以正能量為翼，翱翔高中語(yǔ)文寫作藍(lán)天一、引言1.1研究背景與意義高中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，寫作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，寫作是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字來反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程，它不僅是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和審美能力的重要途徑。在高考中，作文分值占比較高，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和升學(xué)前景。因此，提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作水平，是語(yǔ)文教育工作者的重要任務(wù)。然而，當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在一些問題。部分教師教學(xué)方法單一，過度注重寫作技巧的傳授，如開頭結(jié)尾的寫法、結(jié)構(gòu)的安排等，卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作興趣、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高，作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。從學(xué)生角度來看，由于學(xué)習(xí)壓力大、閱讀量不足等原因，學(xué)生缺乏寫作素材的積累，寫作時(shí)常常感到無(wú)話可說，只能堆砌辭藻、拼湊文章。此外，受網(wǎng)絡(luò)文化、快餐文化等影響，一些不良思想和價(jià)值觀也滲透到學(xué)生的寫作中，如消極悲觀、功利主義等，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了不利影響。在這樣的背景下，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用正能量具有重要意義。一方面，正能量能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生接觸到積極向上的素材、主題和思想時(shí)，能夠喚起他們內(nèi)心的情感共鳴，使他們更愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法和感受，從而提高寫作的積極性和主動(dòng)性。例如，講述科學(xué)家為追求真理不懈奮斗的故事，能讓學(xué)生感受到堅(jiān)持和努力的力量，激發(fā)他們?cè)趯懽髦斜磉_(dá)對(duì)夢(mèng)想的追求。另一方面，正能量有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。高中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過寫作教學(xué)傳遞正能量，如愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信友善等，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在寫作中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，思考如何為社會(huì)做貢獻(xiàn)，能讓學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的人生目標(biāo)。同時(shí)，運(yùn)用正能量進(jìn)行寫作教學(xué)還能提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。充滿正能量的作文往往具有深刻的思想內(nèi)涵、真摯的情感表達(dá)和積極的語(yǔ)言風(fēng)格，能夠吸引讀者的注意力，打動(dòng)讀者的心靈，從而在考試和日常寫作中獲得更好的評(píng)價(jià)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)一直是教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。眾多學(xué)者和教師圍繞寫作教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生寫作能力培養(yǎng)等方面展開了廣泛研究。有學(xué)者提出情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，如模擬新聞報(bào)道、故事創(chuàng)作場(chǎng)景等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力，讓學(xué)生在特定情境中更有代入感，從而提高寫作的積極性和創(chuàng)造性。還有研究關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用，通過閱讀經(jīng)典作品，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧、表達(dá)方式和思維方式，然后將這些知識(shí)運(yùn)用到寫作中，如在閱讀散文時(shí)，學(xué)習(xí)其優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)和情感抒發(fā)方式，在寫作中加以模仿和創(chuàng)新。關(guān)于正能量在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，也有不少研究成果。一些研究探討了如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透正能量，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和價(jià)值觀。通過分析教材中的正能量素材，如英雄人物事跡、勵(lì)志故事等，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取力量，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。有教師提出利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)傳遞正能量，組織學(xué)生開展主題演講、征文比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過程中深化對(duì)正能量的理解和感悟，在以“夢(mèng)想與奮斗”為主題的演講活動(dòng)中，學(xué)生通過講述自己的夢(mèng)想和為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而付出的努力，不僅鍛煉了表達(dá)能力，還傳遞了積極向上的精神。在國(guó)外，寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。以美國(guó)為例，寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并通過合理的論證來支持觀點(diǎn)。在寫作過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的調(diào)查研究，收集資料，然后對(duì)資料進(jìn)行篩選、分析和整合，形成自己的見解。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息處理能力。此外，國(guó)外的寫作教學(xué)還注重寫作過程的指導(dǎo)，包括寫作前的構(gòu)思、寫作中的起草和修改以及寫作后的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出寫作大綱；在寫作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不斷修改完善自己的作品；在寫作后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生從不同角度反思自己的寫作，提高寫作水平。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中正能量運(yùn)用的研究仍存在一些不足。一方面，對(duì)于正能量在寫作教學(xué)中的具體作用機(jī)制研究不夠深入，大多只是停留在表面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏系統(tǒng)的理論分析。對(duì)于正能量如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升寫作思維等方面，尚未形成完善的理論體系。另一方面，在實(shí)踐研究中，缺乏對(duì)不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的針對(duì)性研究，教學(xué)方法和策略的普適性和有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。不同地區(qū)的學(xué)生在文化背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在差異，需要根據(jù)實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，深入探討正能量在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的作用機(jī)制，通過實(shí)證研究的方法，驗(yàn)證不同教學(xué)策略的有效性，并針對(duì)不同學(xué)生群體提出個(gè)性化的教學(xué)建議，以期為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)提供新的思路和方法。通過問卷調(diào)查和訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)正能量素材的接受程度和寫作需求，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比不同教學(xué)方法下學(xué)生寫作能力的提升情況，從而總結(jié)出更有效的教學(xué)策略。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法和行動(dòng)研究法，從多個(gè)角度深入探討高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中正能量的運(yùn)用。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育著作等，全面梳理高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、問題以及正能量在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果。深入分析已有研究中關(guān)于寫作教學(xué)方法、學(xué)生寫作能力培養(yǎng)以及正能量對(duì)學(xué)生影響的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路借鑒。在梳理國(guó)內(nèi)關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究時(shí)，了解到該模式在提升學(xué)生寫作能力方面的具體實(shí)施方法和效果，從而思考如何將其與正能量素材的運(yùn)用相結(jié)合，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐依據(jù)。