以故事為翼：小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時(shí)代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的起始和關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展起著至關(guān)重要的啟蒙作用。通過小學(xué)英語教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語這門語言的興趣，培養(yǎng)他們初步的語言感知和運(yùn)用能力，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)筑牢根基。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，往往過于側(cè)重語法知識(shí)的講解以及詞匯的機(jī)械記憶。在課堂上，教師多采用灌輸式教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。例如，在詞匯教學(xué)中，教師通常只是簡單地領(lǐng)讀單詞，講解詞義和拼寫，讓學(xué)生反復(fù)抄寫背誦，學(xué)生難以在實(shí)際情境中運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。隨著教育理念的不斷更新和教育改革的持續(xù)推進(jìn)，故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生并逐漸興起。故事教學(xué)法，即將生動(dòng)有趣的故事融入英語教學(xué)內(nèi)容之中，以故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。故事具有生動(dòng)有趣、情節(jié)連貫、富有感染力等特點(diǎn)，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通過故事教學(xué)，學(xué)生仿佛置身于一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境中，能夠更加自然地接觸和運(yùn)用英語，從而提高語言學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)的單詞時(shí)，教師可以講述一個(gè)動(dòng)物王國的故事，讓學(xué)生在故事中認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的英文表達(dá)，這樣學(xué)生不僅能夠輕松記住單詞，還能學(xué)會(huì)在句子中運(yùn)用這些單詞進(jìn)行描述。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)，通過將故事與英語教學(xué)有機(jī)融合，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)有趣、充滿活力的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在故事的世界中感受英語的魅力，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，在教授動(dòng)物相關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，教師可以講述《三只小豬蓋房子》的故事，將各種動(dòng)物的英文表達(dá)融入其中，讓學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)和記憶單詞。通過故事教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富、真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中自然地接觸、理解和運(yùn)用英語，鍛煉他們的聽說讀寫能力，提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。在故事講述過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的情節(jié)、角色和問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與故事的討論、表演和創(chuàng)作，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。同時(shí)，故事中蘊(yùn)含著豐富的文化元素，通過學(xué)習(xí)不同的英語故事，學(xué)生可以了解到英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等，拓寬文化視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。從理論意義上看，本研究有助于進(jìn)一步豐富小學(xué)英語教學(xué)理論體系。目前，雖然故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有所應(yīng)用，但相關(guān)的理論研究還不夠系統(tǒng)和深入。通過本研究，深入剖析故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原理、策略和效果，為小學(xué)英語教學(xué)理論提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)理論的發(fā)展和完善。同時(shí)，通過對(duì)故事教學(xué)法的研究，探討如何更好地滿足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建更加科學(xué)、合理的小學(xué)英語教學(xué)模式提供理論支持。在實(shí)踐意義方面，本研究成果可為小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的指導(dǎo)和參考。為教師提供豐富的故事教學(xué)案例和教學(xué)策略，幫助教師掌握故事教學(xué)的方法和技巧，提高教師運(yùn)用故事教學(xué)法的能力，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。通過故事教學(xué)法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究還有助于推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，促進(jìn)教育理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有國際視野和綜合素養(yǎng)的人才做出貢獻(xiàn)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教育期刊、學(xué)位論文以及教育政策文件等資料，梳理和分析小學(xué)英語教學(xué)中故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路的啟發(fā)。例如，通過對(duì)大量文獻(xiàn)的分析，了解到故事教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣、提升語言能力等方面已取得一定成果，但在教學(xué)策略的系統(tǒng)性和針對(duì)性方面仍有待完善。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的小學(xué)英語故事教學(xué)案例，對(duì)其教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行深入剖析。通過觀察課堂教學(xué)、分析教學(xué)視頻、訪談教師和學(xué)生等方式，詳細(xì)了解故事教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，并從中提煉出具有普遍性和可操作性的教學(xué)策略。例如，對(duì)某小學(xué)的一個(gè)英語故事教學(xué)案例進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師通過精心設(shè)計(jì)故事場景和角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與故事表演，有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。行動(dòng)研究法貫穿于本研究的實(shí)踐過程。研究者與小學(xué)英語教師合作，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施基于故事教學(xué)法的教學(xué)方案，并不斷觀察、反思和調(diào)整教學(xué)策略。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的記錄和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)措施，從而不斷優(yōu)化故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在一個(gè)班級(jí)實(shí)施故事教學(xué)法的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在故事理解和參與度方面存在差異，于是研究者和教師共同調(diào)整教學(xué)策略，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中討論和分享對(duì)故事的理解，有效地提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，在案例分析上實(shí)現(xiàn)多維度創(chuàng)新。以往的研究在案例分析時(shí)往往局限于單一維度，而本研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度對(duì)小學(xué)英語故事教學(xué)案例進(jìn)行全面、深入的分析。這種多維度的案例分析能夠更全面地揭示故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和效果，為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)。例如，在分析教學(xué)目標(biāo)維度時(shí)，不僅關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，還注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在分析教學(xué)評(píng)價(jià)維度時(shí)，綜合考慮形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。另一方面，本研究在教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新?；趯?duì)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入分析，結(jié)合故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提出了一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略。例如，提出了“故事鏈”教學(xué)策略，即將多個(gè)相關(guān)的故事串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生在連貫的故事情節(jié)中逐步提高語言能力；還提出了“故事創(chuàng)作”教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己創(chuàng)作英語故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言運(yùn)用能力。這些創(chuàng)新的教學(xué)策略旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為小學(xué)英語故事教學(xué)提供新的思路和方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。二、理論基礎(chǔ)2.1語言學(xué)習(xí)理論2.1.1輸入假說理論輸入假說理論由美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）在20世紀(jì)70-80年代提出，是其有關(guān)二語習(xí)得理論體系中的核心部分。該理論認(rèn)為，產(chǎn)生二語習(xí)得的必要條件是學(xué)習(xí)者能夠理解稍微超出其目前水平的二語輸入，可用“i+1”公式來表示。其中，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”則表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的那部分輸入內(nèi)容，且這部分內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者自然習(xí)得路徑的下一個(gè)目標(biāo)。