以圖式理論為翼，翱翔中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)藍(lán)天一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于中專藝校的學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)不僅有助于他們拓寬職業(yè)發(fā)展道路，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，還能讓他們更好地接觸國(guó)際藝術(shù)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，汲取多元文化的養(yǎng)分。在藝術(shù)領(lǐng)域，無(wú)論是音樂、舞蹈、美術(shù)還是其他專業(yè)，國(guó)際間的交流與合作日益頻繁。例如，許多國(guó)際知名的藝術(shù)展覽、演出和學(xué)術(shù)研討會(huì)都需要參與者具備一定的英語(yǔ)能力，以便更好地與來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的藝術(shù)家、學(xué)者進(jìn)行交流和合作。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)獲取大量的國(guó)際藝術(shù)資源，如在線藝術(shù)課程、藝術(shù)作品賞析等，這對(duì)于提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作水平具有重要意義。英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取信息、積累語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語(yǔ)言素材，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的理解，從而提高詞匯量、語(yǔ)法運(yùn)用能力以及閱讀理解能力。同時(shí)，良好的英語(yǔ)閱讀能力還能為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。例如，在閱讀英語(yǔ)藝術(shù)評(píng)論時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的藝術(shù)詞匯和表達(dá)方式，這些知識(shí)不僅可以豐富他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，還能幫助他們?cè)诳谡Z(yǔ)和寫作中更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。然而，當(dāng)前中專藝校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。在教學(xué)方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法的講解，將閱讀課變成了單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授課。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的積極性，閱讀的趣味性和實(shí)用性被嚴(yán)重忽視。例如，在講解一篇閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間逐詞逐句地分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文章的主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵。這種教學(xué)方法不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生閱讀能力方面，中專藝校的學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的問(wèn)題。由于缺乏系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練和有效的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往過(guò)于依賴詞典，逐字逐句地翻譯，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，無(wú)法快速捕捉關(guān)鍵信息。同時(shí)，由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)了解有限，學(xué)生在理解文章時(shí)常常遇到障礙，難以把握文章的深層含義。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方藝術(shù)史的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)西方歷史文化背景的不熟悉，而無(wú)法理解文中涉及的一些歷史事件、藝術(shù)流派和文化傳統(tǒng)，從而影響對(duì)文章的整體理解。此外，教學(xué)資源的匱乏也是制約中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。與普通中學(xué)相比，中專藝校在英語(yǔ)教學(xué)資源的投入上相對(duì)較少，缺乏豐富的閱讀材料、多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這使得學(xué)生的閱讀范圍受到限制，無(wú)法接觸到多樣化的閱讀素材，難以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好。例如，一些中專藝校的圖書館中英語(yǔ)閱讀材料陳舊、數(shù)量有限，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的閱讀資源；同時(shí)，由于缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)觀看英語(yǔ)電影、聽英語(yǔ)廣播等方式來(lái)豐富自己的閱讀體驗(yàn)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討圖式理論對(duì)中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，為中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：首先，深入剖析圖式理論在中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)制，明確其如何影響學(xué)生的閱讀過(guò)程和理解效果。從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，探究學(xué)生在閱讀時(shí)如何激活頭腦中已有的圖式，以及新的知識(shí)如何與原有圖式相互作用，從而構(gòu)建對(duì)文本的理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方繪畫流派的文章時(shí)，學(xué)生已有的關(guān)于藝術(shù)風(fēng)格、畫家特點(diǎn)等方面的圖式如何幫助他們理解文章中對(duì)不同繪畫流派的描述，新接觸到的繪畫流派的獨(dú)特技法和理念又如何豐富和拓展他們?cè)械膱D式。其次，通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法是否能夠有效提高學(xué)生的閱讀速度、理解能力和閱讀興趣。選取一定數(shù)量的中專藝校學(xué)生作為研究對(duì)象，將他們分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用基于圖式理論的教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)干預(yù)后，對(duì)比兩組學(xué)生在閱讀速度、閱讀理解測(cè)試成績(jī)以及閱讀興趣問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果等方面的差異，以科學(xué)、客觀地評(píng)估圖式理論指導(dǎo)下教學(xué)方法的有效性。最后，基于研究結(jié)果，為中專藝校英語(yǔ)教師提供具體的教學(xué)建議和參考，幫助他們更好地運(yùn)用圖式理論開展閱讀教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中專藝校學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，為教師提供詳細(xì)的教學(xué)步驟、活動(dòng)設(shè)計(jì)和資源利用建議。例如，在教學(xué)前如何引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式，教學(xué)中如何幫助學(xué)生構(gòu)建新圖式，以及教學(xué)后如何引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用新建立的圖式等。1.2.2研究意義本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和完善圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。盡管圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已得到廣泛關(guān)注，但針對(duì)中專藝校學(xué)生這一特定群體的研究相對(duì)較少。中專藝校學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，他們?cè)趯I(yè)課程上投入大量時(shí)間和精力，文化基礎(chǔ)課程相對(duì)薄弱，且對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用需求與普通中學(xué)學(xué)生有所不同。本研究將深入探討圖式理論在中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值和作用機(jī)制，為該理論在不同教育背景下的應(yīng)用提供新的視角和實(shí)證支持，進(jìn)一步拓展和深化圖式理論的研究領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)中專藝校學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中圖式的激活、構(gòu)建和運(yùn)用的研究，揭示圖式理論在這一特定群體中的作用規(guī)律，為其他相關(guān)研究提供參考和借鑒。從實(shí)踐層面來(lái)看，本研究對(duì)中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，能夠?yàn)榻處熖峁└哚槍?duì)性和有效性的教學(xué)方法，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)。這不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，從文章中提取關(guān)鍵信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。同時(shí)，本研究的成果也可為其他中職院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供借鑒和參考，推動(dòng)中職英語(yǔ)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。通過(guò)分享基于圖式理論的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)中職院校之間的交流與合作，共同提高中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的起源可以追溯到18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家康德（ImmanuelKant）最早提出了“圖式”這一概念。在康德的哲學(xué)體系中，圖式被視為一種先驗(yàn)的范疇，是連接感性與知性的橋梁，潛藏于人類心靈深處，是一種將經(jīng)驗(yàn)與概念相聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，人們?cè)诟兄屠斫馐澜鐣r(shí)，需要借助頭腦中已有的圖式來(lái)對(duì)新的信息進(jìn)行整理和歸類，從而使知識(shí)的獲取和理解成為可能。例如，當(dāng)我們看到一個(gè)蘋果時(shí)，我們頭腦中已有的關(guān)于水果的圖式，包括形狀、顏色、味道等特征，會(huì)幫助我們快速識(shí)別并理解這個(gè)蘋果?？档碌倪@一思想為圖式理論的發(fā)展奠定了重要的哲學(xué)基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)初，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）在其認(rèn)知發(fā)展理論中，賦予了圖式概念新的內(nèi)涵。皮亞杰通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的大量實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為圖式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。它最初來(lái)源于先天遺傳，但在個(gè)體與外界環(huán)境的不斷交互作用中，圖式會(huì)不斷地發(fā)展和變化。例如，嬰兒通過(guò)抓握、吮吸等動(dòng)作來(lái)探索世界，這些動(dòng)作逐漸形成了他們最初的圖式。隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童不斷地調(diào)整和完善自己的圖式，以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)了圖式在個(gè)體認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要性，使圖式理論從哲學(xué)領(lǐng)域逐漸走向心理學(xué)領(lǐng)域。