收集和分析大量高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際案例，包括教師的教學(xué)案例、學(xué)生的作文案例等。對(duì)教師在寫作教學(xué)中如何引入正能量素材、引導(dǎo)學(xué)生寫作進(jìn)行詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。同時(shí)，通過分析學(xué)生充滿正能量的作文，研究正能量對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容、情感表達(dá)和思想深度的具體影響。在分析一篇以“抗疫英雄”為主題的學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過描述醫(yī)護(hù)人員的英勇事跡，不僅表達(dá)了對(duì)英雄的敬佩之情，還深刻領(lǐng)悟到責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)暮x，文章內(nèi)容充實(shí)、情感真摯，體現(xiàn)了正能量對(duì)寫作的積極促進(jìn)作用。行動(dòng)研究法使研究更具實(shí)踐性和實(shí)效性。研究者深入高中語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂，與教師和學(xué)生密切合作，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施運(yùn)用正能量的教學(xué)策略，如開展正能量主題寫作活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的正能量素材等，并及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，收集學(xué)生的寫作成果。根據(jù)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，形成螺旋式上升的研究過程。在一次以“夢(mèng)想與奮斗”為主題的寫作活動(dòng)中，通過組織學(xué)生分享自己的夢(mèng)想以及為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所付出的努力，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在素材選取上存在困難。針對(duì)這一問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人和事入手，挖掘生活中的奮斗故事，豐富了學(xué)生的寫作素材，提高了寫作質(zhì)量。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角和研究方法的綜合運(yùn)用上。在研究視角方面，將正能量這一概念引入高中語(yǔ)文寫作教學(xué)研究，關(guān)注寫作教學(xué)中情感、價(jià)值觀教育與寫作能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)研究提供了新的視角和思路。突破了以往單純從寫作技巧或教學(xué)方法角度研究寫作教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)通過傳遞正能量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和綜合素質(zhì)的全面提升。在研究方法上，采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法和行動(dòng)研究法相結(jié)合的方式，將理論研究與實(shí)踐探索緊密結(jié)合。通過文獻(xiàn)研究把握研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)，通過案例分析深入了解實(shí)踐中的問題和經(jīng)驗(yàn)，通過行動(dòng)研究在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)策略，使研究成果更具科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性，為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)提供切實(shí)可行的指導(dǎo)方案。二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)與正能量概述2.1高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的目標(biāo)與特點(diǎn)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感。學(xué)生不僅要掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯運(yùn)用，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種修辭手法和表達(dá)方式，如比喻、擬人、排比、夸張等，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和表現(xiàn)力。在描寫春天的景色時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用比喻的手法，將盛開的花朵比作五彩的云霞，使描寫更加形象生動(dòng)，讓讀者能夠更直觀地感受到春天的美好。寫作教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。在議論文寫作中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維，通過合理的論證結(jié)構(gòu)和論據(jù)支持，清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，使文章具有說服力。而在記敘文和散文寫作中，創(chuàng)造性思維則能讓學(xué)生以獨(dú)特的視角、新穎的構(gòu)思來敘述故事、抒發(fā)情感，展現(xiàn)出與眾不同的寫作風(fēng)格。在面對(duì)“挫折”這一話題時(shí)，學(xué)生可以從不同角度思考挫折的意義，運(yùn)用批判性思維對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行反思和質(zhì)疑，提出自己獨(dú)特的見解，如“挫折并非完全是壞事，它是成長(zhǎng)的催化劑，能讓我們更加堅(jiān)強(qiáng)和成熟”，從而使文章更具深度和個(gè)性。高中語(yǔ)文寫作教學(xué)具有綜合性，涉及到語(yǔ)文知識(shí)的各個(gè)方面，如詞匯、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)等，同時(shí)還與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累、思維能力等密切相關(guān)。寫作教學(xué)需要學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)和能力，將自己的所思、所想、所感轉(zhuǎn)化為文字。在寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化的作文時(shí)，學(xué)生不僅需要運(yùn)用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)男揶o手法來描述傳統(tǒng)文化的魅力，還需要結(jié)合自己的閱讀積累，引用相關(guān)的詩(shī)詞典故、歷史故事等，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、豐富。同時(shí)，學(xué)生還需要運(yùn)用自己的思維能力，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入思考，分析其價(jià)值和意義，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。寫作教學(xué)還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生需要通過大量的寫作練習(xí)，才能提高自己的寫作能力。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生才能熟練掌握各種寫作技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。教師應(yīng)注重組織多樣化的寫作實(shí)踐活動(dòng)，如課堂作文、課外練筆、日記、書信等，讓學(xué)生在不同的寫作情境中鍛煉自己的能力。定期組織學(xué)生進(jìn)行日記寫作，讓學(xué)生記錄自己的生活點(diǎn)滴和內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的寫作熟練度和表達(dá)能力。此外，寫作教學(xué)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，包括寫作前的構(gòu)思、寫作中的起草和修改以及寫作后的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平。在學(xué)生寫作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出寫作大綱，幫助學(xué)生理清思路；在寫作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議；在寫作后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生從不同角度反思自己的寫作，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。2.2正能量的內(nèi)涵與在教育中的價(jià)值正能量，從本質(zhì)上來說，是一種健康樂觀、積極向上的動(dòng)力和情感，是社會(huì)生活中積極向上的行為。在當(dāng)今社會(huì)，正能量涵蓋了所有積極的、健康的、催人奮進(jìn)的、給人力量的、充滿希望的人和事，它已經(jīng)上升成為一個(gè)充滿象征意義的符號(hào)，與人們的情感深深相系，表達(dá)著人們對(duì)美好生活的渴望與期待?？挂咂陂g，醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危，奮戰(zhàn)在抗疫一線，他們舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，就是正能量的典型體現(xiàn)。這種精神不僅鼓舞著患者戰(zhàn)勝病魔的信心，也激勵(lì)著全社會(huì)共同抗擊疫情，展現(xiàn)出強(qiáng)大的凝聚力和向心力。在教育領(lǐng)域，正能量具有不可忽視的價(jià)值。它能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高中階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)外界的信息充滿好奇，容易受到各種思想的影響。通過在教育中傳遞正能量，如講述英雄人物的事跡、弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德等，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，讓他們明白什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，能夠做出正確的判斷和選擇。