以影為翼：英文電影片段教學(xué)對大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者聽力理解的提升與變革一、引言1.1研究背景與動因1.1.1大學(xué)英語聽力教學(xué)困境在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著重要使命，其中聽力教學(xué)更是重中之重。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽力教學(xué)卻面臨著諸多困境。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂上，教學(xué)方法較為單一，通常是教師借助錄音機(jī)、投影儀、光盤和磁帶等設(shè)備播放聽力材料，學(xué)生反復(fù)聆聽，完成相應(yīng)的測試題，隨后教師對聽力材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和內(nèi)容加以解釋，形成了“聽錄音材料—解釋內(nèi)容—對答案”的模擬應(yīng)試教學(xué)模式。這種教學(xué)模式過于注重語法知識和詞匯結(jié)構(gòu)的講解，為了完成教學(xué)計(jì)劃，教師往往趕進(jìn)度，使得學(xué)生開口組織、消化、擴(kuò)展所學(xué)知識的機(jī)會嚴(yán)重不足。當(dāng)學(xué)生面對真實(shí)生活情景時(shí)，由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思維。有研究表明，用人單位對近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿，對口語及寫作能力更為不滿。其中，口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為5%，能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務(wù)談判的為14%。這充分說明目前大學(xué)英語教學(xué)中口語教學(xué)和寫作教學(xué)是比較薄弱的環(huán)節(jié)，也從側(cè)面反映出傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式對學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的不足。此外，傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式還存在其他問題。例如，這種冷冰冰的人機(jī)對話模式過于注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了語言的交際功能，人為地割裂了聽、說的互動關(guān)系，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是口語能力的培養(yǎng)。同時(shí)，大部分高校對聽說課時(shí)安排不足，閱讀課與聽說課比例為3：1的高校占比高達(dá)70.83%，這嚴(yán)重影響了學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。而且，在教學(xué)過程中，教師自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、課堂時(shí)間掌控能力差、教學(xué)內(nèi)容安排不合理、師生互動交流少等問題也較為突出，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生除了在英語課堂上，很少有機(jī)會進(jìn)行聽力練習(xí)，缺乏語言環(huán)境，漢語作為母語在學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)產(chǎn)生干擾，以及英漢語文化背景的差異等因素，都制約了學(xué)生聽力水平的提升，使得聽力教學(xué)效果不盡如人意。1.1.2英文電影片段教學(xué)的興起隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，英文電影片段教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸受到重視。英文電影片段教學(xué)的興起并非偶然，而是多種因素共同作用的結(jié)果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來看，電影是大多數(shù)大學(xué)生喜愛的娛樂方式之一，將英文電影片段融入教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都有觀看英文電影的習(xí)慣，他們希望通過這種方式提高英語水平，尤其是增大詞匯量和加強(qiáng)聽力理解。英文電影以其豐富的故事情節(jié)、生動的人物形象、優(yōu)美動聽的主題音樂和真實(shí)的語言環(huán)境，為學(xué)生提供了書本上無法給予的圖文并茂、聲像結(jié)合的素材，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會更加自愿、主動地投入到學(xué)習(xí)中，為了理解電影內(nèi)容，課后也會積極進(jìn)行聽力練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。英文電影片段能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)需要真實(shí)化的情境，在真實(shí)的情境下，學(xué)習(xí)者能結(jié)合語言與生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高語言運(yùn)用能力。英文電影中的語言密集程度高，交際環(huán)境真實(shí)自然，語言從形式到內(nèi)容被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能對大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感染力。電影中包含了各種日常生活場景、不同的口音和豐富的文化背景知識，學(xué)生通過觀看電影，可以接觸到地道的英語表達(dá)，熟悉英語話語的節(jié)奏，逐漸建立流暢語感，了解外國人的說話和思維方式，深入了解英語國家的文化背景，這對于提高學(xué)生的聽力理解能力和跨文化交際能力具有重要意義。英文電影片段教學(xué)還符合建構(gòu)主義理論和動機(jī)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)主動去學(xué)習(xí)知識，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和動力。英文電影具有聲音、圖像和語言環(huán)境等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在觀看電影的過程中更好地理解語言在現(xiàn)實(shí)社會中的運(yùn)用，掌握語言能力。動機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的重要因素，分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。英文電影作為一種外部條件，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在大學(xué)英語教學(xué)不斷深入發(fā)展以及大學(xué)入校新生英語水平逐漸提高的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性日益凸顯，而英文電影片段教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，為大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了新的活力和希望，成為一種備受關(guān)注的教學(xué)方法。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究英文電影片段教學(xué)對大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者聽力理解的具體影響。通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)評估英文電影片段教學(xué)在提升大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者聽力理解能力方面的效果。具體而言，本研究試圖回答以下問題：英文電影片段教學(xué)是否能夠顯著提高大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者的聽力理解成績？與傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法相比，英文電影片段教學(xué)在提高學(xué)習(xí)者聽力理解能力上是否具有明顯優(yōu)勢？英文電影片段教學(xué)對大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者在聽力理解的不同維度，如獲取關(guān)鍵信息、理解主旨大意、推斷隱含意義等方面，產(chǎn)生怎樣的影響？本研究期望通過對這些問題的深入探討，為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略建議，助力大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者突破聽力學(xué)習(xí)困境，提升聽力理解能力，進(jìn)而提高英語綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，本研究也旨在為英語教學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，豐富和完善語言教學(xué)理論體系，推動英語教學(xué)研究的不斷發(fā)展。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究對語言學(xué)習(xí)理論的補(bǔ)充和完善具有重要意義。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，輸入假說理論強(qiáng)調(diào)可理解性輸入對語言習(xí)得的關(guān)鍵作用，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于其現(xiàn)有語言水平的輸入時(shí)，語言習(xí)得才有可能發(fā)生。英文電影片段教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣、真實(shí)自然的語言輸入，涵蓋了日常生活、社會文化、歷史故事等多個(gè)方面，這些輸入不僅具有趣味性和吸引力，還能滿足不同學(xué)習(xí)者的興趣和需求，為驗(yàn)證和豐富輸入假說理論提供了新的視角和實(shí)證支持。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的過程。英文電影片段教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)習(xí)者在觀看電影的過程中，結(jié)合畫面、聲音和情節(jié)，主動構(gòu)建對語言的理解，這與建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)高度契合。本研究對英文電影片段教學(xué)效果的探究，有助于進(jìn)一步驗(yàn)證和深化建構(gòu)主義理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用，為如何更好地創(chuàng)設(shè)情境、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)提供實(shí)踐指導(dǎo)。此外，動機(jī)理論指出，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的有機(jī)結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。英文電影片段教學(xué)以其獨(dú)特的魅力，如精彩的劇情、生動的人物形象等，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，這為動機(jī)理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用提供了具體案例。通過本研究，可以深入了解英文電影片段教學(xué)如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從而為進(jìn)一步完善動機(jī)理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用提供理論依據(jù)。1.2.3實(shí)踐意義本研究對大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。