一、單元整體解析：把握編排邏輯，明確教學(xué)方向演講人01單元整體解析：把握編排邏輯，明確教學(xué)方向02學(xué)情精準(zhǔn)定位：基于兒童視角，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)03教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：緊扣課標(biāo)要求，融合三維目標(biāo)04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以生為本，構(gòu)建“學(xué)為中心”課堂05板書設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)反思：可視化呈現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)目錄二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元公開課課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十年的一線教師，每一次設(shè)計(jì)公開課都是對(duì)教學(xué)理念的再梳理、對(duì)學(xué)情的再審視。今天要分享的“二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元公開課課件”，聚焦部編版教材第六單元“兒童生活與成長(zhǎng)故事”主題，以《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文為載體，融合語(yǔ)言實(shí)踐與情感浸潤(rùn)，旨在通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)幫助低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)”與“審美創(chuàng)造”的雙提升。以下，我將從教材解析、學(xué)情把握、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思五個(gè)維度展開詳細(xì)說(shuō)明。01單元整體解析：把握編排邏輯，明確教學(xué)方向1單元主題與人文價(jià)值部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元以“兒童視角下的成長(zhǎng)故事”為人文主題，四篇課文從不同維度呈現(xiàn)了兒童在生活中觀察、思考、成長(zhǎng)的過(guò)程：《曹沖稱象》通過(guò)七歲孩童用智慧解決難題的故事，傳遞“換個(gè)角度想問(wèn)題”的思維方法；《玲玲的畫》以“弄臟的畫變漂亮”的生活小插曲，引導(dǎo)學(xué)生理解“壞事變好事”的辯證觀；《一封信》借露西給爸爸寫信的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)兒童在表達(dá)中學(xué)習(xí)體諒與堅(jiān)強(qiáng)的情感成長(zhǎng)；《媽媽睡了》則用細(xì)膩的觀察描寫，喚醒孩子對(duì)親人的愛(ài)與關(guān)注。這四篇課文看似獨(dú)立，實(shí)則圍繞“成長(zhǎng)”主線串聯(lián)——既有解決問(wèn)題的智慧成長(zhǎng)，也有情感認(rèn)知的心理成長(zhǎng)，符合二年級(jí)學(xué)生“從具體形象思維向初步抽象思維過(guò)渡”的認(rèn)知特點(diǎn)，是落實(shí)“文道統(tǒng)一”教學(xué)理念的優(yōu)質(zhì)載體。2語(yǔ)文要素與能力梯度單元習(xí)作“寫一件簡(jiǎn)單的事”則是“輸出”：要求學(xué)生用“先…接著…最后…”的順序，結(jié)合本單元積累的“有新鮮感的詞句”，把事情寫清楚。本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“學(xué)習(xí)寫清楚一件簡(jiǎn)單的事”。從能力培養(yǎng)來(lái)看，體現(xiàn)了“輸入—輸出”的梯度設(shè)計(jì)：后兩篇《一封信》《媽媽睡了》側(cè)重“內(nèi)化”：通過(guò)分角色朗讀、補(bǔ)白想象（如“露西還會(huì)在信里寫什么”），感受語(yǔ)言傳遞的情感；前兩篇《曹沖稱象》《玲玲的畫》側(cè)重“輸入”：通過(guò)朗讀、圈畫、比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞（如“趕、沉、畫線”）、對(duì)話（如“爸爸，我覺(jué)得你的辦法更好”）等“有新鮮感”的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的準(zhǔn)確性；這種“理解—積累—運(yùn)用”的螺旋式設(shè)計(jì)，與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的要求高度契合。3單元地位與銜接作用從教材體系看，本單元是一年級(jí)“讀句子，說(shuō)句意”到三年級(jí)“理解段落意思”的過(guò)渡階段。例如，《曹沖稱象》中“先把大象趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線”這一長(zhǎng)句，需要學(xué)生通過(guò)提取“趕、看、畫”等動(dòng)詞，理解連續(xù)動(dòng)作的邏輯順序，為三年級(jí)學(xué)習(xí)“按順序?qū)懸欢卧挕贝蛳禄A(chǔ)。