在學(xué)習(xí)“兩彈一星”元?jiǎng)椎氖论E時(shí)，學(xué)生可以深刻感受到他們?yōu)榱藝?guó)家的繁榮富強(qiáng)，無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神，進(jìn)而激發(fā)自己的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。正能量還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難和挫折時(shí)，正能量的引導(dǎo)可以讓他們保持積極樂觀的心態(tài)，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，相信自己能夠克服困難。老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，一句“你做得很好，繼續(xù)努力”，就能讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)充滿正能量的班級(jí)氛圍，也能促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，共同進(jìn)步。在班級(jí)中開展“學(xué)習(xí)之星”評(píng)選活動(dòng)，表彰那些在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取、取得進(jìn)步的學(xué)生，能夠激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們努力學(xué)習(xí)，提升自己。正能量在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣方面也發(fā)揮著重要作用。通過傳遞正能量，如誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)愛他人、尊重師長(zhǎng)等，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中踐行這些美德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在學(xué)校組織的志愿者活動(dòng)中，學(xué)生通過幫助他人，能夠體會(huì)到奉獻(xiàn)的快樂，從而培養(yǎng)關(guān)愛他人的品德。在班級(jí)中倡導(dǎo)文明禮貌的行為，鼓勵(lì)學(xué)生使用文明用語(yǔ)，尊重他人的意見和感受，能夠營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。2.3高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用正能量的必要性在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用正能量，符合教育政策導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，教育要堅(jiān)持育人為本，德育為先，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高中語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，寫作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。通過在寫作教學(xué)中融入正能量，能夠?qū)⒌掠c智育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在提高寫作能力的同時(shí)，受到積極的思想教育，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。在以“愛國(guó)”為主題的寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家的歷史、文化和發(fā)展成就，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感，使學(xué)生在寫作中不僅提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能深化對(duì)愛國(guó)主義的理解和認(rèn)識(shí)。從學(xué)生寫作水平提升的角度來看，正能量能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作素材和深刻的思想內(nèi)涵。高中學(xué)生在寫作時(shí)，常常面臨素材匱乏的問題，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、缺乏說服力。正能量素材廣泛存在于社會(huì)生活的各個(gè)方面，如英雄事跡、感人故事、勵(lì)志名言等，這些素材能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供源源不斷的靈感和豐富的內(nèi)容支持。在寫“堅(jiān)持與成功”的作文時(shí)，學(xué)生可以引用科學(xué)家屠呦呦歷經(jīng)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)失敗，仍堅(jiān)持不懈，最終發(fā)現(xiàn)青蒿素，為全球瘧疾防治做出巨大貢獻(xiàn)的事跡作為素材，使文章更具說服力和感染力。同時(shí)，正能量所蘊(yùn)含的積極價(jià)值觀和思想觀念，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，提升作文的思想深度和立意高度。在探討“人生價(jià)值”的話題時(shí)，學(xué)生通過對(duì)正能量事例的分析和思考，能夠認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，從而在作文中表達(dá)出更加深刻的見解和積極的人生態(tài)度。運(yùn)用正能量還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中階段，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還要具備良好的心理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)。正能量能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在寫作中接觸到正能量的內(nèi)容時(shí)，能夠受到鼓舞和激勵(lì)，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，保持積極的心態(tài)，勇于克服困難。在寫“挫折與成長(zhǎng)”的作文時(shí)，學(xué)生通過講述自己或他人在挫折中不屈不撓、最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，能夠深刻體會(huì)到挫折是成長(zhǎng)的磨礪石，從而培養(yǎng)自己的抗挫折能力和積極的人生態(tài)度。正能量還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，思考如何為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)公益事業(yè)、環(huán)保問題等，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中表達(dá)自己對(duì)這些問題的看法和建議，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。三、正能量在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解正能量在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性與有效性。問卷調(diào)查法是本次調(diào)查的重要手段。在問卷設(shè)計(jì)過程中，遵循科學(xué)性、針對(duì)性和簡(jiǎn)潔性原則。從學(xué)生對(duì)正能量的認(rèn)知、寫作教學(xué)中正能量素材的運(yùn)用、教師教學(xué)方法以及學(xué)生寫作成果受正能量影響等維度精心設(shè)置問題。在學(xué)生對(duì)正能量的認(rèn)知方面，詢問學(xué)生對(duì)正能量概念的理解程度、平時(shí)獲取正能量信息的渠道等問題；對(duì)于寫作教學(xué)中正能量素材的運(yùn)用，了解教師是否經(jīng)常引入正能量素材、學(xué)生對(duì)這些素材的喜愛程度以及素材運(yùn)用對(duì)寫作的幫助等；在教師教學(xué)方法上，關(guān)注教師采用何種方式將正能量融入寫作教學(xué)，如是否開展主題寫作活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生討論正能量話題等；關(guān)于學(xué)生寫作成果受正能量影響，設(shè)置問題了解學(xué)生在作文中表達(dá)正能量的頻率、正能量對(duì)作文得分的影響等。問卷題型豐富多樣，涵蓋單選題、多選題和簡(jiǎn)答題。單選題和多選題便于量化分析，快速獲取大量數(shù)據(jù)，了解學(xué)生和教師的普遍看法和行為傾向。例如，通過單選題了解學(xué)生的年級(jí)、性別等基本信息，以及對(duì)某些觀點(diǎn)的明確選擇；多選題則能讓學(xué)生和教師更全面地表達(dá)自己的看法，如在詢問教師融入正能量的教學(xué)方式時(shí)，設(shè)置多個(gè)選項(xiàng)供教師選擇，還設(shè)置“其他（請(qǐng)注明）”選項(xiàng)，以收集更豐富的信息。簡(jiǎn)答題則用于深入挖掘?qū)W生和教師的主觀想法和建議，如讓學(xué)生闡述在寫作中運(yùn)用正能量遇到的困難，教師提出對(duì)改進(jìn)正能量融入寫作教學(xué)的建議等，為調(diào)查提供更深入的質(zhì)性分析資料。為確保問卷的有效性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查。選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行試填，收集他們對(duì)問卷內(nèi)容、表述、難度等方面的反饋意見。根據(jù)反饋，對(duì)問卷中表述模糊、理解困難的問題進(jìn)行修改和完善，優(yōu)化問卷結(jié)構(gòu)，提高問卷質(zhì)量，為正式調(diào)查的順利開展奠定基礎(chǔ)。在正式調(diào)查中，采用分層抽樣的方法，充分考慮不同地區(qū)、學(xué)校類型和年級(jí)的差異。選取城市和農(nóng)村的高中學(xué)校，涵蓋重點(diǎn)高中和普通高中，對(duì)高一、高二、高三年級(jí)的學(xué)生和語(yǔ)文教師分別發(fā)放問卷。共發(fā)放學(xué)生問卷800份，回收有效問卷756份，有效回收率為94.5%；發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。這樣的抽樣方式和回收情況能夠較為全面地反映不同層次學(xué)生和教師的情況，保證調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性和可靠性。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，能獲取更深入、真實(shí)的信息。訪談對(duì)象包括高中語(yǔ)文教師和學(xué)生。對(duì)于教師，主要詢問他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中運(yùn)用正能量的具體做法、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。