目前，大學(xué)英語聽力教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)者積極性不高、聽力理解能力提升緩慢等。本研究通過對英文電影片段教學(xué)的深入研究，為解決這些問題提供了新的思路和方法。對于教師而言，本研究的結(jié)果可以幫助他們更好地理解英文電影片段教學(xué)的優(yōu)勢和實(shí)施策略，從而在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用英文電影片段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，選擇合適的英文電影片段，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，如聽力練習(xí)、討論、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與，提高聽力理解能力。同時(shí)，本研究也為教師提供了評估英文電影片段教學(xué)效果的方法和指標(biāo)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。對于學(xué)習(xí)者來說，英文電影片段教學(xué)為他們提供了一種更加生動、有趣的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過觀看英文電影片段，學(xué)習(xí)者可以接觸到地道的英語表達(dá)，熟悉英語的語音、語調(diào)、語速和常用詞匯，提高聽力理解能力。此外，電影中所蘊(yùn)含的豐富文化背景知識，也有助于學(xué)習(xí)者拓寬視野，增強(qiáng)跨文化交際意識和能力。本研究的結(jié)果可以幫助學(xué)習(xí)者更好地了解英文電影片段教學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效果。從教育管理者的角度來看，本研究的成果可以為教學(xué)資源的開發(fā)和利用提供參考依據(jù)。教育管理者可以根據(jù)研究結(jié)果，加大對英文電影教學(xué)資源的投入和建設(shè)，為教師和學(xué)習(xí)者提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。同時(shí)，也可以將英文電影片段教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃和課程體系，推動教學(xué)改革的深入開展。二、大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者聽力理解現(xiàn)狀剖析2.1低水平學(xué)習(xí)者的界定與特征在大學(xué)英語教學(xué)中，對低水平學(xué)習(xí)者的界定通常依據(jù)多方面的標(biāo)準(zhǔn)。語言能力測試成績是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)，例如在大學(xué)英語四級考試中，成績處于較低分?jǐn)?shù)段（如總分425分以下，其中聽力部分得分低于一定標(biāo)準(zhǔn)）的學(xué)生，往往被視為英語學(xué)習(xí)的低水平者。詞匯量也是關(guān)鍵因素，依據(jù)教學(xué)大綱要求，非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量約為5500個(gè)，但部分學(xué)生詞匯量遠(yuǎn)低于此標(biāo)準(zhǔn)，例如低于3500個(gè)，這類學(xué)生在理解聽力材料時(shí)會因生詞過多而面臨較大困難，可被認(rèn)定為低水平學(xué)習(xí)者。語法掌握程度同樣不可忽視，對于一些基本語法項(xiàng)目，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等掌握不夠熟練，在聽力過程中無法準(zhǔn)確理解句子結(jié)構(gòu)和語義的學(xué)生，也屬于低水平學(xué)習(xí)者范疇。低水平學(xué)習(xí)者在語音、詞匯、語法等方面呈現(xiàn)出諸多薄弱特征。在語音方面，他們往往存在辨音能力差的問題，難以分辨一些近似的音素，如/?/和/e/、/v/和/w/等，這使得他們在聽力中容易誤解單詞的含義。對于單詞之間的爆破、同化、連讀、弱讀等語音現(xiàn)象也不熟悉，例如在“anapple”這個(gè)短語中，“an”和“apple”之間的連讀現(xiàn)象，如果學(xué)生不熟悉，就可能無法正確識別這兩個(gè)單詞。詞匯方面的問題更為突出。詞匯量不足是普遍現(xiàn)象，當(dāng)遇到聽力材料中出現(xiàn)較多生詞時(shí)，他們會因無法理解單詞含義而分散注意力，導(dǎo)致無法跟上聽力內(nèi)容，錯(cuò)過關(guān)鍵信息。對詞義的理解也較為狹窄，僅僅掌握單詞的基本詞義，而對于單詞在不同語境下的引申義、比喻義等了解甚少。在“Heisagreenhandinthisfield.”這句話中，“greenhand”并非指“綠色的手”，而是表示“新手”，如果學(xué)生不了解這個(gè)短語的特殊含義，就會誤解句子的意思。語法知識的欠缺也嚴(yán)重影響他們的聽力理解。對于一些復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等，不能快速準(zhǔn)確地分析和理解，導(dǎo)致在聽力過程中對句子的整體把握出現(xiàn)偏差。在“IfIhadknownthetruth,Iwouldnothavemadesuchamistake.”這個(gè)虛擬語氣的句子中，如果學(xué)生對虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法不熟悉，就很難理解句子所表達(dá)的與事實(shí)相反的含義。2.2聽力理解能力現(xiàn)狀調(diào)查2.2.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面了解大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者的聽力理解能力現(xiàn)狀，本研究采用了多種調(diào)查方法，對多所高校的低水平學(xué)習(xí)者展開調(diào)查。在調(diào)查對象的選取上，從不同地區(qū)、不同類型的高校中，隨機(jī)抽取了500名英語四級成績在425分以下的非英語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查樣本，確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。本次調(diào)查主要運(yùn)用了測試、問卷和訪談三種方法。聽力測試選用了權(quán)威的英語聽力測試題，這些題目涵蓋了新聞報(bào)道、對話、短文等多種類型，題型包括選擇題、填空題、簡答題等，全面考查學(xué)生在獲取關(guān)鍵信息、理解主旨大意、推斷隱含意義等方面的能力。測試時(shí)間為30分鐘，嚴(yán)格按照考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，以確保測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。問卷設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對自身聽力水平的認(rèn)知以及對聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面展開。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了5個(gè)等級，從“非常符合”到“非常不符合”，方便學(xué)生作答。例如，問卷中詢問“你是否經(jīng)常在聽力練習(xí)中遇到生詞而影響理解？”“你是否會主動尋找英語聽力材料進(jìn)行練習(xí)？”等問題，通過這些問題深入了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難。訪談則采用半結(jié)構(gòu)化形式，從參與聽力測試和問卷調(diào)查的學(xué)生中選取了50名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談過程中，鼓勵學(xué)生分享自己在聽力學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受和困惑，訪談內(nèi)容涉及聽力學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等多個(gè)方面。例如，詢問學(xué)生“你在聽力學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？”“你認(rèn)為哪種聽力學(xué)習(xí)方法對你最有幫助？”等，通過面對面的交流，獲取更豐富、深入的信息。調(diào)查過程分為三個(gè)階段。第一階段為準(zhǔn)備階段，完成調(diào)查對象的選取、測試題和問卷的設(shè)計(jì)、訪談提綱的制定等工作，并對參與調(diào)查的人員進(jìn)行培訓(xùn)，確保調(diào)查過程的規(guī)范性和一致性。第二階段為實(shí)施階段，按照預(yù)定計(jì)劃，在選定的高校中組織學(xué)生進(jìn)行聽力測試和問卷調(diào)查，同時(shí)開展訪談工作，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和完整性。第三階段為數(shù)據(jù)整理和分析階段，對收集到的測試成績、問卷數(shù)據(jù)和訪談記錄進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，同時(shí)對訪談記錄進(jìn)行文本分析，提煉出關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)。2.2.2調(diào)查結(jié)果分析通過對測試成績、問卷數(shù)據(jù)和訪談記錄的深入分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者在聽力理解中存在諸多問題。辨音困難是一個(gè)普遍存在的問題。在聽力測試中，對于一些發(fā)音相近的單詞，如“ship”和“sheep”，“bath”和“path”，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確分辨，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。在訪談中，部分學(xué)生表示，由于自身發(fā)音不準(zhǔn)確，在聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音時(shí)，很難將其與自己記憶中的單詞對應(yīng)起來。發(fā)音不準(zhǔn)確使得學(xué)生在聽力中無法正確識別單詞，進(jìn)而影響對整個(gè)句子和語篇的理解。在“Theshipissailingonthesea.”這句話中，如果學(xué)生無法分辨“ship”和“sheep”的發(fā)音，就會對句子的理解產(chǎn)生偏差。詞匯量不足也是制約聽力理解的重要因素。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過70%的學(xué)生表示在聽力練習(xí)中經(jīng)常遇到生詞，這些生詞嚴(yán)重影響了他們對聽力內(nèi)容的理解。在聽力測試中，涉及到一些專業(yè)詞匯或常用詞匯的生僻含義時(shí)，學(xué)生的答題正確率明顯降低。很多學(xué)生只掌握了單詞的基本詞義，對于單詞在不同語境下的引申義、比喻義等了解甚少，這也導(dǎo)致在聽力理解中出現(xiàn)誤解。在“Heisagreenhandinthisfield.”這句話中，“greenhand”表示“新手”，如果學(xué)生不知道這個(gè)短語的特殊含義，就很難理解句子的意思。低水平學(xué)習(xí)者在理解復(fù)雜句式方面也存在較大困難。在聽力測試中，對于含有定語從句、狀語從句、虛擬語氣等復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的句子，學(xué)生的理解準(zhǔn)確率較低。在“IfIhadknownthetruth,Iwouldnothavemadesuchamistake.”這個(gè)虛擬語氣的句子中，很多學(xué)生不能正確理解句子所表達(dá)的與事實(shí)相反的含義。從訪談中了解到，學(xué)生對復(fù)雜句式的分析和理解能力不足，在聽力過程中無法快速準(zhǔn)確地把握句子的結(jié)構(gòu)和語義，從而影響對整個(gè)聽力內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生還存在聽力技巧欠缺的問題。在問卷中，當(dāng)被問及是否掌握一些聽力技巧時(shí)，只有不到30%的學(xué)生表示能夠熟練運(yùn)用。很多學(xué)生在聽力過程中不懂得預(yù)測聽力內(nèi)容、抓關(guān)鍵詞、做筆記等技巧，導(dǎo)致在聽力時(shí)無法有效地獲取關(guān)鍵信息，難以把握聽力材料的主旨大意。