“線上+課堂觀察量表”智慧數(shù)字化聽評(píng)課模式探微聽評(píng)課是自1952年教研組在我國(guó)產(chǎn)生之日起而被中小學(xué)普遍采用的教研方式，它是基于教師日常教學(xué)實(shí)踐的重要教學(xué)研討活動(dòng)，目的是解決教學(xué)方法上重要且困難的問題，完善教學(xué)的方式和方法。聽評(píng)課活動(dòng)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究、改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、升華教學(xué)理念、形成良好教研文化、提高業(yè)務(wù)能力的有效方法，是教師的專業(yè)發(fā)展的重要途徑。然而，隨著智慧數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的聽評(píng)課教研模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教研與信息技術(shù)融合新的高度、廣度和深度，向智慧數(shù)字化聽評(píng)課轉(zhuǎn)型已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。一、聽評(píng)課的現(xiàn)狀1.目前聽評(píng)課的主流模式一是教師為了完成學(xué)校安排的任務(wù)，在同學(xué)科或同事之間進(jìn)行單一的聽課，以“聽課筆記”作為目標(biāo)而省略“評(píng)課”動(dòng)作。二是以學(xué)校教研任務(wù)為導(dǎo)向的常規(guī)性活動(dòng)，一般以學(xué)科組或年級(jí)組為單位，在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)，由學(xué)科指定教師做課指定內(nèi)容，抑或“全員聽課”活動(dòng)的“輪番上陣”，隨機(jī)開展評(píng)課，即“聽課+評(píng)課”模式。三是區(qū)域性、連片或聯(lián)校、整校性的公開課（賽課），做課教師授課后進(jìn)行說(shuō)課，由本學(xué)科聽課教師、教研員、專家學(xué)者等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并量化打分，這一模式增加了“說(shuō)課”的元素，讓做課者進(jìn)行及時(shí)反思。2.傳統(tǒng)聽評(píng)課模式存在的弊端由于傳統(tǒng)聽評(píng)課活動(dòng)受時(shí)空限制并缺乏客觀評(píng)價(jià)依據(jù)等原因，造成了諸多有待改進(jìn)之處。一是“形式單一，高耗低能”，由于千篇一律的“集體活動(dòng)”的“集體性”的統(tǒng)一組織的成本增加，全體參與教師面對(duì)面一一評(píng)說(shuō)造成效率低下。二是“盲目隨意，信息分散”，由于缺乏嚴(yán)密的組織性和觀察依據(jù)的明確性，聽課教師的記錄和點(diǎn)評(píng)停留在自己的“一畝三分地”上，缺少了信息的整合和深度挖掘、分析，從持續(xù)性跟蹤和推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面來(lái)看有所欠缺。三是“流于表面，內(nèi)容粗略”，由于一些教師的點(diǎn)評(píng)沒有理論、證據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的支撐，完全憑借個(gè)人主觀意向和經(jīng)驗(yàn)提出表面問題，對(duì)于群體關(guān)注的課堂問題難以高效精準(zhǔn)聚焦和提取。四是“范圍有限，難以延展”，傳統(tǒng)聽評(píng)課模式無(wú)一例外都是線下同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的集中開展，在當(dāng)前教師的教學(xué)和其他事務(wù)性工作繁重的現(xiàn)狀下，無(wú)疑增加了負(fù)擔(dān)和壓力，無(wú)疑會(huì)造成“力不從心”“走馬觀花”“敷衍了事”的后果，且活動(dòng)覆蓋面僅限于參與者，影響范圍也難以拓展。二、“線上+課堂觀察量表”聽評(píng)課模式的構(gòu)建鑒于傳統(tǒng)理念、技術(shù)、模式下聽評(píng)課模式存在的諸多弊端，解決上述問題，在教師合作教研的過(guò)程中，為教師寫作創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間，促進(jìn)教師合作體的共同發(fā)展，構(gòu)建一種關(guān)注教師專業(yè)個(gè)性發(fā)展、關(guān)注教師課堂教學(xué)全過(guò)程、突出基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的新型聽評(píng)課模式，我們聚焦到了“線上+課堂觀察量表”模式。