有的教師提到，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正能量素材時(shí)，學(xué)生有時(shí)難以將素材與作文主題緊密結(jié)合，導(dǎo)致文章生硬。對(duì)于學(xué)生，了解他們對(duì)寫作教學(xué)中正能量的感受、在寫作中運(yùn)用正能量的實(shí)際體驗(yàn)以及希望教師在這方面做出哪些改進(jìn)。有學(xué)生表示，希望教師能提供更多新穎、貼近生活的正能量素材，以激發(fā)他們的寫作興趣。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化的方式，在預(yù)先設(shè)定的問題基礎(chǔ)上，根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行靈活追問，深入挖掘問題背后的原因和細(xì)節(jié)。訪談以面對(duì)面交流為主，對(duì)于無(wú)法當(dāng)面訪談的對(duì)象，則采用電話訪談或網(wǎng)絡(luò)視頻訪談的方式，確保訪談的順利進(jìn)行。訪談過程中，認(rèn)真記錄訪談內(nèi)容，訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談資料，提取關(guān)鍵信息，與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補(bǔ)充，為全面了解正能量在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀提供更豐富、準(zhǔn)確的依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師教學(xué)現(xiàn)狀在教學(xué)中運(yùn)用正能量的方式上，教師呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。約70%的教師會(huì)在課堂講解中分析教材里的正能量素材，像在講解《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛澤東青年時(shí)期以天下為己任的豪情壯志和革命精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感；55%的教師會(huì)組織正能量主題的寫作活動(dòng)，如以“夢(mèng)想與奮斗”為主題，讓學(xué)生講述自己為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而付出努力的故事，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度；40%的教師借助多媒體資源，播放勵(lì)志電影片段、感人的事跡紀(jì)錄片等，直觀地傳遞正能量，如播放《當(dāng)幸福來敲門》的片段，讓學(xué)生感受主人公在困境中堅(jiān)持不懈、追求幸福的精神。然而，教師運(yùn)用正能量的頻率有待提高。僅有30%的教師表示經(jīng)常在寫作教學(xué)中融入正能量，大部分教師只是偶爾為之。部分教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間有限，完成教學(xué)任務(wù)壓力大，難以抽出足夠時(shí)間專門開展正能量相關(guān)的寫作教學(xué)活動(dòng)。在講解寫作技巧和分析范文時(shí)，很難再安排額外時(shí)間深入探討正能量素材的運(yùn)用和主題的挖掘。部分教師覺得缺乏合適的教學(xué)資源，難以找到新穎、生動(dòng)且符合學(xué)生認(rèn)知水平的正能量素材，導(dǎo)致在教學(xué)中運(yùn)用正能量時(shí)受到限制。在尋找與當(dāng)代高中生生活緊密相關(guān)的正能量事例時(shí)，常常面臨素材陳舊、難以引起學(xué)生興趣的問題。在教學(xué)過程中，教師也面臨一些問題。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生理解正能量?jī)?nèi)涵時(shí)不夠深入，學(xué)生只是表面了解，未能真正領(lǐng)悟其價(jià)值。在講解英雄事跡時(shí)，只是簡(jiǎn)單講述事件經(jīng)過，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考英雄行為背后的精神品質(zhì)和價(jià)值意義，使得學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些素材時(shí)，只是簡(jiǎn)單羅列，無(wú)法深入闡述觀點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生將正能量素材與寫作主題相結(jié)合方面存在不足，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)素材運(yùn)用生硬，文章邏輯不連貫。學(xué)生在寫“堅(jiān)持”主題的作文時(shí)，雖然引用了科學(xué)家堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的素材，但沒有闡述素材與主題的關(guān)聯(lián)，只是孤立地?cái)⑹鏊夭?，使文章整體缺乏邏輯性和說服力。3.2.2學(xué)生寫作表現(xiàn)從立意方面來看，約60%的學(xué)生能夠在作文中體現(xiàn)出一定的正能量立意，但立意深度參差不齊。在寫“挫折”主題的作文時(shí)，部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到挫折是成長(zhǎng)的磨礪，要勇敢面對(duì)挫折，但只是簡(jiǎn)單提及，沒有進(jìn)一步闡述如何在挫折中汲取力量、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)；只有20%的學(xué)生能從獨(dú)特視角深入挖掘正能量?jī)?nèi)涵，展現(xiàn)出深刻的思想認(rèn)識(shí)。有學(xué)生在探討“平凡與偉大”時(shí)，通過講述身邊普通人在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)，為社會(huì)做出不平凡貢獻(xiàn)的事例，深刻闡述了平凡與偉大的辯證關(guān)系，立意深刻，富有感染力。仍有部分學(xué)生的作文立意消極或缺乏明確的正能量導(dǎo)向，受網(wǎng)絡(luò)不良文化、社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象等影響，對(duì)生活和未來持悲觀態(tài)度，在作文中表達(dá)出迷茫、焦慮等負(fù)面情緒。在寫“青春”主題的作文時(shí)，有的學(xué)生只強(qiáng)調(diào)青春的迷茫和困惑，沒有展現(xiàn)出青春積極向上、充滿活力的一面。在情感表達(dá)上，約50%的學(xué)生能夠在作文中表達(dá)出真摯的情感，但情感表達(dá)的豐富度和感染力有待提升。學(xué)生在寫親情作文時(shí)，只是簡(jiǎn)單描述父母對(duì)自己的照顧，缺乏細(xì)膩的情感描寫，難以打動(dòng)讀者；30%的學(xué)生存在情感表達(dá)過于直白、空洞的問題，只是簡(jiǎn)單地喊口號(hào)，缺乏具體事例支撐，使得情感表達(dá)缺乏可信度。在表達(dá)愛國(guó)情感時(shí)，只是空泛地說“我愛祖國(guó)”，沒有通過具體的事例或細(xì)節(jié)來展現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的熱愛。只有少數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)膩的描寫和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，將正能量情感表達(dá)得淋漓盡致。在寫“夢(mèng)想”的作文中，有學(xué)生運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，將夢(mèng)想比作燈塔、風(fēng)帆，生動(dòng)形象地表達(dá)了對(duì)夢(mèng)想的追求和執(zhí)著，情感真摯，富有感染力。3.3存在問題及原因探討教師方面存在重視程度不足的問題。部分教師雖然意識(shí)到正能量在寫作教學(xué)中的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，過于注重寫作技巧的傳授，如文章結(jié)構(gòu)的搭建、修辭手法的運(yùn)用、語(yǔ)言的雕琢等，而對(duì)正能量的融入重視不夠。在講解議論文寫作時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何提出論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證以及采用何種論證結(jié)構(gòu)使文章邏輯更嚴(yán)密，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生從正能量的角度去思考問題、立意文章，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了寫作技巧，但作文缺乏思想深度和正能量?jī)?nèi)涵。這背后的原因主要是高考指揮棒的作用，教師擔(dān)心學(xué)生在高考中因?qū)懽骷记刹蛔愣鴣G分，從而將更多的時(shí)間和精力放在了技巧訓(xùn)練上。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面有明確要求，使得教師在教學(xué)中更傾向于強(qiáng)化這些方面的訓(xùn)練。部分教師對(duì)正能量在學(xué)生成長(zhǎng)和寫作能力提升方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒有充分認(rèn)識(shí)到正能量對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)正確價(jià)值觀和提升寫作質(zhì)量的重要作用。教學(xué)方法也較為單一。一些教師在將正能量融入寫作教學(xué)時(shí)，方法不夠靈活多樣，缺乏創(chuàng)新性。只是簡(jiǎn)單地在課堂上講述一些正能量故事，或者讓學(xué)生閱讀相關(guān)的范文，然后要求學(xué)生模仿寫作。這種單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在講述科學(xué)家的勵(lì)志故事時(shí)，只是平鋪直敘地介紹科學(xué)家的生平事跡和取得的成就，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和思考，學(xué)生參與度不高，對(duì)正能量的理解和感悟也不夠深刻。造成這種情況的原因一方面是教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力不足，缺乏對(duì)新的教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師在日常教學(xué)中忙于完成教學(xué)任務(wù)，很少參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，對(duì)新的教學(xué)方法了解有限。另一方面，教學(xué)資源的限制也使得教師在選擇教學(xué)方法時(shí)受到束縛。學(xué)校缺乏豐富的多媒體教學(xué)資源、課外實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地等，教師難以開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生層面，素材積累匱乏是較為突出的問題。許多學(xué)生在寫作中運(yùn)用正能量素材時(shí)，常常感到素材不足，只能反復(fù)使用一些陳舊、常見的素材。