在聽力測試中，一些需要通過預(yù)測和推理才能得出答案的題目，學(xué)生的失分率較高。背景知識的缺乏也對學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生了一定的影響。在聽力測試中，當(dāng)聽力材料涉及到英語國家的文化、歷史、社會等方面的背景知識時(shí)，學(xué)生的理解難度明顯增加。在講述美國選舉制度的聽力材料中，由于很多學(xué)生對美國的政治體制和選舉流程不了解，導(dǎo)致在理解上出現(xiàn)困難。從訪談中得知，學(xué)生平時(shí)對英語國家的背景知識關(guān)注較少，缺乏相關(guān)的知識儲備，這在一定程度上制約了他們聽力理解能力的提高。2.3影響聽力理解的因素探討2.3.1語言基礎(chǔ)知識欠缺語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識是聽力理解的基石，對于大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者而言，這些方面的欠缺嚴(yán)重制約了他們的聽力水平。在語音方面，發(fā)音不準(zhǔn)確是普遍存在的問題。許多低水平學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的初始階段沒有接受系統(tǒng)、準(zhǔn)確的語音訓(xùn)練，導(dǎo)致發(fā)音存在偏差。這種不準(zhǔn)確的發(fā)音會在聽力理解中造成嚴(yán)重的阻礙，因?yàn)樗麄儫o法將自己不準(zhǔn)確的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音進(jìn)行有效匹配。例如，將“th”音發(fā)成“s”音，在聽到“think”這個(gè)單詞時(shí)，就很難將其與自己記憶中的發(fā)音聯(lián)系起來，從而影響對整個(gè)句子的理解。連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象也是低水平學(xué)習(xí)者面臨的難點(diǎn)。在英語中，連讀是很常見的現(xiàn)象，如“anapple”連讀為/?n?pl/，如果學(xué)生不熟悉這種連讀規(guī)則，就可能無法識別這兩個(gè)單詞，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。弱讀和失去爆破也會使一些單詞的發(fā)音發(fā)生變化，增加聽力理解的難度。詞匯量不足是低水平學(xué)習(xí)者在聽力中遇到的另一個(gè)主要問題。根據(jù)教學(xué)大綱要求，非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量約為5500個(gè)，但實(shí)際情況是，許多低水平學(xué)習(xí)者的詞匯量遠(yuǎn)低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至不足3500個(gè)。當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)較多生詞時(shí)，他們會因無法理解單詞含義而分散注意力，導(dǎo)致無法跟上聽力內(nèi)容，錯(cuò)過關(guān)鍵信息。對詞義的理解狹窄也會影響聽力理解。在英語中，一個(gè)單詞往往有多種含義，除了基本詞義外，還有引申義、比喻義等。低水平學(xué)習(xí)者通常只掌握了單詞的基本詞義，對于單詞在不同語境下的其他含義了解甚少。在“Heisagreenhandinthisfield.”這句話中，“greenhand”并非指“綠色的手”，而是表示“新手”，如果學(xué)生不了解這個(gè)短語的特殊含義，就會誤解句子的意思。語法知識的欠缺同樣對聽力理解產(chǎn)生負(fù)面影響。英語中有許多復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等，這些語法結(jié)構(gòu)在聽力材料中頻繁出現(xiàn)。低水平學(xué)習(xí)者由于對這些語法結(jié)構(gòu)掌握不夠熟練，在聽力過程中無法快速準(zhǔn)確地分析和理解句子的結(jié)構(gòu)和語義，導(dǎo)致對整個(gè)句子的理解出現(xiàn)偏差。在“IfIhadknownthetruth,Iwouldnothavemadesuchamistake.”這個(gè)虛擬語氣的句子中，如果學(xué)生對虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法不熟悉，就很難理解句子所表達(dá)的與事實(shí)相反的含義。2.3.2聽力策略運(yùn)用不當(dāng)聽力策略是指學(xué)習(xí)者在聽力過程中為了提高聽力理解效果而采用的各種方法和技巧。然而，大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者在聽力過程中往往缺乏有效的聽力策略，這在很大程度上影響了他們的聽力理解能力。預(yù)測是聽力理解中非常重要的策略之一。通過預(yù)測，學(xué)習(xí)者可以提前對聽力內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，從而在聽力過程中更加有針對性地捕捉關(guān)鍵信息。低水平學(xué)習(xí)者往往缺乏預(yù)測意識，在聽力開始前，不會根據(jù)題目、選項(xiàng)、主題等信息對聽力內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測。在做聽力選擇題時(shí)，他們不會仔細(xì)分析選項(xiàng)，從中獲取線索，預(yù)測聽力材料可能涉及的內(nèi)容。在聽一篇關(guān)于旅游的聽力材料前，如果題目中提到了旅游目的地是巴黎，選項(xiàng)中出現(xiàn)了埃菲爾鐵塔、盧浮宮等詞匯，學(xué)習(xí)者就可以預(yù)測聽力內(nèi)容可能會涉及巴黎的著名景點(diǎn)、旅游攻略等方面的信息。但低水平學(xué)習(xí)者往往忽略這些線索，直接開始聽，導(dǎo)致在聽力過程中對突然出現(xiàn)的信息感到措手不及，難以快速理解。推理策略在聽力理解中也起著關(guān)鍵作用。推理策略要求學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識和聽力材料中的信息，對未知的內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷。低水平學(xué)習(xí)者在聽力過程中，往往只能理解聽力材料的表面意思，無法運(yùn)用推理策略深入挖掘材料的隱含意義。在聽到“ThepartywassoboringthatIleftearly.”這句話時(shí)，高水平學(xué)習(xí)者可以通過推理得出說話者對派對不滿意的結(jié)論，而低水平學(xué)習(xí)者可能僅僅理解了句子的字面意思，即派對很無聊，說話者提前離開了，卻沒有進(jìn)一步推斷出說話者的情感態(tài)度。筆記策略是幫助學(xué)習(xí)者在聽力過程中記錄關(guān)鍵信息的有效方法。在聽力材料較長、信息較多的情況下，筆記策略尤為重要。低水平學(xué)習(xí)者在聽力過程中，要么不知道如何做筆記，要么筆記記錄混亂，無法準(zhǔn)確記錄關(guān)鍵信息。他們可能會試圖記錄每一個(gè)單詞，結(jié)果導(dǎo)致手忙腳亂，不僅沒有記錄下重要信息，還影響了對聽力內(nèi)容的理解。正確的筆記策略應(yīng)該是抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，運(yùn)用縮寫、符號等方式快速記錄重要信息。在記錄時(shí)間時(shí)，可以用“t”表示；記錄數(shù)字時(shí)，可以直接寫數(shù)字；記錄人名、地名時(shí)，可以用首字母代替。2.3.3文化背景知識匱乏語言與文化緊密相連，英語聽力材料中蘊(yùn)含著豐富的英語國家文化背景知識。對于大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者來說，對英語國家文化背景知識的匱乏是影響他們聽力理解的重要因素之一。不同國家和民族有著獨(dú)特的文化習(xí)俗、價(jià)值觀念、社會制度等，這些文化因素在英語聽力材料中隨處可見。在關(guān)于西方節(jié)日的聽力材料中，常常會涉及到圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容。如果低水平學(xué)習(xí)者對這些西方節(jié)日的文化背景知識一無所知，在聽力過程中就很難理解相關(guān)內(nèi)容。在介紹圣誕節(jié)時(shí)，會提到圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等元素，如果學(xué)生不了解這些文化元素的含義和背后的故事，就無法準(zhǔn)確理解聽力材料所表達(dá)的信息。英語國家的歷史、地理、政治等方面的知識也會在聽力材料中有所體現(xiàn)。在講述美國歷史的聽力材料中，可能會涉及到獨(dú)立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭、民權(quán)運(yùn)動等重要?dú)v史事件，如果學(xué)習(xí)者對這些歷史事件的背景、過程和影響缺乏了解，就很難跟上聽力內(nèi)容的節(jié)奏，理解其中的深層含義。在介紹英國的地理知識時(shí)，提到泰晤士河、大本鐘、白金漢宮等標(biāo)志性地理事物，如果學(xué)生對英國的地理概況不熟悉，就無法在腦海中形成清晰的圖像，影響對聽力材料的理解。習(xí)語、俗語、典故等是英語語言文化的重要組成部分，它們往往具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和寓意。低水平學(xué)習(xí)者由于對英語國家的文化背景知識了解有限，在聽力中遇到這些習(xí)語、俗語、典故時(shí)，很難理解其真正含義。在“It'sapieceofcake.”這個(gè)句子中，“apieceofcake”是一個(gè)習(xí)語，表示“小菜一碟”，如果學(xué)生不知道這個(gè)習(xí)語的含義，就會按照字面意思理解為“一塊蛋糕”，從而誤解句子的意思。許多英語習(xí)語和俗語都與英語國家的歷史、文化、生活方式等密切相關(guān)，只有了解了這些背景知識，才能準(zhǔn)確理解它們在聽力材料中的含義。三、英文電影片段教學(xué)的理論基石與優(yōu)勢解析3.1理論基礎(chǔ)3.1.1二語習(xí)得理論二語習(xí)得理論由美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）于20世紀(jì)70年代末80年代初提出，其核心內(nèi)容包括五個(gè)基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)察假說、自然順序假說、語言輸入假說和情感過濾假說。這些假說從不同角度解釋了第二語言習(xí)得的過程和機(jī)制，為英文電影片段教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。語言輸入假說是二語習(xí)得理論的關(guān)鍵部分?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensibleinput），即略高于他們現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入（用“i+1”表示，其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于現(xiàn)有水平的語言材料），并且能夠?qū)⒆⒁饬杏趯σ饬x或信息的理解而非形式時(shí)，語言習(xí)得才會發(fā)生。英文電影片段教學(xué)恰好符合這一理論。電影中的語言豐富多樣，涵蓋了日常生活、社會文化、歷史故事等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了大量真實(shí)、自然的語言輸入。學(xué)習(xí)者在觀看電影時(shí)，會接觸到各種詞匯、語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，這些語言輸入不僅具有趣味性和吸引力，還能滿足不同學(xué)習(xí)者的興趣和需求。通過觀看電影，學(xué)習(xí)者可以逐漸理解并掌握這些略高于自己現(xiàn)有水平的語言知識，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。在電影《阿甘正傳》中，有這樣一句臺詞：“Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”對于低水平學(xué)習(xí)者來說，“gonna”這個(gè)口語化的表達(dá)可能是略高于他們現(xiàn)有水平的語言知識，但結(jié)合電影的情境，學(xué)習(xí)者可以很容易地理解其含義，即“goingto”，表示將來時(shí)態(tài)。通過多次接觸這樣的語言輸入，學(xué)習(xí)者能夠逐漸熟悉并掌握這種表達(dá)方式。情感過濾假說強(qiáng)調(diào)情感因素在語言習(xí)得中的重要作用?