同時(shí)，單元中的“家庭生活”主題（如《一封信》《媽媽睡了》）與一年級(jí)下冊(cè)“家人”主題形成呼應(yīng)，逐步深化“愛(ài)家人”的情感教育。02學(xué)情精準(zhǔn)定位：基于兒童視角，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)1學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)前五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生已掌握：基本的識(shí)字方法（如形聲字、加一加），能自主認(rèn)讀300+常用漢字；初步的朗讀能力，能做到“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”；簡(jiǎn)單的觀察能力，能描述“我看到了什么”（如一年級(jí)《四季》）。這些經(jīng)驗(yàn)為本單元“關(guān)注有新鮮感的詞句”“寫清楚一件事”提供了基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》時(shí)，能借助已有的識(shí)字能力認(rèn)讀“糟、肯”等生字，通過(guò)朗讀感知“哇，我的畫弄臟了，怎么辦呢？”這句對(duì)話的著急語(yǔ)氣。2可能遇到的困難結(jié)合課前問(wèn)卷調(diào)研（對(duì)本校二年級(jí)120名學(xué)生的抽樣調(diào)查），本單元學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)集中在：詞句理解的深度不足：約65%的學(xué)生能圈出“有新鮮感的詞句”（如《曹沖稱象》中的“船舷”），但僅18%能說(shuō)出“為什么這個(gè)詞有新鮮感”（如“船舷”是平時(shí)不常用的詞語(yǔ)，用在這里準(zhǔn)確描述了位置）；情感體驗(yàn)的代入不夠：《媽媽睡了》中“媽媽的呼吸那么沉”“頭發(fā)粘在微微滲出汗的額頭上”等細(xì)節(jié)，約40%的學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不足（如未仔細(xì)觀察過(guò)媽媽睡覺(jué)的樣子），難以體會(huì)“媽媽的辛勞”；表達(dá)順序的邏輯混亂：在試寫“一件簡(jiǎn)單的事”時(shí)，72%的學(xué)生能說(shuō)出“我做了什么”，但僅25%能按“先…接著…最后…”的順序組織語(yǔ)言，常出現(xiàn)“東一句西一句”的情況。2可能遇到的困難這些難點(diǎn)提示我們：教學(xué)中需通過(guò)“聯(lián)系生活”“動(dòng)作演示”“句式支架”等策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“表層感知”到“深度理解”的跨越。03教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：緊扣課標(biāo)要求，融合三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：緊扣課標(biāo)要求，融合三維目標(biāo)基于單元解析與學(xué)情分析，我將本單元公開課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度（以兩課時(shí)的《曹沖稱象》《玲玲的畫》聯(lián)讀課為例）：1知識(shí)與能力目標(biāo)會(huì)認(rèn)“曹、稱”等18個(gè)生字，會(huì)寫“稱、柱”等12個(gè)詞語(yǔ)，重點(diǎn)掌握“線、幅”等與動(dòng)作、物品相關(guān)的生字書寫要點(diǎn)（如“線”左窄右寬，“幅”的“畐”要寫緊湊）；能正確、流利朗讀課文，關(guān)注“趕、沉、畫”等動(dòng)詞，用“先…再…然后…”的句式復(fù)述曹沖稱象的過(guò)程；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“玲玲的畫為什么變漂亮了”，能說(shuō)出“壞事變好事”需要“動(dòng)腦筋”的道理。2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“圈一圈（有新鮮感的詞語(yǔ)）—演一演（稱象的動(dòng)作）—議一議（壞事變好事的方法）”等活動(dòng)，經(jīng)歷“感知—體驗(yàn)—總結(jié)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程；借助“動(dòng)詞卡片排序”“對(duì)比閱讀（官員的辦法與曹沖的辦法）”等工具，提升邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受曹沖“愛(ài)動(dòng)腦筋”的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)“遇到問(wèn)題想辦法”的意識(shí)；聯(lián)系生活（如“作業(yè)本弄臟了怎么辦”），體會(huì)“積極面對(duì)問(wèn)題”的生活態(tài)度，初步形成辯證思維。其中，“用‘先…再…然后…’復(fù)述稱象過(guò)程”“聯(lián)系生活理解‘壞事變好事’”是教學(xué)重點(diǎn)；“關(guān)注‘有新鮮感的詞句’并說(shuō)出理由”“將生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容結(jié)合”是教學(xué)難點(diǎn)。