以報(bào)刊為翼，展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新程——基于實(shí)證的探索與啟示一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于我國(guó)高中生而言，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)業(yè)成績(jī)，更對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。在高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言技能、拓展文化視野的重要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，高中生應(yīng)具備閱讀一般性英文報(bào)刊或雜志、從中獲取主要信息的能力，這充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教育中的關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，閱讀材料較為單一，許多教師過(guò)度依賴(lài)教材中的閱讀內(nèi)容，忽視了課外閱讀材料的補(bǔ)充。這種單一的閱讀材料來(lái)源，使得學(xué)生難以接觸到豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)和多元的文化背景，限制了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展。另一方面，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣，將英語(yǔ)閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，而非提升自身能力的途徑。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀策略的培養(yǎng)，使得閱讀課堂枯燥乏味；閱讀材料難度與學(xué)生實(shí)際水平不匹配，難度過(guò)高易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，難度過(guò)低則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；此外，教學(xué)方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性，難以吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，探尋更有效的閱讀教學(xué)方法和材料顯得尤為迫切。英語(yǔ)報(bào)刊作為一種極具價(jià)值的閱讀資源，逐漸受到教育界的關(guān)注。英文報(bào)刊具有時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生接觸到最新的國(guó)際資訊和社會(huì)熱點(diǎn)，如《21世紀(jì)報(bào)》及時(shí)報(bào)道國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解世界的變化。其語(yǔ)言真實(shí)自然，貼近日常生活和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)刊，可以學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。報(bào)刊內(nèi)容豐富多樣，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、娛樂(lè)等多個(gè)領(lǐng)域，能夠滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，對(duì)體育感興趣的學(xué)生可以閱讀有關(guān)體育賽事的報(bào)道，對(duì)文化藝術(shù)感興趣的學(xué)生可以關(guān)注文化專(zhuān)欄的文章。英語(yǔ)報(bào)刊體裁豐富，包括新聞報(bào)道、評(píng)論、訪談、故事等，有助于學(xué)生熟悉不同的文體風(fēng)格，提高閱讀技巧。鑒于英語(yǔ)報(bào)刊在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和潛力，本研究旨在深入探討英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的有效性，通過(guò)實(shí)證研究的方法，分析英語(yǔ)報(bào)刊閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的影響，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的思路和方法，助力提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣及綜合素養(yǎng)的影響，通過(guò)實(shí)證研究的方法，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)建議和參考依據(jù)。具體而言，研究目的主要包括以下幾個(gè)方面：其一，系統(tǒng)分析英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的作用機(jī)制，包括對(duì)詞匯量的擴(kuò)充、閱讀速度的提高、閱讀理解能力的增強(qiáng)以及閱讀技巧的掌握等方面的影響；其二，深入了解英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果，探究如何通過(guò)報(bào)刊閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性；其三，全面評(píng)估英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，如跨文化交際意識(shí)的增強(qiáng)、批判性思維能力的提升以及對(duì)世界多元文化的理解和包容等。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，豐富了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究?jī)?nèi)容，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。當(dāng)前關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，雖然涉及閱讀策略、閱讀材料選擇等多個(gè)方面，但對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)這一特定領(lǐng)域的深入研究仍顯不足。本研究通過(guò)對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)證研究，進(jìn)一步拓展了閱讀教學(xué)理論的研究范疇，有助于完善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論體系。同時(shí)，有助于深化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的理解，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供更為堅(jiān)實(shí)的理論支撐。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的重要性，而英語(yǔ)報(bào)刊作為一種豐富多樣的語(yǔ)言輸入材料，其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值值得深入探討。本研究通過(guò)對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的研究，能夠?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提供實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)一步豐富和完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。在實(shí)踐層面，為高中英語(yǔ)教師提供了一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)資源。面對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，如閱讀材料單一、學(xué)生興趣不高、閱讀能力提升緩慢等，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)為教師提供了新的思路和方法。教師可以通過(guò)引入英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。幫助教師更好地理解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)水平的提升。教師在實(shí)施英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法。這一過(guò)程有助于教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，學(xué)生可以接觸到真實(shí)、豐富的語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；了解國(guó)內(nèi)外的時(shí)事新聞、文化習(xí)俗等，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；培養(yǎng)批判性思維能力和跨文化交際意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性。采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的研究成果以及相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。深入了解前人在該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究結(jié)論，明確已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)對(duì)圖式理論、Krashen的輸入假設(shè)理論等相關(guān)理論的研究，深入理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，為英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)施提供理論依據(jù)。運(yùn)用實(shí)證研究法開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取方面，選取某高中高一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)大致相同，且在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試，確保兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力等方面無(wú)顯著差異，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在變量控制上，自變量為英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)施，即實(shí)驗(yàn)班采用英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)；因變量包括學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)等，通過(guò)閱讀測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、課堂表現(xiàn)觀察等方式進(jìn)行測(cè)量；控制變量包括教學(xué)時(shí)間、教師、教學(xué)環(huán)境等，確保兩個(gè)班級(jí)在這些方面保持一致，避免其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段。在閱讀前階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)報(bào)刊文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。教師選擇一篇關(guān)于科技發(fā)展的報(bào)刊文章，讓學(xué)生觀察標(biāo)題和配圖，猜測(cè)文章可能涉及的內(nèi)容，然后提出問(wèn)題，如“你認(rèn)為未來(lái)科技會(huì)在哪些方面取得重大突破？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。閱讀中階段，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，獲取文章的主旨大意、關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中標(biāo)記出不理解的詞匯和句子，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在閱讀一篇體育賽事報(bào)道時(shí)，讓學(xué)生先略讀文章，了解比賽的基本情況，再掃讀文章，找出比賽的關(guān)鍵比分和明星球員的表現(xiàn)，最后精讀文章，分析比賽中的精彩瞬間和背后的故事。閱讀后階段，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、角色扮演、寫(xiě)作等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。讓學(xué)生以小組為單位，討論文章中關(guān)于環(huán)保問(wèn)題的觀點(diǎn)，并提出自己的看法，然后每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。對(duì)照班則按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以教材中的閱讀課文為主要材料，教師講解詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，分析文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)生完成課后練習(xí)題。在研究過(guò)程中，通過(guò)定期的閱讀測(cè)試，包括閱讀理解、完形填空等題型，來(lái)評(píng)估學(xué)生閱讀能力的變化；運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣、態(tài)度以及對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的看法；進(jìn)行課堂觀察，記錄學(xué)生在課堂上的參與度、表現(xiàn)等情況，全面收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，以探究英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。