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力、自信心和焦慮感等情感因素會對語言輸入起到過濾作用。如果學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和自信心，焦慮感較低，那么他們對語言輸入的過濾作用就會較小，能夠更容易地接受和吸收語言知識；反之，如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動力，自信心不足，焦慮感較強(qiáng)，那么他們對語言輸入的過濾作用就會較大，語言習(xí)得的效果也會受到影響。英文電影片段教學(xué)能夠有效地降低學(xué)習(xí)者的情感過濾。電影以其精彩的劇情、生動的人物形象和豐富的文化內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。電影的真實(shí)語言環(huán)境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)習(xí)者在沒有壓力的情況下自然地接觸和理解語言，從而增強(qiáng)他們的自信心，降低焦慮感。在觀看電影《哈利?波特》系列時(shí)，許多學(xué)習(xí)者會被其奇幻的劇情和魔法世界所吸引，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。他們會主動去學(xué)習(xí)電影中出現(xiàn)的各種魔法詞匯和表達(dá)方式，如“wizard”（巫師）、“spell”（咒語）、“wand”（魔杖）等，在這個(gè)過程中，他們的學(xué)習(xí)動力和自信心都得到了提升，焦慮感也相應(yīng)降低。3.1.2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地對信息進(jìn)行加工、存儲和提取的過程，而不是簡單地對外部刺激做出反應(yīng)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對新的信息進(jìn)行理解、分析和整合，從而構(gòu)建起新的知識體系。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的信息加工、記憶等原理對英文電影片段教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。從信息加工的角度來看，英文電影片段教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息來源。電影中包含了圖像、聲音、語言等多種信息形式，這些信息能夠同時(shí)刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，使他們更加全面地獲取信息。在觀看電影時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅能夠聽到英語對話，還能看到人物的表情、動作和場景，這些視覺信息能夠幫助他們更好地理解語言的含義和語境。電影《泰坦尼克號》中，當(dāng)杰克和露絲在船頭迎著海風(fēng)大喊：“You'regoingtogetoutofhere.You'regoingtogoonandyou'regoingtomakelotsofbabiesandyou'regoingtowatchthemgrowandyou'regoingtodieanold,anoldlady,warminyourbed.Nothere.Notthisnight.Notlikethis.”學(xué)習(xí)者通過觀看電影畫面中杰克和露絲的表情、動作以及周圍的環(huán)境，能夠更加深刻地理解這段臺詞所表達(dá)的情感和含義，從而更好地進(jìn)行信息加工。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的記憶原理也與英文電影片段教學(xué)密切相關(guān)。記憶是學(xué)習(xí)的重要組成部分，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)階段。感覺記憶是信息進(jìn)入大腦的最初階段，它保持的時(shí)間非常短暫，只有幾秒鐘。短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶之間的過渡階段，它保持的時(shí)間也較短，一般為幾分鐘到幾十分鐘。長時(shí)記憶是信息的長期存儲階段，它保持的時(shí)間可以是幾天、幾個(gè)月甚至幾年。在英文電影片段教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者將電影中的信息從感覺記憶和短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。教師可以讓學(xué)習(xí)者在觀看電影后，進(jìn)行討論、復(fù)述、寫作等活動，這些活動能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對電影內(nèi)容的理解和記憶，從而將信息存儲到長時(shí)記憶中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將電影中的語言知識與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)行聯(lián)想和類比，這樣也能夠提高學(xué)習(xí)者的記憶效果。在學(xué)習(xí)電影《瘋狂動物城》中的詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將“bunny”（兔子）這個(gè)單詞與自己熟悉的“rabbit”進(jìn)行比較，找出它們之間的異同點(diǎn)，從而加深對這個(gè)單詞的記憶。3.1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的過程。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中主動建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對英文電影片段教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在英文電影片段教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。電影本身就是一種真實(shí)的語言情境，它包含了各種日常生活場景、不同的口音和豐富的文化背景知識。教師可以通過選擇合適的電影片段，為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在這個(gè)環(huán)境中感受英語的魅力，理解英語的運(yùn)用。在觀看電影《羅馬假日》時(shí)，電影中展現(xiàn)的羅馬的城市風(fēng)貌、人們的生活方式和社交場景，都為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)真實(shí)的語言情境。學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)情境中，學(xué)習(xí)到地道的英語表達(dá)，如“Excuseme,yourHighness,canyoushowmethewaytothesubway?”（打擾一下，公主殿下，您能告訴我去地鐵站的路嗎？）通過這樣的情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠更好地理解語言的含義和用法，從而主動構(gòu)建起對語言的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的合作與交流。在英文電影片段教學(xué)中，教師可以組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動，讓他們在合作與交流中分享自己的觀點(diǎn)和理解，共同建構(gòu)知識。在觀看完電影《當(dāng)幸福來敲門》后，教師可以組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組討論，討論的話題可以是“你從電影中學(xué)到了什么？”“如果你是主人公，你會怎么做？”等。在討論過程中，學(xué)習(xí)者可以各抒己見，相互啟發(fā)，共同加深對電影主題和語言知識的理解。教師還可以安排學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演，讓他們模仿電影中的角色進(jìn)行對話，這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力，還能讓他們更好地體會角色的情感和語言特點(diǎn)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。三、英文電影片段教學(xué)的理論基石與優(yōu)勢解析3.2英文電影片段教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢3.2.1提供真實(shí)語境英文電影能夠呈現(xiàn)出豐富多彩的真實(shí)生活場景，為學(xué)生創(chuàng)造出沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。電影中的對話源于日常生活、工作、社交等各種實(shí)際情境，學(xué)生通過觀看電影，可以接觸到真實(shí)、自然的語言表達(dá)，熟悉英語在不同場景下的運(yùn)用方式。在電影《生活大爆炸》中，主角們在公寓、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、餐廳等場景中的對話，涵蓋了日常問候、討論學(xué)術(shù)問題、閑聊興趣愛好等多個(gè)方面。在公寓場景中，謝爾頓和萊納德關(guān)于科學(xué)研究的討論，使用了專業(yè)的科學(xué)術(shù)語和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式；在餐廳場景中，他們與朋友的交流則更加輕松隨意，包含了許多口語化的詞匯和短語，如“hangout”（閑逛）、“grababite”（隨便吃點(diǎn)東西）等。通過觀看這些場景，學(xué)生可以直觀地感受到英語在不同語境下的變化，了解如何根據(jù)場景和交流對象選擇合適的語言表達(dá)。電影中的語音、語調(diào)、語速等也與真實(shí)生活中的語言使用情況一致，學(xué)生能夠在觀看電影的過程中逐漸適應(yīng)英語的自然發(fā)音和節(jié)奏，提高辨音能力。電影中的人物會根據(jù)不同的情感和語境，使用不同的語音、語調(diào)來表達(dá)自己的意思。在表達(dá)驚訝時(shí)，可能會提高音調(diào)、拉長音節(jié)；在表達(dá)憤怒時(shí)，語速可能會加快，語氣會更加強(qiáng)硬。在電影《泰坦尼克號》中，當(dāng)露絲決定跳海時(shí)，杰克對她的呼喊：“Don'tdoit！”這句臺詞中，杰克的語氣急切、緊張，通過強(qiáng)烈的情感表達(dá)和獨(dú)特的語音、語調(diào)，學(xué)生能夠更加深刻地理解英語語言在傳達(dá)情感方面的作用。此外，電影中的畫面、動作、表情等非語言因素也能夠幫助學(xué)生更好地理解語言的含義，增強(qiáng)對語言的感知和理解能力。在電影《當(dāng)幸福來敲門》中，主角克里斯在面試時(shí)，他緊張的表情、不自然的動作以及誠懇的語言表達(dá)，都讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到他當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，從而更好地理解他所說的話的含義。通過觀察這些非語言因素，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握語言的語境和語義，提高聽力理解能力。3.2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣英文電影以其精彩的情節(jié)、生動的畫面和動人的音樂，能夠極大地激發(fā)大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。電影的情節(jié)往往具有很強(qiáng)的吸引力，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，讓他們在觀看電影的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生在觀看電影時(shí)，會被電影中的故事所吸引，想要了解故事的發(fā)展和結(jié)局，從而不自覺地投入到英語學(xué)習(xí)中。在電影《哈利?波特》系列中，充滿奇幻色彩的魔法世界、緊張刺激的冒險(xiǎn)情節(jié)以及主角們之間深厚的友誼，都深深吸引著學(xué)生。學(xué)生在觀看電影的過程中，不僅會被精彩的劇情所打動，還會對電影中出現(xiàn)的魔法詞匯、咒語以及魔法生物的英文表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動去學(xué)習(xí)和了解這些知識。這種基于興趣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。