例如，對(duì)于一個(gè)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)詞匯和簡單句型的小學(xué)生來說，“i”就是他現(xiàn)有的語言能力，而“i+1”可能是包含了一些新詞匯、稍復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)，但又能通過圖片、動(dòng)作、上下文等輔助理解的語言材料。克拉申指出，理想的輸入應(yīng)是在自然語境中產(chǎn)生的、注重意義的語言。同時(shí)，輸入的語言材料需具備可理解性、趣味性和相關(guān)性，以及足夠的輸入量。可理解性是指輸入的內(nèi)容能夠被學(xué)習(xí)者理解，否則就只是無意義的噪音；趣味性和相關(guān)性意味著輸入的語言材料要能吸引學(xué)習(xí)者的興趣，并與他們的生活、學(xué)習(xí)相關(guān)，這樣學(xué)習(xí)者才會(huì)積極主動(dòng)地去理解和吸收；足夠的輸入量則是指要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅靠少量的練習(xí)和短文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要大量的、持續(xù)不斷的語言輸入。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，故事恰好能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的可理解輸入。以《三只小豬》的故事教學(xué)為例，教師在講述故事時(shí)，會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的語言、豐富的表情和形象的動(dòng)作來呈現(xiàn)故事內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，雖然故事中可能會(huì)出現(xiàn)一些新的單詞，如“brick”（磚頭）、“straw”（稻草）、“wolf”（狼）等，以及一些較復(fù)雜的句子，如“Onceuponatime,therewerethreelittlepigs.”（從前，有三只小豬。）“Thewolfwantedtoeatthelittlepigs.”（狼想吃掉小豬。）但借助教師的肢體語言、圖片、動(dòng)畫等輔助手段，學(xué)生能夠理解這些新的語言信息。而且，《三只小豬》的故事充滿趣味性，情節(jié)跌宕起伏，三只小豬與大灰狼斗智斗勇的情節(jié)深深吸引著學(xué)生，充分滿足了輸入假說中對(duì)語言輸入趣味性和相關(guān)性的要求。在故事講述過程中，教師還會(huì)多次重復(fù)一些關(guān)鍵的詞匯和句子，為學(xué)生提供了足夠的輸入量。例如，在描述三只小豬蓋房子的過程時(shí)，教師會(huì)反復(fù)說“Buildahousewith...”（用……建造房子），讓學(xué)生在不斷的重復(fù)中熟悉和掌握這一句型結(jié)構(gòu)。通過這樣的故事教學(xué)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中接觸和理解大量的英語語言信息，從而實(shí)現(xiàn)語言能力從“i”水平到“i+1”水平的自然發(fā)展，符合輸入假說理論中關(guān)于二語習(xí)得的觀點(diǎn)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，且這一過程常常在社會(huì)文化互動(dòng)中完成。其代表人物包括皮亞杰（J.Piaget）、維果斯基（Vogotsgy）等。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，這一過程涉及同化、順應(yīng)和平衡三個(gè)機(jī)制。同化是指個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時(shí)，便對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境；平衡則是指個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過渡的過程。維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，并指出個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。以小組合作故事創(chuàng)編活動(dòng)為例，教師首先會(huì)給學(xué)生提供一些與主題相關(guān)的故事素材和詞匯提示，如以“動(dòng)物的冒險(xiǎn)”為主題，給出一些動(dòng)物的英文單詞以及相關(guān)的場景詞匯。學(xué)生在小組合作中，會(huì)基于自己原有的英語知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些素材進(jìn)行加工和整合。他們會(huì)討論每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)、可能發(fā)生的冒險(xiǎn)情節(jié)等，這一過程就是同化的過程，學(xué)生將新的信息融入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在討論過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問題，比如某個(gè)情節(jié)的表達(dá)不夠準(zhǔn)確或者不知道如何用英語描述某個(gè)場景。這時(shí)，他們就需要查閱資料、請(qǐng)教老師或與小組內(nèi)成員進(jìn)一步交流討論，調(diào)整自己的思路和表達(dá)方式，這就是順應(yīng)的過程，學(xué)生通過修改自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生想描述小兔子在森林里迷路了，一開始可能會(huì)表達(dá)為“Littlerabbitlostwayintheforest.”，但在交流中發(fā)現(xiàn)正確的表達(dá)應(yīng)該是“Littlerabbitgotlostintheforest.”，于是他們就會(huì)糾正自己的表達(dá)，從而完善自己的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過不斷的同化和順應(yīng)，學(xué)生逐步完成故事的創(chuàng)編，最終達(dá)到一種新的認(rèn)知平衡狀態(tài)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過與小組成員的互動(dòng)交流，共同建構(gòu)對(duì)故事的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和語言能力的提升，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用。2.2兒童認(rèn)知發(fā)展理論2.2.1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論讓?皮亞杰（JeanPiaget）是瑞士著名心理學(xué)家，他的認(rèn)知發(fā)展階段理論在心理學(xué)和教育領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)影響。該理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)且具有階段性的過程，在不同階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式有著質(zhì)的差異，主要分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲之后）。小學(xué)階段（7-11歲）的兒童正處于具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童在認(rèn)知方面相較于前運(yùn)算階段有了顯著的發(fā)展。他們開始具備初步的邏輯思維能力，能夠理解事物的可逆性、守恒性等概念。例如，在長度守恒實(shí)驗(yàn)中，將兩根同樣長度的木棍擺放成不同的位置，前運(yùn)算階段的兒童可能會(huì)認(rèn)為木棍長度發(fā)生了變化，而具體運(yùn)算階段的兒童則能夠理解木棍的長度并未改變。在分類能力上，他們能夠根據(jù)事物的多個(gè)特征進(jìn)行分類，不再局限于單一維度。如面對(duì)一組包含不同顏色、形狀和大小的積木，他們可以按照顏色將積木分為紅色、藍(lán)色等類別，也可以按照形狀分為方形、圓形等類別。在這個(gè)階段，兒童的思維雖然已經(jīng)有了一定的邏輯性，但仍然需要具體事物的支持。故事教學(xué)法與這一階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)高度契合。故事通常以具體的人物、情節(jié)和場景展開，為兒童提供了豐富的直觀材料，幫助他們更好地理解和思考。以《小紅帽》的故事教學(xué)為例，教師在講述故事時(shí)，可以展示小紅帽、大灰狼、外婆等角色的圖片，以及森林、外婆家等場景的圖片。這些具體的形象能夠吸引兒童的注意力，讓他們更直觀地感受故事內(nèi)容。在故事講述過程中，教師可以引導(dǎo)兒童思考小紅帽在遇到大灰狼時(shí)應(yīng)該怎么做，為什么不能輕易相信陌生人等問題。通過對(duì)這些問題的思考，兒童能夠運(yùn)用剛剛發(fā)展起來的邏輯思維能力，分析故事情節(jié)，從而提高思維能力。而且，故事中的情節(jié)往往包含著各種變化和轉(zhuǎn)折，如小紅帽從出發(fā)去外婆家，到遇到大灰狼，再到最后獲救，這一系列的情節(jié)變化能夠幫助兒童理解事物的可逆性和動(dòng)態(tài)變化，符合他們?cè)诰唧w運(yùn)算階段的認(rèn)知發(fā)展需求，促進(jìn)他們認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升。2.2.2維果斯基的社會(huì)文化理論維果斯基（LevVygotsky）是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。該理論的核心概念包括中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、搭手架和活動(dòng)理論。中介是指人類通過語言、符號(hào)等工具來調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為；內(nèi)化是指個(gè)體將外部的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)的過程；最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有的水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距；搭手架是指教師或更有能力的同伴為兒童提供支持和指導(dǎo)，幫助他們完成任務(wù)；活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人類的認(rèn)知是在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展起來的。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，社會(huì)互動(dòng)對(duì)學(xué)生語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，充分體現(xiàn)了維果斯基的社會(huì)文化理論。以課堂討論為例，教師在講述完一個(gè)英語故事后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)表達(dá)自己對(duì)故事的理解、感受和看法，同時(shí)傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。這一過程就是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的過程，學(xué)生們通過與同伴的交流和合作，不斷豐富自己的語言表達(dá)和思維方式。例如，在討論《灰姑娘》的故事時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)討論灰姑娘為什么會(huì)受到繼母和姐姐們的欺負(fù)，她是如何保持善良的品質(zhì)的，以及如果自己是灰姑娘會(huì)怎么做等問題。在討論中，學(xué)生們會(huì)用到各種英語詞匯和句型，如“betreatedbadly”（被惡劣對(duì)待）、“keepone'skindness”（保持善良）、“ifIwereCinderella,Iwould...”（如果我是灰姑娘，我會(huì)……）等。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，還能在實(shí)際運(yùn)用中鞏固和拓展自己的英語語言知識(shí)，提高語言表達(dá)能力。而且，在討論過程中，學(xué)生們會(huì)受到同伴的啟發(fā)，不斷調(diào)整和完善自己的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和認(rèn)知能力的提升。