二、高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1語(yǔ)言輸入假說(shuō)語(yǔ)言輸入假說(shuō)由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenD.Krashen）于20世紀(jì)70-80年代提出，是其第二語(yǔ)言習(xí)得理論體系的核心內(nèi)容，在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)影響。該假說(shuō)的核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵要素?？死曛赋?，學(xué)習(xí)者只有接觸到略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平的“可理解性語(yǔ)言輸入”（comprehensibleinput），即“i+1”水平的輸入（其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力水平，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的那部分內(nèi)容），并將注意力集中于對(duì)意義或信息的理解，而非語(yǔ)言形式本身，語(yǔ)言習(xí)得才有可能發(fā)生?？衫斫庑暂斎雽?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。一方面，它為學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣的語(yǔ)言樣本，有助于學(xué)習(xí)者熟悉目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式等，從而擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸大量的可理解性輸入，能夠逐漸內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。另一方面，可理解性輸入能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解輸入的內(nèi)容，并從中獲取有價(jià)值的信息時(shí)，他們會(huì)感受到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而更愿意主動(dòng)投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀恰好能為學(xué)生提供豐富的可理解性語(yǔ)言輸入。從詞匯層面來(lái)看，英文報(bào)刊涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的詞匯，不僅包括日常生活中的常用詞匯，還涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的詞匯。例如，在閱讀關(guān)于國(guó)際政治的報(bào)道時(shí)，學(xué)生可能會(huì)接觸到“diplomacy”（外交）、“sanction”（制裁）、“alliance”（聯(lián)盟）等詞匯；在閱讀科技類(lèi)文章時(shí)，會(huì)遇到“artificialintelligence”（人工智能）、“blockchain”（區(qū)塊鏈）、“quantumcomputing”（量子計(jì)算）等新興詞匯。這些詞匯的出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，能夠逐漸熟悉并掌握它們的含義和用法，從而擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)，報(bào)刊中的詞匯往往以真實(shí)的語(yǔ)境呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)上下文理解詞匯的具體含義和用法，加深對(duì)詞匯的記憶和理解。在語(yǔ)法方面，英語(yǔ)報(bào)刊中的句子結(jié)構(gòu)豐富多樣，包含簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠接觸到各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)用，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：“Thegovernment,whichhasbeenimplementingaseriesofenvironmentalprotectionpolicies,iscommittedtoreducingpollutionlevels.”（政府一直在實(shí)施一系列環(huán)境保護(hù)政策，致力于降低污染水平。）通過(guò)閱讀這樣的句子，學(xué)生可以直觀地了解定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法，以及它在表達(dá)復(fù)雜信息時(shí)的作用。這種真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，比單純的語(yǔ)法講解和練習(xí)更能讓學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)報(bào)刊的內(nèi)容豐富廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、娛樂(lè)等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了豐富的內(nèi)容圖式。例如，在閱讀關(guān)于國(guó)外文化習(xí)俗的報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以了解到不同國(guó)家的節(jié)日慶典、風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀等，拓寬文化視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。在閱讀關(guān)于國(guó)際體育賽事的文章時(shí)，學(xué)生不僅可以了解到賽事的精彩瞬間和運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神，還能學(xué)習(xí)到相關(guān)的體育術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式。這種豐富的內(nèi)容圖式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的背景和意義，提高閱讀理解能力。同時(shí)，英語(yǔ)報(bào)刊的文章體裁多樣，包括新聞報(bào)道、評(píng)論、訪談、故事等，每種體裁都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀不同體裁的文章，可以熟悉各種體裁的寫(xiě)作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握不同的閱讀技巧，提高閱讀的靈活性和適應(yīng)性。2.2圖式理論圖式理論起源于德國(guó)哲學(xué)家康德的哲學(xué)研究，后經(jīng)巴特利特（Bartlett）、魯梅爾哈特（Rumelhart）等學(xué)者的發(fā)展和完善，逐漸成為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論。該理論認(rèn)為，圖式是一種存在于人們頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的抽象概括，以一種層次化、網(wǎng)絡(luò)化的形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，是人們理解和處理新信息的基礎(chǔ)。在閱讀理解過(guò)程中，圖式起著關(guān)鍵作用，它是讀者已有知識(shí)與新文本信息之間的橋梁。當(dāng)讀者閱讀文本時(shí)，會(huì)自動(dòng)激活大腦中已有的相關(guān)圖式，將文本中的信息與圖式進(jìn)行匹配和整合，從而理解文本的意義。如果讀者缺乏與文本相關(guān)的圖式，或者無(wú)法激活這些圖式，就會(huì)導(dǎo)致閱讀理解困難。對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀而言，圖式理論具有重要的指導(dǎo)意義。在語(yǔ)言圖式方面，英語(yǔ)報(bào)刊中的詞匯豐富多樣，既有常見(jiàn)的基礎(chǔ)詞匯，也有大量的專(zhuān)業(yè)詞匯、新詞和流行語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)刊，能夠接觸到這些詞匯在不同語(yǔ)境中的用法，從而加深對(duì)詞匯的理解和記憶，豐富自己的語(yǔ)言圖式。在一篇關(guān)于經(jīng)濟(jì)的報(bào)道中，可能會(huì)出現(xiàn)“inflation”（通貨膨脹）、“recession”（經(jīng)濟(jì)衰退）、“monetarypolicy”（貨幣政策）等專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，結(jié)合上下文理解這些詞匯的含義，將其納入自己的語(yǔ)言圖式中，以后再遇到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就能更輕松地理解。報(bào)刊中的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包含各種從句、倒裝句、省略句等。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的報(bào)刊文章，熟悉這些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，提高對(duì)句子的分析和理解能力，進(jìn)一步完善語(yǔ)言圖式。在內(nèi)容圖式方面，英語(yǔ)報(bào)刊涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、體育等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的背景知識(shí)。例如，學(xué)生在閱讀關(guān)于國(guó)際政治的報(bào)道時(shí)，了解到各國(guó)的政治體制、外交關(guān)系、國(guó)際組織等知識(shí)，形成相應(yīng)的內(nèi)容圖式。當(dāng)再次閱讀相關(guān)主題的文章時(shí)，這些已有的內(nèi)容圖式能夠幫助學(xué)生快速理解文章的背景和主要內(nèi)容，把握文章的主旨大意。在閱讀一篇關(guān)于中美貿(mào)易摩擦的文章時(shí)，學(xué)生如果已經(jīng)了解中美兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、貿(mào)易政策等背景知識(shí)，就能更好地理解文章中關(guān)于貿(mào)易摩擦的原因、影響及雙方應(yīng)對(duì)措施的分析。在形式圖式方面，英語(yǔ)報(bào)刊的文章體裁多樣，包括新聞報(bào)道、評(píng)論、訪談、特寫(xiě)等，每種體裁都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作風(fēng)格。新聞報(bào)道通常遵循“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，先呈現(xiàn)最重要的新聞事實(shí)，然后再逐步展開(kāi)細(xì)節(jié)；評(píng)論文章則會(huì)先提出觀點(diǎn)，然后進(jìn)行論證和分析。學(xué)生通過(guò)閱讀不同體裁的報(bào)刊文章，熟悉各種體裁的形式圖式，掌握不同體裁的閱讀技巧。在閱讀新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以先關(guān)注標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)，快速獲取關(guān)鍵信息，再根據(jù)需要閱讀正文的細(xì)節(jié)；閱讀評(píng)論文章時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注作者的觀點(diǎn)和論證過(guò)程，分析其邏輯合理性。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀能夠有效地激活學(xué)生已有的圖式，并幫助他們構(gòu)建新的圖式。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到與已有圖式相關(guān)的信息時(shí)，已有的圖式會(huì)被激活，從而加深對(duì)新信息的理解。閱讀一篇關(guān)于體育賽事的報(bào)道時(shí)，學(xué)生如果對(duì)該體育項(xiàng)目有一定的了解，已有的體育知識(shí)圖式就會(huì)被激活，使他們更容易理解比賽的規(guī)則、運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)等內(nèi)容。同時(shí)，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀為學(xué)生提供了豐富的新信息，這些新信息與學(xué)生已有的知識(shí)相互作用，促使學(xué)生構(gòu)建新的圖式。學(xué)生閱讀關(guān)于人工智能的文章時(shí)，接觸到關(guān)于人工智能的原理、應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展趨勢(shì)等新知識(shí)，這些新知識(shí)與他們已有的科技知識(shí)相結(jié)合，形成新的關(guān)于人工智能的圖式。隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生的圖式會(huì)不斷豐富和完善，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)閱讀理解能力。2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，興起于20世紀(jì)80年代，其核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)作用。該理論認(rèn)為，知識(shí)并非是對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確表征，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而構(gòu)建起新的知識(shí)體系。在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)設(shè)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要要素之一。教師可以通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與報(bào)刊閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。利用多媒體資源，播放與報(bào)刊文章主題相關(guān)的視頻、圖片等，讓學(xué)生直觀地感受文章所涉及的背景和情境。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的報(bào)刊文章時(shí)，教師可以播放一些環(huán)境污染的視頻資料，如河流污染、空氣污染的畫(huà)面，以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境所采取的行動(dòng)的視頻，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解文章的內(nèi)容。