一、教學前的整體把握：基于學情與文本的雙向定位演講人01教學前的整體把握：基于學情與文本的雙向定位02教學過程設計：以“情境線”串聯“語言線”“情感線”03教學評價與作業(yè)設計：指向素養(yǎng)的多元反饋04板書設計：圖文結合，突出核心05教學反思與總結目錄2025二年級上冊《雪孩子》同步課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：一篇優(yōu)秀的童話，是孩子認識世界的第一扇窗?！堆┖⒆印愤@篇充滿溫情與詩意的童話故事，正是低年級語文教材中不可多得的“心靈啟蒙課”。今天，我將以“教什么—怎么教—為何教”的邏輯主線，結合新課標“語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信”的核心素養(yǎng)要求，為大家呈現一套完整的《雪孩子》同步課件設計。01教學前的整體把握：基于學情與文本的雙向定位1文本特點分析《雪孩子》是統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元的一篇童話。故事講述了雪孩子為救因大火被困的小白兔，最終融化成云朵的感人過程。文本語言淺近生動，情節(jié)起伏鮮明（“堆雪人—共嬉戲—遇險情—化云朵”），人物形象立體（雪孩子的勇敢、小白兔的天真、兔媽媽的慈愛），且蘊含“愛與奉獻”的核心主題，符合二年級學生“形象思維為主、情感體驗優(yōu)先”的認知特點。2學情定位教學對象為8-9歲的二年級學生，已具備：①基礎識字能力（能借助拼音認讀常用漢字）；②初步的朗讀能力（能讀通句子，感知語氣）；③簡單的生活經驗（見過雪，能理解“冷”“熱”“融化”等現象）。但存在：①對“犧牲”“無私”等抽象概念理解較模糊；②細節(jié)觀察與情感體悟能力較弱；③朗讀時易忽略語氣變化。因此，教學需以“情境創(chuàng)設”為抓手，以“語言實踐”為路徑，實現“從文本內容到情感價值”的自然躍升。3教學目標設定基于以上分析，我將本課教學目標細化為三個維度：語言建構與運用：認識“累、添”等13個生字，會寫“唱、趕”等8個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出不同角色的語氣。思維發(fā)展與提升：通過梳理情節(jié)、圈畫關鍵詞，理解雪孩子救小白兔的過程；借助想象補白，體會雪孩子的心理變化。審美創(chuàng)造與文化傳承：感受童話的奇幻色彩與語言美，體會雪孩子“舍己為人”的美好品質，激發(fā)對真善美的向往。4教學重難點重點：識字寫字，有感情朗讀，梳理故事主要情節(jié)。難點：通過語言文字體會雪孩子的無私，理解“雪孩子變成了白云”的深層意蘊。02教學過程設計：以“情境線”串聯“語言線”“情感線”1情境導入：用“雪”喚醒情感共鳴（5分鐘）“同學們，上周的大雪還記得嗎？你們堆過雪人嗎？”（展示學生冬日堆雪人照片）“今天，有個特別的雪孩子要和我們交朋友——”（播放動畫片段：兔媽媽和小白兔堆雪人的過程，配課文第1-2自然段朗讀音頻）設計意圖：以學生真實生活經驗為切口，通過照片與動畫的視覺沖擊，快速激活“堆雪人”的快樂記憶，為理解后文“雪孩子救小白兔”的情感鋪墊奠定基礎。2.2初讀感知：在“任務驅動”中突破字詞關（15分鐘）2.2.1自由朗讀，圈畫生字“請大家自由朗讀課文，遇到不認識的字用‘△’標出來，讀完后和同桌互相考考這些生字?！保ń處熝惨?，收集共性難字：“燃、旺、冒”等）1情境導入：用“雪”喚醒情感共鳴（5分鐘）2.2分層識字，趣味突破生活識字：“燃”——聯系“點燃蠟燭”“燃燒的火柴”；“旺”——觀察“爐火旺盛”的圖片，理解“火勢大”；“冒”——做“冒熱氣”的動作，體會“向上沖”的字義。01字理識字：“添”——拆解“氵+忝”，結合“媽媽給小白兔添柴火”的語境，理解“添加、增加”；“柴”——展示“木”字演變，聯系“木柴”的實物圖，強化記憶。02游戲鞏固：開展“雪孩子送禮物”游戲（生字卡藏在“雪球”后），學生認讀正確即可“接住雪球”，最后用“雪球”拼出課題“雪孩子”。031情境導入：用“雪”喚醒情感共鳴（5分鐘）2.3整體感知，梳理情節(jié)“現在，我們跟著雪孩子一起，把故事的‘脈絡圖’畫出來吧！”（板書簡筆畫：雪人→大火→云朵）引導學生填空：兔媽媽（）→小白兔（）→雪孩子（）→雪孩子（）。設計意圖：通過“分層識字”降低學習難度，用“游戲”“畫圖”等符合低齡兒童認知特點的方式，實現“生字會認—語境會用—情節(jié)會理”的階梯式目標。3精讀品析：在“語言品味”中感悟情感（25分鐘）2.3.1第一部分：雪孩子的“誕生”（第1-2自然段）“兔媽媽為什么要堆雪孩子？”