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《記憶：一個(gè)實(shí)驗(yàn)的與社會(huì)的心理學(xué)研究》中，進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論。巴特利特通過(guò)一系列關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)人們?cè)谟洃浐驮佻F(xiàn)信息時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地復(fù)制和存儲(chǔ)，而是會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行重構(gòu)和解釋。他認(rèn)為，圖式是一種關(guān)于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積極組織，是個(gè)體在理解和解釋新信息時(shí)所依賴的認(rèn)知框架。例如，在一個(gè)關(guān)于故事回憶的實(shí)驗(yàn)中，巴特利特發(fā)現(xiàn)，被試在回憶故事時(shí)，會(huì)不自覺地根據(jù)自己的文化背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使其更符合自己頭腦中的圖式。巴特利特的研究揭示了圖式在記憶和認(rèn)知過(guò)程中的重要作用，為圖式理論在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供了實(shí)證支持。20世紀(jì)70年代至80年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展，圖式理論得到了進(jìn)一步的完善和豐富。美國(guó)人工智能專家魯梅哈特（DavidE.Rumelhart）對(duì)圖式理論進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和發(fā)展，使其成為一種完整的認(rèn)知理論。魯梅哈特認(rèn)為，圖式是一種以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它由一系列的節(jié)點(diǎn)和連接這些節(jié)點(diǎn)的關(guān)系組成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)概念或特征，節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系則表示概念之間的聯(lián)系。例如，在我們關(guān)于“鳥”的圖式中，可能包括“有翅膀”“會(huì)飛”“有羽毛”等節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)一定的關(guān)系相互連接，形成了一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們遇到新的關(guān)于鳥的信息時(shí)，我們會(huì)將其與頭腦中已有的“鳥”的圖式進(jìn)行匹配和整合，從而理解和解釋這些信息。魯梅哈特的圖式理論強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和層次性，以及圖式在信息加工和理解過(guò)程中的核心作用，對(duì)后來(lái)的認(rèn)知心理學(xué)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此后，圖式理論在心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和研究。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域，圖式理論為解釋閱讀過(guò)程和提高閱讀教學(xué)效果提供了新的視角和方法。研究者們認(rèn)為，閱讀是一個(gè)讀者與文本之間的交互過(guò)程，讀者需要運(yùn)用頭腦中已有的圖式來(lái)理解文本中的信息。如果讀者缺乏相關(guān)的圖式，或者無(wú)法有效地激活和運(yùn)用圖式，就會(huì)導(dǎo)致閱讀困難。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式等方式，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。2.2圖式的類型根據(jù)圖式所包含的知識(shí)內(nèi)容和功能，可將其大致分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三類。這三種圖式在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中各自發(fā)揮著獨(dú)特而關(guān)鍵的作用，它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了讀者理解文本的認(rèn)知基礎(chǔ)。2.2.1語(yǔ)言圖式語(yǔ)言圖式是圖式的基礎(chǔ)類型，主要涉及讀者先前已掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法和句型等方面。詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成單位，豐富的詞匯量猶如一座龐大的素材庫(kù)，為讀者準(zhǔn)確理解文本提供了充足的資源。例如，在閱讀一篇關(guān)于藝術(shù)展覽的英語(yǔ)文章時(shí)，如果學(xué)生掌握了“exhibition”（展覽）、“masterpiece”（杰作）、“artwork”（藝術(shù)品）等相關(guān)詞匯，就能迅速識(shí)別出文章的主題與藝術(shù)展覽相關(guān)，從而更順暢地理解文章內(nèi)容。反之，若學(xué)生對(duì)這些詞匯一無(wú)所知，就如同在黑暗中摸索，難以把握文章的核心要義。語(yǔ)法則是語(yǔ)言的規(guī)則體系，它規(guī)定了詞匯如何組合成有意義的句子，如同建筑的框架，支撐著句子的結(jié)構(gòu)。正確理解語(yǔ)法規(guī)則，能夠幫助讀者理清句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系，準(zhǔn)確把握句子的含義。例如，對(duì)于句子“Thepainting,whichwascreatedbyafamousartist,isondisplayatthemuseum.”，學(xué)生只有理解了定語(yǔ)從句“whichwascreatedbyafamousartist”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和作用，才能明白它是對(duì)“thepainting”的進(jìn)一步修飾和說(shuō)明，從而完整地理解整個(gè)句子的意思：這幅由一位著名藝術(shù)家創(chuàng)作的畫作正在博物館展出。句型也是語(yǔ)言圖式的重要組成部分，不同的句型表達(dá)著不同的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。熟悉各種常用句型，如陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等，以及一些特殊句型，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等，能使讀者更敏銳地捕捉到作者的意圖和情感傾向。例如，在閱讀中遇到強(qiáng)調(diào)句“Itwastheuniquestyleoftheartworkthatattractedtheaudience.”，讀者若能識(shí)別出這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句，強(qiáng)調(diào)的是“theuniquestyleoftheartwork”，就能更深刻地理解作者想要突出藝術(shù)品獨(dú)特風(fēng)格對(duì)觀眾吸引力的意圖。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生語(yǔ)言圖式的積累和強(qiáng)化。一方面，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，如詞匯游戲、詞匯聯(lián)想記憶、語(yǔ)法練習(xí)等，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)的理解與運(yùn)用；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言圖式的激活和運(yùn)用能力，從而為閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式是指讀者關(guān)于文章主題的背景知識(shí)，涵蓋了與主題相關(guān)的各種信息，包括一般性的常識(shí)、特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)以及文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)。這些背景知識(shí)猶如一張無(wú)形的大網(wǎng)，將讀者與文本緊密相連，為理解文章提供了豐富的線索和依據(jù)。以閱讀一篇關(guān)于西方藝術(shù)史的文章為例，若學(xué)生對(duì)西方藝術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)、主要藝術(shù)流派（如古典主義、浪漫主義、印象派、后印象派等）的特點(diǎn)、代表畫家及其作品風(fēng)格等內(nèi)容有一定的了解，即擁有相關(guān)的內(nèi)容圖式，那么在閱讀過(guò)程中，他們就能迅速激活這些知識(shí)，與文章中的信息相互印證和補(bǔ)充，從而更好地理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。例如，當(dāng)文章中提到“Monet'simpressionistpaintingsareknownfortheirvividcolorsanduniquebrushstrokes.”時(shí)，學(xué)生若了解印象派注重光影變化和瞬間印象捕捉的特點(diǎn)，就能深刻理解莫奈的繪畫為何以鮮艷的色彩和獨(dú)特的筆觸著稱，進(jìn)而更好地領(lǐng)會(huì)文章對(duì)莫奈印象派繪畫的描述和評(píng)價(jià)。相反，如果學(xué)生缺乏這方面的內(nèi)容圖式，對(duì)西方藝術(shù)史知之甚少，那么在閱讀此類文章時(shí)，就會(huì)遇到重重障礙。他們可能無(wú)法理解文章中提及的藝術(shù)流派的獨(dú)特之處，對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念感到困惑，難以把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和深層含義。例如，對(duì)于不了解印象派的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“impressionist”這個(gè)詞可能僅僅是一個(gè)陌生的詞匯，他們無(wú)法理解為什么莫奈的繪畫會(huì)以這種獨(dú)特的風(fēng)格呈現(xiàn)，也難以體會(huì)到文章中對(duì)莫奈繪畫藝術(shù)價(jià)值的闡述。因此，在中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。可以通過(guò)介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)成就等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書籍、觀看紀(jì)錄片、參加文化講座等，讓學(xué)生在廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)中積累豐富的背景知識(shí)，為英語(yǔ)閱讀提供有力的支持。2.2.3形式圖式形式圖式是讀者對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，它反映了不同類型文章的組織方式和邏輯框架。不同的文章體裁，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文等，具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。例如，記敘文通常按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的順序來(lái)敘述，包含事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等要素；議論文則一般遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，通過(guò)論點(diǎn)、論據(jù)和論證來(lái)闡述作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)；說(shuō)明文主要是對(duì)事物的特征、性質(zhì)、功能、原理等進(jìn)行客觀的介紹和說(shuō)明，常采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式；散文則更注重情感的抒發(fā)和意境的營(yíng)造，結(jié)構(gòu)相對(duì)較為靈活自由。了解文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)，有助于讀者在閱讀時(shí)迅速把握文章的整體框架和脈絡(luò)，預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容走向，從而更高效地理解文章。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，讀者若能識(shí)別出文章的體裁，就可以在閱讀過(guò)程中主動(dòng)尋找作者的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證過(guò)程，分析作者是如何運(yùn)用各種論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)的。這樣，讀者就能更好地理解文章的邏輯關(guān)系，抓住文章的重點(diǎn)，提高閱讀效率。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種常見的文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握不同體裁文章的閱讀技巧和方法。