引入真實(shí)的生活場(chǎng)景，將報(bào)刊閱讀與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)。教師可以讓學(xué)生分享自己在生活中所見(jiàn)到的環(huán)?，F(xiàn)象，或者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解身邊的環(huán)境問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的報(bào)刊文章，使學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高閱讀理解能力。自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的報(bào)刊文章進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以提供一些閱讀指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，選擇適合自己水平的文章。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以推薦一些難度較高、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的文章，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（TheEconomist）上的經(jīng)濟(jì)類(lèi)文章；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則可以選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言通俗易懂的文章，如《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（21stCenturyTeens）上的校園生活、文化娛樂(lè)等方面的文章。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，自主獲取文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨大意。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料，解決閱讀過(guò)程中遇到的生詞和文化背景知識(shí)等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。合作探究也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的重要學(xué)習(xí)策略。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中共同閱讀報(bào)刊文章，交流閱讀心得和體會(huì)，共同探討文章中的問(wèn)題和觀點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬思維視野，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師布置一個(gè)關(guān)于國(guó)際政治熱點(diǎn)問(wèn)題的報(bào)刊閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分組閱讀相關(guān)文章，并要求小組討論文章中不同國(guó)家的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，分析背后的原因。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，分享自己的看法和見(jiàn)解，通過(guò)相互交流和討論，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)建構(gòu)素材。報(bào)刊文章內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以接觸到大量的新知識(shí)和新信息。這些新知識(shí)和新信息與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，促使學(xué)生不斷調(diào)整和完善自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和更新。在閱讀關(guān)于科技發(fā)展的報(bào)刊文章時(shí)，學(xué)生了解到人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用前景，這些新知識(shí)與學(xué)生已有的科技知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)科技領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，從而豐富和拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三、高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析3.1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著核心地位，然而，其在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中卻暴露出諸多問(wèn)題，亟待解決。閱讀材料方面，存在著明顯的局限性。其一，閱讀材料來(lái)源單一，過(guò)度依賴(lài)教材。許多教師在閱讀教學(xué)中，幾乎完全以教材中的閱讀課文為主要教學(xué)材料，忽視了課外閱讀材料的引入和補(bǔ)充。教材中的閱讀內(nèi)容雖然經(jīng)過(guò)精心編排，但數(shù)量有限，且更新速度相對(duì)較慢，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。這使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中，接觸到的語(yǔ)言素材和文化背景較為局限，無(wú)法充分拓寬視野，了解英語(yǔ)國(guó)家的多元文化和最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)。其二，閱讀材料內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性和趣味性。部分教材中的閱讀文章選材年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，難以引起學(xué)生的共鳴和興趣。一些關(guān)于科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章，由于更新不及時(shí)，無(wú)法反映最新的科技成果和社會(huì)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)感到枯燥乏味，缺乏閱讀的動(dòng)力。其三，閱讀材料的難度把控不夠精準(zhǔn)。有些閱讀材料難度過(guò)高，生詞量過(guò)大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，超出了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中困難重重，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低閱讀興趣。而有些閱讀材料難度過(guò)低，又無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到有效的提升作用，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲望。教學(xué)方法上，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。在閱讀課堂上，教師往往側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，采用逐字逐句分析的方式，將文章拆分成一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，忽視了對(duì)文章整體內(nèi)容和主旨的把握。這種教學(xué)方法使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。例如，在講解一篇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解文中的生詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而對(duì)于文章所傳達(dá)的思想、情感以及背后的文化內(nèi)涵卻一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解停留在表面，無(wú)法深入挖掘文章的深層含義。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略和技巧的有效指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往不知道如何根據(jù)不同的閱讀目的和文章體裁選擇合適的閱讀方法，如略讀、掃讀、精讀等。這使得學(xué)生的閱讀效率低下，無(wú)法快速準(zhǔn)確地獲取文章中的關(guān)鍵信息，影響了閱讀能力的提升。此外，課堂互動(dòng)形式單一，缺乏多樣性和趣味性。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要以提問(wèn)和回答問(wèn)題為主，學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)和討論較少，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。學(xué)生自身在英語(yǔ)閱讀方面也存在不少問(wèn)題。一方面，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣和主動(dòng)性。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的枯燥乏味以及閱讀材料的不吸引力，許多學(xué)生將英語(yǔ)閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，而非一種樂(lè)趣和提升自身能力的途徑。他們?cè)陂喿x過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，往往是為了完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行閱讀，無(wú)法真正享受閱讀的過(guò)程。另一方面，學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳。部分學(xué)生在閱讀時(shí)存在逐字逐句閱讀、出聲閱讀、回讀等不良習(xí)慣，這些習(xí)慣不僅影響了閱讀速度，還降低了閱讀效率。同時(shí)，學(xué)生缺乏閱讀的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，沒(méi)有養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣，閱讀量不足，難以形成良好的語(yǔ)感和閱讀能力。此外，學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備不足，也限制了他們的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，遇到生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法理解文章的意思，從而影響了閱讀的連貫性和流暢性。3.2英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的應(yīng)用情況為了深入了解英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)在高中的實(shí)際應(yīng)用情況，本研究對(duì)多所高中進(jìn)行了調(diào)研，涵蓋了不同地區(qū)、不同辦學(xué)水平的學(xué)校，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談等方式，收集了豐富的數(shù)據(jù)和信息。在使用頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有約30%的學(xué)校將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，每周安排1-2課時(shí)的報(bào)刊閱讀課。大部分學(xué)校雖然意識(shí)到英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的重要性，但由于教學(xué)任務(wù)繁重、考試壓力大等原因，未能保證足夠的教學(xué)時(shí)間。在一些學(xué)校，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課被視為可有可無(wú)的“副課”，經(jīng)常被其他主科課程占用，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語(yǔ)報(bào)刊的機(jī)會(huì)較少。在報(bào)刊選擇上，《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》是使用最為廣泛的英語(yǔ)報(bào)刊，約占被調(diào)查學(xué)校的60%。該報(bào)以其內(nèi)容豐富、語(yǔ)言地道、難度適中、貼近學(xué)生生活等特點(diǎn)，受到了師生的普遍歡迎。它涵蓋了時(shí)事新聞、文化娛樂(lè)、科技前沿、校園生活等多個(gè)板塊，能夠滿足不同學(xué)生的興趣需求?！队⒄Z(yǔ)周報(bào)》《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》等也有一定比例的學(xué)校選用，這些報(bào)刊注重與教材的同步性，在鞏固學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，提供了拓展閱讀的素材。然而，仍有部分學(xué)校在報(bào)刊選擇上存在盲目性，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好，導(dǎo)致報(bào)刊的利用率不高。一些學(xué)校選擇的報(bào)刊難度過(guò)高，生詞量過(guò)大，超出了學(xué)生的理解能力，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中困難重重，逐漸失去閱讀興趣；而有些學(xué)校選擇的報(bào)刊內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到有效的提升作用。在教學(xué)方式上，教師們采用了多種方法。約40%的教師會(huì)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，逐字逐句地分析文章，講解詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，但可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師，缺乏自主閱讀和思考的能力。約35%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀文章，獲取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和整體理解能力。