在寫“堅(jiān)持”主題的作文時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)提到愛迪生發(fā)明電燈經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次失敗仍堅(jiān)持不懈，或者司馬遷忍辱負(fù)重撰寫《史記》等素材，缺乏新穎性和獨(dú)特性。這主要是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的閱讀量不足，對(duì)生活的觀察不夠細(xì)致，沒有養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很多學(xué)生將大部分時(shí)間花在了完成作業(yè)和應(yīng)對(duì)考試上，很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生缺乏對(duì)生活的敏感度，不善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘正能量素材。在校園生活中，同學(xué)之間互相幫助、老師的辛勤付出等都是很好的正能量素材，但學(xué)生往往視而不見。對(duì)正能量的理解也較為片面。部分學(xué)生對(duì)正能量的內(nèi)涵理解不夠深入，只是停留在表面層次，無(wú)法準(zhǔn)確把握正能量的本質(zhì)和價(jià)值。在寫作中，只是簡(jiǎn)單地堆砌一些正能量的詞匯和口號(hào)，如“正能量滿滿”“積極向上”等，而沒有通過具體的事例和深入的思考來體現(xiàn)正能量。在寫“奉獻(xiàn)”主題的作文時(shí)，只是空泛地說奉獻(xiàn)是一種美德，要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，卻沒有講述具體的奉獻(xiàn)事例以及對(duì)奉獻(xiàn)的深刻感悟。這是由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)正能量相關(guān)的知識(shí)和理念學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)。學(xué)校和家庭在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正能量教育時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和深入性，只是偶爾進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的教育活動(dòng)，沒有形成完整的教育體系。社會(huì)上一些不良思潮的干擾也影響了學(xué)生對(duì)正能量的正確理解和判斷。網(wǎng)絡(luò)上的一些負(fù)面信息、不良言論等，容易使學(xué)生產(chǎn)生思想困惑，對(duì)正能量產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒。四、正能量在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略4.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入正能量素材4.1.1挖掘教材中的正能量元素高中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的正能量元素，是寫作教學(xué)的寶貴資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘這些元素，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，為寫作提供有力支持。以《沁園春?長(zhǎng)沙》為例，這首詞不僅展現(xiàn)了毛澤東青年時(shí)期的壯志豪情，更蘊(yùn)含著深厚的愛國(guó)情懷和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的責(zé)任感。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析詞中“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”等詞句，讓學(xué)生體會(huì)毛澤東等革命青年以天下為己任，敢于挑戰(zhàn)舊世界的勇氣和決心?？山M織學(xué)生討論在當(dāng)今時(shí)代，如何繼承和發(fā)揚(yáng)這種精神，將個(gè)人的理想與國(guó)家的發(fā)展緊密結(jié)合。在寫作教學(xué)中，教師可以此為素材，布置相關(guān)主題的作文，如“青春的擔(dān)當(dāng)”“我的中國(guó)夢(mèng)”等，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己對(duì)愛國(guó)精神的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感?！短K武傳》則是一篇體現(xiàn)堅(jiān)韌不拔、忠誠(chéng)愛國(guó)精神的佳作。蘇武在北海牧羊十九年，面對(duì)匈奴的威逼利誘，始終堅(jiān)守漢節(jié)，不屈不撓。教師在講解這篇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生深入分析蘇武的人物形象，探討他在困境中堅(jiān)守信念的原因和意義。組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演蘇武，模仿他在面對(duì)各種考驗(yàn)時(shí)的語(yǔ)言和行為，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和情感體驗(yàn)。在寫作教學(xué)中，教師可以“堅(jiān)守”“忠誠(chéng)”等為主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用蘇武的事跡作為素材，闡述自己對(duì)這些品質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在寫“堅(jiān)守夢(mèng)想”的作文時(shí)，可以蘇武堅(jiān)守漢節(jié)的故事為例，論述堅(jiān)守夢(mèng)想的重要性，以及在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上如何克服困難，始終保持堅(jiān)定的信念。4.1.2引入時(shí)事熱點(diǎn)與經(jīng)典案例除了教材中的正能量素材，引入時(shí)事熱點(diǎn)與經(jīng)典案例也是豐富寫作教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。這些素材具有時(shí)代性和真實(shí)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，使學(xué)生的作文更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。在抗擊新冠肺炎疫情期間，涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄事跡。醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危，逆行而上，奮戰(zhàn)在抗疫一線，他們舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，為疫情防控工作做出了巨大貢獻(xiàn)。教師可以組織學(xué)生觀看抗疫紀(jì)錄片、新聞報(bào)道等，讓學(xué)生了解抗疫英雄們的事跡和精神。開展主題討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己對(duì)抗疫精神的理解和感受。在寫作教學(xué)中，教師可以“抗疫精神”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等為主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抗疫英雄的事跡作為素材，表達(dá)自己對(duì)這些主題的思考和感悟。學(xué)生在寫“責(zé)任”主題的作文時(shí)，可以講述醫(yī)護(hù)人員在疫情期間的感人故事，論述責(zé)任的內(nèi)涵和價(jià)值，以及如何在生活中肩負(fù)起自己的責(zé)任。感動(dòng)中國(guó)人物的事跡也是極具感染力的正能量素材。這些人物來自不同的領(lǐng)域，他們以自己的行動(dòng)詮釋了善良、勇敢、奉獻(xiàn)、堅(jiān)持等美好品質(zhì)，成為了社會(huì)的楷模。每年感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮播出后，教師可以組織學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些人物的事跡和頒獎(jiǎng)辭。讓學(xué)生選取自己最感動(dòng)的人物，進(jìn)行深入了解和分析，撰寫人物評(píng)論或讀后感。在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將感動(dòng)中國(guó)人物的事跡運(yùn)用到作文中，增強(qiáng)作文的說服力和感染力。學(xué)生在寫“奉獻(xiàn)”主題的作文時(shí)，可以引用感動(dòng)中國(guó)人物中支教老師、鄉(xiāng)村醫(yī)生等的事跡，闡述奉獻(xiàn)的意義和價(jià)值，以及如何在平凡的生活中做出不平凡的奉獻(xiàn)。4.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)正能量表達(dá)4.2.1開展主題寫作活動(dòng)開展主題寫作活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生正能量表達(dá)的有效方式。教師可以定期組織“奮斗的青春”“溫暖的力量”“夢(mèng)想的翅膀”等主題寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題深入思考，挖掘自身經(jīng)歷和社會(huì)生活中的正能量元素，通過文字表達(dá)出來。在“奮斗的青春”主題寫作活動(dòng)中，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己身邊那些為夢(mèng)想努力奮斗的人和事，如同學(xué)為了在體育比賽中取得好成績(jī)，每天早起訓(xùn)練；鄰居家的哥哥為了考上理想的大學(xué)，日夜苦讀等。通過討論，激發(fā)學(xué)生的共鳴和寫作靈感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到奮斗就在身邊，每個(gè)人都可以通過奮斗實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、成功人士等來校舉辦講座，分享他們的奮斗經(jīng)歷和成長(zhǎng)故事。這些真實(shí)的案例更能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到奮斗的力量和意義。在聽完講座后，組織學(xué)生以“奮斗的力量”為副標(biāo)題，結(jié)合講座內(nèi)容和自己的感悟，完成一篇作文。這樣的主題寫作活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生積累寫作素材，還能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。在作文中，學(xué)生可以講述自己從講座中獲得的啟發(fā)，以及如何將奮斗精神融入到自己的學(xué)習(xí)和生活中。有學(xué)生寫道：“聽了學(xué)長(zhǎng)的奮斗故事，我深受鼓舞。