二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：精準(zhǔn)定位，指向核心素養(yǎng)演講人CONTENTS教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：精準(zhǔn)定位，指向核心素養(yǎng)教學(xué)準(zhǔn)備：多維聯(lián)動，搭建學(xué)習(xí)支架教學(xué)過程：循序漸進(jìn)，落實(shí)核心目標(biāo)板書設(shè)計：圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)作業(yè)布置：分層設(shè)計，注重實(shí)踐目錄2025人教版二年級上冊《我是什么》教學(xué)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：優(yōu)秀的語文課堂，應(yīng)當(dāng)是語言的訓(xùn)練場、思維的孵化器，更是連接生活與自然的橋梁?！段沂鞘裁础肥墙y(tǒng)編教材二年級上冊第三單元的一篇科學(xué)小品文，以第一人稱“我”的視角，生動描述了水的形態(tài)變化及對人類的影響。這篇課文既是識字學(xué)詞的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、科學(xué)思維的重要素材。今天，我將從教學(xué)設(shè)計的整體思路出發(fā)，分模塊詳細(xì)闡述這篇課文的教學(xué)實(shí)踐。一、教學(xué)設(shè)計總思路：以生為本，構(gòu)建“語言—思維—生活”的三維課堂考慮到二年級學(xué)生形象思維為主、好奇心強(qiáng)但邏輯概括能力較弱的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)定位為“趣味識字中感知語言美，觀察想象中理解科學(xué)理，聯(lián)系生活中激發(fā)探究欲”。具體遵循三條主線：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容1.語言主線：以“我”的自述為脈絡(luò)，聚焦動詞、擬聲詞的積累與運(yùn)用，體會擬人手法的表達(dá)效果；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2.思維主線：通過“找變化—理過程—說作用”的遞進(jìn)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生梳理水的形態(tài)變化邏輯；這樣的設(shè)計既符合“語文要素”中“閱讀時能說出自己的感受和想法”的要求，也呼應(yīng)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中“觀察自然現(xiàn)象，用口頭或圖文表達(dá)”的目標(biāo)。3.生活主線：以“身邊的水”為切入點(diǎn)，將課文內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)知識“活”起來。01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：精準(zhǔn)定位，指向核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元導(dǎo)語及學(xué)情分析，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：知識與技能：會認(rèn)“曬、越”等14個生字，會寫“變、極”等10個生字，重點(diǎn)掌握“海、洋”等左右結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)律；正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出“我”變成了哪些形態(tài)，以及變化的過程；積累“飄浮、沖毀”等動詞，體會“有時候……有時候……”“在……在……在……”等句式的表達(dá)作用。過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞、小組合作填表等方式，梳理水的形態(tài)變化脈絡(luò)；教學(xué)目標(biāo)結(jié)合生活經(jīng)驗，用“我是水，我會變成……”的句式仿說，發(fā)展語言表達(dá)與邏輯思維能力。01情感態(tài)度與價值觀：02感受課文生動有趣的語言風(fēng)格，激發(fā)對自然現(xiàn)象的觀察興趣；03初步感知水與人類的密切關(guān)系，樹立合理利用水資源的意識。04教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握生字詞，梳理水的形態(tài)變化過程，體會擬人手法的表達(dá)效果；難點(diǎn)：理解水的“溫和”與“暴躁”背后的科學(xué)原理，聯(lián)系生活說出水的其他形態(tài)及作用。