在泛讀過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀等閱讀技巧，提高閱讀效率。還有部分教師會(huì)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組討論文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維能力。在小組討論中，學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，分享自己的看法和見(jiàn)解，通過(guò)思維的碰撞，加深對(duì)文章的理解。盡管教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中做出了努力，但仍存在一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。一方面，部分教師缺乏系統(tǒng)的報(bào)刊閱讀教學(xué)方法和策略，教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性和有效性。有些教師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀文章，然后回答幾個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)和閱讀策略的培養(yǎng)，使得學(xué)生的閱讀能力難以得到有效提升。另一方面，教學(xué)資源的不足也限制了英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的開(kāi)展。一些學(xué)校由于資金有限，無(wú)法為學(xué)生提供足夠數(shù)量的英語(yǔ)報(bào)刊，導(dǎo)致學(xué)生只能共享報(bào)刊，閱讀體驗(yàn)不佳。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的利用不夠充分，許多教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的英語(yǔ)閱讀資源，如在線英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站等。3.3學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的態(tài)度與需求為了深入了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的態(tài)度與需求，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查選取了高一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)的100名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的興趣、閱讀頻率、閱讀目的、閱讀困難以及對(duì)報(bào)刊內(nèi)容和教學(xué)方式的期望等方面。訪談則隨機(jī)抽取了15名學(xué)生，進(jìn)行深入交流，以進(jìn)一步了解學(xué)生的想法和需求。調(diào)查結(jié)果顯示，約65%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀表現(xiàn)出一定的興趣，他們認(rèn)為英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容新穎、有趣，能夠讓他們了解到課本之外的世界。在閱讀頻率方面，僅有20%的學(xué)生能夠每周閱讀英語(yǔ)報(bào)刊3次以上，40%的學(xué)生每周閱讀1-2次，還有40%的學(xué)生很少閱讀英語(yǔ)報(bào)刊。這表明雖然部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀有興趣，但實(shí)際閱讀頻率較低，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀目的上，學(xué)生的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化。約50%的學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊是為了提高英語(yǔ)水平，包括擴(kuò)充詞匯量、提高閱讀理解能力和學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式；30%的學(xué)生是為了了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞和文化知識(shí)，拓寬視野；20%的學(xué)生則是因?yàn)閷?duì)報(bào)刊中的某些內(nèi)容感興趣，如體育、娛樂(lè)、科技等。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的需求不僅局限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還包括對(duì)知識(shí)和興趣的追求。然而，學(xué)生在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀過(guò)程中也面臨諸多困難。約70%的學(xué)生表示生詞過(guò)多是最大的障礙，影響了他們對(duì)文章的理解和閱讀的流暢性。由于英語(yǔ)報(bào)刊涉及的領(lǐng)域廣泛，詞匯量豐富，許多學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到大量生詞，即使借助詞典，也難以完全理解文章的含義。復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也是一個(gè)重要問(wèn)題，約40%的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)難句、從句等復(fù)雜結(jié)構(gòu)增加了閱讀難度，使他們難以把握句子的核心意思。例如，在閱讀一些政治、經(jīng)濟(jì)類(lèi)的報(bào)道時(shí)，文章中常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)難句，包含多個(gè)從句和修飾成分，學(xué)生在分析句子結(jié)構(gòu)時(shí)容易出錯(cuò)，導(dǎo)致對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差。文化背景知識(shí)的缺乏也給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了困擾，約30%的學(xué)生表示在閱讀涉及西方文化、歷史、習(xí)俗等內(nèi)容的文章時(shí)，由于對(duì)相關(guān)背景知識(shí)不了解，難以理解文章的深層含義。閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的不足同樣影響了學(xué)生的閱讀效果，部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如不懂得根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，閱讀速度較慢等。在對(duì)報(bào)刊內(nèi)容的需求方面，學(xué)生表現(xiàn)出多樣化的興趣。約40%的學(xué)生希望報(bào)刊中增加體育、娛樂(lè)方面的內(nèi)容，他們認(rèn)為這些內(nèi)容輕松有趣，能夠激發(fā)閱讀興趣。體育賽事的精彩報(bào)道、明星的動(dòng)態(tài)等都能吸引學(xué)生的關(guān)注。30%的學(xué)生對(duì)科技、文化類(lèi)的文章感興趣，希望通過(guò)閱讀了解最新的科技成果和不同國(guó)家的文化特色。20%的學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，希望及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)。此外，還有10%的學(xué)生希望報(bào)刊中增加一些與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)方法介紹、校園活動(dòng)報(bào)道等。對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)，學(xué)生也提出了一些期望。約60%的學(xué)生希望教師能夠在課堂上給予更多的閱讀指導(dǎo)，包括閱讀技巧的講解、生詞的處理方法、文章背景知識(shí)的介紹等。他們希望教師能夠引導(dǎo)他們?nèi)绾慰焖贉?zhǔn)確地獲取文章的關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。約40%的學(xué)生希望開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、英語(yǔ)演講等，以增加閱讀的趣味性和互動(dòng)性，提高他們的參與度和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和體會(huì)，共同探討文章中的問(wèn)題和觀點(diǎn)，促進(jìn)思維的碰撞和交流。四、高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)踐案例分析4.1案例一：基于主題意義探究的5S閱讀教學(xué)模式在本次高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐中，選取了《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》中一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章作為教學(xué)素材。人工智能作為當(dāng)今科技領(lǐng)域的熱門(mén)話題，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，該文章語(yǔ)言難度適中，包含了豐富的專(zhuān)業(yè)詞匯和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力具有一定的挑戰(zhàn)性和適用性。4.1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本堂課旨在通過(guò)對(duì)人工智能相關(guān)報(bào)刊文章的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在閱讀理解能力方面，期望學(xué)生能夠理解文章中關(guān)于人工智能發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域、面臨挑戰(zhàn)等核心內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的主旨大意，理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，如文章如何從人工智能的興起，逐步闡述其在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，以及未來(lái)發(fā)展可能面臨的問(wèn)題等。在閱讀技巧上，著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等技巧獲取信息的能力。學(xué)生能夠通過(guò)略讀快速了解文章的大致內(nèi)容，通過(guò)掃讀定位關(guān)鍵信息，如人工智能在醫(yī)療、交通等領(lǐng)域的具體應(yīng)用案例，通過(guò)精讀深入理解文章中的復(fù)雜句子和專(zhuān)業(yè)詞匯，如“artificialintelligencealgorithms”（人工智能算法）、“machinelearning”（機(jī)器學(xué)習(xí)）等。批判性思維培養(yǎng)也是重要目標(biāo)之一，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于人工智能的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能發(fā)展帶來(lái)的利弊，如在提高生產(chǎn)效率的同時(shí)，是否會(huì)導(dǎo)致部分人失業(yè)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠提出自己對(duì)人工智能未來(lái)發(fā)展的見(jiàn)解和思考。在語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面，幫助學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如“transform”（變革）、“revolutionize”（徹底改變）、“autonomousvehicle”（自動(dòng)駕駛汽車(chē)）等，并能在實(shí)際情境中正確運(yùn)用。通過(guò)閱讀后的討論和寫(xiě)作活動(dòng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)人工智能的認(rèn)識(shí)和看法。4.1.2教學(xué)過(guò)程實(shí)施在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段關(guān)于人工智能在日常生活中應(yīng)用的精彩視頻，如智能語(yǔ)音助手、無(wú)人駕駛汽車(chē)等，讓學(xué)生直觀地感受人工智能的魅力和影響力。播放結(jié)束后，教師提出問(wèn)題：“Whatdoyouthinkofartificialintelligence?Doyouthinkitwillbringmorebenefitsorchallengestoourlives?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)人工智能的初步認(rèn)識(shí)和感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課閱讀內(nèi)容的興趣和好奇心，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。通覽閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片以及每段的首句和尾句，讓學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有初步的了解。要求學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)完成瀏覽，并回答以下問(wèn)題：“Whatisthemainideaofthepassage?Whatarethekeypointstheauthorwantstoconvey?”學(xué)生通過(guò)快速瀏覽，能夠概括出文章主要講述了人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域以及未來(lái)面臨的挑戰(zhàn)等內(nèi)容，初步把握文章的主旨大意。細(xì)節(jié)閱讀階段，教師布置了一系列的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀文章，獲取具體的信息。