生動的畫面和逼真的場景能夠?yàn)閷W(xué)生帶來視覺上的沖擊，使學(xué)習(xí)過程變得更加形象、直觀。電影中的畫面能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在電影《瘋狂動物城》中，展現(xiàn)了一個(gè)由各種動物組成的城市，學(xué)生通過觀看電影畫面，可以看到不同動物的生活場景、工作環(huán)境以及它們之間的互動，從而更加深刻地理解電影中所使用的英語詞匯和表達(dá)方式。畫面中的色彩、構(gòu)圖、光影等元素也能夠營造出不同的氛圍和情感基調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在電影《美麗人生》中，導(dǎo)演通過巧妙的畫面構(gòu)圖和色彩運(yùn)用，將戰(zhàn)爭的殘酷與父愛的偉大形成鮮明對比，讓學(xué)生在感受電影情感的同時(shí)，也能夠更加深入地理解電影中的語言表達(dá)所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。音樂是電影中不可或缺的元素之一，它能夠?yàn)殡娪霸鎏砬楦蟹諊?，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。電影中的主題曲、插曲往往具有很強(qiáng)的感染力，能夠讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，自然而然地接觸到英語語言。電影《音樂之聲》中的經(jīng)典歌曲《Do-Re-Mi》《Edelweiss》等，旋律優(yōu)美，歌詞簡單易懂，學(xué)生在哼唱這些歌曲的過程中，不僅能夠感受到音樂的魅力，還能夠?qū)W習(xí)到英語的發(fā)音、詞匯和語法知識。音樂還能夠幫助學(xué)生放松心情，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在學(xué)習(xí)英語聽力時(shí)，播放電影中的原聲音樂，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高聽力理解能力。3.2.3豐富語言與文化輸入英文電影中包含了豐富的詞匯、多樣的句式和濃厚的文化元素，為學(xué)生提供了全面的語言與文化輸入，有助于學(xué)生拓寬知識面，提高英語綜合水平。電影中的詞匯量豐富，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域和生活場景，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。電影中不僅包含了日常生活中常用的基礎(chǔ)詞匯，還涉及到一些專業(yè)詞匯、俚語、俗語等。在電影《華爾街之狼》中，出現(xiàn)了許多金融領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，如“stock”（股票）、“hedgefund”（對沖基金）、“IPO”（首次公開募股）等；同時(shí)，電影中也有大量的俚語和俗語，如“pieceofcake”（小菜一碟）、“kickthebucket”（去世）等。通過觀看電影，學(xué)生可以接觸到這些不同類型的詞匯，了解它們的用法和含義，從而豐富自己的詞匯儲備。電影中的詞匯往往與具體的情境相結(jié)合，學(xué)生能夠更加深刻地理解詞匯的含義和用法，記憶也更加牢固。在電影《羅馬假日》中，當(dāng)公主與記者在羅馬街頭游玩時(shí)，他們使用了許多與旅游相關(guān)的詞匯，如“sightseeing”（觀光）、“l(fā)andmark”（地標(biāo)）、“souvenir”（紀(jì)念品）等。學(xué)生通過觀看電影畫面中公主和記者的行為和對話，能夠更加直觀地理解這些詞匯在實(shí)際情境中的用法，從而更好地掌握它們。英文電影中包含了各種復(fù)雜程度的句式，從簡單句到復(fù)合句，從陳述句到疑問句、祈使句、感嘆句等，能夠幫助學(xué)生熟悉英語的語法結(jié)構(gòu)，提高語言表達(dá)能力。電影中的人物會根據(jù)不同的語境和表達(dá)需要，使用不同的句式。在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，可能會使用陳述句；在提出問題時(shí)，會使用疑問句；在表達(dá)命令或請求時(shí)，會使用祈使句；在表達(dá)強(qiáng)烈情感時(shí)，會使用感嘆句。在電影《簡?愛》中，有這樣一句臺詞：“Doyouthink,becauseIampoor,obscure,plain,andlittle,Iamsoullessandheartless?Youthinkwrong！”這句臺詞中包含了一個(gè)復(fù)雜的疑問句和一個(gè)簡短的感嘆句，通過這樣的句式組合，生動地表達(dá)了簡?愛對羅切斯特的質(zhì)問和不滿，同時(shí)也展現(xiàn)了英語句式的豐富多樣性。學(xué)生在觀看電影時(shí)，能夠接觸到這些不同類型的句式，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用它們來表達(dá)自己的意思，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。電影是文化的重要載體，英文電影中蘊(yùn)含著豐富的英語國家文化元素，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等。通過觀看電影，學(xué)生可以深入了解英語國家的文化背景，增強(qiáng)跨文化交際意識。在電影《勇敢的心》中，展現(xiàn)了蘇格蘭的歷史和文化，學(xué)生可以從中了解到蘇格蘭的傳統(tǒng)服飾、音樂、舞蹈以及蘇格蘭人民為爭取自由而進(jìn)行的斗爭。電影中還體現(xiàn)了西方的價(jià)值觀念，如對自由、平等、正義的追求等。在電影《阿甘正傳》中，阿甘雖然智商不高，但他憑借著自己的善良、堅(jiān)持和努力，取得了成功，展現(xiàn)了美國文化中對個(gè)人奮斗和樂觀精神的崇尚。通過觀看這些電影，學(xué)生可以更好地理解英語國家的文化內(nèi)涵，避免在跨文化交際中出現(xiàn)誤解和沖突。四、英文電影片段教學(xué)的實(shí)踐探索與案例分析4.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋緦?shí)驗(yàn)旨在深入探究英文電影片段教學(xué)對大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者聽力理解能力的提升效果。通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對比接受英文電影片段教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法的對照組在聽力理解測試成績上的差異，精準(zhǔn)評估英文電影片段教學(xué)在提高大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者聽力理解能力方面的獨(dú)特優(yōu)勢。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)還試圖剖析英文電影片段教學(xué)對學(xué)習(xí)者在聽力理解不同維度，如獲取關(guān)鍵信息、理解主旨大意、推斷隱含意義等方面產(chǎn)生的具體影響，為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略建議，助力大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者突破聽力學(xué)習(xí)困境，提升英語綜合應(yīng)用能力。4.1.2實(shí)驗(yàn)對象本實(shí)驗(yàn)選取了某大學(xué)非英語專業(yè)大一新生中英語四級成績在425分以下的80名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，這些學(xué)生在詞匯量、語法知識、聽力技巧等方面存在明顯不足，聽力理解能力處于較低水平，符合本研究對低水平學(xué)習(xí)者的界定。將這80名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各40人。實(shí)驗(yàn)組接受英文電影片段教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法。分組過程嚴(yán)格遵循隨機(jī)原則，以確保兩組學(xué)生在年齡、性別、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面不存在顯著差異，從而保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在實(shí)驗(yàn)開始前，對兩組學(xué)生進(jìn)行了前測，包括聽力理解測試、詞匯量測試和語法知識測試等，以進(jìn)一步確認(rèn)兩組學(xué)生的初始水平相當(dāng)。4.1.3實(shí)驗(yàn)材料本實(shí)驗(yàn)選用了三部經(jīng)典英文電影的片段作為教學(xué)材料，分別是《阿甘正傳》（ForrestGump）、《當(dāng)幸福來敲門》（ThePursuitofHappyness）和《瘋狂動物城》（Zootopia）。選擇這三部電影片段的依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：這三部電影的語言難度適中，對白清晰，語速較為緩慢，適合大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者的語言能力和聽力水平。電影中的詞匯和句式豐富多樣，涵蓋了日常生活、工作、學(xué)習(xí)等多個(gè)場景，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的語言輸入，幫助他們擴(kuò)大詞匯量，熟悉不同的語法結(jié)構(gòu)。在《當(dāng)幸福來敲門》中，主角克里斯在面試時(shí)的對話，使用了許多日常工作場景中常用的詞匯和表達(dá)方式，如“resume”（簡歷）、“interview”（面試）、“qualification”（資格，條件）等，同時(shí)也包含了一些簡單的復(fù)合句和疑問句，如“I'mthetypeofperson,ifyouaskmeaquestion,andIdon'tknowtheanswer,I'mgonnatellyouthatIdon'tknow.ButIbetyouwhat:Iknowhowtofindtheanswer,andI'llfindtheanswer.”通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生可以提高自己在實(shí)際場景中運(yùn)用英語的能力。電影的主題積極向上，富有教育意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴?！栋⒏收齻鳌分v述了阿甘雖然智商不高，但憑借著自己的善良、堅(jiān)持和努力，在多個(gè)領(lǐng)域取得成功的故事，傳遞了積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀；《當(dāng)幸福來敲門》展現(xiàn)了主角克里斯在困境中不屈不撓，努力追求幸福生活的精神，能夠激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中勇敢面對困難；《瘋狂動物城》則以動物為主角，構(gòu)建了一個(gè)充滿想象力和奇幻色彩的世界，探討了夢想、友誼、平等、偏見等深刻的主題，能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思考。這些主題能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，受到思想的啟迪和情感的熏陶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和積極性。電影的畫面生動形象，情節(jié)緊湊，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言情境，幫助他們更好地理解語言的含義和用法。在《瘋狂動物城》中，動物們在城市中的生活場景豐富多彩，如繁華的市區(qū)、寧靜的郊區(qū)、神秘的雨林等，學(xué)生可以通過觀看電影畫面，直觀地感受不同場景下的語言運(yùn)用和文化背景。電影中的角色形象鮮明，性格各異，他們的語言風(fēng)格也各不相同，這有助于學(xué)生了解不同人物在不同情境下的語言表達(dá)特點(diǎn)，提高聽力理解能力。4.1.4實(shí)驗(yàn)步驟本實(shí)驗(yàn)為期12周，每周安排2個(gè)課時(shí)，具體實(shí)驗(yàn)步驟如下：實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：在實(shí)驗(yàn)開始前，對兩組學(xué)生進(jìn)行前測，包括聽力理解測試、詞匯量測試和語法知識測試等，以了解學(xué)生的初始水平。同時(shí)，向?qū)嶒?yàn)組和對照組學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有清晰的認(rèn)識。