1.1區(qū)域認(rèn)知的核心內(nèi)涵與課標(biāo)指向演講人1區(qū)域認(rèn)知的核心內(nèi)涵與課標(biāo)指向3反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)“認(rèn)知螺旋上升”2成果性評(píng)價(jià)：展示“綜合應(yīng)用能力”1過程性評(píng)價(jià)：記錄“思維成長(zhǎng)軌跡”2家鄉(xiāng)地理的獨(dú)特教育價(jià)值目錄2025高中地理核心素養(yǎng)之區(qū)域認(rèn)知提升（家鄉(xiāng)地理）課件作為深耕中學(xué)地理教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：地理教育的終極價(jià)值，不在于讓學(xué)生記住多少個(gè)“世界之最”，而在于培養(yǎng)他們用地理視角觀察生活、用綜合思維解決問題的能力。2022年新課標(biāo)明確將“區(qū)域認(rèn)知”列為地理核心素養(yǎng)四大維度之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需“具備從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，能夠?qū)^(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展問題進(jìn)行分析解釋”。而家鄉(xiāng)地理，正是落實(shí)這一素養(yǎng)最鮮活、最貼近學(xué)生生活的“教科書”。一、為什么選擇家鄉(xiāng)地理作為區(qū)域認(rèn)知提升的載體？——從課標(biāo)要求到教育實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)011區(qū)域認(rèn)知的核心內(nèi)涵與課標(biāo)指向1區(qū)域認(rèn)知的核心內(nèi)涵與課標(biāo)指向《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，“區(qū)域認(rèn)知”被定義為“人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力”，其核心包括四個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層：識(shí)別區(qū)域位置與空間分布特征（如經(jīng)緯度范圍、海陸位置、相對(duì)位置）；進(jìn)階層：歸納區(qū)域自然與人文要素的綜合特征（如氣候類型、地形格局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）；深化層：分析區(qū)域差異與聯(lián)系（如城鄉(xiāng)差異、流域上下游聯(lián)系）；應(yīng)用層：評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展問題并提出合理建議（如生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)開發(fā)的平衡）。這一能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生從“已知”走向“未知”，而家鄉(xiāng)作為學(xué)生最熟悉的生活空間，恰好能提供“已知”的情感基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)支撐。022家鄉(xiāng)地理的獨(dú)特教育價(jià)值2家鄉(xiāng)地理的獨(dú)特教育價(jià)值去年秋季學(xué)期，我在高一年級(jí)做過一項(xiàng)調(diào)查：87%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“法國(guó)葡萄種植區(qū)的氣候類型”，但僅32%能描述“家鄉(xiāng)主要河流的流向”；65%能分析“美國(guó)田納西河的綜合治理措施”，卻只有18%能解釋“家鄉(xiāng)近年夏季內(nèi)澇的成因”。這組數(shù)據(jù)讓我深刻意識(shí)到：脫離生活的地理知識(shí)，終究是“空中樓閣”；而基于家鄉(xiāng)的區(qū)域認(rèn)知，才能真正讓地理素養(yǎng)“落地生根”。家鄉(xiāng)地理的獨(dú)特性體現(xiàn)在三方面：情感聯(lián)結(jié)：學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有天然的歸屬感，這種情感能轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力；數(shù)據(jù)可得性：從縣志、年鑒到實(shí)地走訪，學(xué)生能獲取第一手資料（如近年人口遷移數(shù)據(jù)、耕地面積變化）；問題真實(shí)性：家鄉(xiāng)面臨的生態(tài)退化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等問題，是比教材案例更鮮活的“區(qū)域發(fā)展課題”。