要求學(xué)生找出人工智能在醫(yī)療、教育、交通等領(lǐng)域的具體應(yīng)用案例，并填寫(xiě)表格；找出文章中提到的人工智能發(fā)展面臨的主要挑戰(zhàn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，認(rèn)真分析文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)具體案例的分析和理解，深入了解人工智能在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，如在醫(yī)療領(lǐng)域，人工智能可以輔助醫(yī)生進(jìn)行疾病診斷，提高診斷的準(zhǔn)確性和效率；在交通領(lǐng)域，自動(dòng)駕駛技術(shù)的應(yīng)用可以減少交通事故的發(fā)生，提高交通效率等。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)人工智能發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，如數(shù)據(jù)隱私問(wèn)題、算法偏見(jiàn)等。品味閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的語(yǔ)言特色、修辭手法以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度。組織學(xué)生討論文章中使用的一些生動(dòng)形象的表達(dá)方式，如“Artificialintelligenceislikeadouble-edgedsword,bringingbothopportunitiesandchallenges.”（人工智能就像一把雙刃劍，既帶來(lái)機(jī)遇也帶來(lái)挑戰(zhàn)。）通過(guò)對(duì)這句話的分析，讓學(xué)生體會(huì)比喻修辭手法的作用，使文章更加生動(dòng)形象，易于理解。教師還引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)人工智能發(fā)展的態(tài)度，是樂(lè)觀、擔(dān)憂還是中立，并從文章中找出相關(guān)的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的深入分析，能夠理解作者既肯定了人工智能帶來(lái)的巨大變革和發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)其可能帶來(lái)的負(fù)面影響表示關(guān)注和擔(dān)憂的態(tài)度。鞏固閱讀環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論話題為“Whatarethepotentialimpactsofartificialintelligenceonourfuturelives?Andwhatshouldwedotomakethebestuseofit?”每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以“ArtificialIntelligence:OpportunitiesandChallenges”為題，寫(xiě)一篇短文，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的思考，闡述人工智能帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并提出自己的看法和建議。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。4.1.3教學(xué)效果評(píng)估通過(guò)課堂表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了較高的參與度和積極性。在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)與小組成員交流合作，共同完成閱讀任務(wù)。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維活躍，能夠從不同的角度分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解和看法。在發(fā)言過(guò)程中，學(xué)生們表達(dá)清晰，邏輯連貫，展現(xiàn)出了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。課后測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生在閱讀理解能力方面有了明顯的提升。與教學(xué)前相比，學(xué)生在對(duì)文章主旨大意的把握、細(xì)節(jié)信息的理解以及推理判斷等方面的得分都有了顯著提高。在關(guān)于人工智能發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域和面臨挑戰(zhàn)的相關(guān)題目上，學(xué)生的正確率明顯高于教學(xué)前。這表明學(xué)生通過(guò)本次閱讀教學(xué)，對(duì)文章內(nèi)容有了更深入的理解，閱讀能力得到了有效提升。從學(xué)生反饋來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)本次英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)給予了高度評(píng)價(jià)。他們表示通過(guò)閱讀這篇關(guān)于人工智能的文章，不僅學(xué)到了很多關(guān)于人工智能的知識(shí)，拓寬了視野，還提高了英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生們認(rèn)為這種基于主題意義探究的“5S”閱讀教學(xué)模式非常有趣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)小組討論和發(fā)言，他們鍛煉了自己的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也從其他同學(xué)那里學(xué)到了不同的觀點(diǎn)和思考方式。一些學(xué)生還表示希望以后能夠有更多這樣的閱讀課，閱讀更多有趣的英語(yǔ)報(bào)刊文章。然而，該教學(xué)模式也存在一些不足之處。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀文章和理解復(fù)雜句子時(shí)遇到了困難，需要教師給予更多的指導(dǎo)和幫助。在時(shí)間把控上，由于閱讀任務(wù)和討論環(huán)節(jié)較多，導(dǎo)致最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分展開(kāi)自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)作質(zhì)量受到一定影響。在今后的教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層教學(xué)的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)教學(xué)任務(wù)都能夠得到充分的實(shí)施。4.2案例二：高三英語(yǔ)課堂的報(bào)紙閱讀與多元目標(biāo)融合在高三英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，本案例以高三英語(yǔ)課堂使用《二十一世紀(jì)英文報(bào)》為例，深入探討如何將報(bào)紙閱讀與新課授課有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)。4.2.1教學(xué)目標(biāo)確定社會(huì)文化目標(biāo)方面，旨在通過(guò)對(duì)《二十一世紀(jì)英文報(bào)》各類(lèi)文本的閱讀，讓學(xué)生了解社會(huì)百態(tài)及其發(fā)展趨勢(shì)，如國(guó)際政治格局的變化、經(jīng)濟(jì)全球化的影響等。通過(guò)閱讀關(guān)于不同國(guó)家文化習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)的文章，學(xué)生能夠深入了解各國(guó)歷史和文化，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和包容，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以了解到西方節(jié)日的起源、慶祝方式以及背后的文化內(nèi)涵，從而拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，成為有責(zé)任感的社會(huì)人。認(rèn)知思維目標(biāo)上，通過(guò)對(duì)報(bào)紙篇章的閱讀、理解、分析、總結(jié)和反思，鍛煉學(xué)生的思維能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、邏輯進(jìn)行分析，總結(jié)文章的主旨大意，反思文章中的觀點(diǎn)和論據(jù)，從而提高思維的縝密性。在分析一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的評(píng)論文章時(shí)，學(xué)生要思考作者的觀點(diǎn)是否合理，論據(jù)是否充分，論證過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)，以此提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性，發(fā)展評(píng)判性思維能力和邏輯思維能力。語(yǔ)言交流目標(biāo)是通過(guò)對(duì)報(bào)紙篇章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語(yǔ)和關(guān)鍵句型的學(xué)習(xí)與鍛煉，讓學(xué)生能夠大膽、自然、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，積累了豐富的語(yǔ)言素材，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些素材進(jìn)行有效的表達(dá)。在討論報(bào)紙文章中的話題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，清晰地闡述自己的看法，提高口語(yǔ)表達(dá)能力；在寫(xiě)作中，能夠運(yùn)用報(bào)紙中學(xué)到的地道表達(dá)方式，提升書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量。4.2.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要自主選擇《二十一世紀(jì)英文報(bào)》上的文章。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地選擇文章，教師可以提供一些建議，如根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇，關(guān)注文章的難度和篇幅等。學(xué)生選定文章后，要對(duì)文章進(jìn)行深入研讀，撰寫(xiě)文章的summary，提煉文章的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)與文章相關(guān)的問(wèn)題，以便在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行討論和交流。學(xué)生還需要查閱詞典，學(xué)習(xí)文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語(yǔ)和關(guān)鍵句型，并將主要要點(diǎn)呈現(xiàn)在PPT上。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生可以小組合作，互相交流和討論，共同完成任務(wù)。學(xué)生將文稿和PPT上交任課老師，老師提前進(jìn)行修改和潤(rùn)色，給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生完善準(zhǔn)備工作。課堂展示部分，首先由學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生可以通過(guò)展示與文章主題相關(guān)的圖片、視頻等資料，引起同學(xué)們的興趣，導(dǎo)入本節(jié)課的主題。展示Facebook創(chuàng)始人和英國(guó)的Kate王妃的圖片進(jìn)行話題Millennials的導(dǎo)入，讓同學(xué)們對(duì)新生代這一話題產(chǎn)生興趣。接著，學(xué)生展示文章的summary，介紹文章的主要內(nèi)容和自己的理解。在觀點(diǎn)表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以先提問(wèn)部分同學(xué)，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)文章中相關(guān)話題的看法，然后再闡述自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行討論和思考。在講解關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語(yǔ)和關(guān)鍵句型時(shí)，學(xué)生要提供例句，讓同學(xué)們感悟其用法，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握。最后，由老師進(jìn)行點(diǎn)睛和點(diǎn)評(píng)。老師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高展示的質(zhì)量。課后反思是學(xué)生對(duì)自己展示過(guò)程的回顧和總結(jié)。每節(jié)課后，學(xué)生都會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，分享自己展示的感受，反思哪些地方做得好，值得表?yè)P(yáng)和繼承，哪些地方還存在不足，需要提升和完善。由小組長(zhǎng)記錄并遞交老師存檔，老師可以根據(jù)學(xué)生的反思情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。通過(guò)課后反思，學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和展示技巧，提高學(xué)習(xí)效果。4.2.3對(duì)高三學(xué)生備考的影響通過(guò)將報(bào)紙閱讀與新課授課相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)高三學(xué)生的備考產(chǎn)生了積極的影響。在高考英語(yǔ)成績(jī)方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比采用該教學(xué)方式前后學(xué)生的模擬考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解、書(shū)面表達(dá)等題型上的得分有了明顯提高。在閱讀理解部分，學(xué)生由于通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，拓寬了知識(shí)面，提高了閱讀速度和理解能力，能夠更好地應(yīng)對(duì)高考中題材多樣、難度較大的閱讀文章，答題的準(zhǔn)確率顯著提升。在書(shū)面表達(dá)中，學(xué)生能夠運(yùn)用報(bào)刊中學(xué)到的豐富詞匯和地道表達(dá)，使作文的語(yǔ)言更加生動(dòng)、準(zhǔn)確，內(nèi)容更加豐富，得分也相應(yīng)提高。