例如，有的學(xué)生可能一開始只關(guān)注到灰姑娘的善良，而在與同伴的討論中，發(fā)現(xiàn)了灰姑娘的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等其他品質(zhì)，從而豐富了自己對(duì)故事的理解和認(rèn)知。這種社會(huì)互動(dòng)和交流為學(xué)生提供了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合維果斯基社會(huì)文化理論中關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生英語語言能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。三、故事在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的階段，對(duì)新鮮事物充滿探索的渴望。故事以其生動(dòng)有趣的情節(jié)、豐富多彩的角色和充滿想象力的場景，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，滿足他們的好奇心和求知欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，單純的詞匯和語法學(xué)習(xí)往往顯得枯燥乏味，學(xué)生容易感到厭倦和疲憊。而故事教學(xué)法為英語課堂注入了活力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。以經(jīng)典的《三只小豬》英語故事教學(xué)為例，教師在課堂上繪聲繪色地講述故事：“Onceuponatime,therewerethreelittlepigs.Thefirstlittlepigbuiltahouseofstraw.Thesecondlittlepigbuiltahouseofsticks.Andthethirdlittlepigbuiltahouseofbricks.”伴隨著教師生動(dòng)的語音語調(diào)，學(xué)生們仿佛置身于三只小豬的世界中，他們的注意力被緊緊吸引，急切地想知道接下來會(huì)發(fā)生什么。當(dāng)講到大灰狼出場，試圖吹倒小豬們的房子時(shí)，學(xué)生們的情緒也隨之緊張起來，他們?nèi)褙炞⒌芈犞适拢洛e(cuò)過任何一個(gè)精彩的情節(jié)。這種強(qiáng)烈的好奇心和求知欲促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的英語詞匯和句子，如“straw”（稻草）、“sticks”（樹枝）、“bricks”（磚頭）、“blowdown”（吹倒）等，在不知不覺中提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。除了教師講述故事，還可以通過多媒體資源來呈現(xiàn)《三只小豬》的故事，如播放動(dòng)畫視頻。色彩鮮艷的畫面、可愛的角色形象和精彩的動(dòng)畫情節(jié)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在觀看動(dòng)畫的過程中，學(xué)生不僅能夠聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，還能通過畫面更好地理解故事內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。看完動(dòng)畫后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己對(duì)故事的感受和看法，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)故事的理解和記憶，同時(shí)鍛煉他們的英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在積極參與中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加熱愛英語學(xué)習(xí)。3.2助力語言學(xué)習(xí)3.2.1詞匯積累詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。故事教學(xué)法為學(xué)生提供了豐富的詞匯學(xué)習(xí)資源，通過故事中詞匯的反復(fù)出現(xiàn)和在具體語境中的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。在故事中，詞匯的復(fù)現(xiàn)是幫助學(xué)生記憶的重要方式。以《龜兔賽跑》（“TheTortoiseandtheHare”）的故事為例，在故事講述過程中，“tortoise”（烏龜）、“hare”（野兔）、“race”（賽跑）、“slow”（慢的）、“fast”（快的）等詞匯會(huì)多次出現(xiàn)。學(xué)生在聽故事和閱讀故事的過程中，不斷接觸這些詞匯，加深了對(duì)它們的印象。就像在故事開頭介紹參賽雙方時(shí)會(huì)說：“Therewasaracebetweenatortoiseandahare.”（有一場烏龜和野兔之間的賽跑。）在描述比賽過程時(shí)會(huì)說：“Theharerunsfast,butthetortoiserunsslow.”（野兔跑得很快，但烏龜跑得很慢。）這樣多次重復(fù)，學(xué)生不用刻意去背誦單詞，就能自然而然地記住這些詞匯的拼寫和發(fā)音。故事還為詞匯提供了具體的語境，讓學(xué)生能夠更好地理解詞匯的含義和用法。在《小紅帽》（“LittleRedRidingHood”）的故事中，出現(xiàn)了“grandmother”（祖母）、“woods”（森林）、“wolf”（狼）、“cape”（斗篷）等詞匯。學(xué)生通過故事中描述小紅帽去看望祖母，在森林里遇到狼的情節(jié)，能夠清晰地理解這些詞匯的含義。比如，當(dāng)故事中描述小紅帽穿著漂亮的斗篷走在森林里時(shí)：“LittleRedRidingHoodputonherredcapeandwentintothewoodstovisithergrandmother.”（小紅帽穿上她的紅色斗篷，走進(jìn)森林去看望她的祖母。）學(xué)生可以通過這個(gè)句子，不僅知道了“cape”是斗篷的意思，還了解了“puton”（穿上）這個(gè)短語的用法，以及“gointo”（走進(jìn)）在描述進(jìn)入某個(gè)空間時(shí)的用法。在這樣的語境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯與具體的場景和行為聯(lián)系起來，記憶更加深刻，也能更好地在實(shí)際情境中運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)。3.2.2語法理解語法是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，但傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往枯燥乏味，學(xué)生理解和掌握起來較為困難。故事教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識(shí)融入生動(dòng)有趣的故事情境中，使語法學(xué)習(xí)變得更加自然和輕松，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語法規(guī)則。故事可以為語法學(xué)習(xí)提供自然的情境，讓學(xué)生在情境中感知和理解語法的意義和用法。以一般過去時(shí)的教學(xué)為例，教師可以講述《司馬光砸缸》的英語故事（“SimaGuangBreakstheVat”）。在故事中，有這樣的情節(jié)描述：“Oneday,agroupofchildrenwereplayinginthegarden.Suddenly,onechildfellintoabigvatfullofwater.SimaGuangquicklypickedupastoneandbrokethevat.”（一天，一群孩子正在花園里玩耍。突然，一個(gè)孩子掉進(jìn)了一個(gè)裝滿水的大缸里。司馬光迅速撿起一塊石頭砸破了缸。）學(xué)生通過聽這個(gè)故事，能夠感受到故事中描述的事情都是過去發(fā)生的，從而自然地理解一般過去時(shí)用于表示過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)這一語法意義。而且，在故事中，學(xué)生可以看到一般過去時(shí)的構(gòu)成，如“played”（play的過去式）、“fell”（fall的過去式）、“picked”（pick的過去式）、“broke”（break的過去式）等，通過具體的句子和故事情境，學(xué)生能夠更好地掌握動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則，包括規(guī)則動(dòng)詞直接加-ed，以及不規(guī)則動(dòng)詞的特殊變化形式。再比如，在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以講述一個(gè)關(guān)于動(dòng)物們?cè)趧?dòng)物園里活動(dòng)的故事（“Animals’ActivitiesintheZoo”）：“Look!Themonkeysareclimbingthetrees.Thepandasareeatingbamboo.Thebirdsaresinginginthetrees.”（看！猴子們正在爬樹。熊貓們正在吃竹子。鳥兒們正在樹上唱歌。）在這個(gè)故事中，學(xué)生可以直觀地看到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)“be+動(dòng)詞-ing”，以及它所表達(dá)的含義，即表示現(xiàn)在正在進(jìn)行的動(dòng)作。通過這樣生動(dòng)的故事情境，學(xué)生不再是死記硬背語法規(guī)則，而是能夠真正理解語法在實(shí)際語言運(yùn)用中的意義和用法，提高語法學(xué)習(xí)的效果。3.2.3聽說讀寫能力提升故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力有著全面的促進(jìn)作用，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。在聽力方面，教師講述故事或者播放故事音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽，這一過程鍛煉了學(xué)生的聽力理解能力。以《灰姑娘》（“Cinderella”）的故事聽力教學(xué)為例，教師在講述故事時(shí)，運(yùn)用豐富的語音語調(diào)、表情和肢體語言，生動(dòng)地呈現(xiàn)故事內(nèi)容。學(xué)生在傾聽過程中，需要集中注意力，捕捉故事中的關(guān)鍵信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等。比如，教師講述到：“Oneday,theprinceinvitedallthegirlsinthekingdomtoagrandball.Cinderellawasverysadbecauseshehadnobeautifulclothestowear.”（一天，王子邀請(qǐng)了王國里所有的女孩參加一場盛大的舞會(huì)?；夜媚锓浅模?yàn)樗龥]有漂亮的衣服穿。）學(xué)生需要聽懂“prince”（王子）、“invited”（邀請(qǐng)）、“ball”（舞會(huì)）、“sad”（傷心的）等詞匯，以及整個(gè)句子所表達(dá)的含義，才能理解故事的情節(jié)發(fā)展。在聽完故事后，教師可以通過提問的方式，如“Whoinvitedthegirlstotheball?”（誰邀請(qǐng)了女孩們參加舞會(huì)？）“WhywasCinderellasad?”（灰姑娘為什么傷心？）來檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固聽力內(nèi)容，提高聽力水平。在口語表達(dá)方面，故事教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的話題和情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、角色扮演等活動(dòng)，從而提高口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《白雪公主》（“SnowWhite”）的故事后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)故事中各個(gè)角色的看法，如“Whichcharacterdoyoulikebestinthestory?Why?”（你最喜歡故事中的哪個(gè)角色？為什么？）學(xué)生在討論過程中，需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如“IlikeSnowWhitebestbecausesheisverykindandbeautiful.”（我最喜歡白雪公主，因?yàn)樗浅Ｉ屏己兔利?。）“Idon’tlikethequeenbecausesheisveryjealous.”（我不喜歡王后，因?yàn)樗浅＜刀?。）通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)故事的理解，還能在實(shí)際交流中鍛煉口語表達(dá)能力，提高語言的流利度和準(zhǔn)確性。