一、追根溯源：理解“聽故事講故事”的育人價(jià)值與課標(biāo)定位演講人01追根溯源：理解“聽故事講故事”的育人價(jià)值與課標(biāo)定位02精準(zhǔn)定位：基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)與能力分解03總結(jié)升華：讓“聽故事講故事”成為終身受益的語言能力目錄2025一年級(jí)語文下冊(cè)《口語交際聽故事講故事》能力訓(xùn)練課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)一線十余年的教師，我始終堅(jiān)信：口語交際是語言學(xué)習(xí)的“活水源”，而“聽故事、講故事”則是一年級(jí)學(xué)生打開語言之門最自然、最生動(dòng)的鑰匙。2025年新版教材將《口語交際?聽故事講故事》編排于下冊(cè)，正是基于兒童語言發(fā)展規(guī)律的科學(xué)設(shè)計(jì)——既符合一年級(jí)學(xué)生“形象思維主導(dǎo)、好奇愛模仿”的認(rèn)知特點(diǎn)，又緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）口語交際”的核心要求。今天，我將以“能力訓(xùn)練”為核心，從“為何教”“教什么”“怎么教”“如何評(píng)”四大維度展開，系統(tǒng)梳理這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯。01追根溯源：理解“聽故事講故事”的育人價(jià)值與課標(biāo)定位1兒童語言發(fā)展的“黃金階梯”一年級(jí)學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期：從“被動(dòng)接收語言”向“主動(dòng)輸出語言”過渡，從“零散詞句”向“完整表達(dá)”進(jìn)階。聽故事，是輸入語言素材、積累表達(dá)范式的過程；講故事，則是調(diào)用語言經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出的實(shí)踐。二者如同“呼吸”般循環(huán)，共同推動(dòng)學(xué)生語言能力從“量變”向“質(zhì)變”躍升。我曾觀察過一個(gè)典型案例：開學(xué)初，班里80%的學(xué)生聽故事時(shí)容易分心，復(fù)述時(shí)只能說出“小兔子”“拔蘿卜”等零散詞語；經(jīng)過兩個(gè)月的“聽-記-講”訓(xùn)練后，90%的學(xué)生能記住故事的主要角色和關(guān)鍵情節(jié)，70%的學(xué)生能加入“小兔子著急地說”“大蘿卜圓滾滾的”等細(xì)節(jié)描述。這印證了：科學(xué)的“聽故事講故事”訓(xùn)練，能有效突破兒童語言發(fā)展的“瓶頸期”。2課標(biāo)的明確指向與教材的編排邏輯《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段口語交際提出明確要求：“認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。2025年新版教材將“聽故事講故事”單獨(dú)設(shè)為口語交際課，正是落實(shí)課標(biāo)的具體體現(xiàn)。從教材編排看，本課與上冊(cè)“我說你做”“我們做朋友”等口語交際課形成遞進(jìn)：上冊(cè)側(cè)重“單向指令性互動(dòng)”，下冊(cè)則轉(zhuǎn)向“雙向敘事性互動(dòng)”；與本冊(cè)“語文園地”中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”形成呼應(yīng)，構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、聽說讀一體”的語言學(xué)習(xí)生態(tài)。02精準(zhǔn)定位：基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)與能力分解1一年級(jí)學(xué)生的“聽”“講”現(xiàn)狀分析通過課前調(diào)研（問卷+課堂觀察），我梳理出一年級(jí)學(xué)生在“聽故事講故事”中的典型表現(xiàn)：“聽”的特點(diǎn)：注意力持續(xù)時(shí)間短（約10-15分鐘），易受聲音、畫面干擾；能捕捉故事中的“角色”“動(dòng)作”等直觀信息，但對(duì)“因果關(guān)系”“情感變化”等隱性信息敏感度低；“講”的特點(diǎn)：表達(dá)時(shí)多使用短句（如“小貓釣魚”“魚跑了”），缺乏連接詞（如“先……然后……”）；習(xí)慣用“他說”“她說”等籠統(tǒng)表述，較少模仿角色語氣；共性需求：需要具體的“支架”（如圖片提示、句式模板）輔助記憶與表達(dá)；對(duì)“被認(rèn)可”有強(qiáng)烈期待，正向激勵(lì)能顯著提升參與度。