02教學(xué)準(zhǔn)備：多維聯(lián)動，搭建學(xué)習(xí)支架教學(xué)準(zhǔn)備：多維聯(lián)動，搭建學(xué)習(xí)支架為幫助學(xué)生更好地理解抽象的“水的變化”，我做了以下準(zhǔn)備：教具：多媒體課件（包含水的三態(tài)變化動畫、雨/雪/冰雹形成的動態(tài)示意圖）、“水的形態(tài)”卡片（汽、云、雨、冰雹、雪等）、田字格黑板貼（用于生字書寫示范）；學(xué)具：學(xué)生課前收集的“身邊的水”照片或畫（如露珠、霧、冰等），課堂任務(wù)單（含“形態(tài)變化表”“我的發(fā)現(xiàn)”兩部分）；情境：教室布置“水的王國”主題墻，張貼學(xué)生收集的水形態(tài)圖片，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)準(zhǔn)備：多維聯(lián)動，搭建學(xué)習(xí)支架記得去年執(zhí)教這課時，有個孩子舉著自己畫的“水壺冒熱氣”的圖問我：“老師，這是不是課文里說的‘汽’？”那一刻我深刻意識到：孩子的生活經(jīng)驗就是最好的教學(xué)資源。因此，今年我特別強(qiáng)化了“課前收集”環(huán)節(jié)，讓每個孩子都成為“小觀察員”，帶著問題走進(jìn)課堂。03教學(xué)過程：循序漸進(jìn)，落實(shí)核心目標(biāo)趣味導(dǎo)入：猜謎激趣，聯(lián)結(jié)生活（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€謎語——‘有時候穿白衣服，有時候穿黑衣服，早晨和傍晚又把紅袍披?！虏逻@是誰？”（板書“我是什么”）待學(xué)生猜出“云”后，追問：“云是誰變的？”順勢播放一段“水蒸發(fā)成汽—汽聚成云—云變成雨”的動畫，引導(dǎo)觀察：“原來‘我’是水！這節(jié)課，我們就跟著課文一起，聽聽水的自述?！痹O(shè)計意圖：以謎語和動畫激活學(xué)生已有經(jīng)驗，將抽象的“水的變化”轉(zhuǎn)化為直觀的視覺形象，快速集中注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。初讀課文：識字學(xué)詞，整體感知（12分鐘）自由讀文，圈畫生字：提出要求：“請大家自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字用‘○’圈出來，難讀的句子用‘——’標(biāo)出來?！毖惨晻r關(guān)注讀文習(xí)慣（如指讀、聲音響亮），及時表揚(yáng)“坐姿端正的小朗讀者”。分層識字，突破難點(diǎn)：第一組（與“火”相關(guān)）：曬、烤（出示“日”字演變圖，講解“曬”是“日”+“西”，古人在西邊的太陽下晾曬物品；“烤”用動作演示——手放爐子旁，感受“火”的溫度）；第二組（與“動作”相關(guān)）：越、滴、沖（“越”用“走”字底聯(lián)想“跨越”；“滴”觀察“氵”旁，用手指模擬水滴下落；“沖”結(jié)合課文“沖毀房屋”，聯(lián)系生活“沖奶粉”理解不同詞義）；初讀課文：識字學(xué)詞，整體感知（12分鐘）第三組（與“形態(tài)”相關(guān)）：飄浮、冰雹（對比“飄”與“漂”，用“風(fēng)”幫“飄”、“水”幫“漂”記憶；“雹”觀察字理圖，理解“雨”下“包”著冰粒）。12再讀課文，整體感知：提問：“讀了課文，你知道‘我’是什么了嗎？‘我’變成了哪些樣子？”引導(dǎo)學(xué)生用“我是______，我會變成______、、……”的句式回答，教師相機(jī)板書“水—汽—云—雨—冰雹—雪”的變化鏈，完成初讀目標(biāo)。3特別注意“越”的筆順（先“走”后“戉”）、“害”的上半部分（不是“寶蓋頭”）等易錯點(diǎn)，通過“小老師帶讀”“開火車認(rèn)讀”鞏固，確保90%以上學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀。初讀課文：識字學(xué)詞，整體感知（12分鐘）設(shè)計意圖：遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，結(jié)合字理、動作、生活情境分層識字，降低學(xué)習(xí)難度；通過整體感知問題，幫助學(xué)生建立對課文內(nèi)容的初步框架。精讀探究：品詞析句，理解變化（20分鐘）這是本課的核心環(huán)節(jié)，我將緊扣“變化”二字，分三個層次推進(jìn)：精讀探究：品詞析句，理解變化（20分鐘）第一、二自然段：聚焦“形態(tài)變化”，體會動詞精準(zhǔn)性提問：“哪些詞寫出了‘我’的變化？”（圈出“曬、變、升、連成、飄浮”）；對比辨析：“‘飄浮’和‘漂浮’有什么不同？”（結(jié)合圖片：汽在空氣中“飄浮”，樹葉在水面“漂浮”，強(qiáng)調(diào)“風(fēng)”與“水”的不同介質(zhì)）；想象說話：“如果你是小水滴，升到天空后會看到什么？”（引導(dǎo)用“我變成了______，在空中______，好像______”表達(dá)，感受語言的生動性）。（1）學(xué)習(xí)第一自然段：“我會變”出示句子：“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮?！