例如，在教授記敘文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)發(fā)展；在教授議論文時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力；在教授說(shuō)明文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，理解事物的特征和原理。通過(guò)這樣的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，提高閱讀理解能力。2.3圖式理論的功能2.3.1構(gòu)建功能圖式的構(gòu)建功能在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)新詞匯的過(guò)程中體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，他們并非孤立地去記憶這個(gè)單詞的拼寫和詞義，而是會(huì)不自覺地調(diào)動(dòng)頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將新詞匯與相關(guān)的圖式建立聯(lián)系，從而構(gòu)建起對(duì)新詞匯的理解和記憶。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“l(fā)andscape”（風(fēng)景，景色）這個(gè)單詞時(shí)，他們會(huì)激活頭腦中關(guān)于自然景觀的圖式，其中可能包含“mountain”（山脈）、“river”（河流）、“forest”（森林）、“valley”（山谷）等相關(guān)概念。通過(guò)將“l(fā)andscape”與這些已有的概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠更好地理解“l(fā)andscape”的含義，即由山脈、河流、森林等自然元素構(gòu)成的整體景色。同時(shí)，這種關(guān)聯(lián)還能幫助學(xué)生更牢固地記憶“l(fā)andscape”這個(gè)單詞，因?yàn)樗辉偈且粋€(gè)孤立的詞匯，而是與一系列熟悉的概念緊密相連，形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再如，學(xué)習(xí)“restaurant”（餐廳）這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生頭腦中關(guān)于餐廳的圖式會(huì)被激活，其中包括“menu”（菜單）、“waiter”（服務(wù)員）、“customer”（顧客）、“table”（餐桌）、“food”（食物）等元素。學(xué)生通過(guò)將“restaurant”與這些元素聯(lián)系起來(lái)，不僅能理解餐廳的基本功能和相關(guān)場(chǎng)景，還能在腦海中構(gòu)建出一幅生動(dòng)的餐廳畫面，從而加深對(duì)“restaurant”的理解和記憶。在這個(gè)過(guò)程中，圖式就像一個(gè)組織者，將新的詞匯信息整合到已有的知識(shí)體系中，使學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)和掌握新詞匯。此外，圖式的構(gòu)建功能還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詞匯用法的學(xué)習(xí)上。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“suggest”（建議）這個(gè)單詞時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“suggest”后面常接動(dòng)詞-ing形式，如“suggestdoingsth.”（建議做某事）。此時(shí)，學(xué)生頭腦中關(guān)于動(dòng)詞用法的圖式會(huì)被激活，他們會(huì)將“suggest”的這種用法與其他類似動(dòng)詞的用法進(jìn)行比較和聯(lián)系，如“recommend”（推薦）也有“recommenddoingsth.”的用法。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠構(gòu)建起關(guān)于動(dòng)詞用法的知識(shí)體系，更好地掌握詞匯的正確用法。2.3.2推論功能在英語(yǔ)閱讀中，圖式理論的推論功能發(fā)揮著重要作用，幫助讀者根據(jù)上下文推測(cè)生詞的含義，從而更好地理解文章內(nèi)容。以閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語(yǔ)文章為例，文中提到“Withtheadventofartificialintelligence,manyjobsthatwereoncedonebyhumansarenowbeingautomated.”對(duì)于“advent”這個(gè)生詞，讀者可以通過(guò)激活頭腦中關(guān)于科技發(fā)展的圖式來(lái)進(jìn)行推測(cè)。在這個(gè)圖式中，包含了科技不斷進(jìn)步、新事物不斷涌現(xiàn)等信息。結(jié)合上下文“隨著人工智能的____，許多曾經(jīng)由人類完成的工作現(xiàn)在正被自動(dòng)化”，讀者可以合理推測(cè)出“advent”的意思可能是“出現(xiàn)”“到來(lái)”，因?yàn)橹挥挟?dāng)人工智能出現(xiàn)或到來(lái)時(shí)，才會(huì)對(duì)人類的工作產(chǎn)生影響，使許多工作實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。再如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，有這樣一句話“Pollutionisapervasiveproblemthataffectsnotonlyourenvironmentbutalsoourhealth.”對(duì)于“pervasive”這個(gè)詞，讀者可以借助頭腦中關(guān)于環(huán)保問(wèn)題的圖式進(jìn)行推理。在環(huán)保圖式中，人們知道污染問(wèn)題是廣泛存在且難以忽視的。結(jié)合句子中提到污染不僅影響環(huán)境還影響健康，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題是普遍的、到處都有的。由此，讀者可以推斷出“pervasive”的含義是“普遍的，遍布的”。此外，圖式理論的推論功能還體現(xiàn)在對(duì)文章中隱含信息的理解上。例如，在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章時(shí)，提到“Americanstendtobemoredirectincommunication,whiletheJapanesearemorereserved.”雖然文章沒有直接解釋“reserved”的意思，但讀者可以通過(guò)激活頭腦中關(guān)于不同文化溝通方式的圖式，知道美國(guó)人溝通比較直接，而與之相對(duì)的，日本人在溝通方式上通常是含蓄、內(nèi)斂的。因此，可以推斷出“reserved”在這里表示“含蓄的，內(nèi)斂的”。通過(guò)這種基于圖式的推論，讀者能夠更深入地理解文章的含義，挖掘出文章中沒有明確表述的信息。2.3.3搜索功能當(dāng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)科普文章時(shí)，圖式的搜索功能能夠幫助他們根據(jù)已有的知識(shí)圖式主動(dòng)搜索相關(guān)信息，從而更好地理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于太陽(yáng)系的科普文章時(shí)，學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于宇宙、天體的圖式被激活。在這個(gè)圖式中，包含了太陽(yáng)、行星、衛(wèi)星等基本概念，以及它們之間的相對(duì)位置、運(yùn)行規(guī)律等知識(shí)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)根據(jù)這些已有的圖式，主動(dòng)搜索文章中與太陽(yáng)系相關(guān)的信息，如太陽(yáng)系有哪些行星、它們的特點(diǎn)是什么、行星是如何圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的等等。假設(shè)文章中提到“Jupiteristhelargestplanetinoursolarsystem,withamassmorethan300timesthatofEarth.”學(xué)生在看到這句話時(shí)，會(huì)立即在頭腦中搜索關(guān)于木星和地球的已有圖式信息。他們可能已經(jīng)知道地球是人類居住的星球，有一定的大小和質(zhì)量。而當(dāng)了解到木星的質(zhì)量是地球的300多倍時(shí)，學(xué)生就會(huì)基于已有的圖式，進(jìn)一步想象木星的巨大規(guī)模，并與其他行星進(jìn)行比較。同時(shí)，學(xué)生還可能會(huì)搜索關(guān)于行星質(zhì)量對(duì)其物理特性和運(yùn)行軌道影響的相關(guān)知識(shí)，以更好地理解這句話的含義。此外，學(xué)生還會(huì)根據(jù)文章中提供的線索，搜索更多的背景信息來(lái)輔助理解。比如文章中提到木星有許多衛(wèi)星，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到自己在其他科普資料中了解到的關(guān)于木星衛(wèi)星的信息，如木衛(wèi)一的火山活動(dòng)、木衛(wèi)二可能存在的液態(tài)水海洋等。通過(guò)這種搜索功能，學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械男畔⑴c已有的知識(shí)進(jìn)行整合，不斷豐富和完善自己對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)知，從而更深入地理解科普文章的內(nèi)容。而且，這種主動(dòng)搜索信息的過(guò)程還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)去探索更多關(guān)于宇宙的知識(shí)，進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。2.3.4整合功能在學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事時(shí)，圖式的整合功能有助于他們將故事中的新信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相融合，從而形成對(duì)故事的完整理解。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀《小紅帽》的英語(yǔ)故事時(shí)，他們頭腦中已有的關(guān)于童話故事的圖式被激活，這個(gè)圖式包含了善良的主人公、邪惡的反派、神奇的情節(jié)、圓滿的結(jié)局等常見元素。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生將故事中的信息，如小紅帽、大灰狼、外婆等角色，以及小紅帽去看望外婆、被大灰狼欺騙、最后獲救等情節(jié)，與已有的童話故事圖式進(jìn)行整合。學(xué)生通過(guò)將小紅帽的善良與童話故事中主人公的善良品質(zhì)相聯(lián)系，將大灰狼的狡猾與反派的特征相匹配，從而更好地理解了故事中角色的行為和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，故事中的情節(jié)發(fā)展也與學(xué)生已有的圖式相契合，進(jìn)一步加深了他們對(duì)故事的理解。比如，當(dāng)讀到小紅帽在森林中遇到大灰狼時(shí)，學(xué)生基于已有的圖式，能夠預(yù)測(cè)到可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知中，童話故事里的反派往往會(huì)給主人公帶來(lái)麻煩。而當(dāng)看到獵人出現(xiàn)救了小紅帽和外婆時(shí)，學(xué)生也會(huì)覺得這符合童話故事圓滿結(jié)局的圖式。此外，圖式的整合功能還體現(xiàn)在對(duì)故事中文化背景信息的理解上。例如，故事中可能會(huì)提到一些西方的文化習(xí)俗，如送禮物、拜訪長(zhǎng)輩的禮儀等。學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容時(shí)，會(huì)將其與自己已有的關(guān)于西方文化的圖式進(jìn)行整合，從而更好地理解故事所發(fā)生的背景和情境。通過(guò)這種整合，學(xué)生不僅能夠理解故事的表面情節(jié)，還能深入體會(huì)故事所傳達(dá)的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀，形成對(duì)故事全面而深入的理解。三、中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)方法層面在中專藝校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方式存在諸多弊端，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以某中專藝校的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課為例，教師選取了一篇關(guān)于西方藝術(shù)展覽的文章作為教學(xué)內(nèi)容。在課堂開始時(shí)，教師直接要求學(xué)生翻開課本，然后便開始逐詞逐句地講解文章中的詞匯和語(yǔ)法。例如，對(duì)于文章中出現(xiàn)的“exquisite”（精美的，精致的）這個(gè)單詞，教師花費(fèi)了大量時(shí)間講解其詞義、詞性、詞源以及相關(guān)的詞匯搭配，如“exquisitecraftsmanship”（精湛的工藝）、“exquisitetaste”（高雅的品味）等，還列舉了多個(gè)例句來(lái)幫助學(xué)生理解其用法。