2分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于課標(biāo)要求與學(xué)情分析，本課的教學(xué)目標(biāo)需從“基礎(chǔ)-發(fā)展-拓展”三個(gè)維度分層設(shè)定：三、策略落地：“聽-記-講-評(píng)”四步訓(xùn)練法的實(shí)踐路徑1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動(dòng)吸收”一年級(jí)學(xué)生的注意力需要“強(qiáng)刺激”，因此“聽故事”的導(dǎo)入必須生動(dòng)有趣。我的常用策略是：1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動(dòng)吸收”1.1多模態(tài)輸入，激活感官視覺輔助：用手偶、動(dòng)畫片段或簡筆畫呈現(xiàn)故事角色（如《拔蘿卜》中的老爺爺、老奶奶、小孫女），邊展示邊提問：“猜猜今天誰要講故事？”“他的表情怎么樣？”；聽覺強(qiáng)化：教師講故事時(shí)加入擬聲詞（如“咚！蘿卜拔出來了”）、角色語氣（老爺爺?shù)拇致暋⑿O女的尖聲），讓故事“活”起來；互動(dòng)預(yù)聽：在故事關(guān)鍵處暫停，提問“接下來會(huì)發(fā)生什么？”“如果你是小兔子，你會(huì)怎么做？”，激發(fā)學(xué)生的“預(yù)測(cè)”興趣，變“被動(dòng)聽”為“主動(dòng)猜”。案例：教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我提前制作了會(huì)“擺動(dòng)尾巴”的小壁虎手偶。當(dāng)講到“小壁虎的尾巴斷了，傷心地哭”時(shí)，我故意讓手偶“耷拉著腦袋”，學(xué)生立刻瞪大眼睛問：“老師，小壁虎怎么了？”這種“沉浸式”的聽故事體驗(yàn)，讓全班38名學(xué)生的注意力集中時(shí)間延長至20分鐘。1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動(dòng)吸收”1.1多模態(tài)輸入，激活感官3.2第二步：工具支架，讓“記故事”從“碎片”到“結(jié)構(gòu)化”“記住故事”是“講好故事”的前提。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生“記不全、記不牢”的問題，我設(shè)計(jì)了三類記憶工具：3.2.1情節(jié)圖卡：用“誰-做什么-結(jié)果”三要素梳理故事將故事分解為3-4個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，每個(gè)情節(jié)配一張圖卡（如《龜兔賽跑》的圖卡：①兔子和烏龜比賽；②兔子跑累了睡覺；③烏龜慢慢爬；④烏龜贏了）。學(xué)生邊聽故事邊按順序排列圖卡，直觀感知故事的“起承轉(zhuǎn)合”。1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動(dòng)吸收”2.2關(guān)鍵詞清單：用“動(dòng)詞+形容詞”提煉細(xì)節(jié)在黑板上板書故事中的關(guān)鍵動(dòng)詞（如“拔、拉、喊”）和形容詞（如“大、紅、圓”），引導(dǎo)學(xué)生用“（角色）（動(dòng)作）（形容詞）的（物品）”的句式復(fù)述。例如《拔蘿卜》可提煉為：“老爺爺拔大蘿卜→老奶奶拉大蘿卜→小孫女喊大家?guī)兔Α薄?第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動(dòng)吸收”2.3動(dòng)作記憶法：用肢體動(dòng)作強(qiáng)化記憶對(duì)于動(dòng)作性強(qiáng)的故事（如《三只小熊》），設(shè)計(jì)“搬椅子”“吹粥”“摸床”等模仿動(dòng)作。學(xué)生邊聽邊做動(dòng)作，通過“肌肉記憶”加深對(duì)情節(jié)的印象——這是符合兒童“動(dòng)作思維”特點(diǎn)的有效策略。3.3第三步：分層指導(dǎo)，讓“講故事”從“模仿”到“創(chuàng)造”“講故事”的訓(xùn)練需遵循“扶-放-創(chuàng)”的規(guī)律，我將其分為三個(gè)階段：1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動(dòng)吸收”3.1第一階段：跟說模仿（教師示范+學(xué)生跟讀）教師先完整講述故事，重點(diǎn)突出語氣、表情和動(dòng)作（如講《小熊過橋》時(shí)，模仿小熊“搖搖晃晃”的步態(tài)、“害怕”的表情）；然后帶領(lǐng)學(xué)生“分句跟讀”，強(qiáng)調(diào)“慢語速”“大聲說”“加動(dòng)作”。