此外，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演白雪公主、王后、七個(gè)小矮人等角色，模仿他們的語言和動(dòng)作進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生需要用英語說出角色的臺(tái)詞，如白雪公主的“Hello,deardwarfs.Thankyouforhelpingme.”（你好，親愛的小矮人們。謝謝你們幫助我。）王后的“Mirror,mirror,onthewall,whoisthefairestofthemall?”（鏡子，鏡子，掛在墻上，誰是世界上最美麗的人？）這使得學(xué)生能夠更加自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和能力。在閱讀能力培養(yǎng)方面，故事文本是很好的閱讀材料。不同難度層次的故事可以滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求，從簡單的繪本故事到篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的章節(jié)故事，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。以《夏洛的網(wǎng)》（“Charlotte’sWeb”）這本兒童小說的閱讀教學(xué)為例，對(duì)于閱讀水平較高的小學(xué)生來說，他們可以通過閱讀這本小說，接觸到更豐富的詞匯、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和多樣的語法知識(shí)。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解故事中的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系和主題思想，如理解蜘蛛夏洛為了救小豬威爾伯，在網(wǎng)上織出贊美威爾伯的詞語，從而引發(fā)人們對(duì)友誼、生命和價(jià)值的思考。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要運(yùn)用略讀、精讀、掃讀等閱讀技巧，快速獲取關(guān)鍵信息，深入理解文本細(xì)節(jié)。比如，通過略讀了解故事的大致情節(jié)，通過精讀分析人物的性格特點(diǎn)和情感變化，通過掃讀查找特定的信息，如某個(gè)角色說的話或某個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間。教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀問題，如“WhatdidCharlottedotosaveWilbur?”（夏洛做了什么來救威爾伯？）“HowdidWilburfeelwhenheknewCharlottewasgoingtodie?”（當(dāng)威爾伯知道夏洛快要死了時(shí)，他是什么感受？）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維和分析問題的能力。在寫作能力提升方面，故事教學(xué)也發(fā)揮著重要作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)故事進(jìn)行故事續(xù)寫、改寫、創(chuàng)作等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。以《三只小豬》的故事為例，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事，如“Afterthewolffailedtoblowdownthethirdpig’shouse,whathappenednext?”（狼沒能吹倒第三只小豬的房子后，接下來發(fā)生了什么？）學(xué)生在續(xù)寫過程中，需要運(yùn)用自己的想象力，構(gòu)思新的情節(jié)，并運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和語法知識(shí)將其表達(dá)出來。他們可能會(huì)寫道：“Thewolfwasveryangry,buthedidn’tgiveup.Hethoughtofanewplan.Hedecidedtodigatunnelunderthehousetocatchthepigs.”（狼非常生氣，但他沒有放棄。他想出了一個(gè)新計(jì)劃。他決定在房子下面挖一條隧道來抓住小豬。）通過這樣的寫作活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，還能提高創(chuàng)造力和邏輯思維能力，學(xué)會(huì)如何組織語言、構(gòu)建篇章，從而提升寫作水平。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改寫，如將《小紅帽》的故事改寫成劇本，或者從不同角色的視角來講述故事，這都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力。3.3培養(yǎng)綜合素養(yǎng)3.3.1思維能力培養(yǎng)在小學(xué)英語故事教學(xué)中，故事為學(xué)生提供了豐富的思維訓(xùn)練素材，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、想象思維和批判性思維能力。通過對(duì)故事的分析、討論和創(chuàng)作等活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉和發(fā)展。以故事四、小學(xué)英語故事教學(xué)現(xiàn)狀分析4.1教學(xué)實(shí)踐調(diào)查4.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次調(diào)查旨在全面了解小學(xué)英語故事教學(xué)的實(shí)際開展情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與挑戰(zhàn)，為后續(xù)研究提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持。調(diào)查對(duì)象選取了[具體地區(qū)]不同類型學(xué)校的小學(xué)英語教師和學(xué)生，涵蓋了城市學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及民辦學(xué)校，具有廣泛的代表性。在調(diào)查方法上，采用了問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式。針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問卷，內(nèi)容涵蓋了教師對(duì)故事教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、在教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)的頻率、選擇故事的依據(jù)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的評(píng)估等方面。例如，問卷中詢問教師“您是否經(jīng)常在英語教學(xué)中使用故事教學(xué)法？”“您通常根據(jù)哪些因素選擇用于教學(xué)的故事？”等問題，以深入了解教師在故事教學(xué)實(shí)踐中的具體情況。對(duì)于學(xué)生的問卷，則主要關(guān)注他們對(duì)英語故事的興趣、參與故事教學(xué)活動(dòng)的積極性、在故事學(xué)習(xí)中遇到的困難以及對(duì)故事教學(xué)效果的感受等。如“你喜歡上英語故事課嗎？”“在英語故事學(xué)習(xí)中，你覺得最困難的是什么？”等問題，從學(xué)生的角度收集他們對(duì)故事教學(xué)的反饋。訪談環(huán)節(jié)則進(jìn)一步深入挖掘教師和學(xué)生的想法與建議。與教師進(jìn)行訪談時(shí)，探討他們?cè)趯?shí)施故事教學(xué)過程中遇到的困難和困惑，以及對(duì)改進(jìn)故事教學(xué)的期望和建議。例如，有教師提到在時(shí)間把控上存在困難，故事講解和活動(dòng)開展容易超時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度。對(duì)學(xué)生的訪談則更加注重了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求，有的學(xué)生表示希望故事內(nèi)容更加貼近自己的生活，這樣會(huì)更容易理解和感興趣。在實(shí)施過程中，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺(tái)進(jìn)行問卷發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的調(diào)查對(duì)象；線下則在學(xué)校課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，確保問卷的回收率和真實(shí)性。共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談則根據(jù)問卷結(jié)果，有針對(duì)性地選擇部分教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，詳細(xì)記錄訪談內(nèi)容，為調(diào)查結(jié)果的分析提供更豐富的資料。4.1.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)在教師教學(xué)方法方面，調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大部分教師（約[X]%）認(rèn)識(shí)到故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的積極作用，但在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常使用故事教學(xué)法的教師比例僅為[X]%。部分教師表示，由于教學(xué)任務(wù)繁重，擔(dān)心使用故事教學(xué)會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，因此更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在故事選擇上，教師主要依據(jù)教材配套故事（[X]%）和網(wǎng)絡(luò)資源（[X]%），而根據(jù)學(xué)生興趣和實(shí)際水平自主創(chuàng)編故事的教師較少，僅占[X]%。這表明教師在故事資源的開發(fā)和利用上還有待加強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師常用的活動(dòng)形式包括故事講述（[X]%）、故事表演（[X]%）和故事討論（[X]%）。然而，在活動(dòng)的組織和實(shí)施過程中，存在一些問題。例如，在故事表演活動(dòng)中，部分教師沒有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和準(zhǔn)備時(shí)間，導(dǎo)致表演效果不佳；在故事討論環(huán)節(jié)，有些教師提出的問題缺乏啟發(fā)性，學(xué)生參與討論的積極性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度方面，調(diào)查結(jié)果表明，超過[X]%的學(xué)生對(duì)英語故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，認(rèn)為英語故事生動(dòng)有趣，能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語。但在實(shí)際課堂中，積極主動(dòng)參與故事教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生比例約為[X]%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度與教師的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。當(dāng)教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)富有吸引力的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的參與度明顯提高。例如，在一所學(xué)校的調(diào)查中，教師采用了小組合作創(chuàng)編故事的活動(dòng)形式，學(xué)生們積極參與，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的參與度達(dá)到了[X]%以上。而在一些教學(xué)方法單一、活動(dòng)形式枯燥的課堂上，學(xué)生的參與度較低，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出注意力不集中、走神等現(xiàn)象。