在講解語(yǔ)法時(shí)，對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的定語(yǔ)從句，教師詳細(xì)地分析了從句的結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)詞的用法以及它在句子中所充當(dāng)?shù)某煞?，從語(yǔ)法規(guī)則的講解到例句的分析，花費(fèi)了近20分鐘的時(shí)間。然而，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師卻很少引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)以及其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于文章所描述的藝術(shù)展覽的獨(dú)特之處、背后所反映的西方藝術(shù)文化等內(nèi)容缺乏深入的理解。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、昏昏欲睡的狀態(tài)。由于缺乏對(duì)文章整體的理解和思考，學(xué)生在遇到與文章相關(guān)的閱讀理解問(wèn)題時(shí)，往往感到無(wú)從下手，無(wú)法準(zhǔn)確把握問(wèn)題的關(guān)鍵和答案的要點(diǎn)。此外，這種過(guò)度注重詞匯和語(yǔ)法講解的教學(xué)方法還忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。閱讀的趣味性被枯燥的語(yǔ)言知識(shí)講解所掩蓋，學(xué)生難以從閱讀中獲得樂趣和成就感，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性受到嚴(yán)重打擊，閱讀能力的提升也受到了極大的限制。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，亟待進(jìn)行改革和創(chuàng)新。3.2學(xué)生閱讀能力層面中專藝校學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面存在著較為明顯的不足，這在很大程度上影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。為了深入了解學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀，對(duì)某中專藝校的學(xué)生進(jìn)行了一次英語(yǔ)閱讀測(cè)試。測(cè)試選取了三篇不同題材和難度的英語(yǔ)文章，涵蓋了記敘文、說(shuō)明文和議論文，分別從閱讀理解、閱讀速度和詞匯理解等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的平均得分僅為[X]分（滿分100分），其中閱讀理解部分的得分率最低，僅為[X]%，這表明學(xué)生在理解文章內(nèi)容方面存在較大困難。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方音樂史的記敘文時(shí)，許多學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間逐字逐句地閱讀，閱讀速度極其緩慢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生讀完這篇文章需要[X]分鐘以上，而正常情況下，具備一定閱讀能力的學(xué)生應(yīng)在[X]分鐘內(nèi)完成。在理解文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們也遇到了諸多問(wèn)題。當(dāng)被問(wèn)及文章中介紹的某位著名音樂家的主要音樂風(fēng)格時(shí)，超過(guò)[X]%的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確回答，甚至有部分學(xué)生對(duì)文章中提到的一些基本音樂術(shù)語(yǔ)，如“symphony”（交響樂）、“concerto”（協(xié)奏曲）等感到陌生，完全不理解其含義。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中存在過(guò)度依賴詞典的現(xiàn)象。在閱讀過(guò)程中，一旦遇到生詞，大部分學(xué)生第一反應(yīng)便是查閱詞典，而不是嘗試通過(guò)上下文語(yǔ)境或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)詞義。這種閱讀習(xí)慣不僅大大降低了閱讀速度，還打斷了閱讀的連貫性，使學(xué)生難以從整體上把握文章的內(nèi)容和邏輯。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的說(shuō)明文時(shí)，文章中提到“Deforestationisamajorthreattotheecologicalbalance.”很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)“deforestation”這個(gè)單詞，便立即查閱詞典，而忽略了通過(guò)上下文“對(duì)生態(tài)平衡的主要威脅”來(lái)推測(cè)其可能與森林破壞有關(guān)。這種對(duì)詞典的過(guò)度依賴，使得學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏主動(dòng)思考和推理的能力，無(wú)法充分發(fā)揮自己的閱讀潛能。此外，學(xué)生逐字翻譯的閱讀方式也嚴(yán)重影響了閱讀效率和理解能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣于將英語(yǔ)句子逐字翻譯成中文，然后再通過(guò)中文來(lái)理解句子的含義。這種翻譯式的閱讀方式不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且容易導(dǎo)致對(duì)句子和文章的理解偏差。例如，對(duì)于句子“Thebeautyofthepaintingliesinitsuniquecolorcombinationandbrushwork.”有些學(xué)生逐字翻譯為“這幅畫的美麗在于它獨(dú)特的顏色組合和筆觸”，雖然表面上翻譯了每個(gè)單詞，但卻沒有真正理解句子所表達(dá)的“這幅畫的美在于其獨(dú)特的色彩搭配和筆觸運(yùn)用”這一深層含義。而且，由于中英文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的差異，逐字翻譯往往無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)原文的意境和情感。同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的匱乏也是導(dǎo)致閱讀困難的重要原因。以閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的議論文為例，文章中提到了圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗以及在現(xiàn)代社會(huì)中的意義。然而，許多學(xué)生對(duì)西方文化了解有限，對(duì)圣誕節(jié)的相關(guān)背景知識(shí)知之甚少，無(wú)法理解文章中涉及的一些文化元素和傳統(tǒng)習(xí)俗，如“SantaClaus”（圣誕老人）、“Christmastree”（圣誕樹）等。這使得他們?cè)陂喿x時(shí)感到困惑，難以把握文章的主旨和作者的觀點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，在回答關(guān)于文章中對(duì)圣誕節(jié)意義闡述的問(wèn)題時(shí)，只有[X]%的學(xué)生能夠給出較為準(zhǔn)確的答案，這充分說(shuō)明了文化背景知識(shí)的缺失對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的嚴(yán)重影響。3.3教學(xué)資源層面與普通中學(xué)相比，中專藝校在英語(yǔ)教學(xué)資源的投入上存在明顯差距，這在很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。在閱讀材料方面，中專藝校圖書館的英語(yǔ)書籍?dāng)?shù)量有限，種類也較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。許多圖書館的英語(yǔ)閱讀材料多為陳舊的教材和簡(jiǎn)單的讀物，缺乏與時(shí)代接軌、內(nèi)容新穎的英語(yǔ)書籍，如最新的英語(yǔ)文學(xué)作品、科普文章、藝術(shù)評(píng)論等。以某中專藝校圖書館為例，其英語(yǔ)藏書量?jī)H為[X]冊(cè)，其中適合學(xué)生閱讀的課外讀物不足[X]冊(cè)，且大部分書籍出版時(shí)間較早，內(nèi)容陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生的閱讀興趣。此外，中專藝校在多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方面也存在不足。部分學(xué)校的多媒體教室數(shù)量有限，無(wú)法滿足日常英語(yǔ)教學(xué)的需求，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以充分利用多媒體資源，如英語(yǔ)電影、動(dòng)畫、音頻等，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)方面，許多中專藝校尚未建立完善的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的英語(yǔ)閱讀資源，如在線英語(yǔ)閱讀課程、英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站、電子書籍等。即使一些學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但由于平臺(tái)內(nèi)容更新不及時(shí)、功能不完善等原因，學(xué)生的使用率較低。例如，某中專藝校雖然建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但平臺(tái)上的英語(yǔ)閱讀資源更新緩慢，近半年內(nèi)僅更新了[X]篇閱讀文章，且平臺(tái)的搜索功能存在缺陷，學(xué)生很難快速找到自己需要的閱讀材料，這使得學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的使用積極性不高，無(wú)法充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。教學(xué)資源的匱乏使得學(xué)生的閱讀范圍受到極大限制，無(wú)法接觸到豐富多樣的英語(yǔ)閱讀素材，難以滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求。這不僅影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，還限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解和認(rèn)知，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。四、圖式理論對(duì)中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用4.1有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣提供了有效途徑。以閱讀一篇關(guān)于西方繪畫藝術(shù)的文章為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入與西方繪畫相關(guān)的圖片、視頻等資料，如展示梵高的《星月夜》、達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》等經(jīng)典畫作的高清圖片，或者播放一段介紹西方繪畫藝術(shù)發(fā)展歷程的短視頻。這些直觀的視覺資料能夠迅速激活學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于繪畫藝術(shù)的圖式，如對(duì)不同繪畫風(fēng)格、色彩運(yùn)用、畫面構(gòu)圖等方面的認(rèn)知。學(xué)生看到這些精美的畫作和生動(dòng)的視頻，會(huì)不自覺地被吸引，好奇心被瞬間點(diǎn)燃，進(jìn)而對(duì)即將閱讀的文章產(chǎn)生濃厚的興趣。在展示圖片和視頻的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫作的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)這些作品的第一印象和感受。例如，對(duì)于《星月夜》，教師可以提問(wèn)：“從這幅畫中，你們看到了什么顏色？這些顏色給你們帶來(lái)怎樣的感覺？”學(xué)生可能會(huì)回答看到了藍(lán)色、黃色，藍(lán)色給人深邃、神秘的感覺，黃色則明亮、溫暖。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解畫作，還能將自己的已有認(rèn)知與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)西方繪畫藝術(shù)的探索欲望，使他們更積極主動(dòng)地投入到文章的閱讀中，去尋找關(guān)于這些畫作更多的信息和背后的故事。又如，在閱讀一篇關(guān)于英國(guó)茶文化的文章時(shí)，教師可以播放一段英國(guó)人在下午茶時(shí)間的場(chǎng)景視頻，視頻中展示英國(guó)人優(yōu)雅地享用茶點(diǎn)、使用精致茶具的畫面。學(xué)生看到這些熟悉又新奇的場(chǎng)景，會(huì)激活他們頭腦中關(guān)于茶文化、社交禮儀等方面的圖式。他們可能會(huì)聯(lián)想到自己生活中喝茶的經(jīng)歷，或者對(duì)西方社交禮儀的好奇。教師可以借此機(jī)會(huì)提問(wèn)：“你們覺得英國(guó)的下午茶和我們平時(shí)喝茶有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而引發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的好奇，使他們迫不及待地想要通過(guò)閱讀文章來(lái)了解英國(guó)茶文化的獨(dú)特之處。