例如：“小竹橋，搖啊搖（晃身體），小熊過橋心亂跳（捂胸口）”。1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動(dòng)吸收”3.2第二階段：看圖復(fù)述（圖卡提示+同伴互助）學(xué)生根據(jù)情節(jié)圖卡，用“第一句：……第二句：……第三句：……”的句式復(fù)述故事。能力較弱的學(xué)生可參考關(guān)鍵詞清單；能力較強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)加入“我覺得小熊當(dāng)時(shí)可能在想……”等想象內(nèi)容。此時(shí)需安排“同桌互講”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小范圍練習(xí)中降低緊張感。1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動(dòng)吸收”3.3第三階段：自主創(chuàng)編（替換角色+添加細(xì)節(jié)）當(dāng)學(xué)生能熟練復(fù)述后，引導(dǎo)他們“改編故事”：替換角色（如把“小兔子”換成“小松鼠”）、添加細(xì)節(jié)（如“小松鼠采了紅的、黃的、藍(lán)的蘑菇”）、設(shè)計(jì)不同結(jié)局（如“小松鼠沒有迷路，因?yàn)樗涀×舜髽涞挠浱?hào)”）。這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造性和邏輯思維。教學(xué)小貼士：對(duì)內(nèi)向?qū)W生，可允許他們“指圖講”（指著圖卡說）或“兩人合作講”（一人說前半段，另一人說后半段）；對(duì)表達(dá)流暢的學(xué)生，可鼓勵(lì)“脫稿講”或“分角色表演講”，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。3.4第四步：多元評(píng)價(jià)，讓“講好故事”成為“持續(xù)動(dòng)力”有效的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生明確“進(jìn)步方向”，我采用“三維評(píng)價(jià)體系”：1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動(dòng)吸收”4.1教師觀察：關(guān)注“聽”與“講”的過程表現(xiàn)01聽故事時(shí)：是否眼睛看講述者、不打斷別人（記“傾聽星”）；講故事時(shí)：是否聲音響亮、句子完整、有動(dòng)作表情（記“表達(dá)星”）；互動(dòng)時(shí)：是否能回應(yīng)同伴的講述（如“我覺得他講的小熊很可愛”，記“互動(dòng)星”）。02031第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動(dòng)吸收”4.2學(xué)生互評(píng)：用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的句式反饋設(shè)計(jì)“故事小評(píng)委”評(píng)價(jià)卡，引導(dǎo)學(xué)生用具體語言評(píng)價(jià)同伴：“我喜歡××講的《小鴨子找媽媽》，因?yàn)樗麑W(xué)小鴨子說話很像?。▋?yōu)點(diǎn)）如果能再大點(diǎn)聲就更好了。（建議）”這種“具體化”的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的自信心，又提供了改進(jìn)方向。1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動(dòng)吸收”4.3家庭延伸：建立“親子故事時(shí)間”記錄布置“家庭任務(wù)”：每周和家長一起講1個(gè)故事，用錄音或視頻記錄。家長反饋時(shí)需填寫：“孩子今天講了《》，我覺得他/她的（如聲音、動(dòng)作）進(jìn)步很大！”這種“家校聯(lián)動(dòng)”的評(píng)價(jià)，讓語言訓(xùn)練從課堂延伸到生活。03總結(jié)升華：讓“聽故事講故事”成為終身受益的語言能力總結(jié)升華：讓“聽故事講故事”成為終身受益的語言能力回顧本課的設(shè)計(jì)邏輯，我們始終圍繞“兒童中心”展開：用情境激發(fā)興趣，用工具降低難度，用分層滿足需求，用評(píng)價(jià)強(qiáng)化動(dòng)力?！奥牴适轮v故事”不僅是一年級(jí)口語交際的“入門課”，更是學(xué)生終身語言學(xué)習(xí)的“啟蒙課”——它教會(huì)學(xué)生“如何傾聽他人”“如何清晰表達(dá)”“如何用語言傳遞情感”。作為教師，我常被學(xué)生的變化感動(dòng)：那個(gè)開學(xué)