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以生為本，構(gòu)建“學(xué)為中心”課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以生為本，構(gòu)建“學(xué)為中心”課堂4.1第一課時(shí)：《曹沖稱象》——在故事中學(xué)習(xí)“有序表達(dá)”（40分鐘）1.1趣味導(dǎo)入：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，激活興趣（5分鐘）“同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識(shí)一位古代的小神童?。ǔ鍪敬笙髨D片）如果讓你稱這頭大象的重量，你會(huì)怎么做？”（學(xué)生自由發(fā)言，可能說(shuō)“用大秤”“砍樹做秤”）“當(dāng)時(shí)的官員也這么想，可曹操卻笑著說(shuō)：‘我兒子有辦法！’這個(gè)兒子是誰(shuí)呢？（板書課題）讓我們一起走進(jìn)《曹沖稱象》的故事！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“稱大象”的問(wèn)題情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（稱體重、稱水果）與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)，激發(fā)探究欲望。4.1.2初讀感知：識(shí)字學(xué)詞，讀通課文（10分鐘）自主讀文：學(xué)生自由朗讀，圈出不認(rèn)識(shí)的字，用“問(wèn)同桌”“查字典”等方法解決；集中識(shí)字：出示“曹、稱、柱、桿”等生字，通過(guò)“字源識(shí)字”（如“曹”的甲骨文像兩人相對(duì)討論，與“商量”有關(guān)）、“動(dòng)作演示”（如“稱”用手做“稱重”的動(dòng)作）、“語(yǔ)境填空”（如“大象的腿像四根大（柱）子”）等方法鞏固；1.1趣味導(dǎo)入：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，激活興趣（5分鐘）讀通句子：重點(diǎn)指導(dǎo)長(zhǎng)句“先把大象趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線”，通過(guò)“拆分法”（先做什么—再做什么—然后做什么）幫助學(xué)生讀順。設(shè)計(jì)意圖：遵循“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的原則，結(jié)合字理、動(dòng)作等方法，讓識(shí)字過(guò)程生動(dòng)有趣，同時(shí)為理解課文奠定基礎(chǔ)。1.3精讀探究：關(guān)注詞句，理解方法（20分鐘）對(duì)比閱讀，體會(huì)智慧：出示官員的辦法（“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿”）和曹沖的辦法，提問(wèn)：“為什么官員的辦法不行？曹沖的辦法好在哪里？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：大秤太大造不出來(lái)，曹沖用“船”當(dāng)秤，用“石頭”代替大象，更可行）；01圈畫動(dòng)詞，有序復(fù)述：學(xué)生用“△”標(biāo)出曹沖稱象的動(dòng)詞（趕、看、畫、趕、裝、稱），教師板書動(dòng)詞卡片，引導(dǎo)學(xué)生用“先…再…然后…”的句式復(fù)述過(guò)程（如“先把大象趕到船上，再看船下沉多少畫一條線，然后把大象趕下來(lái)裝石頭，最后稱石頭的重量”）；02聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用：提問(wèn)：“生活中你遇到過(guò)‘換個(gè)角度解決問(wèn)題’的事嗎？”（預(yù)設(shè)：拼圖拼不上，換個(gè)方向就拼好了；椅子不穩(wěn)，墊張紙就穩(wěn)了）鼓勵(lì)學(xué)生用“先…再…然后…”的句式分享。031.3精讀探究：關(guān)注詞句，理解方法（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比、圈畫、復(fù)述等活動(dòng)，落實(shí)“關(guān)注有新鮮感的詞句”的語(yǔ)文要素，同時(shí)將文本智慧與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。1.4總結(jié)拓展：布置任務(wù)，延伸學(xué)習(xí)（5分鐘）“今天我們認(rèn)識(shí)了愛(ài)動(dòng)腦筋的曹沖，課后請(qǐng)大家用‘先…再…然后…’的句式，和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的故事，也可以一起想一想：如果沒(méi)有船，還能用什么辦法稱大象？下節(jié)課我們來(lái)分享！”4.2第二課時(shí)：《玲玲的畫》——在生活中感悟“積極心態(tài)”（40分鐘）4.2.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入：聯(lián)系舊知，引出新課（5分鐘）“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了曹沖用智慧解決問(wèn)題，今天有個(gè)叫玲玲的小朋友，也遇到了一個(gè)問(wèn)題——（出示課文插圖：弄臟的畫）她的畫被弄臟了，后來(lái)卻獲得了一等獎(jiǎng)，這是怎么回事呢？