針對實(shí)驗(yàn)中將要使用的英文電影片段，向?qū)W生介紹電影的背景知識，包括電影的故事梗概、主要人物、時(shí)代背景等，幫助學(xué)生更好地理解電影內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)電影中可能出現(xiàn)的生詞和短語，要求學(xué)生查閱詞典，了解生詞的詞義、詞性和用法，并嘗試用這些生詞造句，為觀看電影做好語言準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)組采用英文電影片段教學(xué)，具體步驟如下：首先，教師播放英文電影片段，讓學(xué)生進(jìn)行泛聽，了解電影的大致內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。在播放過程中，教師可以適當(dāng)暫停，對一些關(guān)鍵的詞匯、短語或句子進(jìn)行解釋和說明，幫助學(xué)生理解。然后，進(jìn)行精聽練習(xí)，教師再次播放電影片段，要求學(xué)生逐句聆聽，并完成相應(yīng)的聽力練習(xí)任務(wù)，如填空、選擇、判斷正誤等。這些練習(xí)任務(wù)旨在幫助學(xué)生捕捉電影中的關(guān)鍵信息，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。完成精聽練習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的話題可以圍繞電影的內(nèi)容、主題、人物形象、語言表達(dá)等方面展開。鼓勵學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流和表達(dá)，提高口語表達(dá)能力。選取電影中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和配音練習(xí)。學(xué)生可以模仿電影中角色的語音、語調(diào)、語速和表情，進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步加深對電影內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。對照組采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，具體步驟如下：教師播放傳統(tǒng)的聽力教材錄音，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，完成教材中的練習(xí)題，如選擇、填空、聽寫等。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師對聽力材料進(jìn)行講解，分析聽力材料中的重點(diǎn)詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)和語法知識，幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容。針對聽力材料中的難點(diǎn)和學(xué)生存在的問題，進(jìn)行有針對性的講解和練習(xí)，如詞匯辨析、語法專項(xiàng)練習(xí)等，以鞏固學(xué)生的語言知識。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，討論的話題主要圍繞聽力材料的內(nèi)容展開，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行交流和表達(dá)，提高口語表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)后總結(jié)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行后測，包括聽力理解測試、詞匯量測試和語法知識測試等，以評估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)效果。組織實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生填寫調(diào)查問卷，了解他們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的滿意度、學(xué)習(xí)收獲和建議等。對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在英文電影片段教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、遇到的困難和問題，以及對教學(xué)方法的改進(jìn)意見。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在前測和后測中的成績差異，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法檢驗(yàn)英文電影片段教學(xué)對大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者聽力理解能力提升的顯著性，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。四、英文電影片段教學(xué)的實(shí)踐探索與案例分析4.2教學(xué)案例展示與分析4.2.1案例一：《瘋狂原始人》片段教學(xué)本次教學(xué)選取了動畫電影《瘋狂原始人》中的一個(gè)片段，該片段時(shí)長約10分鐘，主要講述了咕嚕一家在尋找新家園的過程中，遇到了各種危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，同時(shí)也結(jié)識了新朋友蓋，他們一起共同應(yīng)對困難的故事。這個(gè)片段情節(jié)豐富，語言生動，包含了大量日常生活中的英語表達(dá)，非常適合大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師首先對電影的背景知識進(jìn)行了簡單介紹，包括電影的故事梗概、主要人物以及電影所傳達(dá)的主題等，讓學(xué)生對電影有一個(gè)初步的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)電影中可能出現(xiàn)的生詞和短語，如“caveman”（穴居人）、“dinosaur”（恐龍）、“adventure”（冒險(xiǎn)）、“escape”（逃跑）等，并要求學(xué)生查閱詞典，了解其詞義、詞性和用法，為觀看電影做好語言準(zhǔn)備。在播放電影片段時(shí)，教師采用了先泛聽后精聽的方法。首先，讓學(xué)生進(jìn)行泛聽，了解電影片段的大致內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中的畫面、人物表情和動作等非語言信息，幫助他們更好地理解電影內(nèi)容。在泛聽過程中，教師適當(dāng)暫停電影，對一些關(guān)鍵的詞匯、短語或句子進(jìn)行解釋和說明，如“Runforyourlives!”（快跑，逃命?。。?、“Wehavetosticktogether.”（我們必須團(tuán)結(jié)在一起。）等，幫助學(xué)生理解其含義和用法。泛聽結(jié)束后，進(jìn)入精聽環(huán)節(jié)。教師再次播放電影片段，要求學(xué)生逐句聆聽，并完成相應(yīng)的聽力練習(xí)任務(wù)，如填空、選擇、判斷正誤等。這些練習(xí)任務(wù)旨在幫助學(xué)生捕捉電影中的關(guān)鍵信息，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。在填空練習(xí)中，教師給出了這樣的題目：“The______familyislookingforanewhome.”學(xué)生需要根據(jù)聽力內(nèi)容填寫“Croods”（咕嚕一家）。在選擇練習(xí)中，教師給出了這樣的題目：“WhatdidtheCroodsmeetontheirway?”A.Atiger.B.Adinosaur.C.Asnake.學(xué)生需要根據(jù)聽力內(nèi)容選擇正確答案B。通過這些練習(xí)，學(xué)生能夠更加專注地聆聽電影內(nèi)容，提高對關(guān)鍵信息的捕捉能力。完成精聽練習(xí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論的話題圍繞電影的內(nèi)容、主題、人物形象、語言表達(dá)等方面展開，如“Whodoyoulikebestinthemovie?Why?”（你最喜歡電影中的誰？為什么？）、“Whatcanwelearnfromthemovie?”（我們能從電影中學(xué)到什么？）等。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和感受，運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流和表達(dá)，不僅提高了口語表達(dá)能力，還加深了對電影內(nèi)容的理解和思考。教師還選取了電影中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和配音練習(xí)。學(xué)生們分組進(jìn)行模仿，模仿電影中角色的語音、語調(diào)、語速和表情，進(jìn)行角色扮演。在模仿過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，盡力還原電影中的場景和角色，進(jìn)一步加深了對電影內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)也提高了口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。通過對《瘋狂原始人》片段的教學(xué)，學(xué)生們在聽力理解能力方面有了顯著的提升。在捕捉關(guān)鍵信息方面，學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確地抓住電影中的人物、事件、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息，如在聽力練習(xí)中，學(xué)生們對填空、選擇等題目中的關(guān)鍵信息的捕捉準(zhǔn)確率明顯提高。在理解日常表達(dá)方面，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)電影中的日常生活用語，如問候、告別、請求、建議等，能夠更好地理解和運(yùn)用這些表達(dá)，在小組討論和模仿配音練習(xí)中，學(xué)生們能夠自然地運(yùn)用所學(xué)的日常表達(dá)進(jìn)行交流和表達(dá)，語言表達(dá)更加流利和地道。此外，通過觀看電影片段，學(xué)生們還拓寬了知識面，了解了原始人的生活方式、恐龍等史前生物以及團(tuán)隊(duì)合作的重要性等知識，同時(shí)也激發(fā)了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。4.2.2案例二：《飛屋環(huán)游記》片段教學(xué)本次教學(xué)選用了迪士尼皮克斯動畫工作室制作的《飛屋環(huán)游記》中的一個(gè)片段，時(shí)長約12分鐘。該片段主要講述了老人卡爾懷揣著對已故妻子的承諾，帶著充滿回憶的屋子踏上冒險(xiǎn)之旅，途中結(jié)識了小男孩羅素，兩人在南美洲的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。這個(gè)片段充滿溫情與奇幻色彩，語言豐富且貼近生活，涵蓋了情感表達(dá)、日常交流以及對未知世界的探索等多方面內(nèi)容，非常適合用于提升學(xué)生聽力理解中的情感理解和文化認(rèn)知。教學(xué)開始前，教師向?qū)W生介紹了電影的基本背景，包括故事發(fā)生的地點(diǎn)、主要人物卡爾和羅素的性格特點(diǎn)，以及電影所蘊(yùn)含的關(guān)于夢想、友情和愛的主題，幫助學(xué)生建立對電影的初步認(rèn)知。同時(shí)，教師列出了電影片段中可能出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和短語，如“adventure”（冒險(xiǎn)）、“wildernessexplorer”（野外探險(xiǎn)家）、“promise”（承諾）、“Carl'swife”（卡爾的妻子）等，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過查閱詞典了解其含義和用法，為后續(xù)的聽力學(xué)習(xí)掃除障礙。在課堂上，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行泛聽。播放電影片段時(shí)，鼓勵學(xué)生拋開字幕，專注于畫面和聲音，整體把握片段的主要情節(jié)和情感基調(diào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們被電影中色彩斑斕的畫面和生動有趣的情節(jié)所吸引，全身心投入到故事中。泛聽結(jié)束后，教師組織學(xué)生分享自己對片段的初步感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語表達(dá)自己的想法，如描述看到的主要場景、人物的行為等，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和對聽力內(nèi)容的初步總結(jié)能力。