四、小學(xué)英語故事教學(xué)現(xiàn)狀分析4.2存在問題剖析4.2.1故事選材不當(dāng)在小學(xué)英語故事教學(xué)中，故事選材的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果。然而，當(dāng)前部分教師在故事選材時(shí)存在諸多問題，主要表現(xiàn)為故事難度與學(xué)生實(shí)際水平不匹配以及故事內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。一些教師在選擇故事時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，導(dǎo)致故事難度過高。對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱的低年級(jí)學(xué)生，若選擇詞匯量過大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的故事，如含有大量生僻詞匯和長難句的英語童話，學(xué)生在閱讀或傾聽過程中會(huì)遇到重重困難，難以理解故事的基本情節(jié)，更無法從中學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。這不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可能使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。相反，若故事難度過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同樣不利于教學(xué)。對(duì)于中高年級(jí)已經(jīng)掌握了一定英語知識(shí)和技能的學(xué)生來說，如果故事內(nèi)容過于簡單，詞匯和語法都是他們?cè)缫咽煜さ?，他們?huì)覺得學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，容易感到枯燥乏味，無法激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)和思考的欲望，難以在原有基礎(chǔ)上提升語言能力和思維能力。故事內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的契合度也是一個(gè)關(guān)鍵問題。有些教師在選材時(shí)，沒有緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，導(dǎo)致故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。例如，在教授關(guān)于動(dòng)物的英語詞匯和句型時(shí)，教師選擇了一個(gè)與動(dòng)物無關(guān)的生活場景故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然可能對(duì)故事本身感興趣，但無法有效地將故事內(nèi)容與所學(xué)的動(dòng)物相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，無法達(dá)到通過故事教學(xué)鞏固和拓展教學(xué)內(nèi)容的目的，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.2.2教學(xué)方法單一目前，部分小學(xué)英語教師在故事教學(xué)中仍然采用較為單一的教學(xué)方法，主要以教師講述故事為主，缺乏多樣化的互動(dòng)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，這在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生講述故事內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽，缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到疲倦和無聊，難以保持高度的注意力和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解一個(gè)英語故事時(shí)，教師花費(fèi)大量時(shí)間逐字逐句地朗讀故事文本，然后簡單地講解生詞和句子，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，沒有真正參與到故事的理解和學(xué)習(xí)過程中?；?dòng)環(huán)節(jié)的缺失也是教學(xué)方法單一的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解他們對(duì)故事的理解和感受，也很少鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和看法。在故事教學(xué)過程中，教師沒有設(shè)計(jì)相關(guān)的提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的情節(jié)、人物和主題，學(xué)生無法深入理解故事的內(nèi)涵，思維能力得不到鍛煉。而且，小組討論、角色扮演等互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)在課堂上開展較少，學(xué)生之間缺乏合作與交流的機(jī)會(huì)，無法通過相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)來提高英語表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)?；顒?dòng)形式的單一也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了故事講述外，教師組織的活動(dòng)形式有限，通常只是簡單的故事復(fù)述或回答幾個(gè)固定的問題。這種單調(diào)的活動(dòng)設(shè)計(jì)無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)故事后，教師只是讓學(xué)生簡單地復(fù)述故事內(nèi)容，沒有設(shè)計(jì)其他富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，如故事改編、故事續(xù)寫等，學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的想象力和語言運(yùn)用能力，對(duì)故事教學(xué)的參與度不高。4.2.3忽視學(xué)生主體在小學(xué)英語故事教學(xué)中，部分教師存在主導(dǎo)過度的問題，過于強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)權(quán)威，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性未能得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。教師在教學(xué)過程中往往按照自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)步驟和思路進(jìn)行教學(xué)，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。在講解故事時(shí)，教師按照固定的模式進(jìn)行講解，從故事背景介紹到生詞講解，再到故事內(nèi)容分析，沒有給學(xué)生留出自主思考和探索的空間。對(duì)于學(xué)生提出的一些獨(dú)特見解或問題，教師沒有給予足夠的重視和鼓勵(lì)，而是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行解答，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師也沒有充分考慮學(xué)生的主體地位?；顒?dòng)的內(nèi)容和形式往往由教師單方面決定，學(xué)生只能被動(dòng)地參與。在組織故事表演活動(dòng)時(shí)，教師指定學(xué)生扮演特定的角色，沒有讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行自主選擇，也沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和指導(dǎo)來準(zhǔn)備表演。這使得學(xué)生在活動(dòng)中缺乏積極性和主動(dòng)性，無法充分發(fā)揮自己的潛力，也無法真正體驗(yàn)到故事教學(xué)的樂趣和價(jià)值。學(xué)生主動(dòng)性的缺失還體現(xiàn)在對(duì)故事的理解和表達(dá)上。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去理解故事，而是直接將故事的寓意和知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。在讓學(xué)生表達(dá)對(duì)故事的看法時(shí)，教師往往設(shè)定了固定的框架和要求，限制了學(xué)生的自由表達(dá)，學(xué)生無法展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維方式和語言風(fēng)格，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。4.2.4評(píng)價(jià)方式不合理當(dāng)前小學(xué)英語故事教學(xué)的評(píng)價(jià)方式存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)為過于注重知識(shí)考查，忽視了對(duì)學(xué)生能力和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)形式較為單一，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展，需要進(jìn)行改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過程中，教師往往側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)故事中的詞匯、語法等知識(shí)的掌握情況，通過聽寫、背誦、筆試等方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在故事教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)進(jìn)行詞匯聽寫，檢查學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的生詞的拼寫和詞義的理解；或者通過試卷測試，考查學(xué)生對(duì)故事中涉及的語法知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。然而，這種評(píng)價(jià)方式忽略了對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的評(píng)估，如口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力以及批判性思維能力等。學(xué)生可能在知識(shí)記憶方面表現(xiàn)出色，但在實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)時(shí)卻存在困難，無法真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)學(xué)生在故事學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)也常常被忽視。故事教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，還旨在通過故事中的情節(jié)和人物，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀和良好的品德。在一些關(guān)于友誼、勇敢、善良等主題的故事教學(xué)中，教師沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些價(jià)值觀的感悟和體會(huì)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，也沒有對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這使得故事教學(xué)的育人功能未能得到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)形式的單一也是一個(gè)突出問題。目前，小學(xué)英語故事教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師單方面的評(píng)價(jià)無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生自我反思和自我提升能力的培養(yǎng)。而且，評(píng)價(jià)主要集中在終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行一次性的評(píng)價(jià)，忽視了形成性評(píng)價(jià)的重要性。