2家鄉(xiāng)地理的獨(dú)特教育價(jià)值二、如何通過家鄉(xiāng)地理提升區(qū)域認(rèn)知？——分階段、遞進(jìn)式的實(shí)踐路徑2.1第一階段：構(gòu)建“家鄉(xiāng)地理認(rèn)知地圖”——從碎片化到結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)積累區(qū)域認(rèn)知的起點(diǎn)是“空間定位”與“要素識(shí)別”。這一階段需引導(dǎo)學(xué)生從“模糊感知”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)認(rèn)知”，構(gòu)建家鄉(xiāng)的“地理要素清單”。1.1空間定位：從“感性位置”到“理性坐標(biāo)”我通常會(huì)設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)位置拼圖”活動(dòng)：第一步：學(xué)生手繪家鄉(xiāng)在省級(jí)、國(guó)家級(jí)地圖中的大致位置（如“我家鄉(xiāng)位于山東省中部，泰沂山脈北麓”）；第二步：通過地理信息平臺(tái)（如高德地圖、天地圖）獲取家鄉(xiāng)的經(jīng)緯度范圍（如“北緯3615′—3705′，東經(jīng)11720′—11830′”）；第三步：結(jié)合等高線圖、氣候分布圖，分析“位置如何影響家鄉(xiāng)的自然特征”（如“中緯度大陸東岸的位置，使家鄉(xiāng)形成溫帶季風(fēng)氣候”）。1.2要素梳理：自然與人文的雙向解碼自然要素（地形、氣候、水文、土壤、植被）與人文要素（人口、城市、交通、產(chǎn)業(yè)、文化）的梳理，需避免“填鴨式”羅列，而應(yīng)通過“問題鏈”引導(dǎo)關(guān)聯(lián)思考。例如：針對(duì)地形：“家鄉(xiāng)的山地、平原、丘陵各占比例多少？這種地形格局如何影響河流分布？”（如我所在的山東某縣，山地占40%，導(dǎo)致河流多為短源支流，汛期易發(fā)生山洪）；針對(duì)產(chǎn)業(yè)：“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)以小麥、玉米為主，近年來設(shè)施農(nóng)業(yè)（如溫室大棚）快速發(fā)展，這種變化與氣候、市場(chǎng)、政策有何關(guān)聯(lián)？”去年春天，我?guī)W(xué)生走訪縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局，獲取了近20年耕地面積、農(nóng)業(yè)產(chǎn)值、農(nóng)藥使用量等數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生用Excel繪制“耕地面積—城鎮(zhèn)化率”散點(diǎn)圖時(shí)，直觀發(fā)現(xiàn)“城鎮(zhèn)化率每提升1%，耕地面積減少約2.3%”，這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的分析，比教材中的“理論推導(dǎo)”更具說服力。1.2要素梳理：自然與人文的雙向解碼2.2第二階段：探究“家鄉(xiāng)人地關(guān)系”——從孤立要素到綜合思維的能力躍升區(qū)域認(rèn)知的核心是“綜合分析”，即理解自然與人文要素如何相互作用，形成獨(dú)特的區(qū)域特征。這一階段需引導(dǎo)學(xué)生從“要素清單”走向“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”。2.1案例探究：以“家鄉(xiāng)河流的前世今生”為例綜合分析：繪制“洸河問題因果圖”（如工業(yè)廢水排放→水質(zhì)惡化→魚類減少→沿岸居民健康受損→環(huán)保投訴增加→政府治理）；河流是自然與人文要素的“交匯帶”，我曾以家鄉(xiāng)的“洸河”為案例設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：現(xiàn)狀調(diào)查：分組測(cè)量河流水質(zhì)（pH值、溶解氧、氨氮含量）、觀察沿岸土地利用類型（工業(yè)用地、居住用地、生態(tài)綠地）；歷史追溯：查閱《縣志》，整理洸河的歷史功能（明清時(shí)期為漕運(yùn)支流，1950年代為灌溉水源，1980年代因工業(yè)污染淪為“臭水河”）；方案設(shè)計(jì)：結(jié)合“海綿城市”理念，提出“河道清淤+生態(tài)護(hù)岸+沿岸綠道”的治理方案，并模擬向“縣水利局”提交建議報(bào)告。