（引導學生讀“小白兔跳舞給媽媽看，媽媽笑了”“媽媽要去山里找吃的，小白兔會不會孤單？”）“雪孩子長什么樣子？”（圈畫“眼睛”“鼻子”“嘴巴”“頭”“手”等描寫，感受“可愛”）“朗讀時，小白兔的語氣應該是怎樣的？”（指導“媽媽，媽媽，快來看，雪孩子多漂亮！”要讀出開心、驕傲，重音在“漂亮”）設計意圖：通過“追問”“朗讀指導”，讓學生體會“雪孩子”不僅是“雪人”，更是“陪伴者”，為后文“犧牲”的偉大做鋪墊。3精讀品析：在“語言品味”中感悟情感（25分鐘）2.3.2第二部分：雪孩子的“陪伴”（第3-6自然段）“雪孩子和小白兔玩了什么？”（滑雪、唱歌、跳舞）“從‘唱啊，跳啊’‘累了就坐下來休息’這些詞里，你感受到了什么？”（引導體會“快樂”“溫暖”）“如果此時你是小白兔，你會對雪孩子說什么？”（鼓勵個性化表達：“雪孩子，和你玩真開心！”“我再也不孤單了！”）設計意圖：通過“角色代入”，讓學生在想象中感受“陪伴”的美好，為后文“失去”的悲傷形成情感反差。2.3.3第三部分：雪孩子的“犧牲”（第7-14自然段）這是全文的核心段落，我設計了“三讀三悟”：一讀，知險情：“哪些句子讓你覺得情況很危險？”（圈畫“火把旁邊的柴堆燒著了”“火焰越燒越旺”“小白兔睡得正香”）3精讀品析：在“語言品味”中感悟情感（25分鐘）二讀，感勇敢：“雪孩子是怎么做的？”（“一邊喊，一邊向小白兔家奔去”“沖進屋里”“把小白兔抱起來”）追問：“‘奔’和‘跑’有什么不同？‘沖’字能換成‘走’嗎？”（通過換詞比較，體會雪孩子的急切與勇敢）三讀，悟深情：“雪孩子融化時，小白兔說了什么？”（“雪孩子，雪孩子，你在哪里？”）播放“雪孩子融化”的慢鏡頭動畫（雪花漸散、身體變透明），引導學生觀察小白兔的表情（著急、哭），想象雪孩子的內心：“雪孩子，你后悔嗎？”（預設回答：“不后悔，只要小白兔安全就好?！保┰O計意圖：通過“關鍵詞品析”“動畫輔助”“角色共情”，將抽象的“犧牲”轉化為可感的“行動”與“情感”，讓學生真正理解“愛”的含義。3精讀品析：在“語言品味”中感悟情感（25分鐘）2.3.4第四部分：雪孩子的“重生”（第15-17自然段）“雪孩子變成了什么？”（白云、陽光、水汽）“為什么說‘他還在陪著小白兔’？”（引導聯系前文“雪孩子是兔媽媽用雪堆的”，理解“愛不會消失，只是換了形式存在”）朗讀最后一段：“多美呀！”要讀出驚喜與溫暖，重音在“美”。設計意圖：通過“追問”突破難點，讓學生理解童話的“詩意結局”——死亡不是終點，愛是永恒的陪伴。4拓展延伸：在“實踐活動”中深化主題（10分鐘）4.1角色扮演，再現故事分組選擇“堆雪人”“救小白兔”“變云朵”場景，用頭飾（雪孩子、小白兔、兔媽媽）表演，注意語氣、動作。（例：雪孩子救小白兔時要“大步跑”“彎腰抱”；小白兔醒來要“撲進媽媽懷里哭”）4拓展延伸：在“實踐活動”中深化主題（10分鐘）4.2續(xù)編故事，想象表達“雪孩子變成白云后，會和小白兔說什么？”（引導結合“太陽曬”“飄呀飄”等細節(jié)，想象“我在天上看著你”“冬天我還會回來”等溫暖對話）4拓展延伸：在“實踐活動”中深化主題（10分鐘）4.3聯系生活，尋找“雪孩子”“生活中，像雪孩子一樣幫助別人的人有誰？”（預設：消防員、醫(yī)生、幫助同學的小伙伴）設計意圖：通過“表演”“想象”“聯系生活”，實現“文本理解—情感內化—價值遷移”的閉環(huán)，讓“愛與奉獻”的主題扎根學生心田。03教學評價與作業(yè)設計：指向素養(yǎng)的多元反饋1課堂評價語言表現：是否能正確認讀生字，朗讀時語氣符合角色特點（評價方式：教師觀察+同桌互評）。思維發(fā)展：是否能梳理故事脈絡，說出雪孩子的品質（評價方式：課堂提問+思維導圖展示）。情感態(tài)度：是否在討論中感受到“愛”的美好（評價方式：學生分享+教師總結）。2分層作業(yè)基礎層：書寫“唱、趕、旺”等8個生字，每個字寫3遍，注意“趕”的走之底要舒展，“旺”的日字旁要窄長。提升層：和家人一起分角色朗讀課文，用手機錄音并分享（重點關注語氣是否生動）。拓展層：畫一幅“我心中的雪孩子”，并在旁邊寫一句話（例：“雪孩子，你是我心中最勇敢的朋友！”）。04板書設計：圖文結合，突出核心板書設計：圖文結合，突出核心plaintextCopy雪孩子123堆雪人→共嬉戲→救白兔→變白云（可愛）（快樂）（勇敢）（永恒）（板書左側畫雪孩子簡筆畫，右側用箭頭連接四個環(huán)節(jié)，關鍵詞用彩色粉筆標注）12305教學反思與總結教學反思與總結《雪孩子》的教學，不僅是教一篇童話，更是在孩子心中播下“愛”的種子?；仡櫿麄€設計，我始終緊扣“情境創(chuàng)設”與“語言實踐”兩條主線：用“雪景”喚醒生活經驗，用“任務”驅