形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和進(jìn)步，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，也無法給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。五、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略5.1故事選材策略5.1.1契合學(xué)生水平小學(xué)生處于不同的年齡階段，其認(rèn)知能力和英語水平存在顯著差異，因此在選擇英語故事時(shí)，必須充分考慮這些因素，確保故事難度與學(xué)生實(shí)際水平相契合，從而有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)（一、二年級(jí)）學(xué)生，他們剛剛接觸英語，認(rèn)知能力有限，注意力集中時(shí)間較短，且英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量和語法知識(shí)都非常有限。此時(shí)，應(yīng)選擇情節(jié)簡單、語言簡潔、重復(fù)率高的故事。例如，繪本故事《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》，這個(gè)故事以簡單的句型“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?”“Iseea[animal]lookingatme.”反復(fù)出現(xiàn)，搭配色彩鮮艷、形象生動(dòng)的動(dòng)物圖片，非常適合低年級(jí)學(xué)生。故事中涉及的動(dòng)物單詞“bear”（熊）、“cat”（貓）、“dog”（狗）等都是日常生活中常見的，容易被學(xué)生理解和記憶。通過這個(gè)故事，學(xué)生不僅可以輕松學(xué)習(xí)新的詞匯，還能初步掌握簡單的英語句型結(jié)構(gòu)，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。中年級(jí)（三、四年級(jí)）學(xué)生在經(jīng)過低年級(jí)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的英語基礎(chǔ)，認(rèn)知能力有所提高，能夠理解較為復(fù)雜一些的情節(jié)。因此，可以選擇情節(jié)稍具復(fù)雜性、語言豐富度適中的故事。如《TheLittleRedHen》（《小紅母雞》），這個(gè)故事講述了小紅母雞獨(dú)自種麥子、收割麥子、做面包，其他動(dòng)物一開始不愿意幫忙，最后卻想分享面包的故事。故事中出現(xiàn)了一些新的詞匯和短語，如“plant”（種植）、“harvest”（收割）、“makebread”（做面包）等，以及一些簡單的對(duì)話，如“Whowillhelpmeplantthewheat?”“Iwon't.”等。通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事，學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)更多的日常用語和簡單的語法知識(shí)，同時(shí)也能從故事中明白勞動(dòng)和分享的道理。高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力進(jìn)一步提升，他們具備了一定的閱讀理解能力和邏輯思維能力，對(duì)故事的深度和廣度有了更高的要求。此時(shí)，可以選擇篇幅較長、情節(jié)豐富、富有哲理的故事，如《TheWonderfulWizardofOz》（《綠野仙蹤》）的簡寫版。這個(gè)故事充滿奇幻色彩，講述了小女孩多蘿西在神奇的奧茲國的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，其中包含了豐富的詞匯，如“adventure”（冒險(xiǎn)）、“wizard”（巫師）、“magical”（神奇的）等，以及復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和多樣的語法知識(shí)，如各種時(shí)態(tài)的運(yùn)用、定語從句等。通過閱讀這樣的故事，高年級(jí)學(xué)生可以拓展詞匯量，提高閱讀理解能力，鍛煉邏輯思維和批判性思維能力，同時(shí)也能從故事中汲取勇氣、智慧和友誼等正能量。5.1.2貼合教學(xué)目標(biāo)故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所選故事的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容高度契合，這樣才能充分發(fā)揮故事教學(xué)的作用，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高英語學(xué)習(xí)效果。以人教版小學(xué)英語教材為例，在學(xué)習(xí)關(guān)于“MyFamily”（我的家庭）的單元時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握家庭成員的英語表達(dá)，如“father”（父親）、“mother”（母親）、“sister”（姐妹）、“brother”（兄弟）等詞匯，以及描述家庭成員特征和職業(yè)的句型，如“Myfatherisa[職業(yè)].Heis[形容詞].”此時(shí)，可以選擇《TheThreeBears》（《三只小熊》）的故事進(jìn)行教學(xué)。故事中熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶的角色設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容中的家庭成員相對(duì)應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中，能夠自然地接觸到家庭成員的英語表達(dá)，并且可以通過描述三只小熊的特征，如“Thefatherbearisbigandstrong.”（熊爸爸又大又強(qiáng)壯。）“Themotherbeariskindandgentle.”（熊媽媽善良又溫柔。）來練習(xí)描述家庭成員特征的句型，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教授“Animals”（動(dòng)物）單元時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的英文名稱，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，并學(xué)會(huì)用英語描述動(dòng)物。教師可以選擇《TheTortoiseandtheHare》（《龜兔賽跑》）的故事。故事中的烏龜（tortoise）和野兔（hare）是學(xué)生需要掌握的動(dòng)物詞匯，在講述故事的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述烏龜和野兔的特點(diǎn)，如“Thetortoiseisslowbuthard-working.”（烏龜很慢但很努力。）“Thehareisfastbutlazy.”（野兔很快但很懶惰。）同時(shí)，通過故事中烏龜和野兔的比賽情節(jié)，還可以讓學(xué)生了解到不同動(dòng)物的行動(dòng)速度等生活習(xí)性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。5.1.3考慮趣味性與教育性一個(gè)優(yōu)秀的英語故事不僅要充滿趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還要具有一定的教育意義，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，對(duì)他們的品德、價(jià)值觀和思維能力等方面產(chǎn)生積極的影響。趣味性是吸引學(xué)生參與故事學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。故事可以通過生動(dòng)有趣的情節(jié)、鮮明的角色形象和豐富的想象力來展現(xiàn)其趣味性。以《TheGingerbreadMan》（《姜餅人》）的故事為例，這個(gè)故事講述了一個(gè)會(huì)跑會(huì)說話的姜餅人從烤箱里跑出來后，一路上躲過了各種追捕的有趣情節(jié)。姜餅人一邊跑一邊唱著“Run,run,asfastasyoucan!Youcan'tcatchme,I'mthegingerbreadman!”這種充滿童趣的語言和緊張刺激的情節(jié)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們迫不及待地想要了解姜餅人的最終結(jié)局。教育性則體現(xiàn)在故事所蘊(yùn)含的深刻道理和積極的價(jià)值觀上。在《TheAntandtheGrasshopper》（《螞蟻和蚱蜢》）的故事中，螞蟻在夏天辛勤勞作儲(chǔ)存食物，而蚱蜢卻只顧玩樂。到了冬天，螞蟻有足夠的食物過冬，而蚱蜢卻面臨饑餓。通過這個(gè)故事，學(xué)生可以明白勤奮努力和未雨綢繆的重要性，培養(yǎng)良好的品德和生活習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)故事的過程中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語詞匯，如“ant”（螞蟻）、“grasshopper”（蚱蜢）、“summer”（夏天）、“winter”（冬天）等，以及一些描述動(dòng)作和狀態(tài)的詞匯和短語，如“workhard”（努力工作）、“playaround”（四處玩樂）、“haveenoughfood”（有足夠的食物）等，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和品德教育的雙重目標(biāo)。五、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略5.2教學(xué)方法創(chuàng)新5.2.1情境創(chuàng)設(shè)法情境創(chuàng)設(shè)法是小學(xué)英語故事教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方法，它通過利用多種手段為學(xué)生營造一個(gè)與故事內(nèi)容緊密相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而更好地理解故事內(nèi)容，感受英語語言的魅力，提高學(xué)習(xí)效果。在教授《小紅帽》的故事時(shí)，可以利用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境。教師先播放一段充滿森林氛圍的背景音樂，如鳥兒的歌聲、風(fēng)吹樹葉的沙沙聲等，同時(shí)在大屏幕上展示色彩鮮艷的森林圖片，圖片中蜿蜒的小路、茂密的樹木和盛開的野花，一下子將學(xué)生帶入了小紅帽去外婆家的場景。接著，播放一段動(dòng)畫視頻，視頻中生動(dòng)地展現(xiàn)了小紅帽戴著紅色的帽子，提著籃子，歡快地走在森林小路上的畫面，以及她遇到大灰狼時(shí)緊張的神情和對(duì)話場景。在視頻播放過程中，教師適時(shí)暫停，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，提問一些簡單的問題，如“Whatcanyouseeintheforest?”（你在森林里能看到什么？）“WhodoesLittleRedRidingHoodmeet?”（小紅帽遇到了誰？）讓學(xué)生在觀察和思考中更好地理解故事內(nèi)容。除了多媒體手段，還可以通過實(shí)物展示來創(chuàng)設(shè)情境。教師準(zhǔn)備一些與故事相關(guān)的實(shí)物道具，如小紅帽的紅色帽子、裝著食物的籃子、大灰狼的面具、外婆的圍巾等。在講述故事時(shí)，教師拿著這些實(shí)物道具進(jìn)行演示，讓學(xué)生更加直觀地感受故事中的角色和場景。當(dāng)講到小紅帽給外婆送食物時(shí)，教師拿著籃子，模仿小紅帽的動(dòng)作和語氣說：“I'mLittleRedRidingHood.I'mgoingtovisitmygrandmother.Ihavesomedeliciousfoodforher.”（我是小紅帽。我要去看望我的外婆。我給她帶了一些美味的食物。）這樣的實(shí)物展示和情境演示，使學(xué)生能夠更加深入地理解故事內(nèi)容，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的參與度。5.2.2角色扮演法角色扮演法是讓學(xué)生通過扮演故事中的角色，親身體驗(yàn)故事中的情節(jié)和語言，從而加深對(duì)故事的理解，提高語言運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力的一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，角色扮演法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在學(xué)習(xí)《白雪公主》的故事后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。