2.1案例探究：以“家鄉(xiāng)河流的前世今生”為例活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了“區(qū)域綜合分析”的方法，更深刻體會(huì)到“人地協(xié)調(diào)”的重要性。有位學(xué)生在總結(jié)中寫道：“原來課本里的‘人地關(guān)系’，就藏在我們每天路過的河水里?！?.2對(duì)比分析：城鄉(xiāng)差異與區(qū)域聯(lián)系區(qū)域認(rèn)知的另一關(guān)鍵是“差異與聯(lián)系”。我會(huì)組織“城鄉(xiāng)地理對(duì)比”活動(dòng)：城市組：調(diào)查城區(qū)的商業(yè)中心分布、交通擁堵時(shí)段、垃圾分類實(shí)施情況；鄉(xiāng)村組：走訪周邊村莊，記錄耕地撂荒率、留守人口年齡結(jié)構(gòu)、特色農(nóng)產(chǎn)品（如草莓、板栗）的銷售渠道；綜合討論：分析“城鄉(xiāng)要素流動(dòng)”（如勞動(dòng)力從鄉(xiāng)村向城市遷移、資本從城市向鄉(xiāng)村投入特色農(nóng)業(yè)）對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。2023年秋收季，學(xué)生發(fā)現(xiàn)某村莊的“板栗滯銷”問題，進(jìn)而調(diào)研后提出“通過電商平臺(tái)對(duì)接城市社區(qū)”的解決方案。當(dāng)部分板栗通過學(xué)生搭建的微信小程序售出時(shí)，這種“用地理知識(shí)解決實(shí)際問題”的成就感，成為他們提升區(qū)域認(rèn)知的最強(qiáng)動(dòng)力。2.2對(duì)比分析：城鄉(xiāng)差異與區(qū)域聯(lián)系2.3第三階段：培養(yǎng)“區(qū)域發(fā)展辯證思維”——從現(xiàn)象描述到?jīng)Q策評(píng)價(jià)的素養(yǎng)升華區(qū)域認(rèn)知的高階目標(biāo)是“評(píng)價(jià)與決策”，即能辯證看待區(qū)域發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，并提出合理建議。這一階段需引導(dǎo)學(xué)生跳出“家鄉(xiāng)視角”，將其置于更大的區(qū)域尺度（如省域、流域）中分析。3.1優(yōu)勢(shì)識(shí)別：挖掘家鄉(xiāng)的“地理稟賦”每個(gè)區(qū)域都有獨(dú)特的“地理基因”。例如我家鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)包括：自然稟賦：暖溫帶半濕潤(rùn)氣候，適合蘋果、櫻桃等水果種植；人文稟賦：千年古縣，擁有3處省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（如木版年畫、柳編工藝）；交通稟賦：位于京滬高速與膠濟(jì)鐵路交匯處，物流成本較低。我會(huì)讓學(xué)生用“SWOT分析模型”（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅）梳理家鄉(xiāng)的發(fā)展條件，并結(jié)合“主體功能區(qū)規(guī)劃”（如優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)區(qū)域）討論“如何因地制宜發(fā)展”。3.2挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)：破解家鄉(xiāng)的“發(fā)展困境”區(qū)域發(fā)展中必然存在矛盾，如“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與生態(tài)保護(hù)”“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)”的沖突。我曾以“家鄉(xiāng)礦山整治”為議題開展辯論：正方：“礦山開采能增加就業(yè)、拉動(dòng)GDP，應(yīng)適度保留”；反方：“礦山開采導(dǎo)致水土流失、揚(yáng)塵污染，需徹底關(guān)停”；中立組：“提出‘生態(tài)修復(fù)+文旅轉(zhuǎn)型’方案（如將廢棄礦坑改造為攀巖基地、工業(yè)遺址公園）”。辯論后，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到：區(qū)域發(fā)展沒有“非黑即白”的答案，關(guān)鍵是在“保護(hù)”與“開發(fā)”中找到動(dòng)態(tài)平衡。