讓我們一起學(xué)習(xí)《玲玲的畫》?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“解決問(wèn)題”的主題串聯(lián)兩節(jié)課，形成單元整體教學(xué)的連貫性。1.4總結(jié)拓展：布置任務(wù)，延伸學(xué)習(xí)（5分鐘）4.2.2初讀感知：角色朗讀，體會(huì)心情（10分鐘）分角色朗讀：學(xué)生自由選擇“玲玲”“爸爸”角色，朗讀對(duì)話部分（“我的畫弄臟了，怎么辦呢？”“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事?！保?，教師指導(dǎo)讀出“著急—難過(guò)—開心”的語(yǔ)氣變化；梳理情節(jié)：用“問(wèn)題卡片”梳理故事發(fā)展（畫被弄臟→著急難過(guò)→爸爸提醒→添加小花→獲得好評(píng)），完成“壞事變好事”的流程圖。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)人物情感變化，為理解“壞事變好事”的道理做鋪墊。2.3精讀探究：聯(lián)系生活，深化理解（20分鐘）聚焦關(guān)鍵句：提問(wèn)“爸爸說(shuō)‘好多事情并不像我們想象的那么糟’，玲玲的‘糟’指什么？后來(lái)怎么變好了？”（引導(dǎo)學(xué)生抓住“在弄臟的地方畫了只小花狗”，體會(huì)“動(dòng)腦筋”的作用）；生活案例討論：出示“作業(yè)本被水打濕了”“跳繩比賽摔倒了”等生活場(chǎng)景，小組討論：“遇到這些事，你會(huì)怎么想、怎么做？”（預(yù)設(shè)：作業(yè)本濕了，可以用紙巾吸干，重新抄寫；摔倒了，爬起來(lái)繼續(xù)跳，可能還能得堅(jiān)持獎(jiǎng)）；句式練習(xí)：用“一開始…后來(lái)…因?yàn)椤钡木涫?，說(shuō)說(shuō)玲玲的畫和自己的生活案例（如“一開始玲玲的畫弄臟了很著急，后來(lái)她畫了只小花狗變漂亮了，因?yàn)樗蟿?dòng)腦筋”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“文本—生活”的聯(lián)結(jié)，將課文道理內(nèi)化為學(xué)生的生活態(tài)度，同時(shí)落實(shí)“學(xué)習(xí)寫清楚一件事”的表達(dá)要求。2.3精讀探究：聯(lián)系生活，深化理解（20分鐘）4.2.4總結(jié)升華：繪制“成長(zhǎng)卡片”，內(nèi)化情感（5分鐘）“今天我們和玲玲一起學(xué)會(huì)了‘遇到問(wèn)題不慌張，肯動(dòng)腦筋想辦法’。請(qǐng)大家在‘成長(zhǎng)卡片’上畫一畫自己‘動(dòng)腦筋解決問(wèn)題’的故事，下節(jié)課我們辦個(gè)‘智慧小達(dá)人’展覽！”05板書設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)反思：可視化呈現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)1板書設(shè)計(jì)（以兩課時(shí)聯(lián)讀為例）plaintextCopy1板書設(shè)計(jì)（以兩課時(shí)聯(lián)讀為例）單元：兒童成長(zhǎng)故事《曹沖稱象》《玲玲的畫》1問(wèn)題：稱大象重問(wèn)題：畫被弄臟2辦法：趕、看、畫…辦法：畫小花狗3智慧：換個(gè)角度想心態(tài)：肯動(dòng)腦筋4結(jié)論：壞事變好事，難題有辦法！5設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)左右對(duì)比的板書，直觀呈現(xiàn)兩篇課文的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生建立“解決問(wèn)題”的思維框架。62教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“課堂觀察表”記錄學(xué)生的參與度（如是否積極發(fā)言、小組討論是否投入）、語(yǔ)言表現(xiàn)（如復(fù)述是否有序、句式使用是否正確）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“成長(zhǎng)卡片”展示（繪畫+簡(jiǎn)短文字），評(píng)價(jià)學(xué)生是否能將“動(dòng)腦筋解決問(wèn)題”的道理應(yīng)用于生活；多元評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)（我今天發(fā)言了嗎？）—互評(píng)（他的辦法很有創(chuàng)意?。獛熢u(píng)（你的復(fù)述很清楚?。毕嘟Y(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。3教學(xué)反思預(yù)設(shè)成功之處：通過(guò)“問(wèn)題情境—生活聯(lián)結(jié)—語(yǔ)言實(shí)踐”的設(shè)計(jì)，學(xué)生能主動(dòng)參與討論，部分學(xué)生能說(shuō)出“船舷”“糟糕”等“有新鮮感的詞語(yǔ)”的表達(dá)作用；改進(jìn)方向：對(duì)理解能力較弱的學(xué)生，可增加“分步復(fù)述”（如先復(fù)述“趕大象”，再?gòu)?fù)述“裝石頭”）的支架；在“生活案例討論”中，可提供更多圖片、視頻等直觀材