他在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)不放棄，通過不斷努力實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。我也要像他一樣，在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，不輕易退縮，努力克服困難，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力奮斗?！?.2.2運(yùn)用情境教學(xué)法情境教學(xué)法能讓學(xué)生在虛擬情境中更深刻地感受和表達(dá)正能量。教師可以創(chuàng)設(shè)各種與正能量相關(guān)的情境，如模擬新聞報(bào)道現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演記者，報(bào)道身邊的好人好事；設(shè)置未來城市建設(shè)的情境，讓學(xué)生暢想自己作為城市設(shè)計(jì)師，如何為城市發(fā)展貢獻(xiàn)力量等。在模擬新聞報(bào)道“校園好人好事”的情境中，教師提前收集校園內(nèi)學(xué)生樂于助人、積極參加志愿服務(wù)活動(dòng)等正能量事跡，然后將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分別扮演不同的新聞媒體，負(fù)責(zé)采訪和報(bào)道這些事跡。學(xué)生在采訪過程中，需要與事跡主人公進(jìn)行交流，了解事情的經(jīng)過和背后的感人細(xì)節(jié)。在報(bào)道時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將正能量事跡傳遞給更多人。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生不僅能提高寫作能力，還能增強(qiáng)對(duì)正能量的感知和傳播意識(shí)。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音樂等，創(chuàng)設(shè)更具感染力的情境。在寫作“感恩”主題的作文時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于父母辛勤付出的視頻，視頻中展示了父母從孩子出生到成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如半夜起床照顧生病的孩子、為孩子準(zhǔn)備早餐、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等。觀看視頻后，學(xué)生被父母的愛深深打動(dòng)，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母相處的感人瞬間，然后進(jìn)行寫作。在這樣的情境下，學(xué)生更容易激發(fā)內(nèi)心的情感，寫出充滿真情實(shí)感的作文。有學(xué)生在作文中寫道：“看著視頻中父母那疲憊卻又充滿愛意的眼神，我想起了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，媽媽在我學(xué)習(xí)時(shí)默默陪伴，為我遞上一杯溫暖的牛奶；想起了爸爸在我遇到挫折時(shí)，鼓勵(lì)我、安慰我的話語(yǔ)。我是如此幸運(yùn)，能擁有這樣愛我的父母，我要感恩他們的付出，用自己的努力回報(bào)他們的愛?！?.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化正能量引導(dǎo)4.3.1建立多元化評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)往往側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)形式，而對(duì)作文所傳達(dá)的思想情感，尤其是正能量的體現(xiàn)關(guān)注不足。建立多元化評(píng)價(jià)體系，就是要從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在內(nèi)容維度上，評(píng)價(jià)學(xué)生作文是否圍繞主題展開，內(nèi)容是否充實(shí)、具體，是否具有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于以“社會(huì)責(zé)任感”為主題的作文，要考察學(xué)生是否能列舉出具體的事例，如志愿者服務(wù)、環(huán)保行動(dòng)等，來闡述社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵和重要性。同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注作文所傳遞的正能量，包括積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀等。在情感維度上，評(píng)價(jià)學(xué)生情感表達(dá)是否真摯、自然，是否能引起讀者的情感共鳴。在寫“親情”的作文時(shí)，學(xué)生能否通過細(xì)膩的描寫和真實(shí)的感受，表達(dá)出對(duì)家人的深厚情感，使讀者感受到親情的溫暖。語(yǔ)言維度則評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了修辭手法和詞匯，以增強(qiáng)表達(dá)效果。在描寫春天景色時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“春風(fēng)像母親的手，溫柔地?fù)崦蟮亍边@樣的比喻句，使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。在多元化評(píng)價(jià)體系中，正能量的比重應(yīng)得到突出。可以將正能量的體現(xiàn)作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，賦予較高的分值權(quán)重。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，對(duì)于能夠深刻體現(xiàn)正能量、立意高遠(yuǎn)的作文，給予較高的分?jǐn)?shù)；對(duì)于缺乏正能量或者傳遞負(fù)面信息的作文，適當(dāng)降低分?jǐn)?shù)。一篇以“挫折與成長(zhǎng)”為主題的作文，若學(xué)生能從挫折中汲取力量，展現(xiàn)出積極向上的成長(zhǎng)態(tài)度，在正能量維度上可給予高分；而若學(xué)生只是一味地抱怨挫折，表達(dá)消極情緒，則在該維度上得分較低。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中更加注重正能量的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。4.3.2注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生寫作積極性、強(qiáng)化正能量引導(dǎo)的重要手段。當(dāng)學(xué)生在作文中體現(xiàn)出正能量時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于一篇表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)深厚熱愛之情，展現(xiàn)出積極為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量愿望的作文，教師可以在評(píng)語(yǔ)中寫道：“你的作文充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和責(zé)任感，這種積極向上的情感非?？少F。從你的文字中，老師能感受到你對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注和對(duì)未來的美好憧憬，繼續(xù)保持這樣的熱情，你一定能寫出更優(yōu)秀的作文?！边@樣的評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可，還能增強(qiáng)他們的自信心和寫作動(dòng)力。教師還可以通過課堂表?yè)P(yáng)、展示優(yōu)秀作品等方式，對(duì)學(xué)生作文中的正能量進(jìn)行公開表彰。在課堂上，選取幾篇充滿正能量的作文進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。在班級(jí)文化墻上展示優(yōu)秀的正能量作文，供學(xué)生課余時(shí)間閱讀欣賞。這不僅能激勵(lì)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，還能在班級(jí)中營(yíng)造積極向上的寫作氛圍，帶動(dòng)更多學(xué)生在作文中表達(dá)正能量。教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作水平。指出學(xué)生作文中正能量表達(dá)的亮點(diǎn)和不足之處，提出改進(jìn)的方向和方法。對(duì)于一篇在正能量立意上較好，但語(yǔ)言表達(dá)稍顯平淡的作文，教師可以建議學(xué)生多運(yùn)用一些生動(dòng)的詞匯和形象的修辭手法，使正能量的表達(dá)更加生動(dòng)有力。五、正能量運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1案例選取與介紹為深入探究正能量在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)際成效，本研究精心挑選了記敘文、議論文和散文這三種不同文體的寫作教學(xué)案例。這些案例來自不同學(xué)校、不同年級(jí)的課堂，具有一定的代表性和多樣性，能從多個(gè)角度展現(xiàn)正能量在寫作教學(xué)中的運(yùn)用情況及對(duì)學(xué)生寫作的影響。第一個(gè)案例是記敘文寫作教學(xué)，案例背景設(shè)定在一所普通高中的高一年級(jí)。該班級(jí)學(xué)生在記敘文寫作中普遍存在內(nèi)容平淡、情感表達(dá)不真摯的問題。教學(xué)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的正能量素材，撰寫記敘文，提升學(xué)生的記敘文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)美好、表達(dá)真情實(shí)感的能力。在教學(xué)過程中，教師首先開展了“溫暖瞬間”主題寫作活動(dòng)。通過播放一段展現(xiàn)生活中各種溫暖場(chǎng)景的視頻，如家人之間的關(guān)愛、朋友之間的幫助、陌生人之間的善意等，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中的溫暖瞬間。在視頻播放后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的故事。有學(xué)生分享了自己生病時(shí)，同學(xué)幫忙補(bǔ)習(xí)功課的經(jīng)歷；還有學(xué)生講述了在公交車上，一位老人主動(dòng)給孕婦讓座的暖心場(chǎng)景。在討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行篩選和整理，確定寫作思路，并讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作過程中，教師進(jìn)行巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生從內(nèi)容、情感、語(yǔ)言等方面對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見。