這種思維的轉(zhuǎn)變，正是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。031過程性評(píng)價(jià)：記錄“思維成長(zhǎng)軌跡”1過程性評(píng)價(jià)：記錄“思維成長(zhǎng)軌跡”區(qū)域認(rèn)知的提升是漸進(jìn)的，需關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)：觀察記錄：教師記錄學(xué)生在小組討論中的提問質(zhì)量（如從“這是什么”到“為什么會(huì)這樣”）、合作中的角色貢獻(xiàn)（如數(shù)據(jù)收集者、分析者、匯報(bào)者）；學(xué)習(xí)日志：學(xué)生每周記錄“最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)”“仍需解決的疑問”（如某學(xué)生日志：“今天發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)向與地形有關(guān)，山谷風(fēng)可能影響污染物擴(kuò)散，這需要進(jìn)一步驗(yàn)證”）；階段性成果：包括手繪地圖、數(shù)據(jù)圖表、訪談?dòng)涗浀?，這些素材能直觀反映學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的理解深度。042成果性評(píng)價(jià)：展示“綜合應(yīng)用能力”2成果性評(píng)價(jià)：展示“綜合應(yīng)用能力”STEP1STEP2STEP3STEP4最終成果需體現(xiàn)“用區(qū)域認(rèn)知解決問題”的能力，常見形式包括：研究報(bào)告：如《家鄉(xiāng)濕地生態(tài)價(jià)值評(píng)估與保護(hù)建議》《基于區(qū)域聯(lián)系的鄉(xiāng)村旅游發(fā)展規(guī)劃》；模型制作：用泡沫板、黏土等制作“家鄉(xiāng)地形—產(chǎn)業(yè)分布模型”，標(biāo)注自然要素與人文要素的關(guān)聯(lián)；模擬決策：假設(shè)學(xué)生是“縣發(fā)改委工作人員”，需在“新能源產(chǎn)業(yè)園選址”中綜合考慮土地、交通、生態(tài)等因素，提交決策報(bào)告。053反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)“認(rèn)知螺旋上升”3反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)“認(rèn)知螺旋上升”每次探究活動(dòng)后，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行“三維反思”：知識(shí)維度：“我對(duì)家鄉(xiāng)的哪些地理特征有了新的認(rèn)識(shí)？”方法維度：“我學(xué)會(huì)了哪些分析區(qū)域的方法（如數(shù)據(jù)可視化、實(shí)地調(diào)查）？”態(tài)度維度：“我對(duì)家鄉(xiāng)的情感是否發(fā)生了變化？這種變化如何影響我的行為？”去年結(jié)課時(shí)，一名學(xué)生在反思中寫道：“以前覺得家鄉(xiāng)‘又小又土’，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，它的每一座山、每一條河都藏著地理規(guī)律；它的每一次變化（如老城區(qū)改造、新高速通車），都是區(qū)域發(fā)展的生動(dòng)案例。我開始主動(dòng)關(guān)注家鄉(xiāng)的新聞，甚至想報(bào)考地理專業(yè)，將來為家鄉(xiāng)規(guī)劃出份力?！边@樣的反饋，是對(duì)區(qū)域認(rèn)知教育最有力的肯定。結(jié)語：讓區(qū)域認(rèn)知扎根家鄉(xiāng)，讓地理素養(yǎng)連接未來3反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)“認(rèn)知螺旋上升”站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)回望，我愈發(fā)確信：家鄉(xiāng)地理不是“教材之外的補(bǔ)充”，而是區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的“原點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生能熟練運(yùn)用“位置—特征—聯(lián)系—發(fā)展”的思維鏈條分析家鄉(xiāng)時(shí)，他們便擁有了打開更廣闊區(qū)域的“鑰匙”——從分析