1.“線上+”的操作機(jī)理“線上”即基于信息技術(shù)背景，將點(diǎn)評(píng)課例通過(guò)直播或錄制上傳的方式推送到相應(yīng)的信息化平臺(tái)，聽課教師分散聽課。這一舉措將給聽評(píng)課教研模式帶來(lái)時(shí)代性的變革，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。一是打破時(shí)空限制，校內(nèi)、校外跨空間便捷聽課，教師可以隨時(shí)隨地聽課，隨時(shí)隨地溫習(xí)互動(dòng)。二是課堂不受聽課者的影響，授課教師和學(xué)生可以正常發(fā)揮，更加真實(shí)地呈現(xiàn)課堂教學(xué)效果。三是方便回顧課堂，可以隨時(shí)暫停、循環(huán)播放，為聽課者有效捕捉觀察點(diǎn)提供時(shí)間契機(jī)。四是避免聽課者所處位置的局限性而更加全面的觀察課堂的不同角度。五是積累更多的優(yōu)質(zhì)課例，遴選優(yōu)質(zhì)教研資源靈活調(diào)用、反復(fù)觀摩。六是為做課教師完整保留課堂實(shí)況，記錄成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)回放進(jìn)一步反思、改進(jìn)、完善，也為撰寫教學(xué)故事和教學(xué)案例等專業(yè)提升路徑提供一手素材。七是省去組織者的大量重復(fù)工作，創(chuàng)新教研模式。八是將課堂評(píng)價(jià)工具進(jìn)一步信息化可以將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析匯總，以多元數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)聽評(píng)課分析報(bào)告，開展更加精準(zhǔn)的課例分析，找到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力的改進(jìn)點(diǎn)。2.“課堂觀察量表”的理論解讀“課堂觀察量表”即基于“觀課議課”理論（區(qū)別于“聽課評(píng)課”，是參與者以課堂教學(xué)為依據(jù)，圍繞共同關(guān)心的教學(xué)問題和有價(jià)值的課堂現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話交流，以發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)，改善和創(chuàng)新課堂，并促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)“改善生活的實(shí)踐觀”“以學(xué)論教的質(zhì)量觀”“促進(jìn)思想的發(fā)展觀”“成長(zhǎng)創(chuàng)造的幸福觀”“相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀”“靜脈特征的真理觀”“促進(jìn)理解的對(duì)話觀”的文化理念。）指導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化、教學(xué)模式、教學(xué)特色、教學(xué)效果、技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)維度的特定視角確定觀察點(diǎn)并設(shè)置量化標(biāo)準(zhǔn)，為“觀課議課”設(shè)計(jì)的一種“觀察、理解、描述、反省的支架”。相對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型聽課評(píng)課，課堂觀察強(qiáng)調(diào)以證據(jù)作為推論依據(jù)，要求評(píng)課者（議課者、觀課者）帶“帶著明確的觀察目的，選擇觀察對(duì)象，確定觀察行為，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果”。這樣基于證據(jù)的評(píng)課議課對(duì)課例教與學(xué)的行為描述和診斷，讓做課者心服口服，從而避免“說(shuō)地激情澎湃，聽得無(wú)比激動(dòng)，回去一動(dòng)不動(dòng)”的流于形式，促進(jìn)做課者和評(píng)課者的專業(yè)發(fā)展。