首先，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的角色，如白雪公主、王后、七個(gè)小矮人、王子等。然后，給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，他們可以根據(jù)角色的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的臺(tái)詞、動(dòng)作和表情。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們積極討論，互相交流，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。有的學(xué)生為了更好地表現(xiàn)白雪公主的善良和美麗，特意準(zhǔn)備了一條漂亮的裙子和金色的假發(fā)；有的學(xué)生為了突出王后的邪惡和嫉妒，在表演時(shí)故意做出兇狠的表情和夸張的動(dòng)作。在角色扮演過程中，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲浇巧?，用英語進(jìn)行對(duì)話和交流。扮演白雪公主的學(xué)生說：“Thankyou,deardwarfs.Youaresokindtome.”（謝謝你，親愛的小矮人們。你們對(duì)我真好。）扮演王后的學(xué)生則惡狠狠地說：“SnowWhitemustdie!Iwillbethefairestintheland.”（白雪公主必須死！我要成為這個(gè)國家最美麗的人。）通過這樣的角色扮演，學(xué)生們不僅能夠更加深入地理解故事中各個(gè)角色的性格特點(diǎn)和情感變化，還能在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高了口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用的自信心。而且，在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，學(xué)會(huì)與同伴協(xié)作，共同完成表演任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。5.2.3問題引導(dǎo)法問題引導(dǎo)法是在故事教學(xué)的各個(gè)階段，通過巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的一種教學(xué)方法。問題引導(dǎo)法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們更加主動(dòng)地參與到故事學(xué)習(xí)中。以《三只小豬》的故事教學(xué)為例，在故事導(dǎo)入階段，教師可以通過展示三只小豬和大灰狼的圖片，提出問題：“Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Whoarethey?Whatdoyouthinkwillhappenbetweenthem?”（看看這些圖片。你能看到什么？他們是誰？你認(rèn)為他們之間會(huì)發(fā)生什么？）這些問題激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們對(duì)即將要學(xué)習(xí)的故事充滿期待，積極地展開想象，紛紛發(fā)表自己的看法。在故事講述過程中，教師可以適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的細(xì)節(jié)和情節(jié)發(fā)展。當(dāng)講到第一只小豬用稻草蓋房子時(shí)，教師問：“Whydidthefirstlittlepigbuildahouseofstraw?Doyouthinkit'sagoodidea?”（為什么第一只小豬用稻草蓋房子？你認(rèn)為這是個(gè)好主意嗎？）學(xué)生們思考后回答，有的說因?yàn)榈静萑菀渍业?，有的說稻草蓋房子快，但也有學(xué)生指出稻草房子不堅(jiān)固，容易被大灰狼吹倒。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生們深入思考故事中的情節(jié)，培養(yǎng)了邏輯思維能力。在故事講完后，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，拓展學(xué)生的思維。教師問：“Ifyouwereoneofthelittlepigs,whatwouldyoudotoprotectyourselffromthewolf?”（如果你是其中一只小豬，你會(huì)怎么做來保護(hù)自己不被狼傷害？）學(xué)生們各抒己見，有的說會(huì)建一個(gè)更堅(jiān)固的房子，用石頭或者鋼鐵；有的說會(huì)和其他小豬一起合作，共同對(duì)抗大灰狼；還有的說會(huì)設(shè)置一些陷阱來抓住大灰狼。這些開放性問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們解決問題的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在討論中運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。5.2.4合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法是將學(xué)生分成小組，讓他們通過小組合作的方式共同完成故事學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語故事教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展故事討論、創(chuàng)編和表演等。在學(xué)習(xí)《灰姑娘》的故事后，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論對(duì)故事的理解和感受。在討論過程中，每個(gè)小組成員都積極發(fā)言，分享自己對(duì)灰姑娘、繼母、仙女等角色的看法，以及從故事中得到的啟示。有的學(xué)生說灰姑娘很善良，即使受到繼母和姐姐們的欺負(fù)，也沒有抱怨，依然保持樂觀；有的學(xué)生則說仙女的出現(xiàn)告訴我們，在困難的時(shí)候不要放棄，總會(huì)有希望。通過小組討論，學(xué)生們從不同的角度理解故事，拓寬了思維視野，同時(shí)也鍛煉了英語口語表達(dá)能力和傾聽能力。除了故事討論，還可以組織小組進(jìn)行故事創(chuàng)編活動(dòng)。教師給定一個(gè)主題，如“動(dòng)物的冒險(xiǎn)”，讓每個(gè)小組圍繞這個(gè)主題創(chuàng)編一個(gè)英語故事。小組成員們分工合作，有的負(fù)責(zé)構(gòu)思故事情節(jié)，有的負(fù)責(zé)編寫臺(tái)詞，有的負(fù)責(zé)繪制故事插圖。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，創(chuàng)作出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。有的小組創(chuàng)編的故事中，小兔子和小猴子一起在森林里冒險(xiǎn)，遇到了各種困難，但他們互相幫助，最終找到了寶藏；有的小組創(chuàng)編的故事里，小貓咪為了尋找失蹤的主人，經(jīng)歷了許多危險(xiǎn)，最后在朋友們的幫助下成功找到了主人。通過故事創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生們不僅提高了英語語言運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。小組合作表演也是一種很好的合作學(xué)習(xí)方式。教師讓各小組選擇一個(gè)英語故事進(jìn)行表演，從角色分配、臺(tái)詞背誦到舞臺(tái)表演，都由小組成員共同完成。在表演過程中，學(xué)生們互相配合，互相支持，共同呈現(xiàn)出精彩的表演。以《小紅帽》的小組表演為例，有的小組為了使表演更加生動(dòng)，自己制作了道具，如小紅帽的帽子、大灰狼的面具等；有的小組還對(duì)故事進(jìn)行了改編，增加了一些有趣的情節(jié)，如小紅帽和大灰狼斗智斗勇的過程中，森林里的小動(dòng)物們也來幫忙。通過小組合作表演，學(xué)生們不僅加深了對(duì)故事的理解，還提高了口語表達(dá)能力、表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。5.3課堂組織與管理5.3.1合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)在小學(xué)英語故事教學(xué)中，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、講解、互動(dòng)、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，并科學(xué)合理地分配時(shí)間，確保教學(xué)流程順暢，學(xué)生能夠積極參與并有效學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始階段，其目的在于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。教師可以采用多種方式進(jìn)行導(dǎo)入，如通過播放一段與故事主題相關(guān)的視頻、展示有趣的圖片、講述一個(gè)引人入勝的小故事片段等。以《丑小鴨》（“TheUglyDuckling”）的故事教學(xué)為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段關(guān)于鴨子在池塘里嬉戲的視頻，視頻中展現(xiàn)出鴨子們歡快的場景，引起學(xué)生對(duì)動(dòng)物主題的興趣。然后提問學(xué)生：“Doyoulikeducks?Haveyoueverseenanuglyduck?Whatdoyouthinkwillhappentoanuglyduck?”（你們喜歡鴨子嗎？你們見過丑小鴨嗎？你們覺得丑小鴨會(huì)發(fā)生什么事呢？）通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，自然地引入到《丑小鴨》的故事教學(xué)中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間一般控制在3-5分鐘左右，不宜過長，以免影響后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。講解環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵階段，教師需要清晰、生動(dòng)地向?qū)W生講述故事內(nèi)容，幫助學(xué)生理解故事中的詞匯、語法和文化背景等知識(shí)。在講解過程中，教師要運(yùn)用簡潔明了的語言，配合豐富的表情、動(dòng)作和肢體語言，增強(qiáng)故事的趣味性和吸引力。以《皇帝的新裝》（“TheEmperor'sNewClothes”）的故事講解為例，教師在講述故事時(shí)，可以模仿皇帝驕傲自大的神態(tài)和走路姿勢(shì)，以及騙子狡猾的表情和動(dòng)作，讓學(xué)生更加直觀地感受故事中的角色特點(diǎn)。對(duì)于故事中出現(xiàn)的生詞和短語，如“emperor”（皇帝）、“cheat”（欺騙）、“pretend”（假裝）等，教師可以結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行解釋和示范，幫助學(xué)生理解其含義和用法。同時(shí)，教師還可以適時(shí)講解故事中涉及的語法知識(shí)，如一般過去時(shí)在故事中的運(yùn)用等。講解環(huán)節(jié)的時(shí)間可根據(jù)故事的復(fù)雜程度和學(xué)生的理解情況進(jìn)行調(diào)整，一般控制在10-15分鐘左右?；?dòng)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生參與度、培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織多種形式的互動(dòng)活動(dòng)，如故事討論、角色扮演、小組競賽等。在《白雪公主》的故事教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生討論自己最喜歡故事中的哪個(gè)角色，為什么喜歡，以及從故事中得到了什么啟示。每個(gè)小組成員都積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法，在討論過程中，學(xué)生們不僅能夠加深對(duì)故事的理解，還能鍛煉英語口語表達(dá)能力和傾聽能力。角色扮演活動(dòng)也是互動(dòng)環(huán)節(jié)中常用的方式，學(xué)生們可以扮演故事中的角色，如白雪公主、王后、七個(gè)小矮人等，通過模仿角色的語言和動(dòng)作，更加深入地體驗(yàn)故事中的情節(jié)和情感?；?dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間一般控制在15-20分鐘左右，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間參與活動(dòng)，充分發(fā)揮互動(dòng)的效果?