這種基于圖式理論的教學(xué)方式，將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的視覺和聽覺體驗(yàn)，讓閱讀變得更加有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和積極性。4.2有利于提高學(xué)生閱讀速度在中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論為提高學(xué)生閱讀速度提供了有效策略。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于音樂的英語(yǔ)文章時(shí)，若他們頭腦中已具備關(guān)于音樂的圖式，包含音樂類型（如流行、古典、搖滾等）、樂器（鋼琴、吉他、小提琴等）、音樂術(shù)語(yǔ)（旋律、節(jié)奏、和聲等）等相關(guān)知識(shí)，在閱讀過(guò)程中，這些圖式就如同一張精準(zhǔn)的導(dǎo)航地圖，幫助學(xué)生快速識(shí)別關(guān)鍵信息。比如，文章中提到“Classicalmusicisknownforitscomplexharmoniesandstrictmusicalforms.”學(xué)生憑借已有的音樂圖式，能迅速抓住“Classicalmusic”（古典音樂）、“complexharmonies”（復(fù)雜的和聲）、“strictmusicalforms”（嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳沸问剑┻@些關(guān)鍵信息，理解句子含義，而無(wú)需逐字逐句地閱讀和分析每個(gè)單詞。基于圖式理論，學(xué)生還能通過(guò)略讀和跳讀等技巧，利用已有圖式預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，從而減少閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。在閱讀前，學(xué)生可以先瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、小標(biāo)題等，激活相關(guān)圖式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測(cè)。例如，閱讀一篇標(biāo)題為“TheDevelopmentofModernArtinEurope”（歐洲現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展）的文章時(shí)，學(xué)生看到標(biāo)題后，頭腦中關(guān)于藝術(shù)發(fā)展的圖式被激活，他們可以預(yù)測(cè)文章可能會(huì)涉及歐洲現(xiàn)代藝術(shù)的起源、重要流派（如立體主義、表現(xiàn)主義等）、代表藝術(shù)家及其作品等內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)測(cè)，有針對(duì)性地進(jìn)行略讀和跳讀，快速找到自己需要的信息。對(duì)于已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，如自己已知的藝術(shù)流派特點(diǎn)，學(xué)生可以快速跳過(guò)；對(duì)于關(guān)鍵信息，如文章中對(duì)新藝術(shù)流派的介紹，則進(jìn)行仔細(xì)閱讀。再如，在閱讀一篇關(guān)于體育賽事的文章時(shí)，學(xué)生已有的體育賽事圖式包括比賽項(xiàng)目、參賽隊(duì)伍、比賽規(guī)則、比賽結(jié)果等信息。學(xué)生在閱讀時(shí)，通過(guò)略讀發(fā)現(xiàn)文章主要介紹一場(chǎng)足球比賽，根據(jù)圖式，他們可以快速跳讀找到比賽的兩支隊(duì)伍、比賽的比分等關(guān)鍵信息，而對(duì)于一些描述觀眾反應(yīng)、比賽現(xiàn)場(chǎng)氛圍等次要信息，可以選擇性閱讀。這樣，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取文章的核心內(nèi)容，大大提高了閱讀速度。通過(guò)不斷運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和效率將得到顯著提升，為他們更高效地獲取英語(yǔ)知識(shí)和信息奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4.3能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解在中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論能夠引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)與文章內(nèi)容建立緊密聯(lián)系，從而有效加深學(xué)生對(duì)文章的理解。以閱讀英國(guó)作家夏洛蒂?勃朗特的經(jīng)典文學(xué)作品《簡(jiǎn)?愛》的英語(yǔ)原著片段為例，學(xué)生在閱讀前，若已具備一定的西方文化背景知識(shí)和關(guān)于英國(guó)社會(huì)歷史的內(nèi)容圖式，便能更好地理解文章中的深層含義。比如，學(xué)生了解19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的階級(jí)制度森嚴(yán)，女性地位較低，婚姻往往被視為改變命運(yùn)的途徑等背景知識(shí)，在閱讀中看到簡(jiǎn)?愛拒絕圣約翰的求婚這一情節(jié)時(shí)，就能深刻理解簡(jiǎn)?愛這一行為的意義。簡(jiǎn)?愛拒絕圣約翰并非因?yàn)椴粣鬯?，而是她追求的是平等、自由和有真愛的婚姻，她不愿僅僅為了傳教的使命而犧牲自己對(duì)愛情的追求，成為婚姻的附屬品。這種對(duì)簡(jiǎn)?愛行為的理解，正是基于學(xué)生已有的社會(huì)歷史文化圖式，使得他們能夠透過(guò)文字表面，深入理解人物的內(nèi)心世界和行為動(dòng)機(jī)。再如，在閱讀文章中關(guān)于簡(jiǎn)?愛與羅切斯特先生在桑菲爾德莊園的生活片段時(shí)，學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于西方貴族生活的圖式，包括豪華的莊園建筑、仆人眾多的生活場(chǎng)景、貴族社交禮儀等知識(shí)，能夠幫助他們更好地構(gòu)建出文章所描繪的場(chǎng)景。當(dāng)文章中提到“Mr.RochesterledalifeofluxuryinhismagnificentThornfieldHall,surroundedbynumerousservants.”學(xué)生憑借已有的圖式，能夠想象出羅切斯特先生在宏偉的桑菲爾德莊園中過(guò)著奢華生活，周圍有眾多仆人伺候的場(chǎng)景，從而更真切地感受到簡(jiǎn)?愛進(jìn)入這個(gè)陌生而又充滿等級(jí)差異的環(huán)境時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的掙扎。此外，學(xué)生的語(yǔ)言圖式也在理解文章中發(fā)揮著重要作用。對(duì)于文章中出現(xiàn)的一些復(fù)雜句式和詞匯，如“Althoughshewasofhumbleorigin,JaneEyrehadastrongsenseofself-worthanddignity.”學(xué)生如果掌握了讓步狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和“humble”（卑微的）、“dignity”（尊嚴(yán)）等詞匯的含義，就能準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的簡(jiǎn)?愛雖然出身卑微，但卻有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值感和尊嚴(yán)這一內(nèi)涵。通過(guò)語(yǔ)言圖式與內(nèi)容圖式的相互配合，學(xué)生能夠更全面、深入地理解《簡(jiǎn)?愛》這部文學(xué)作品的英語(yǔ)原著，體會(huì)到作品中所蘊(yùn)含的深刻思想和情感，提升英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效果。4.4促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng)在中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力提供了有力的支持。以小組討論的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以選擇一篇關(guān)于藝術(shù)教育的英語(yǔ)文章，在學(xué)生閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己對(duì)藝術(shù)教育的已有認(rèn)知，激活他們頭腦中關(guān)于藝術(shù)教育的圖式，如對(duì)繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式教育的了解，以及對(duì)藝術(shù)教育重要性的看法。閱讀過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，共同探討文章內(nèi)容。在小組討論中，學(xué)生們分享自己的觀點(diǎn)和理解，相互交流從文章中獲取的信息。例如，文章中可能提到“Arteducationplaysacrucialroleincultivatingstudents'creativityandaestheticperception.”（藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美感知方面起著至關(guān)重要的作用），學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己已有的圖式，對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行討論。有的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到自己在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷，分享藝術(shù)教育如何激發(fā)了自己的創(chuàng)造力；有的學(xué)生可能會(huì)提出不同的看法，認(rèn)為藝術(shù)教育在當(dāng)前教育體系中還未得到足夠的重視，存在一些問(wèn)題。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受文章中的信息，而是主動(dòng)地思考、分析和評(píng)價(jià)，在交流中不斷完善自己對(duì)文章的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。在問(wèn)題探究活動(dòng)中，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論進(jìn)行深入探究。比如，在閱讀一篇關(guān)于西方文學(xué)作品的文章后，教師提問(wèn)：“文章中所描述的西方文學(xué)作品的創(chuàng)作風(fēng)格與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生們?cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要激活自己頭腦中關(guān)于西方歷史文化、社會(huì)背景以及文學(xué)創(chuàng)作的相關(guān)圖式。他們會(huì)從文章中提取關(guān)于作品創(chuàng)作風(fēng)格的信息，如浪漫主義文學(xué)作品中對(duì)情感的熱烈表達(dá)、對(duì)自然的贊美等，然后結(jié)合已有的關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的知識(shí)，如工業(yè)革命對(duì)社會(huì)的影響、人們思想觀念的變化等，進(jìn)行分析和推理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要自主查閱資料、思考問(wèn)題，不斷挖掘文章背后的深層含義。他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)浪漫主義文學(xué)作品的創(chuàng)作風(fēng)格與當(dāng)時(shí)社會(huì)的變革、人們對(duì)自由和個(gè)性的追求密切相關(guān)。通過(guò)這樣的問(wèn)題探究，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，還學(xué)會(huì)了如何自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了批判性思維能力，能夠從不同的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。五、圖式理論在中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略5.1課前準(zhǔn)備階段5.1.1分析學(xué)生已有圖式在中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，深入了解學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)方面的掌握程度，以及他們對(duì)不同主題的背景知識(shí)了解情況。例如，設(shè)計(jì)一份涵蓋英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和常見閱讀主題（如文化、科技、藝術(shù)等）的問(wèn)卷，讓學(xué)生填寫自己熟悉的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)，以及對(duì)不同主題的了解程度和興趣點(diǎn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，教師可以清晰地掌握學(xué)生在語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式方面的優(yōu)勢(shì)與不足。