如果將“課堂觀察表”與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相融合，系統(tǒng)自動(dòng)匯總評(píng)課者的評(píng)價(jià)情況并即時(shí)呈現(xiàn)，不但高效又全面、直觀。另外，收集到的數(shù)據(jù)可以長(zhǎng)久保存調(diào)出，量表的觀察點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可由活動(dòng)參與者經(jīng)過(guò)商議自行設(shè)定和修改，又在“無(wú)紙化辦公”環(huán)境中營(yíng)造了低能耗、高效能的工作環(huán)境。三、“線上+課堂觀察量表”聽評(píng)課模式的選擇路徑1.“平臺(tái)+數(shù)據(jù)收集”模式經(jīng)過(guò)三年疫情的侵襲，教師們?cè)诰€上授課中獲取了許許多多的“線上+”技術(shù)，例如“釘釘”的使用，相信大部分人都不陌生，于是我們可以采用視頻會(huì)議、直播課或播放公開課錄像的技術(shù)展示觀摩課例。除此之外，還可以選用類似“釘釘”的騰訊會(huì)議、企業(yè)微信、雨課堂、CCtalk、愛作業(yè)、ClassIn、超星等類似功能的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)移動(dòng)終端觀摩課例。再通過(guò)“問卷星”創(chuàng)建“課堂觀察量表”，教師通過(guò)移動(dòng)終端及時(shí)填寫，類似的平臺(tái)還可以選擇騰訊問卷（企業(yè)版）、問卷網(wǎng)、金數(shù)據(jù)、麥克CRM、倍市得等，通過(guò)平臺(tái)導(dǎo)出數(shù)據(jù)分析報(bào)告。2.“希沃信鴿”數(shù)字化教研模式可以通過(guò)“希沃白板5”手機(jī)端或電腦端開啟聽課，第一種是常態(tài)化聽評(píng)課，老師進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行隨堂聽課，第二種公開課聽評(píng)課，授課老師可以通過(guò)提前設(shè)置或當(dāng)場(chǎng)掃碼兩種方式邀請(qǐng)?zhí)囟ǖ娜藛T進(jìn)行聽評(píng)課。聽評(píng)課活動(dòng)開始前，可以設(shè)置關(guān)聯(lián)“課堂觀察量表”，快速進(jìn)行多維度的分項(xiàng)評(píng)分，聽課教師可以拿出手機(jī)即可記錄評(píng)課，通過(guò)文字進(jìn)行課堂細(xì)節(jié)內(nèi)容記錄，還可以通過(guò)拍照或上傳圖片的形式記錄學(xué)生活動(dòng)精彩瞬間，上傳教師手寫聽課本記錄等等，一鍵提交評(píng)課記錄。課后可隨時(shí)查看點(diǎn)評(píng)記錄，在積累常態(tài)化教研過(guò)程性數(shù)據(jù)的同時(shí)，也方便管理者對(duì)學(xué)校日常教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。通過(guò)量化評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)匯總分析，多方位了解教師的教學(xué)能力，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。3.“聽課本”智慧教研模式“聽課本”APP是一款面向教師精準(zhǔn)改進(jìn)的聽評(píng)課工具，它主要包括聽課模式選擇、聽課過(guò)程記錄、聽課報(bào)告解讀、評(píng)價(jià)量表使用四大板塊功能。同“希沃信鴿”一樣，可以將設(shè)置好的課程信息生成聽課邀請(qǐng)二維碼發(fā)送給指定評(píng)課群體。其最大特色是內(nèi)置SY課堂觀察分析、弗蘭德斯課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)、課堂提問觀察量表三種過(guò)程性“課堂觀察表”。評(píng)課教師在提交自己的評(píng)價(jià)之前，無(wú)法看到其他教師的評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)聽評(píng)課相比，增加了產(chǎn)生不一致意見的可能性，并且通過(guò)在線彼此瀏覽他人提交的評(píng)課內(nèi)容充分了解他人的觀點(diǎn)，在后續(xù)討論過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行討論，達(dá)到“求同存異”的效果?！度嗣窠逃吩凇敖萄修D(zhuǎn)型”專題刊的發(fā)刊詞中指出：“教研轉(zhuǎn)型，既需要頂層設(shè)計(jì)，也需要自下而上的主動(dòng)探索與實(shí)踐；需要各級(jí)教研系