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加深記憶，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的主要情節(jié)、重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)在本節(jié)課中的收獲和體會(huì)。在總結(jié)《小紅帽》的故事教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“WhocantellmethemainstoryofLittleRedRidingHood?”（誰能告訴我小紅帽的主要故事？）學(xué)生們紛紛舉手回答，回顧小紅帽去看望外婆，在路上遇到大灰狼，大灰狼欺騙小紅帽并先到達(dá)外婆家，最后獵人出現(xiàn)救了小紅帽和外婆的情節(jié)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，如“woods”（森林）、“wolf”（狼）、“grandmother”（祖母）等，以及一些重要的句型，如“Whereareyougoing?”（你要去哪里？）“I'mgoingtovisitmygrandmother.”（我要去看望我的祖母。）總結(jié)環(huán)節(jié)的時(shí)間一般控制在3-5分鐘左右，簡潔明了地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，為下節(jié)課的教學(xué)做好銜接。5.3.2維持課堂秩序在小學(xué)英語故事教學(xué)中，維持良好的課堂秩序是保證教學(xué)順利進(jìn)行、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教師應(yīng)建立明確的課堂規(guī)則，運(yùn)用多種方法吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)有效地解決課堂紀(jì)律問題，營造一個(gè)積極有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立明確的課堂規(guī)則是維持課堂秩序的基礎(chǔ)。在學(xué)期開始時(shí)，教師就應(yīng)與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，讓學(xué)生參與規(guī)則的制定過程，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感和遵守規(guī)則的自覺性。課堂規(guī)則可以包括按時(shí)上課、認(rèn)真聽講、積極參與課堂活動(dòng)、尊重他人發(fā)言、保持教室整潔等內(nèi)容。例如，規(guī)定學(xué)生在課堂上要安靜聽講，當(dāng)老師或其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，不能隨意打斷，要舉手示意；發(fā)言時(shí)要使用禮貌用語，尊重不同的觀點(diǎn)和想法；在小組活動(dòng)中要互相合作，共同完成任務(wù)等。將這些規(guī)則以簡潔明了的方式展示在教室顯眼位置，讓學(xué)生時(shí)刻牢記。同時(shí)，教師要對(duì)遵守規(guī)則的學(xué)生給予及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。比如，對(duì)于認(rèn)真聽講、積極回答問題的學(xué)生，教師可以給予小紅花、小貼紙等獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，教師可以采用眼神提醒、輕輕敲桌子等方式進(jìn)行暗示，若學(xué)生仍不改正，再進(jìn)行單獨(dú)談話，了解原因并給予指導(dǎo)。吸引學(xué)生的注意力是維持課堂秩序的關(guān)鍵。小學(xué)生的注意力容易分散，教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段來吸引他們的注意力，讓他們始終保持對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注。教師可以通過生動(dòng)有趣的語言、豐富的表情和肢體動(dòng)作來講述故事，使故事更加生動(dòng)形象，富有感染力。在講述《三只小豬》的故事時(shí)，教師可以模仿大灰狼兇狠的聲音和吹氣的動(dòng)作，以及小豬們害怕的表情和逃跑的動(dòng)作，讓學(xué)生仿佛身臨其境，被故事深深吸引。運(yùn)用多媒體資源也是吸引學(xué)生注意力的有效方式，如播放與故事相關(guān)的動(dòng)畫視頻、展示精美的圖片等。在教學(xué)《灰姑娘》的故事時(shí)，教師可以播放一段灰姑娘參加舞會(huì)的動(dòng)畫視頻，視頻中美麗的場景、漂亮的服裝和動(dòng)聽的音樂，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以通過設(shè)置懸念、提問等方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心和思考，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。在故事講述過程中，適時(shí)提問學(xué)生：“Whatdoyouthinkwillhappennext?”（你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？）讓學(xué)生積極思考，保持對(duì)故事發(fā)展的關(guān)注。解決課堂紀(jì)律問題需要教師具備敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)對(duì)能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳、做小動(dòng)作等紀(jì)律問題時(shí)，教師要及時(shí)采取措施進(jìn)行處理。對(duì)于輕微的紀(jì)律問題，教師可以采用暗示的方法，如用眼神注視違紀(jì)學(xué)生、走到學(xué)生身邊輕輕提醒等，讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為不當(dāng)并及時(shí)改正。若學(xué)生的違紀(jì)行為較為嚴(yán)重，影響到了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，教師可以采用較為嚴(yán)肅的方式進(jìn)行處理，如暫停教學(xué)，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤對(duì)課堂秩序和其他同學(xué)學(xué)習(xí)的影響。但在批評(píng)教育時(shí)，教師要注意方式方法，尊重學(xué)生的自尊心，避免傷害學(xué)生的感情。同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生違紀(jì)的原因，是因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣、學(xué)習(xí)困難，還是其他原因，針對(duì)不同的原因采取相應(yīng)的解決措施。如果是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容枯燥，教師可以調(diào)整教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性；如果是因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難，教師可以給予學(xué)生更多的幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。5.3.3引導(dǎo)學(xué)生積極參與在小學(xué)英語故事教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)是提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)采用多種方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，讓每個(gè)學(xué)生都能在故事學(xué)習(xí)中獲得成長和進(jìn)步。采用多樣化的激勵(lì)方式是激發(fā)學(xué)生參與熱情的有效手段。教師可以運(yùn)用語言激勵(lì)，及時(shí)肯定和表揚(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)，如“Goodjob!”（干得好！）“Youaresoclever!”（你真聰明?。癥ouranswerisverycreative.”（你的回答非常有創(chuàng)意。）等，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可，增強(qiáng)自信心和成就感。物質(zhì)激勵(lì)也是常用的方式，教師可以準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，如彩色鉛筆、卡通貼紙、小書簽等，對(duì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在故事表演活動(dòng)中，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和參與積極性。除了語言和物質(zhì)激勵(lì)，還可以采用榮譽(yù)激勵(lì)，如評(píng)選“英語故事之星”“課堂積極分子”等，將學(xué)生的照片和名字展示在班級(jí)榮譽(yù)墻上，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了全班同學(xué)的認(rèn)可，從而更加積極地參與課堂活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異是確保全體學(xué)生積極參與的重要前提。每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)都有所不同，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓他們對(duì)故事進(jìn)行改編、續(xù)寫，或者進(jìn)行故事的深度分析，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在學(xué)習(xí)《白雪公主》的故事后，讓這部分學(xué)生思考如果白雪公主沒有遇到王子，故事將會(huì)如何發(fā)展，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮想象，用英語創(chuàng)作新的故事結(jié)局。對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，降低任務(wù)難度，采用更加簡單易懂的教學(xué)方法，如通過圖片、實(shí)物等直觀教具幫助他們理解故事內(nèi)容，讓他們從簡單的任務(wù)做起，如認(rèn)讀故事中的單詞、模仿故事中的簡單句子等，逐步建立學(xué)習(xí)信心，提高參與度。在故事教學(xué)中，還可以采用小組合作的方式，將不同水平的學(xué)生分在一組，讓他們互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)是故事教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要為每個(gè)學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)，避免只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而忽視了其他學(xué)生。在課堂提問時(shí)，要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答。對(duì)于簡單的問題，可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，給予他們展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心；對(duì)于較難的問題，可以讓基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生回答，激發(fā)他們的思考和創(chuàng)新能力。在組織故事表演活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到角色表演中，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長分配角色，讓每個(gè)學(xué)生都能在表演中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，積極參與到課堂活動(dòng)中來?？梢韵茸屗麄儏⑴c一些小組活動(dòng)，在小組中逐漸鍛煉自己的表達(dá)能力和合作能力，然后再鼓勵(lì)他們參與全班性的活動(dòng)，逐步提高他們的參與度。5.4教學(xué)資源利用5.4.1多媒體資源在小學(xué)英語故事教學(xué)中，多媒體資源具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