課堂提問(wèn)也是了解學(xué)生已有圖式的有效方法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)即將閱讀的文章主題，提出一些開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方電影的文章前，教師可以提問(wèn)：“你們看過(guò)哪些西方電影？最喜歡的是哪一部？為什么喜歡？”通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對(duì)西方電影的認(rèn)知程度，包括他們熟悉的電影類型、導(dǎo)演、演員等，從而判斷學(xué)生在這一主題上已有的內(nèi)容圖式。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)的圖式，為閱讀做好鋪墊。此外，教師還可以通過(guò)與學(xué)生的日常交流、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于喜歡視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中多運(yùn)用圖片、視頻等多媒體資源；對(duì)于對(duì)音樂感興趣的學(xué)生，教師可以選擇與音樂相關(guān)的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)全面分析學(xué)生已有圖式，教師能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)的依據(jù)，使教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。5.1.2選擇合適的閱讀材料根據(jù)學(xué)生已有的圖式和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的閱讀材料，是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。閱讀材料的難度應(yīng)適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師可以參考英語(yǔ)語(yǔ)言能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇難度在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的閱讀材料。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的中專藝校學(xué)生，可以選擇一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單、篇幅較短、內(nèi)容貼近生活的文章，如關(guān)于校園生活、日常購(gòu)物、興趣愛好等主題的文章。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，逐漸增加閱讀材料的難度，選擇一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、內(nèi)容更深入的文章，如關(guān)于文化差異、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)等方面的文章。閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，涵蓋不同的主題和領(lǐng)域，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。除了選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文章，幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)用性，還可以選擇一些涉及文化、歷史、科技、藝術(shù)等方面的文章，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生，可以選擇一些關(guān)于西方音樂史、著名音樂家傳記、音樂創(chuàng)作技巧等方面的英語(yǔ)文章；對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以選擇關(guān)于西方繪畫流派、藝術(shù)作品賞析、藝術(shù)史等方面的文章。同時(shí)，教師還可以選擇一些具有時(shí)代性和趣味性的文章，如關(guān)于最新的科技發(fā)展、熱門的文化現(xiàn)象、有趣的生活故事等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，閱讀材料的體裁也應(yīng)多樣化，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌等，讓學(xué)生接觸不同體裁的文章，熟悉它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，提高學(xué)生對(duì)不同體裁文章的閱讀理解能力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的英語(yǔ)散文，如培根的《論讀書》，讓學(xué)生體會(huì)散文優(yōu)美的語(yǔ)言和深刻的思想；也可以選擇一些議論文，如關(guān)于環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)利弊等話題的文章，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和批判性思維能力。通過(guò)選擇豐富多樣的閱讀材料，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。5.1.3激活相關(guān)圖式在閱讀教學(xué)前，通過(guò)多種方式激活學(xué)生已有的圖式，能夠幫助學(xué)生更好地理解即將閱讀的文章。播放相關(guān)音樂是一種有效的激活圖式的方法。例如，在閱讀一篇關(guān)于爵士樂的文章前，教師可以播放一段經(jīng)典的爵士樂，如路易斯?阿姆斯特朗的《WhataWonderfulWorld》，讓學(xué)生在音樂的氛圍中感受爵士樂的節(jié)奏、旋律和獨(dú)特風(fēng)格。音樂的旋律和節(jié)奏能夠刺激學(xué)生的聽覺感官，激活他們頭腦中關(guān)于音樂的圖式，包括對(duì)不同音樂類型的認(rèn)知、對(duì)音樂元素的理解等。同時(shí)，音樂所傳達(dá)的情感和氛圍也能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中所描述的爵士樂的魅力，為閱讀文章做好情感和認(rèn)知上的準(zhǔn)備。展示圖片也是一種常用的激活圖式的手段。教師可以展示與文章主題相關(guān)的圖片，如在閱讀一篇關(guān)于英國(guó)大本鐘的文章時(shí)，展示大本鐘的高清圖片，讓學(xué)生直觀地看到大本鐘的外觀、建筑風(fēng)格和周圍的環(huán)境。圖片能夠以直觀的方式呈現(xiàn)信息，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于建筑、英國(guó)文化等方面的圖式。學(xué)生看到大本鐘的圖片，可能會(huì)聯(lián)想到英國(guó)的其他標(biāo)志性建筑，如倫敦塔橋、白金漢宮等，以及英國(guó)的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)，從而為理解文章中關(guān)于大本鐘的描述和介紹提供背景支持。講述背景故事同樣能夠有效地激活學(xué)生的已有圖式。在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的文章前，教師可以簡(jiǎn)要講述美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景故事，包括英國(guó)對(duì)北美殖民地的統(tǒng)治、殖民地人民的反抗以及戰(zhàn)爭(zhēng)的主要過(guò)程和結(jié)果等。通過(guò)講述背景故事，學(xué)生能夠了解到文章所涉及的歷史事件的來(lái)龍去脈，激活他們頭腦中關(guān)于歷史、政治、文化等方面的圖式。這些背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、意義和影響等內(nèi)容，使他們?cè)陂喿x時(shí)能夠更加深入地思考和分析文章所傳達(dá)的信息。通過(guò)這些方式激活學(xué)生的相關(guān)圖式，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，提高學(xué)生的閱讀效果。5.2課堂教學(xué)階段5.2.1基于語(yǔ)言圖式的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生語(yǔ)言圖式的構(gòu)建和強(qiáng)化，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言理解能力。在詞匯教學(xué)方面，運(yùn)用構(gòu)詞法教授詞匯是一種行之有效的方法。教師可以詳細(xì)講解常見的前綴、后綴和詞根，讓學(xué)生掌握詞匯的構(gòu)成規(guī)律，從而更輕松地記憶單詞，并能夠根據(jù)已知的構(gòu)詞法推測(cè)生詞的含義。例如，在講解“unhappy”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以先介紹“un-”作為前綴，通常表示“不”的意思，而后綴“-y”常加在名詞后構(gòu)成形容詞，如“rain”（雨）變成“rainy”（下雨的）。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能理解“unhappy”是“不開心的”意思，還能舉一反三，推測(cè)出“unfair”（不公平的）、“unhealthy”（不健康的）等單詞的含義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想，如學(xué)習(xí)“apple”（蘋果）時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想其他水果的單詞，如“banana”（香蕉）、“orange”（橙子）等，通過(guò)這種方式擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富他們的語(yǔ)言圖式。語(yǔ)法講解也是基于語(yǔ)言圖式教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)具體的例句，深入淺出地講解語(yǔ)法規(guī)則，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法在句子中的作用和運(yùn)用方法。例如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，教師可以列舉多個(gè)例句，如“Heoftengoestoschoolbybike.”（他經(jīng)常騎自行車去上學(xué)）、“Shelikesreadingbooks.”（她喜歡讀書）等，讓學(xué)生觀察句子中動(dòng)詞的形式以及時(shí)間狀語(yǔ)的特點(diǎn)，從而總結(jié)出一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，以及動(dòng)詞在第三人稱單數(shù)作主語(yǔ)時(shí)的變化規(guī)則。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)法練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，如給出一些句子，讓學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)境和語(yǔ)法規(guī)則，選擇正確的動(dòng)詞形式。句型分析同樣不容忽視。教師可以選取一些包含不同句型的句子，進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，幫助學(xué)生熟悉各種句型的結(jié)構(gòu)和用法。例如，對(duì)于“notonly...butalso...”（不但……而且……）這個(gè)句型，教師可以舉例“HeisnotonlygoodatEnglishbutalsoatmath.”（他不但擅長(zhǎng)英語(yǔ)，而且擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)），讓學(xué)生了解這個(gè)句型的連接方式和所表達(dá)的邏輯關(guān)系。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，如將“Helikesbothsinginganddancing.”（他既喜歡唱歌又喜歡跳舞）改寫成“Helikesnotonlysingingbutalsodancing.”，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)句型的理解和運(yùn)用能力。通過(guò)詞匯教學(xué)、語(yǔ)法講解和句型分析等活動(dòng)，教師能夠幫助學(xué)生逐步積累語(yǔ)言知識(shí)，完善語(yǔ)言圖式，為英語(yǔ)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2.2基于內(nèi)容圖式的教學(xué)策略在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，引入相關(guān)背景知識(shí)是基于內(nèi)容圖式教學(xué)策略的關(guān)鍵。以閱讀一篇關(guān)于西方戲劇的文章為例，教師可以在課堂上詳細(xì)介紹西方戲劇的發(fā)展歷程，包括古希臘戲劇的起源、發(fā)展以及對(duì)后世戲劇的影響，如古希臘戲劇中悲劇和喜劇的特點(diǎn)，代表劇作家埃斯庫(kù)羅斯、索?？死账埂W里庇得斯的作品風(fēng)格和主題。還可以介紹文藝復(fù)興時(shí)期戲劇的繁榮，如莎士比亞的戲劇作品在人物塑造、劇情沖突和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的卓越成就。通過(guò)這些背景知識(shí)的介紹，學(xué)生能夠更好地理解文章中對(duì)西方戲劇的相關(guān)描述，如文章中提到的戲劇流派、表演形式等內(nèi)容，從而更深入地把握文章的內(nèi)涵。組織小組討論也是基于內(nèi)容圖式教學(xué)策略的有效方式。教師可以圍繞文章主題提出一些開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以提問(wèn)：“在我們的日常生活中，有哪些具體的環(huán)保行動(dòng)是我們可以立即采取的？”