最后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作品，指出存在的問題，并對(duì)如何進(jìn)一步提升記敘文寫作水平進(jìn)行指導(dǎo)。第二個(gè)案例是議論文寫作教學(xué)，發(fā)生在一所重點(diǎn)高中的高二年級(jí)。該班級(jí)學(xué)生在議論文寫作中存在立意不深刻、論證不充分的問題。教學(xué)目標(biāo)是通過運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)和經(jīng)典案例中的正能量素材，引導(dǎo)學(xué)生撰寫議論文，提高學(xué)生的議論文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯論證能力。教學(xué)伊始，教師引入了“人工智能對(duì)社會(huì)的影響”這一時(shí)事熱點(diǎn)話題，并展示了相關(guān)的新聞報(bào)道、專家觀點(diǎn)等資料，讓學(xué)生了解人工智能在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、改善人們生活的同時(shí)，也帶來了一些挑戰(zhàn)，如就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、隱私保護(hù)等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生從正能量的角度思考，探討如何發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)其帶來的挑戰(zhàn)，為社會(huì)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為人工智能可以提高生產(chǎn)效率，為解決全球性問題，如貧困、疾病等提供技術(shù)支持；有的學(xué)生提出要加強(qiáng)對(duì)人工智能的監(jiān)管，確保其安全、可靠地運(yùn)行。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些觀點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，確定議論文的論點(diǎn)，并選取合適的論據(jù)進(jìn)行論證。在學(xué)生寫作過程中，教師強(qiáng)調(diào)論據(jù)的典型性和論證的邏輯性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種論證方法，如舉例論證、對(duì)比論證、道理論證等，增強(qiáng)文章的說服力。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生反思自己的寫作過程，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的不足之處。最后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的立意、論證方法等給予肯定，對(duì)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出改進(jìn)建議。第三個(gè)案例是散文寫作教學(xué)，在一所普通高中的高三年級(jí)開展。該班級(jí)學(xué)生在散文寫作中存在語(yǔ)言表達(dá)平淡、缺乏感染力，主題不夠明確等問題。教學(xué)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典散文，感受其中的正能量情感和意境，撰寫散文，提升學(xué)生的散文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。教師首先選取了朱自清的《春》和冰心的《小桔燈》這兩篇經(jīng)典散文，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和欣賞。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法、情感表達(dá)和主題內(nèi)涵。在分析《春》時(shí)，教師讓學(xué)生體會(huì)朱自清運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪春天美景，表達(dá)對(duì)春天的喜愛和贊美之情；在分析《小桔燈》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受冰心通過描寫小姑娘制作小桔燈的過程，展現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，以及小桔燈所象征的光明和希望。通過對(duì)經(jīng)典散文的欣賞，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、細(xì)膩的描寫和獨(dú)特的表現(xiàn)手法來表達(dá)情感和主題。在學(xué)生寫作過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用獨(dú)特的視角和個(gè)性化的語(yǔ)言來表達(dá)自己的情感和思考。寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和分享，讓學(xué)生在朗讀中感受散文的韻律美和情感美，在分享中交流寫作心得和體會(huì)。最后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言、意境、主題等方面對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，對(duì)存在的問題提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的作品。5.2案例分析與啟示在記敘文寫作案例中，正能量的運(yùn)用效果顯著。學(xué)生通過挖掘生活中的溫暖瞬間，如同學(xué)的幫助、陌生人的善意等，作文內(nèi)容變得更加豐富、真實(shí)，情感表達(dá)也更加真摯。這些正能量素材的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注生活中的美好，培養(yǎng)了感恩之心和積極樂觀的生活態(tài)度。在一篇學(xué)生作文中，作者詳細(xì)描述了自己在一次考試失利后，心情低落，同桌主動(dòng)給予鼓勵(lì)和幫助，陪他一起分析錯(cuò)題，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過這件事，作者不僅感受到了同學(xué)間的深厚情誼，也重新找回了學(xué)習(xí)的信心。文章中充滿了對(duì)同桌的感激之情，以及對(duì)友情力量的贊美，情感真摯，富有感染力。然而，該案例也存在一些不足。部分學(xué)生在素材選取上存在同質(zhì)化現(xiàn)象，很多學(xué)生都選擇了類似的素材，如生病時(shí)家人的照顧、考試失利后老師的鼓勵(lì)等，缺乏新穎性和獨(dú)特性。在語(yǔ)言表達(dá)上，一些學(xué)生雖然有了真實(shí)的情感和素材，但由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，無(wú)法將內(nèi)心的感受生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，使得文章的感染力大打折扣。在描述家人照顧自己的場(chǎng)景時(shí)，只是簡(jiǎn)單地說“家人很關(guān)心我，給我買藥、做飯”，缺乏具體的細(xì)節(jié)描寫和情感渲染。從這個(gè)案例中可以得到的教學(xué)啟示是，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素材積累的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬素材來源渠道，除了關(guān)注身邊的人和事，還可以從書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取素材。教師可以推薦一些優(yōu)秀的記敘文作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從生活中挖掘素材，如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)文章的感染力。教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過開展寫作訓(xùn)練、閱讀優(yōu)秀作品、進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)等方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。可以組織學(xué)生進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，如描寫一個(gè)場(chǎng)景、刻畫一個(gè)人物等，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在議論文寫作案例中，正能量素材的運(yùn)用使學(xué)生的作文立意更加深刻，論證更加充分。通過對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)和經(jīng)典案例的分析，學(xué)生能夠從不同角度思考問題，提出自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用正能量素材進(jìn)行有力的論證。在探討“人工智能對(duì)社會(huì)的影響”這一話題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用人工智能在醫(yī)療、教育等領(lǐng)域的積極應(yīng)用案例，論證了人工智能對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用；同時(shí)，也運(yùn)用一些關(guān)于人工智能可能帶來的就業(yè)問題的案例，提出了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的措施，使文章的論證更加全面、深入。不過，也有部分學(xué)生在運(yùn)用正能量素材時(shí)存在一些問題。有些學(xué)生對(duì)素材的理解不夠深入，只是簡(jiǎn)單地羅列素材，沒有對(duì)素材進(jìn)行深入分析和挖掘，導(dǎo)致素材與論點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密。在論證“堅(jiān)持就是勝利”的觀點(diǎn)時(shí)，只是列舉了愛迪生發(fā)明電燈的事例，沒有闡述愛迪生在面對(duì)無(wú)數(shù)次失敗時(shí)，是如何堅(jiān)持下來的，以及這種堅(jiān)持與勝利之間的內(nèi)在聯(lián)系。部分學(xué)生在論證過程中存在邏輯不嚴(yán)密的問題，論證思路不夠清晰，論據(jù)的排列缺乏條理。在論述“科技創(chuàng)新的重要性”時(shí)，一會(huì)兒說科技創(chuàng)新推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一會(huì)兒又說科技創(chuàng)新改善了人們的生活，沒有按照一定的邏輯順序進(jìn)行論述，使文章顯得雜亂無(wú)章?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素材分析能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解素材的內(nèi)涵和價(jià)值，學(xué)會(huì)從素材中提煉出與論點(diǎn)相關(guān)的信息，并進(jìn)行深入分析和論證。