在綜合素養(yǎng)提升方面，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了顯著提高。通過(guò)閱讀和分析英語(yǔ)報(bào)刊文章，學(xué)生接觸到了大量真實(shí)、地道的英語(yǔ)表達(dá)，豐富了詞匯量，提高了對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力。在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中，學(xué)生能夠更加自然、流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和發(fā)展。在閱讀和討論報(bào)刊文章的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更加理性地看待問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力也得到了增強(qiáng)。通過(guò)閱讀關(guān)于不同國(guó)家文化、歷史、社會(huì)等方面的文章，學(xué)生了解了不同國(guó)家的文化差異和風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)了對(duì)多元文化的理解和包容，提高了跨文化交際的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的效果與影響5.1對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升為了深入探究高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響，本研究對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試對(duì)比，測(cè)試內(nèi)容涵蓋詞匯量、閱讀速度、理解能力等關(guān)鍵方面。在詞匯量方面，實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)詞匯測(cè)試對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的平均詞匯量分別為3500詞和3450詞，差異不顯著。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，接觸到了大量的新詞匯。報(bào)刊內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域，如在閱讀關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，學(xué)生學(xué)到了“artificialintelligence”（人工智能）、“bigdata”（大數(shù)據(jù)）等新興詞匯；在閱讀國(guó)際政治新聞時(shí)，了解到“diplomacy”（外交）、“sanction”（制裁）等專(zhuān)業(yè)詞匯。通過(guò)反復(fù)閱讀和語(yǔ)境理解，學(xué)生對(duì)這些詞匯的掌握逐漸熟練。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次進(jìn)行詞匯測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均詞匯量增長(zhǎng)到了4200詞，而對(duì)照班學(xué)生的平均詞匯量?jī)H增長(zhǎng)到3600詞。這表明英語(yǔ)報(bào)刊閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的詞匯輸入，有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷積累新詞匯，提高詞匯運(yùn)用能力。閱讀速度是衡量閱讀能力的重要指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)前，選取了兩篇難度適中的英語(yǔ)文章，要求兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并記錄他們的閱讀時(shí)間。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均閱讀一篇文章所需時(shí)間為12分鐘，對(duì)照班學(xué)生平均用時(shí)12.5分鐘，二者差距較小。在實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀訓(xùn)練，逐漸掌握了略讀、掃讀等閱讀技巧。在閱讀報(bào)刊文章時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用略讀技巧快速瀏覽文章標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句，把握文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；運(yùn)用掃讀技巧迅速定位關(guān)鍵信息，如數(shù)字、日期、人名等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的閱讀速度測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均閱讀一篇文章的時(shí)間縮短至8分鐘，而對(duì)照班學(xué)生平均用時(shí)為10分鐘。這充分說(shuō)明英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高閱讀速度，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，提高閱讀效率。閱讀理解能力是閱讀能力的核心體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)閱讀理解測(cè)試對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試題目包括細(xì)節(jié)理解、主旨大意、推理判斷等題型。測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的平均得分分別為70分和68分，處于相近水平。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，英語(yǔ)報(bào)刊豐富的內(nèi)容和多樣的體裁為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供了廣泛的閱讀素材。學(xué)生通過(guò)閱讀不同題材和體裁的報(bào)刊文章，如新聞報(bào)道、評(píng)論、故事等，逐漸熟悉了各種文體的特點(diǎn)和閱讀方法，提高了閱讀理解能力。在閱讀新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主要情節(jié)；閱讀評(píng)論文章時(shí)，能夠理解作者的觀點(diǎn)和論證思路，進(jìn)行批判性思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的閱讀理解測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均得分提高到了85分，對(duì)照班學(xué)生的平均得分提高到了75分。這表明英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升具有顯著效果，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，把握文章的主旨大意，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。綜上所述，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試對(duì)比可以清晰地看出，高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)在提升學(xué)生詞匯量、閱讀速度和理解能力等方面發(fā)揮了積極而顯著的作用。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀思維，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的影響在參與英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)之前，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，將其視為一種枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式主要以教材為中心，閱讀材料相對(duì)單一，內(nèi)容缺乏趣味性和時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。而且，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，使得閱讀課堂變得沉悶乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和探索的欲望。然而，在參與英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)后，學(xué)生的興趣發(fā)生了顯著變化。英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了時(shí)事新聞、文化娛樂(lè)、科技體育、生活時(shí)尚等多個(gè)領(lǐng)域，能夠滿足不同學(xué)生的興趣需求。對(duì)于喜歡體育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)報(bào)刊中關(guān)于國(guó)際體育賽事的報(bào)道，如世界杯、奧運(yùn)會(huì)等賽事的精彩瞬間、運(yùn)動(dòng)員的拼搏故事，以及體育明星的動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀關(guān)于世界杯足球賽的報(bào)道時(shí)，學(xué)生們不僅可以了解比賽的結(jié)果和過(guò)程，還能學(xué)習(xí)到一些與足球相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)方式，如“goal”（進(jìn)球）、“penaltykick”（點(diǎn)球）、“offside”（越位）等。對(duì)于對(duì)科技感興趣的學(xué)生，報(bào)刊中關(guān)于人工智能、太空探索、新能源等領(lǐng)域的文章，能夠讓他們接觸到最新的科技動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，滿足他們的好奇心和求知欲。在閱讀關(guān)于人工智能發(fā)展的文章時(shí)，學(xué)生可以了解到人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)的科技詞匯和術(shù)語(yǔ)，如“artificialintelligence”（人工智能）、“machinelearning”（機(jī)器學(xué)習(xí)）、“bigdata”（大數(shù)據(jù)）等。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)還改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往是為了完成老師布置的任務(wù)而進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。而在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，這種自主選擇的權(quán)利讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的自主性和樂(lè)趣，從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)閱讀獲取自己感興趣的信息，滿足自己的求知欲。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)采用了多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)形式，如小組討論、角色扮演、英語(yǔ)演講等，增加了課堂的互動(dòng)性和趣味性，提高了學(xué)生的參與度。在小組討論中，學(xué)生們可以就報(bào)刊文章中的話題展開(kāi)討論，分享自己的觀點(diǎn)和看法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，共同提高。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的話題可以是“我們應(yīng)該如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境？”學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中，各抒己見(jiàn)，提出了許多有創(chuàng)意的想法和建議，如減少使用一次性塑料制品、綠色出行、節(jié)約能源等。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。為了更直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的變化，本研究在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用李克特量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別對(duì)應(yīng)5-1分。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在“我對(duì)英語(yǔ)閱讀非常感興趣”這一問(wèn)題上的平均得分分別為2.5分和2.3分，差異不顯著，表明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣水平相當(dāng)，且都處于較低水平。在“我認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是一件枯燥的事情”這一問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)班平均得分3.8分，對(duì)照班平均得分3.9分，說(shuō)明大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)為英語(yǔ)閱讀枯燥乏味。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“我對(duì)英語(yǔ)閱讀非常感興趣”這一問(wèn)題上的平均得分提高到了4.0分，對(duì)照班平均得分僅為2.8分。這表明英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)顯著提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，而對(duì)照班學(xué)生由于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，興趣提升不明顯。在“我認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是一件枯燥的事情”這一問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)班平均得分降至1.8分，對(duì)照班平均得分雖有所下降，但仍達(dá)到3.2分。