學(xué)生們?cè)谛〗M討論中，會(huì)結(jié)合自己的生活實(shí)際，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。有的學(xué)生可能會(huì)提到減少使用一次性塑料制品，如一次性筷子、塑料袋等；有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)要節(jié)約用水用電，隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭；還有的學(xué)生可能會(huì)提出多乘坐公共交通工具，減少私家車的使用，以降低碳排放。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們能夠?qū)⑽恼轮械沫h(huán)保理念與自己的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生們還可以相互學(xué)習(xí)，拓寬自己的思維視野，豐富自己關(guān)于環(huán)保的內(nèi)容圖式。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生進(jìn)一步明確環(huán)保行動(dòng)的重要性和可行性，從而更好地將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。5.2.3基于形式圖式的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中，深入分析文章的體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是基于形式圖式教學(xué)策略的重要內(nèi)容。以議論文為例，教師可以選取一篇典型的議論文，如關(guān)于“是否應(yīng)該推廣電動(dòng)汽車”的議論文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。首先，讓學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，即作者對(duì)“是否應(yīng)該推廣電動(dòng)汽車”的明確觀點(diǎn)，如“應(yīng)該大力推廣電動(dòng)汽車，以減少環(huán)境污染和對(duì)傳統(tǒng)燃油的依賴”。然后，幫助學(xué)生分析作者為了支持論點(diǎn)所采用的論據(jù)，如列舉電動(dòng)汽車在減少尾氣排放方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)比傳統(tǒng)燃油汽車和電動(dòng)汽車的能源消耗情況，以及引用相關(guān)的研究數(shù)據(jù)和專家觀點(diǎn)等。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的論證方法，如采用對(duì)比論證，將電動(dòng)汽車和傳統(tǒng)燃油汽車進(jìn)行對(duì)比，突出電動(dòng)汽車的優(yōu)勢(shì)；采用舉例論證，列舉一些國(guó)家或地區(qū)推廣電動(dòng)汽車的成功案例，增強(qiáng)論點(diǎn)的可信度。教授學(xué)生不同體裁文章的閱讀技巧也是基于形式圖式教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于記敘文，教師可以教導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等要素，通過(guò)這些要素來(lái)梳理文章的脈絡(luò)。例如，在閱讀一篇關(guān)于一次旅行經(jīng)歷的記敘文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)尋找這些關(guān)鍵要素，如旅行的時(shí)間是“l(fā)astsummer”（去年夏天），地點(diǎn)是“Beijing”（北京），人物是“myfamilyandI”（我和我的家人），起因是“wewantedtovisitthefamoushistoricalsites”（我們想?yún)⒂^著名的歷史古跡），經(jīng)過(guò)是描述在各個(gè)景點(diǎn)的游覽過(guò)程，結(jié)果是“wehadawonderfulandunforgettabletrip”（我們度過(guò)了一次美好而難忘的旅行），從而更好地理解文章所講述的故事。對(duì)于說(shuō)明文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對(duì)事物特征、性質(zhì)、功能、原理等方面的描述，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息。例如，在閱讀一篇關(guān)于智能手機(jī)功能的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注文章中對(duì)智能手機(jī)各種功能的介紹，如拍照功能的像素、拍攝模式，通訊功能的網(wǎng)絡(luò)支持、通話質(zhì)量，以及操作系統(tǒng)的特點(diǎn)和應(yīng)用程序的種類等，通過(guò)這些關(guān)鍵信息來(lái)了解智能手機(jī)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)對(duì)文章體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析，以及閱讀技巧的傳授，教師能夠幫助學(xué)生掌握不同體裁文章的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。5.3課后鞏固階段5.3.1布置相關(guān)閱讀任務(wù)在課后鞏固階段，教師應(yīng)精心布置與課堂閱讀材料相關(guān)的拓展閱讀任務(wù)，以鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)圖式的運(yùn)用能力。以課堂上閱讀了一篇關(guān)于西方音樂的文章為例，教師可以推薦學(xué)生閱讀《TheHistoryofWesternMusic》（《西方音樂史》）中的相關(guān)章節(jié)，這篇拓展閱讀材料不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步了解西方音樂的發(fā)展脈絡(luò)，還能接觸到更多關(guān)于不同音樂流派、音樂家及其作品的詳細(xì)介紹。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用課堂上所構(gòu)建的關(guān)于西方音樂的圖式，如對(duì)古典音樂、浪漫主義音樂、現(xiàn)代音樂等不同流派特點(diǎn)的認(rèn)知，來(lái)理解文章中所涉及的音樂知識(shí)。他們可能會(huì)遇到一些新的音樂術(shù)語(yǔ)和概念，此時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、與同學(xué)討論等方式，將新信息與已有的圖式進(jìn)行整合，從而加深對(duì)西方音樂的理解。教師還可以布置一些基于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的英語(yǔ)音樂博客、音樂評(píng)論網(wǎng)站等，獲取最新的音樂資訊和專業(yè)的音樂評(píng)論。例如，讓學(xué)生閱讀知名音樂網(wǎng)站上關(guān)于某場(chǎng)國(guó)際音樂演出的報(bào)道，或者關(guān)于某位音樂家新專輯的評(píng)論文章。在閱讀這些網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用已有的圖式來(lái)判斷信息的準(zhǔn)確性和可靠性，同時(shí)也能接觸到更加多樣化的語(yǔ)言表達(dá)和文化背景知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容圖式，還能拓寬自己的閱讀視野，提高自主學(xué)習(xí)能力。5.3.2組織閱讀交流活動(dòng)組織閱讀分享會(huì)是一種有效的課后鞏固方式，能讓學(xué)生在交流中深化對(duì)圖式的理解和應(yīng)用。教師可以定期安排閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在課后閱讀中的收獲和體會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生們可以展示自己閱讀的文章，并介紹文章的主要內(nèi)容、自己的閱讀感受以及從中學(xué)到的新知識(shí)。例如，一位學(xué)生分享了自己閱讀的一篇關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的英語(yǔ)文章，他在分享中不僅介紹了文章中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)繪畫技法（如筆墨、構(gòu)圖等）和藝術(shù)風(fēng)格（如寫意、工筆等）的內(nèi)容，還結(jié)合自己已有的關(guān)于中國(guó)繪畫的知識(shí)圖式，談了自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)獨(dú)特魅力的理解。其他學(xué)生在傾聽的過(guò)程中，也會(huì)將自己已有的圖式與分享者的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和融合，從而進(jìn)一步豐富和完善自己的圖式。組織讀書報(bào)告活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生閱讀交流的重要手段。教師可以要求學(xué)生在閱讀完一篇文章或一本書后，撰寫讀書報(bào)告。在讀書報(bào)告中，學(xué)生需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)以及自己的評(píng)價(jià)等。例如，學(xué)生閱讀了一本關(guān)于西方文學(xué)名著《傲慢與偏見》的英語(yǔ)評(píng)論集后，在讀書報(bào)告中，他們可以分析評(píng)論集對(duì)小說(shuō)中人物性格、愛情觀以及社會(huì)背景的解讀，同時(shí)結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，闡述自己對(duì)這些方面的看法。通過(guò)撰寫讀書報(bào)告，學(xué)生能夠更加深入地理解閱讀材料，提高自己的分析和表達(dá)能力。在讀書報(bào)告活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生相互交流自己的讀書報(bào)告，分享自己的思考和見解。這樣的交流活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解，同時(shí)也能讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)他人的閱讀方法和思考方式，進(jìn)一步提升自己的閱讀能力和綜合素質(zhì)。六、實(shí)證研究6.1研究設(shè)計(jì)6.1.1研究對(duì)象本研究選取了某中專藝校兩個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相近的平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別命名為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每個(gè)班級(jí)各有[X]名學(xué)生。選擇平行班級(jí)的原因在于，平行班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面不存在顯著差異，這使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可靠性和說(shuō)服力，能夠更準(zhǔn)確地反映出圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了測(cè)試，包括詞匯量、語(yǔ)法掌握程度等方面。測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均詞匯量為[X]個(gè)，對(duì)照組學(xué)生的平均詞匯量為[X]個(gè)，兩組學(xué)生的詞匯量差異不顯著（P>0.05）；在語(yǔ)法測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，兩組成績(jī)也無(wú)顯著差異（P>0.05）。此外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師評(píng)價(jià)，了解到兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也較為相似，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但在閱讀方面都存在閱讀速度慢、理解能力弱等問(wèn)題。這些數(shù)據(jù)和信息進(jìn)一步驗(yàn)證了選擇這兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象的合理性，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。6.1.2研究方法本研究綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，從多個(gè)角度深入探究圖式理論對(duì)中專藝校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響。實(shí)驗(yàn)法是本研究的主要方法之一。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施不同的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組采用基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式，通過(guò)多種方式，如展示相關(guān)圖片、視頻、講述背景故事等，幫助學(xué)生建立與閱讀文本相關(guān)的圖式，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行閱讀和理解。