可以通過開展案例分析、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高素材分析能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的基本論證結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等，以及常見的論證方法，如舉例論證、對(duì)比論證、道理論證等。在學(xué)生寫作過程中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清論證思路，使文章的論證更加邏輯嚴(yán)密。在散文寫作案例中，正能量的融入使學(xué)生的散文語(yǔ)言更加優(yōu)美，意境更加深遠(yuǎn)，主題更加明確。通過欣賞經(jīng)典散文，學(xué)生學(xué)習(xí)到了如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、細(xì)膩的描寫和獨(dú)特的表現(xiàn)手法來表達(dá)情感和主題，如運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，通過對(duì)自然景物、生活場(chǎng)景的描寫來營(yíng)造意境。在一篇以“家鄉(xiāng)的美”為主題的散文中，學(xué)生運(yùn)用了大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)言，如“家鄉(xiāng)的田野像一塊巨大的綠色絨毯，鋪展在大地上，散發(fā)著泥土的芬芳”，生動(dòng)地描繪了家鄉(xiāng)的美景，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。文章中還融入了對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情的描寫，使散文的主題更加豐富、深刻。但是，仍有部分學(xué)生在散文寫作中存在問題。有些學(xué)生在模仿經(jīng)典散文的過程中，出現(xiàn)了生搬硬套的現(xiàn)象，沒有結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和情感表達(dá)，使得文章缺乏個(gè)性和真情實(shí)感。在模仿《春》的語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，只是簡(jiǎn)單地套用一些優(yōu)美的詞句，沒有真正體會(huì)到作者對(duì)春天的獨(dú)特感受，文章顯得空洞、生硬。部分學(xué)生在散文主題的把握上不夠準(zhǔn)確，存在主題分散、不突出的問題，使得文章缺乏凝聚力和感染力。在寫“成長(zhǎng)的感悟”時(shí)，一會(huì)兒寫學(xué)習(xí)上的困難，一會(huì)兒寫與朋友的矛盾，沒有圍繞一個(gè)核心主題展開，使讀者難以把握作者的意圖。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒經(jīng)典的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造力，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫出具有獨(dú)特風(fēng)格的散文?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生自由選擇寫作主題和表現(xiàn)手法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生散文主題的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前明確主題，并圍繞主題選擇素材、組織內(nèi)容，使文章的主題更加突出、鮮明。在學(xué)生寫作過程中，教師可以通過提問、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生梳理思路，明確主題，確保文章的連貫性和邏輯性。5.3實(shí)踐效果總結(jié)通過上述教學(xué)實(shí)踐案例可以看出，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用正能量取得了顯著的實(shí)踐效果。在寫作水平方面，學(xué)生的作文質(zhì)量得到了明顯提升。在記敘文寫作中，學(xué)生能夠運(yùn)用生活中的正能量素材，使文章內(nèi)容更加豐富、真實(shí)，情感表達(dá)更加真摯，如通過描述同學(xué)間的互助、家人的關(guān)愛等事例，展現(xiàn)出人性的美好和溫暖，增強(qiáng)了文章的感染力。在議論文寫作中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)和經(jīng)典案例中的正能量素材進(jìn)行論證，使文章立意更加深刻，論證更加充分，邏輯更加嚴(yán)密。在探討“科技創(chuàng)新”的議論文中，學(xué)生運(yùn)用我國(guó)在航天領(lǐng)域取得的成就等正能量素材，有力地論證了科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，文章觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證合理。在散文寫作中，正能量的融入使學(xué)生的語(yǔ)言更加優(yōu)美，意境更加深遠(yuǎn)，主題更加明確。學(xué)生通過欣賞經(jīng)典散文，學(xué)習(xí)到了運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言、細(xì)膩描寫和獨(dú)特表現(xiàn)手法來表達(dá)情感和主題的技巧，使散文更具文學(xué)性和藝術(shù)性。在思想認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀得到了積極的引導(dǎo)。通過接觸和運(yùn)用正能量素材，學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。在寫作關(guān)于“社會(huì)公平”的作文時(shí)，學(xué)生通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，表達(dá)了對(duì)公平正義的追求和維護(hù)，展現(xiàn)出正確的價(jià)值取向。學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)，能夠保持積極樂觀的心態(tài)，樹立了堅(jiān)定的信念和遠(yuǎn)大的理想。在寫“挫折與成長(zhǎng)”的作文時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是成長(zhǎng)的磨礪石，能夠從挫折中汲取力量，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，體現(xiàn)出積極向上的人生態(tài)度。在寫作興趣和積極性方面，學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。正能量主題寫作活動(dòng)和情境教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到寫作中。在“夢(mèng)想與奮斗”主題寫作活動(dòng)中，學(xué)生積極分享自己的夢(mèng)想和奮斗經(jīng)歷，寫作熱情高漲。多元化評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生作文中正能量表達(dá)的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生更加愿意在作文中表達(dá)自己的真實(shí)情感和積極思想。六、結(jié)論與展望6.1研究成果總結(jié)本研究圍繞高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中正能量的運(yùn)用展開，通過多維度的深入探究，取得了一系列具有重要理論與實(shí)踐價(jià)值的成果。在理論層面，明確了正能量在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要地位和作用機(jī)制。正能量不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，提升作文的思想深度和立意高度，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。在以“夢(mèng)想”為主題的寫作中，正能量素材如名人追逐夢(mèng)想的故事，能激發(fā)學(xué)生對(duì)自身夢(mèng)想的思考和表達(dá)欲望，使學(xué)生在寫作中不僅闡述夢(mèng)想的內(nèi)容，更深入探討實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的意義和價(jià)值，提升作文的思想內(nèi)涵。正能量有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)保、扶貧等，能讓學(xué)生在思考和寫作過程中，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的價(jià)值取向。在實(shí)踐方面，深入調(diào)查了正能量在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用正能量進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，存在運(yùn)用頻率不高、教學(xué)方法單一、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠深入等問題。部分教師雖然意識(shí)到正能量的重要性，但由于教學(xué)任務(wù)重、缺乏合適教學(xué)資源等原因，在教學(xué)中較少融入正能量。在教學(xué)方法上，多采用簡(jiǎn)單講述故事或閱讀范文的方式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生在寫作中，存在素材積累匱乏、對(duì)正能量理解片面、立意不深刻、情感表達(dá)不真摯等問題。許多學(xué)生在寫作中只能運(yùn)用陳舊的素材，對(duì)正能量的理解停留在表面，導(dǎo)致作文缺乏感染力和思想深度。針對(duì)這些問題，提出了一系列切實(shí)可行的運(yùn)用策略。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)深入挖掘教材中的正能量元素，如《背影》中體現(xiàn)的父子深情，引導(dǎo)學(xué)生感受親情的溫暖和珍貴，將其運(yùn)用到寫作中，使作文更具情感共鳴；引入時(shí)事熱點(diǎn)與經(jīng)典案例，如脫貧攻堅(jiān)中的感人故事，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)作文的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)方法上，開展主題寫作活動(dòng)，如“奮斗的青春”主題寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在分享和交流中深化對(duì)正能量的理解和表達(dá)；運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫作情境，如模擬志愿者服務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感受正能量，提高寫作的真實(shí)性和感染力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，建立多元化評(píng)價(jià)體系，從內(nèi)容、情感、語(yǔ)言等多個(gè)維度評(píng)