這進(jìn)一步說(shuō)明英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)有效改變了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度，使他們不再認(rèn)為英語(yǔ)閱讀枯燥，而對(duì)照班學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變相對(duì)較小。綜上所述，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面發(fā)揮了積極作用，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了新的活力。5.3對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，通過(guò)豐富的閱讀內(nèi)容和多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有效拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了跨文化交際意識(shí)、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容廣泛，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、體育等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了一個(gè)了解世界的窗口。在政治領(lǐng)域，學(xué)生可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，及時(shí)了解國(guó)際政治局勢(shì)的變化，如中美關(guān)系、俄烏沖突等熱點(diǎn)事件的最新動(dòng)態(tài)，分析各國(guó)的外交政策和國(guó)際關(guān)系的演變。這不僅有助于學(xué)生拓寬政治視野，還能培養(yǎng)他們對(duì)國(guó)際事務(wù)的敏感度和分析能力。在經(jīng)濟(jì)方面，英語(yǔ)報(bào)刊中關(guān)于全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、國(guó)際貿(mào)易、金融市場(chǎng)等方面的報(bào)道，讓學(xué)生了解到不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和趨勢(shì)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，如“inflation”（通貨膨脹）、“recession”（經(jīng)濟(jì)衰退）、“monetarypolicy”（貨幣政策）等，同時(shí)了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的原因和影響，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解能力。在文化領(lǐng)域，英語(yǔ)報(bào)刊為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩的世界文化。學(xué)生可以閱讀到關(guān)于不同國(guó)家和民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)形式等方面的文章，了解到西方文化中圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源和慶祝方式，以及東方文化中春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力。通過(guò)對(duì)不同文化的了解，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和包容，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。在科技領(lǐng)域，英語(yǔ)報(bào)刊及時(shí)報(bào)道了人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、生物技術(shù)等前沿科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用成果。學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章，可以了解到科技的最新進(jìn)展，激發(fā)對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。在體育領(lǐng)域，英語(yǔ)報(bào)刊對(duì)各類(lèi)國(guó)際體育賽事的報(bào)道，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯、NBA等，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解到體育明星的風(fēng)采和賽事的精彩瞬間。學(xué)生在閱讀體育新聞的過(guò)程中，不僅可以學(xué)習(xí)到體育相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“goal”（進(jìn)球）、“champion”（冠軍）、“final”（決賽）等，還能感受到體育精神的魅力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？缥幕浑H意識(shí)的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)在這方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)報(bào)刊中包含了大量關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、社會(huì)習(xí)俗等方面的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和價(jià)值觀念。通過(guò)閱讀關(guān)于西方禮儀的文章，學(xué)生可以了解到在正式場(chǎng)合中如何正確使用餐具、如何與他人進(jìn)行禮貌的交流等；閱讀關(guān)于美國(guó)歷史的文章，學(xué)生可以了解到美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)等重要?dú)v史事件，以及這些事件對(duì)美國(guó)社會(huì)和文化的影響。通過(guò)這些閱讀，學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵，避免在跨文化交際中出現(xiàn)誤解和沖突。批判性思維是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了豐富的素材和機(jī)會(huì)。英語(yǔ)報(bào)刊中的文章往往包含了不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，思考其合理性和局限性。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的評(píng)論文章時(shí)，文章可能會(huì)提出不同的環(huán)保措施和觀點(diǎn)，學(xué)生需要思考這些措施的可行性和有效性，分析作者的論證邏輯是否嚴(yán)密，論據(jù)是否充分。通過(guò)這樣的思考和分析，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維能力，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，不盲目接受他人的觀點(diǎn)，而是能夠獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解。在閱讀關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章時(shí)，如人工智能對(duì)就業(yè)的影響、社交媒體對(duì)青少年心理健康的影響等，學(xué)生需要對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考，分析其利弊，并結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出自己的看法。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和看法，與同學(xué)進(jìn)行思想的碰撞，進(jìn)一步拓展思維視野，提高批判性思維能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇閱讀內(nèi)容。對(duì)于對(duì)科技感興趣的學(xué)生，可以選擇閱讀關(guān)于科技前沿的文章；對(duì)文化感興趣的學(xué)生，可以選擇閱讀關(guān)于文化歷史的文章。這種自主選擇的權(quán)利，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極地投入到閱讀中。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要自主運(yùn)用閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，來(lái)獲取文章的關(guān)鍵信息。當(dāng)遇到生詞時(shí)，學(xué)生需要自主查閱詞典，了解其含義和用法；遇到不理解的文化背景知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要自主查閱資料，加深對(duì)文章的理解。通過(guò)這些自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力和自我管理能力。在閱讀后，學(xué)生可以自主總結(jié)閱讀收獲，反思閱讀過(guò)程中的問(wèn)題和不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。六、高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的策略與建議6.1閱讀材料的選擇策略選擇適合的英語(yǔ)報(bào)刊及文章是開(kāi)展有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好以及教學(xué)目標(biāo)，精心挑選閱讀材料。學(xué)生的英語(yǔ)水平是選擇閱讀材料的重要依據(jù)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)單、詞匯量適中、句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的報(bào)刊文章，如《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（高一版），其文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言難度較低，適合初學(xué)者。在閱讀關(guān)于校園生活的文章時(shí)，學(xué)生可以輕松理解文章中的詞匯和句子，掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，可以逐漸增加閱讀材料的難度，選擇一些詞匯量較大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容更具深度的文章，如《英語(yǔ)周報(bào)》（高三版）中的閱讀理解文章，涵蓋了各種題材和體裁，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言水平。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還可以推薦一些原版的英語(yǔ)報(bào)刊，如《紐約時(shí)報(bào)》（TheNewYorkTimes）、《衛(wèi)報(bào)》（TheGuardian）等，讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ)，進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力。興趣是最好的老師，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和主動(dòng)性。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂討論等方式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后根據(jù)學(xué)生的興趣選擇相應(yīng)的報(bào)刊文章。對(duì)于喜歡體育的學(xué)生，可以選擇《泰晤士報(bào)》（TheTimes）中關(guān)于體育賽事的報(bào)道，如英超聯(lián)賽、溫布爾登網(wǎng)球錦標(biāo)賽等賽事的精彩瞬間、運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)等內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中不僅能提高英語(yǔ)水平，還能滿足對(duì)體育的熱愛(ài)。對(duì)于對(duì)科技感興趣的學(xué)生，《自然》（Nature）雜志的科技類(lèi)文章，如關(guān)于人工智能、基因編輯、量子計(jì)算等領(lǐng)域的研究進(jìn)展和突破，能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。還可以選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，如校園生活、青少年心理健康、流行文化等，讓學(xué)生感到閱讀內(nèi)容貼近生活，從而提高閱讀的積極性。教學(xué)目標(biāo)也是選擇閱讀材料的關(guān)鍵因素。如果教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，可以選擇一些具有一定難度、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，通過(guò)對(duì)文章的分析和理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和思維能力。選擇一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的議論文，讓學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，提高學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。若教學(xué)目標(biāo)是擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，則應(yīng)選擇詞匯豐富、涉及不同領(lǐng)域的文章，讓學(xué)生在閱讀中接觸到大量的新詞匯，并通過(guò)上下文理解詞匯的含義和用法。在閱讀關(guān)于經(jīng)濟(jì)的文章時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“inflation”（通貨膨脹）、“recession”（經(jīng)濟(jì)衰退）、“monetarypolicy”（貨幣政策）等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)時(shí)，可選擇一些介紹不同國(guó)家文化、習(xí)俗、歷史等方面的文章，如《國(guó)家地理》（NationalGeographic）雜志中關(guān)于世界各地文化的報(bào)道，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化差異，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。