痹谟覀?cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）學(xué)習(xí)第二自然段：“變成雨、冰雹、雪”出示句子：“有時候我穿著白衣服，有時精讀探究：品詞析句，理解變化（20分鐘）第一、二自然段：聚焦“形態(tài)變化”，體會動詞精準(zhǔn)性壹候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們叫我‘云’。”肆交流時重點(diǎn)關(guān)注“落、打、飄”的不同：“雨是‘落’下來，冰雹是‘打’下來（動作重），雪是‘飄’下來（動作輕），這些詞用得多準(zhǔn)確呀！”叁小組合作：閱讀第二自然段，完成表格（見下表），討論“雨、冰雹、雪是怎么形成的”。貳提問：“‘白衣服’‘黑衣服’‘紅袍’分別指什么時候的云？”（結(jié)合生活經(jīng)驗：白云、烏云、朝霞/晚霞）；精讀探究：品詞析句，理解變化（20分鐘）第三自然段：關(guān)注“生活狀態(tài)”，感受句式特點(diǎn)1出示句子：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會?！?提問：“‘睡覺、散步、奔跑、跳舞’這些詞有什么共同點(diǎn)？”（擬人化，把水當(dāng)人寫）；3仿寫練習(xí)：“水還會在哪里做什么？試著用‘在……里……’的句式說一句。”（示例：“在花盆里給小花澆水，在水杯里陪小朋友喝水”）；4朗讀指導(dǎo)：用輕柔的語氣讀“睡覺”，輕快的語氣讀“散步”，有力的語氣讀“奔跑”，歡快的語氣讀“跳舞、唱歌”，通過語氣變化體會水的不同狀態(tài)。精讀探究：品詞析句，理解變化（20分鐘）第四自然段：探究“脾氣變化”，聯(lián)系生活實(shí)際提問：“水的脾氣怎么樣？從哪些詞句看出來？”（圈出“溫和、暴躁、幫助、災(zāi)害”）；結(jié)合圖片：展示水電站發(fā)電（幫助）、洪水沖毀橋梁（災(zāi)害）的對比圖，理解“溫和”與“暴躁”取決于人類是否合理利用；討論：“我們可以怎樣讓水更‘溫和’？”（節(jié)約用水、保護(hù)河流、修建水庫），滲透環(huán)保意識。設(shè)計意圖：通過“找動詞—品修辭—聯(lián)生活”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從語言表層深入內(nèi)容本質(zhì)，既理解科學(xué)知識，又感受語言魅力。記得上屆學(xué)生討論“如何讓水變溫和”時，有個孩子說：“我可以把洗手的水用來澆花！”這種從課文到生活的遷移，正是語文學(xué)習(xí)的價值所在。拓展遷移：觀察表達(dá)，深化理解（8分鐘）分享“身邊的水”：請學(xué)生展示課前收集的水形態(tài)圖片（如露珠、霧、冰、霜），用“我發(fā)現(xiàn)______也是水變的，它是______形成的”介紹，教師補(bǔ)充“霧是近地面的云”“霜是水蒸氣遇冷凝華”等小知識，拓寬認(rèn)知。創(chuàng)意仿寫：出示“我是水，我會變……”的句式，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)作。例如：“我是水，太陽一曬，我變成霧，在山林里捉迷藏；遇到冷空氣，我變成露珠，在草葉上打滾。”科學(xué)小實(shí)驗（可選）：若時間允許，現(xiàn)場演示“杯子變‘雨’”實(shí)驗：杯子裝熱水，杯口蓋冷玻璃，觀察玻璃上的水珠滴落，直觀感受“蒸發(fā)—凝結(jié)—降水”的過程，將課文知識可視化。設(shè)計意圖：通過分享、仿寫、實(shí)驗，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文”與“用語文”“學(xué)科學(xué)”的融合。總結(jié)升華：回顧內(nèi)容，情感共鳴（2分鐘）“同學(xué)們，今天我們跟著‘我’——水，一起經(jīng)歷了變汽、變云、變雨、變冰雹、變雪的奇妙旅程，還知道了水既會幫助我們，也可能帶來災(zāi)害。其實(shí)，水就像我們的朋友，你善待它，它就會溫柔地陪伴你；你傷害它，它也會生氣。希望大家都能做‘護(hù)水小衛(wèi)士’，讓水永遠(yuǎn)和我們友好相處！”04板書設(shè)計：圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)板書設(shè)計：圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)plaintextCopy我是什么（水）曬→汽→（極小點(diǎn)兒）→云（白、黑、紅）↓遇冷→雨（落）、冰雹（打）、雪（飄）生活：池子（睡覺）、小溪（散步）、江河（奔跑）、海洋（跳舞）脾氣：溫和（幫助）←→暴躁（災(zāi)害）板書以“水的變化”為主線，用箭頭連接關(guān)鍵形態(tài)，配合簡筆畫（云、雨、冰雹、雪），直觀呈現(xiàn)課文脈絡(luò)，便于學(xué)生記憶與復(fù)述。05作業(yè)布置：分層設(shè)計，注重實(shí)踐作業(yè)布置：分層設(shè)計，注重實(shí)踐1.基礎(chǔ)題：書寫本課生字，每個字寫2遍并組詞（重點(diǎn)關(guān)注“海、洋”的左右比例，“極”的“木”旁變窄）；2.實(shí)踐題：和家長一起做“水的三態(tài)變化”小實(shí)驗（如用冰塊觀察融化、蒸發(fā)），拍照記錄并簡單描述過程；