接下來進(jìn)入精聽環(huán)節(jié)。教師再次播放電影片段，要求學(xué)生逐句聆聽，并完成精心設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)。這些練習(xí)包括填空、選擇和簡答題，旨在訓(xùn)練學(xué)生對細(xì)節(jié)信息的捕捉和理解能力。在填空題中，教師設(shè)計(jì)了這樣的題目：“Carltiedthousandsof______tohishousetomakeitfly.”學(xué)生需要根據(jù)聽力內(nèi)容填寫“balloons”（氣球），這考察了學(xué)生對關(guān)鍵事物的聽力識別能力。選擇題則側(cè)重于對人物行為和情節(jié)發(fā)展的理解，如“WhoinvitedCarltojointheadventure?”A.Russell.B.Carl'swife.C.Abird.學(xué)生需要通過聽力判斷正確答案為A。簡答題則更注重學(xué)生對深層次內(nèi)容的理解和思考，如“WhydidCarldecidetotaketheadventure?”學(xué)生需要結(jié)合聽力內(nèi)容和對電影主題的理解，回答出因?yàn)榭栂胍瓿蓪ζ拮拥某兄Z，去他們一直夢想的地方。通過這些練習(xí)，學(xué)生們逐漸掌握了聽力技巧，學(xué)會在復(fù)雜的信息中提取關(guān)鍵內(nèi)容，聽力理解的準(zhǔn)確性得到了顯著提高。完成精聽練習(xí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論話題圍繞電影片段中的情感線索和文化內(nèi)涵展開，如“HowdidyoufeelwhenCarlsawtheParadiseFalls?”（當(dāng)卡爾看到天堂瀑布時(shí)，你有什么感受？）、“WhatcanwelearnaboutAmericanculturefromthemovie?”（從電影中我們能了解到哪些美國文化？）等。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己對電影中情感的感悟，如對卡爾和妻子之間深厚愛情的感動，對卡爾和羅素之間跨越年齡的友情的理解。在探討文化內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)電影中展現(xiàn)了美國人對冒險(xiǎn)精神的崇尚，對夢想的執(zhí)著追求，以及對家庭和友情的重視。通過這樣的討論，學(xué)生們不僅加深了對電影的理解，還提高了情感理解能力和文化認(rèn)知水平，學(xué)會從不同角度思考和分析問題。教師還安排了配音環(huán)節(jié)。選取電影片段中一段精彩的對話，讓學(xué)生分組進(jìn)行配音練習(xí)。學(xué)生們通過模仿角色的語音、語調(diào)、語速和情感表達(dá)，更加深入地體會到語言與情感之間的緊密聯(lián)系。在配音過程中，學(xué)生們努力模仿卡爾沉穩(wěn)而堅(jiān)定的聲音，羅素活潑天真的語氣，以及他們在不同情境下的情感變化，如在遇到困難時(shí)的緊張，看到美景時(shí)的興奮等。通過這種方式，學(xué)生們不僅提高了口語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了對英語語音語調(diào)的感知和運(yùn)用能力，進(jìn)一步提升了聽力理解中的情感理解能力。通過對《飛屋環(huán)游記》片段的教學(xué)，學(xué)生們在聽力理解的情感理解和文化認(rèn)知方面取得了明顯的進(jìn)步。在情感理解上，學(xué)生們能夠更加敏銳地捕捉到電影中人物的情感變化，體會到語言所傳達(dá)的豐富情感內(nèi)涵，無論是喜悅、悲傷、緊張還是激動，都能通過聽力準(zhǔn)確感知并理解。在文化認(rèn)知方面，學(xué)生們對美國文化有了更直觀、更深入的了解，不僅拓寬了文化視野，還學(xué)會在聽力過程中結(jié)合文化背景知識去理解內(nèi)容，提高了聽力理解的綜合能力。同時(shí)，這種生動有趣的教學(xué)方式也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。4.3教學(xué)效果評估4.3.1評估指標(biāo)本研究采用了多維度的評估指標(biāo)，以全面、客觀地評估英文電影片段教學(xué)對大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者聽力理解的影響。聽力測試成績是評估的核心指標(biāo)之一。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行聽力測試。測試內(nèi)容涵蓋新聞、對話、短文等多種類型，題型包括選擇題、填空題、簡答題等，全面考查學(xué)生在獲取關(guān)鍵信息、理解主旨大意、推斷隱含意義等方面的能力。聽力測試成績能夠直觀地反映學(xué)生聽力理解能力的變化，為評估教學(xué)效果提供量化數(shù)據(jù)支持。學(xué)生自我評價(jià)也是重要的評估指標(biāo)。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，讓學(xué)生對自己在聽力理解、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化進(jìn)行自我評價(jià)。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置從“非常同意”到“非常不同意”的5個(gè)等級選項(xiàng)。在關(guān)于聽力理解能力提升的問題中，設(shè)置“我覺得自己在聽力中捕捉關(guān)鍵信息的能力有了很大提高”等題目；在學(xué)習(xí)興趣方面，設(shè)置“通過英文電影片段學(xué)習(xí)，我對英語聽力學(xué)習(xí)更感興趣了”等題目。學(xué)生自我評價(jià)能夠從學(xué)習(xí)者自身的角度，反映教學(xué)方法對他們的影響，為評估提供主觀感受方面的信息。教師評價(jià)同樣不可或缺。教師在教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、作業(yè)完成情況等方面，對學(xué)生的聽力理解能力變化進(jìn)行評價(jià)。在課堂表現(xiàn)方面，觀察學(xué)生在聽力練習(xí)中的專注度、對問題的回答情況；在參與度方面，評估學(xué)生在小組討論、角色扮演等活動中的積極性和表現(xiàn)；在作業(yè)完成情況方面，分析學(xué)生對聽力作業(yè)的完成質(zhì)量和進(jìn)步情況。教師評價(jià)能夠基于教學(xué)實(shí)踐，提供全面、深入的評估信息，補(bǔ)充學(xué)生自我評價(jià)和測試成績的不足。4.3.2評估結(jié)果分析對比實(shí)驗(yàn)組和對照組在評估指標(biāo)上的差異，發(fā)現(xiàn)英文電影片段教學(xué)取得了顯著的效果。在聽力測試成績方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的平均成績顯著高于實(shí)驗(yàn)前，且與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組的成績提升幅度更大。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組的平均成績分別為52.3分和51.8分，兩組之間無顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的平均成績提升至68.5分，提升了16.2分；對照組的平均成績?yōu)?8.6分，提升了6.8分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組后測成績存在顯著差異（t=4.25，p<0.05），這表明英文電影片段教學(xué)對提高大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者的聽力測試成績具有顯著作用。從學(xué)生自我評價(jià)來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽力理解能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的自我評價(jià)均明顯高于對照組。在聽力理解能力提升的自我評價(jià)中，實(shí)驗(yàn)組有85%的學(xué)生表示“非常同意”或“同意”自己在聽力中捕捉關(guān)鍵信息的能力有了很大提高，而對照組這一比例僅為45%；在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組有90%的學(xué)生表示“非常同意”或“同意”通過英文電影片段學(xué)習(xí)，自己對英語聽力學(xué)習(xí)更感興趣了，對照組的比例為50%。這說明英文電影片段教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力的自我提升。教師評價(jià)結(jié)果也顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂表現(xiàn)、參與度和作業(yè)完成情況等方面均優(yōu)于對照組。在課堂表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽力練習(xí)中更加專注，對問題的回答更加準(zhǔn)確和積極；在參與度方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在小組討論、角色扮演等活動中表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，能夠更加自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)；在作業(yè)完成情況上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高，對聽力材料的理解更加深入，答題的準(zhǔn)確率也更高。教師評價(jià)進(jìn)一步證實(shí)了英文電影片段教學(xué)在提高學(xué)生聽力理解能力和學(xué)習(xí)效果方面的積極作用。綜上所述，通過對聽力測試成績、學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)等多維度評估指標(biāo)的分析，可以得出英文電影片段教學(xué)對大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者聽力理解能力的提升具有顯著的積極影響，能夠有效改善學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。五、英文電影片段教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略5.1面臨的挑戰(zhàn)5.1.1電影素材選擇困難在眾多的英文電影中挑選出適合大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者的素材并非易事，需要綜合考慮多方面因素。從難度層面來看，電影中的詞匯、句式以及語速都至關(guān)重要。低水平學(xué)習(xí)者的詞匯量有限，語法基礎(chǔ)薄弱，因此電影中的詞匯應(yīng)盡量以常用詞匯為主，避免過多生僻詞和專業(yè)術(shù)語。像《瘋狂動物城》這類動畫電影，其用詞簡單易懂，多為日常生活中的常用詞匯，且句式結(jié)構(gòu)相對簡單，多以簡單句和常用的復(fù)合句為主，語速適中，適合低水平學(xué)習(xí)者理解。然而，一些文藝片或劇情復(fù)雜的電影，如《穆赫蘭道》，不僅詞匯量豐富，包含許多生僻詞匯和文學(xué)性表達(dá)，而且句式復(fù)雜，充滿隱喻和象征，語速也較快，對于低水平學(xué)習(xí)者來說理解難度極大，容易讓他們產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)容的選擇也不容忽視。電影的內(nèi)容應(yīng)積極健康，具有一定的教育意義和趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。像《當(dāng)幸福來敲門》，講述了主人公在困境中堅(jiān)持不懈追求幸福的故事，不僅能讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)，還能傳遞積極向上的人生態(tài)度，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但一些電影內(nèi)容可能涉及暴力、恐怖、色情等不良信息，或者主題過于晦澀難懂，如一些小眾的藝術(shù)電影，這類電影顯然不適合作為教學(xué)素材，不僅無法達(dá)到教學(xué)目的，還可能對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。電影的語言風(fēng)格也是重要考量因素。不同類型的電影具有不同的語言風(fēng)格，如喜劇片的語言幽默詼諧，動作片的語言簡潔有力，文藝片的語言優(yōu)美細(xì)膩。