生來說，缺乏代入感，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋也是小李反思的重要依據(jù)。小李會(huì)觀察學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中程度、表情和動(dòng)作等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣點(diǎn)。在動(dòng)詞不定式教學(xué)課堂上，小李注意到一些學(xué)生在講解復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)時(shí)，露出困惑的表情，這讓小李意識(shí)到自己的講解可能過于抽象，需要調(diào)整教學(xué)方法，采用更直觀、形象的方式進(jìn)行教學(xué)。小李還會(huì)通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法和建議，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。在課后，小李與學(xué)生進(jìn)行了交流，學(xué)生表示希望在課堂上多一些互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，這促使小李在后續(xù)的教學(xué)中增加了小組競賽、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。通過課例研究中的不斷反思，小李逐漸形成了一種持續(xù)反思的習(xí)慣，能夠在每次教學(xué)后主動(dòng)、深入地思考教學(xué)中存在的問題，并積極尋求改進(jìn)的方法。這種教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有助于小李不斷提升自己的教學(xué)水平，也為他的專業(yè)成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3.2專業(yè)成長意識(shí)的覺醒與發(fā)展規(guī)劃制定在參與課例研究之前，新手教師小李的專業(yè)成長意識(shí)相對(duì)淡薄，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃和目標(biāo)。小李主要關(guān)注的是完成日常的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)能力的發(fā)展，沒有主動(dòng)思考和積極探索的意識(shí)。在教學(xué)過程中，小李只是按照教材和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，缺乏學(xué)習(xí)和應(yīng)用的