在閱讀一篇關(guān)于西方建筑的文章前，教師先展示巴黎埃菲爾鐵塔、羅馬斗獸場(chǎng)等著名西方建筑的圖片，讓學(xué)生觀察建筑的外觀特點(diǎn)，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于建筑的已有圖式，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，分析文章中對(duì)這些建筑的詳細(xì)描述，與自己已有的圖式進(jìn)行對(duì)比和補(bǔ)充，從而更好地理解文章內(nèi)容。而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，教師主要側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的講解，按照文章的順序逐句分析，幫助學(xué)生理解文章中的語(yǔ)言知識(shí)，但較少關(guān)注學(xué)生圖式的激活和運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀測(cè)試，通過(guò)對(duì)比測(cè)試成績(jī)，分析兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。問(wèn)卷調(diào)查法用于了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣、態(tài)度以及對(duì)圖式理論應(yīng)用的感受等方面的變化。在實(shí)驗(yàn)前，設(shè)計(jì)并發(fā)放了一份包含[X]個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜愛程度、閱讀頻率、閱讀困難等方面。例如，問(wèn)題“你喜歡英語(yǔ)閱讀嗎？”設(shè)置了“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”五個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇；問(wèn)題“你在英語(yǔ)閱讀中遇到的最大困難是什么？”提供了“詞匯量不足”“語(yǔ)法理解困難”“文化背景知識(shí)缺乏”“閱讀速度慢”等多個(gè)選項(xiàng)，同時(shí)也設(shè)置了開放性問(wèn)題，讓學(xué)生可以補(bǔ)充自己的其他困難。在實(shí)驗(yàn)后，再次發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)上，增加了關(guān)于圖式理論應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題，如“在閱讀過(guò)程中，你是否嘗試運(yùn)用圖式理論來(lái)理解文章？”“你認(rèn)為圖式理論對(duì)你的英語(yǔ)閱讀有幫助嗎？”等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣、態(tài)度以及對(duì)圖式理論應(yīng)用的認(rèn)知和感受的變化。訪談法作為一種補(bǔ)充方法，用于深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中隨機(jī)選取[X]名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先準(zhǔn)備好一些開放性問(wèn)題，如“你在英語(yǔ)閱讀課上的感受如何？”“你覺得哪種教學(xué)方法對(duì)你的閱讀能力提升更有幫助？為什么？”“在運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，你遇到了哪些困難？是如何解決的？”等。在訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生的回答。通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的分析，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的看法和體驗(yàn)，以及圖式理論在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題和改進(jìn)方向。6.1.3研究工具本研究使用了閱讀測(cè)試題、問(wèn)卷調(diào)查表和訪談提綱等工具，以確保研究的科學(xué)性和有效性。閱讀測(cè)試題是評(píng)估學(xué)生閱讀能力變化的重要工具。測(cè)試題分為實(shí)驗(yàn)前測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，兩次測(cè)試的題目難度相當(dāng)，均選自權(quán)威的英語(yǔ)閱讀測(cè)試題庫(kù)，并根據(jù)中專藝校學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)大綱進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。測(cè)試題包括閱讀理解、詞匯理解、閱讀速度等多個(gè)部分。閱讀理解部分選取了三篇不同題材和體裁的文章，如記敘文、說(shuō)明文和議論文，文章內(nèi)容涉及文化、科技、生活等方面，每篇文章后設(shè)置了[X]個(gè)選擇題，考察學(xué)生對(duì)文章主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷等方面的理解能力；詞匯理解部分主要考察學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)的理解，通過(guò)給出單詞或短語(yǔ)的上下文，讓學(xué)生選擇其正確含義；閱讀速度部分則要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章，并回答相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的閱讀時(shí)間和答題正確率來(lái)評(píng)估其閱讀速度。在測(cè)試前，對(duì)測(cè)試題進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，確保題目表述清晰、準(zhǔn)確，難度適中，具有較好的區(qū)分度和信度。問(wèn)卷調(diào)查表用于收集學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣、態(tài)度以及對(duì)圖式理論應(yīng)用的反饋信息。問(wèn)卷分為實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷主要了解學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀和困難等；實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在接受不同教學(xué)方法后的變化，以及對(duì)圖式理論的認(rèn)知和應(yīng)用情況。問(wèn)卷采用李克特量表的形式，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題設(shè)置了多個(gè)選項(xiàng)，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，參考了相關(guān)的研究文獻(xiàn)和已有的問(wèn)卷調(diào)查表，確保問(wèn)卷內(nèi)容全面、合理，能夠準(zhǔn)確反映研究所需的信息。同時(shí)，在正式發(fā)放問(wèn)卷前，進(jìn)行了小范圍的試調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的表述和選項(xiàng)進(jìn)行了優(yōu)化，提高了問(wèn)卷的質(zhì)量。訪談提綱是進(jìn)行訪談的重要依據(jù)，它為訪談?wù)咛峁┝饲逦脑L談思路和問(wèn)題框架。訪談提綱圍繞研究目的和問(wèn)題展開，包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、對(duì)圖式理論的理解和應(yīng)用、在閱讀過(guò)程中遇到的困難和解決方法等方面的問(wèn)題。在訪談過(guò)程中，訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)學(xué)生的回答情況，靈活調(diào)整問(wèn)題的順序和內(nèi)容，深入挖掘?qū)W生的想法和體驗(yàn)。訪談提綱的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解水平，問(wèn)題表述簡(jiǎn)潔明了，易于學(xué)生回答。6.2研究過(guò)程6.2.1前測(cè)在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀能力前測(cè)。前測(cè)試卷采用了標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)閱讀測(cè)試題，該試卷由專業(yè)的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)編制，經(jīng)過(guò)了多次試用和修訂，具有較高的信度和效度。測(cè)試內(nèi)容涵蓋了閱讀理解、詞匯理解、閱讀速度等多個(gè)方面，全面考察學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在閱讀理解部分，試卷選取了三篇不同題材和體裁的文章，分別為記敘文、說(shuō)明文和議論文。記敘文講述了一個(gè)關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)的故事，說(shuō)明文介紹了一種新型科技產(chǎn)品，議論文則探討了社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題——社交媒體對(duì)青少年的影響。每篇文章后設(shè)置了[X]個(gè)選擇題，考察學(xué)生對(duì)文章主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷等方面的理解能力。例如，對(duì)于記敘文，設(shè)置了問(wèn)題“文章中主人公在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？”，考察學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握；對(duì)于說(shuō)明文，問(wèn)題“新型科技產(chǎn)品的主要特點(diǎn)是什么？”，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息；對(duì)于議論文，“作者對(duì)社交媒體對(duì)青少年的影響持什么態(tài)度？”，旨在考察學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的理解和推理能力。詞匯理解部分主要考察學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)的理解。試卷通過(guò)給出單詞或短語(yǔ)的上下文，讓學(xué)生選擇其正確含義。例如，文章中出現(xiàn)了“novel”一詞，在句子“Shehasanovelapproachtosolvingtheproblem.”中，選項(xiàng)A為“小說(shuō)”，選項(xiàng)B為“新穎的”，學(xué)生需要根據(jù)上下文判斷“novel”在這里的意思是“新穎的”。閱讀速度部分則要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章，并回答相關(guān)問(wèn)題。測(cè)試選取了一篇篇幅適中的文章，要求學(xué)生在[X]分鐘內(nèi)完成閱讀和答題。根據(jù)學(xué)生的閱讀時(shí)間和答題正確率來(lái)評(píng)估其閱讀速度。例如，若學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀且答題正確率較高，說(shuō)明其閱讀速度較快；反之，若閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或答題正確率較低，則表明閱讀速度較慢。測(cè)試結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]；對(duì)照組的平均分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異（t=[X]，p>0.05），這表明在實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力處于同一水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展提供了可靠的基礎(chǔ)。6.2.2教學(xué)干預(yù)在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)干預(yù)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用了截然不同的教學(xué)方法，以對(duì)比觀察圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，教師運(yùn)用圖式理論精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在閱讀一篇關(guān)于西方文化中節(jié)日的文章前，教師通過(guò)播放一段關(guān)于西方圣誕節(jié)慶?；顒?dòng)的視頻來(lái)導(dǎo)入課程。視頻中展示了人們裝飾圣誕樹、互贈(zèng)禮物、舉行家庭聚會(huì)等場(chǎng)景，生動(dòng)的畫面和歡快的音樂迅速吸引了學(xué)生的注意力，成功激活了學(xué)生頭腦中關(guān)于節(jié)日慶?；顒?dòng)的已有圖式。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己所知道的西方節(jié)日，學(xué)生們紛紛發(fā)言，提到了感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，進(jìn)一步豐富了他們對(duì)西方節(jié)日的認(rèn)知圖式。在閱讀過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的圖式來(lái)理解文章內(nèi)容。當(dāng)文章中提到“Thanksgivingisatimeforfamili