對于低水平學(xué)習(xí)者而言，語言風(fēng)格過于獨(dú)特或復(fù)雜的電影可能會增加他們的理解難度。喜劇片《老友記》的語言幽默風(fēng)趣，充滿了大量的口語表達(dá)和俚語，但其中一些俚語和文化背景相關(guān)的幽默對于低水平學(xué)習(xí)者來說理解起來較為困難，需要教師進(jìn)行大量的解釋和背景介紹。5.1.2學(xué)生個(gè)體差異難以兼顧大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力、興趣、基礎(chǔ)等方面存在顯著的個(gè)體差異，這給英文電影片段教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)能力上，有些學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和語言領(lǐng)悟能力，能夠快速理解電影中的語言內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識；而有些學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較弱，需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)才能掌握。在觀看英文電影片段時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能能夠迅速捕捉到關(guān)鍵信息，理解電影的情節(jié)和語言表達(dá)，甚至能夠舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行拓展；而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可能會因?yàn)殡娪爸械纳~、復(fù)雜句式或快速的語速而感到困惑，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，需要教師反復(fù)講解和輔導(dǎo)。學(xué)生的興趣愛好也各不相同，這會影響他們對電影內(nèi)容的接受程度和學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)生對科幻電影感興趣，如《星際穿越》，這類電影中充滿了科學(xué)術(shù)語和對未來世界的想象，對于低水平學(xué)習(xí)者來說理解難度較大，但如果是對科幻題材有濃厚興趣的學(xué)生，可能會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們努力去學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和知識；而有些學(xué)生則更喜歡愛情片，如《羅馬假日》，對于這類學(xué)生來說，愛情片中浪漫的情節(jié)和細(xì)膩的情感表達(dá)更能吸引他們的注意力，但如果讓他們觀看科幻電影，可能會因?yàn)槿狈εd趣而無法專注于學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)也參差不齊，即使同為低水平學(xué)習(xí)者，在詞匯量、語法掌握程度、聽力理解能力等方面也存在差異。有些學(xué)生可能詞匯量較少，但語法基礎(chǔ)相對較好；而有些學(xué)生則可能語法知識薄弱，但聽力理解能力較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，很難找到一部電影和一種教學(xué)方法能夠滿足所有學(xué)生的需求。如果選擇的電影片段難度較高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會聽不懂，從而失去學(xué)習(xí)的信心；如果選擇的電影片段過于簡單，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會覺得無聊，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。5.1.3教學(xué)組織與管理復(fù)雜在課堂上組織英文電影片段教學(xué)，涉及到電影觀看、討論、練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)組織與管理工作較為復(fù)雜。在電影觀看環(huán)節(jié)，需要確保每個(gè)學(xué)生都能清楚地觀看電影畫面和聽到電影聲音，這就要求教學(xué)設(shè)備的正常運(yùn)行，如投影儀、音響等。但在實(shí)際教學(xué)中，可能會出現(xiàn)設(shè)備故障的情況，如投影儀畫面模糊、音響聲音過小等，這會影響學(xué)生的觀看體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。此外，在觀看電影時(shí)，學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，容易出現(xiàn)分心的情況。一些學(xué)生可能會被電影的情節(jié)所吸引，而忽略了對語言的學(xué)習(xí)；一些學(xué)生可能會因?yàn)閷﹄娪皟?nèi)容不感興趣而在課堂上開小差。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)提醒學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在電影中的語言和文化學(xué)習(xí)上。討論環(huán)節(jié)是英文電影片段教學(xué)的重要組成部分，旨在促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。但在實(shí)際組織討論時(shí)，可能會遇到一些問題。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意主動發(fā)言，導(dǎo)致討論氛圍不活躍；有些學(xué)生可能會用中文進(jìn)行討論，無法達(dá)到鍛煉英語表達(dá)能力的目的；還有些學(xué)生可能會偏離討論主題，討論一些與電影內(nèi)容無關(guān)的話題。教師需要鼓勵學(xué)生積極參與討論，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，及時(shí)糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，并確保討論圍繞電影內(nèi)容展開。練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施也需要精心安排。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與電影片段的內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識和技能。但在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，確保練習(xí)的難度適中，既能夠滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，又不會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到過于困難。在實(shí)施練習(xí)時(shí)，需要合理安排時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間完成練習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師還需要對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。5.2應(yīng)對策略5.2.1科學(xué)選擇電影素材選擇電影素材時(shí)，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的英語水平。對于詞匯量有限、語法基礎(chǔ)薄弱的低水平學(xué)習(xí)者，優(yōu)先挑選語言簡單、語速較慢、情節(jié)生動的電影，如動畫電影《瘋狂動物城》《尋夢環(huán)游記》等。這類電影用詞貼近日常生活，多為常用詞匯，句式結(jié)構(gòu)以簡單句和常見復(fù)合句為主，語速適中，方便學(xué)生理解和接受。而對于英語水平有所提升的學(xué)生，可以逐漸引入劇情較為復(fù)雜、語言表達(dá)更豐富的電影，如《當(dāng)幸福來敲門》《阿甘正傳》等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語言能力和思維深度。契合教學(xué)目標(biāo)也是關(guān)鍵因素。若教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生日常交流的聽力能力，可選擇生活題材的電影，像《老友記》的衍生電影，其中包含大量日常對話，涉及購物、用餐、聚會等場景，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到實(shí)用的日常表達(dá)。若是為了培養(yǎng)學(xué)生對英語國家文化的理解，可選擇具有濃厚文化底蘊(yùn)的電影，如《傲慢與偏見》，幫助學(xué)生深入了解英國的歷史文化、社會風(fēng)俗和價(jià)值觀念。電影的教育意義同樣不容忽視。選擇積極向上、傳遞正能量的電影，能夠在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，對學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生正面影響?！秹|底辣妹》講述了主人公從學(xué)渣逆襲考上名校的故事，能激勵學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于追求夢想；《三傻大鬧寶萊塢》則以幽默的方式展現(xiàn)了對教育制度的思考和對創(chuàng)新精神的追求，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。5.2.2實(shí)施差異化教學(xué)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣和基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，教師可采用分層教學(xué)法。依據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)在于幫助他們掌握電影中的基本詞匯和簡單句式，通過反復(fù)聽、模仿和練習(xí)，提升他們的聽力基礎(chǔ)和口語表達(dá)能力。在觀看電影《瘋狂原始人》時(shí)，可設(shè)計(jì)簡單的填空練習(xí)，如“_islookingforanewhome.”讓學(xué)生填寫“Croodsfamily”，強(qiáng)化對關(guān)鍵信息的捕捉能力。提高層的學(xué)生則注重對電影情節(jié)的理解和分析，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，分享對電影主題、人物性格的看法，提升他們的閱讀理解和語言運(yùn)用能力。拓展層的學(xué)生可要求他們對電影進(jìn)行深度研究，如分析電影的文化背景、語言風(fēng)格，或者進(jìn)行電影配音、改寫劇本等拓展性活動，培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。個(gè)性化指導(dǎo)也是滿足學(xué)生個(gè)體差異的重要策略。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可在課后為他們提供額外的輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難；對于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師可根據(jù)他們的興趣愛好，選擇與之相關(guān)的電影片段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。若學(xué)生對科幻電影感興趣，可選擇《星際穿越》的片段，讓他們在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，滿足對科幻世界的好奇。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。5.2.3優(yōu)化教學(xué)組織與管理在教學(xué)時(shí)間安排上，教師要合理分配電影觀看、講解、討論和練習(xí)的時(shí)間。一般來說，觀看電影片段的時(shí)間可占總課時(shí)的30%-40%，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間完整地感受電影內(nèi)容；講解環(huán)節(jié)占20%-30%，幫助學(xué)生理解電影中的語言知識、文化背景和重點(diǎn)難點(diǎn)；討論環(huán)節(jié)占20%-30%，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高他們的口語表達(dá)和思維能力；練