為了讓學(xué)生全面發(fā)展閱讀能力，報(bào)刊文章的題材和體裁應(yīng)多樣化。題材方面，除了上述提到的體育、科技、文化等領(lǐng)域，還應(yīng)涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、藝術(shù)、生活等多個(gè)方面，讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬視野。體裁上，應(yīng)包括新聞報(bào)道、評(píng)論、故事、詩(shī)歌、書(shū)信、廣告等多種形式，使學(xué)生熟悉不同體裁的寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)，提高閱讀的靈活性和適應(yīng)性。在閱讀新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)快速獲取關(guān)鍵信息，了解事件的全貌；閱讀評(píng)論文章時(shí)，要能夠分析作者的觀點(diǎn)和論證過(guò)程；閱讀故事時(shí)，要把握故事的情節(jié)、人物和主題；閱讀詩(shī)歌時(shí)，要體會(huì)詩(shī)歌的韻律和意境；閱讀書(shū)信時(shí)，要注意書(shū)信的格式和語(yǔ)言表達(dá)；閱讀廣告時(shí)，要理解廣告的宣傳目的和主要內(nèi)容。6.2教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，科學(xué)合理的教學(xué)方法與豐富多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)報(bào)刊文章的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有明確任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的報(bào)刊文章時(shí)，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，分析文章中提出的環(huán)保措施，并結(jié)合本地實(shí)際情況，提出至少三條可行的環(huán)保建議，最后形成一份書(shū)面報(bào)告。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行深入思考和討論，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流。通過(guò)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)閱讀能力，還能鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同閱讀報(bào)刊文章，并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分工合作，有的負(fù)責(zé)閱讀文章，有的負(fù)責(zé)記錄關(guān)鍵信息，有的負(fù)責(zé)整理思路和撰寫(xiě)報(bào)告。在閱讀一篇關(guān)于國(guó)際政治的文章時(shí)，小組成員可以分別從不同國(guó)家的立場(chǎng)和角度進(jìn)行分析，然后共同討論文章中所涉及的國(guó)際問(wèn)題的解決方案。通過(guò)小組討論和交流，學(xué)生能夠從不同的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，拓寬思維視野，提高閱讀理解能力和批判性思維能力。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。多樣化的閱讀活動(dòng)能夠增加閱讀教學(xué)的趣味性和吸引力，提高學(xué)生的參與度。角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀一篇關(guān)于校園生活的報(bào)刊文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演文章中的角色，如學(xué)生、老師、校長(zhǎng)等，模擬文章中的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話和交流。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠更加生動(dòng)地感受文章中的情境，理解人物的情感和想法，同時(shí)也能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和表演能力。小組辯論活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯表達(dá)能力。教師可以選擇一些具有爭(zhēng)議性的報(bào)刊文章主題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”（學(xué)生應(yīng)該被允許在學(xué)校使用手機(jī)嗎？），將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要從文章中尋找論據(jù)，支持自己的觀點(diǎn)，并反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。通過(guò)激烈的辯論，學(xué)生能夠更加深入地思考問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。除了上述活動(dòng)，教師還可以開(kāi)展英語(yǔ)演講、手抄報(bào)制作、故事改編等閱讀活動(dòng)。英語(yǔ)演講活動(dòng)可以讓學(xué)生展示自己的閱讀收獲和語(yǔ)言表達(dá)能力；手抄報(bào)制作活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理能力，以及創(chuàng)新思維和審美能力；故事改編活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這些多樣化的閱讀活動(dòng)能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)。6.3教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡在高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡至關(guān)重要。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在報(bào)刊閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。在閱讀前，教師應(yīng)幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)報(bào)刊文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等進(jìn)行觀察和分析，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主題和內(nèi)容，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的報(bào)刊文章前，教師可以讓學(xué)生觀察文章的標(biāo)題和配圖，提問(wèn)學(xué)生：“從標(biāo)題和圖片中，你能猜到這篇文章可能會(huì)講述哪些關(guān)于科技發(fā)展的內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。教師還可以為學(xué)生介紹文章的相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章。在閱讀一篇關(guān)于西方文化習(xí)俗的文章前，教師可以簡(jiǎn)要介紹西方文化的特點(diǎn)、相關(guān)節(jié)日的起源和慶祝方式等背景知識(shí)，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更好地理解文章中所涉及的文化內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀技巧指導(dǎo)。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀技巧，快速瀏覽文章，把握文章的主旨大意和整體結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀文章的標(biāo)題、段落首句和尾句，了解文章的大致內(nèi)容。當(dāng)閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)略讀標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)，迅速了解事件的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。掃讀技巧也是重要的閱讀方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用掃讀技巧，快速定位文章中的具體信息，如數(shù)字、日期、人名、地名等。在閱讀一篇關(guān)于體育賽事的報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)掃讀快速找到比賽的比分、運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)等關(guān)鍵信息。對(duì)于文章中的重點(diǎn)段落和難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。教師可以幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，理解生詞和短語(yǔ)的含義，掌握文章中的重點(diǎn)語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)。在閱讀一篇關(guān)于經(jīng)濟(jì)的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯的含義，如“inflation”（通貨膨脹）、“recession”（經(jīng)濟(jì)衰退）等。閱讀后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)和反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，概括文章的主要觀點(diǎn)和重要信息，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，或者用思維導(dǎo)圖的形式梳理文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章后，教師可以組織學(xué)生討論文章中提出的觀點(diǎn)和解決方案，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，發(fā)表自己的看法和建議。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的報(bào)刊文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和英語(yǔ)水平，從教師提供的報(bào)刊資源中挑選適合自己的文章。對(duì)于喜歡體育的學(xué)生，可以選擇閱讀關(guān)于體育賽事的報(bào)道；對(duì)科技感興趣的學(xué)生，可以選擇閱讀關(guān)于科技創(chuàng)新的文章。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生更加積極地投入到閱讀中。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用閱讀技巧和策略。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱詞典、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等方式自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在閱讀一篇關(guān)于歷史的文章時(shí)，學(xué)生遇到了生詞“renaissance”（文藝復(fù)興），教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱詞典、分析上下文等方式來(lái)理解該詞的含義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)文章的主旨大意和要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間和閱讀量。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，制定每周或每月的閱讀計(jì)劃，明確自己的閱讀目標(biāo)和任務(wù)。教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀計(jì)劃執(zhí)行情況，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠按照計(jì)劃完成閱讀任務(wù)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀記錄和反思，讓學(xué)生記錄自己的閱讀心得、遇到的問(wèn)題和解決方法等，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高閱讀能力。6.4教學(xué)資源的整合與利用在高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教學(xué)資源的整合與利用是提升教學(xué)效果的重要保障。教師應(yīng)充分利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源與英語(yǔ)報(bào)刊，構(gòu)建多元化的教學(xué)資源體系，為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體資源以其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體資源，輔助教學(xué)。在講解一篇關(guān)于自然景觀的報(bào)刊文章時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻資料，如紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》中關(guān)于山川、河流、森林等自然景觀的精彩片段，讓學(xué)生直觀地感受大自然的壯麗與神奇，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。播放一段關(guān)于珠穆朗瑪峰的視頻，展示其雄偉的山峰、壯麗的雪景以及登山者的勇敢攀登，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠更加真切地體會(huì)到文章中所描述的珠峰的魅力和攀登的艱辛。教師還可以展示相關(guān)的圖片，如自然景觀的高清圖片、地理地圖等，幫助學(xué)生更好地理解文章中的地理位置、地形地貌等信息。在閱讀一篇關(guān)于世界著名旅游景點(diǎn)的文章