一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定01教學(xué)過程：從“敢說”到“會說”的階梯式推進(jìn)02教學(xué)準(zhǔn)備：讓“表達(dá)”扎根于“真實體驗”03總結(jié)拓展：讓“愛手工”成為持續(xù)的生活方式04目錄2025人教版二年級上冊口語交際《我愛做手工》課件作為一名深耕小學(xué)低段語文教學(xué)近十年的教師，我始終相信：語言的溫度，藏在生活的細(xì)節(jié)里；表達(dá)的力量，源于真實的體驗。當(dāng)拿到2025年人教版二年級上冊口語交際“我愛做手工”的備課任務(wù)時，我特意翻出了教室后墻的“手工角”——那里貼著孩子們用彩紙折的青蛙、用紐扣拼的太陽、用雪糕棍搭的小房子，邊角已經(jīng)卷翹，卻還留著去年手工課上孩子們興奮的指紋。這讓我更確信：要上好這節(jié)口語交際課，必須以“真實的手工體驗”為土壤，以“有序的表達(dá)訓(xùn)練”為枝干，最終讓孩子們在“說手工”的過程中，既收獲語言的成長，更感受到創(chuàng)造的快樂。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定1課標(biāo)要求的精準(zhǔn)對接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”中明確指出：第一學(xué)段（1-2年級）口語交際要“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”?！拔覑圩鍪止ぁ边@一主題，恰好為落實這些目標(biāo)提供了具象化的載體——通過回憶、描述手工制作的過程，學(xué)生既能鍛煉“按順序講述”的能力，又能在分享中學(xué)習(xí)傾聽與回應(yīng)，符合低段口語交際“重體驗、重互動”的核心要求。2學(xué)情特點的深度把握二年級學(xué)生（7-8歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，他們對“動手操作”有強烈興趣，但在“語言表達(dá)”上常出現(xiàn)“說得零散”“細(xì)節(jié)缺失”“順序混亂”等問題。例如，我曾在課前調(diào)研中讓學(xué)生口頭描述“折千紙鶴”的過程，80%的孩子只會說“我折了個千紙鶴，很好看”，能說清“先折角，再對折，最后拉翅膀”的僅占15%。這說明，他們需要具體的表達(dá)支架來將“動手經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“有序語言”。3教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定基于以上分析，我將本課目標(biāo)分為三個維度：知識與能力：能按“準(zhǔn)備材料—制作過程—作品特點”的順序講述手工制作經(jīng)歷，嘗試使用“首先、然后、接著、最后”等連接詞；過程與方法：通過觀察實物、回憶細(xì)節(jié)、同伴互評，掌握“說清楚步驟”“突出有意思的部分”的表達(dá)方法；情感與價值觀：感受手工制作的樂趣，產(chǎn)生分享的意愿，在交流中體會“傾聽他人”的重要性。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓“表達(dá)”扎根于“真實體驗”教學(xué)準(zhǔn)備：讓“表達(dá)”扎根于“真實體驗”為了避免“為說而說”的空泛，我堅持“先做后說”的原則，提前兩周便啟動了“每日小手工”活動：材料包準(zhǔn)備：為每個學(xué)生發(fā)放“基礎(chǔ)材料盒”（彩紙、膠棒、剪刀、紐扣、毛根等），并鼓勵從生活中收集“創(chuàng)意材料”（如廢棄的月餅盒、快遞盒、干花瓣）；實踐記錄：要求學(xué)生完成手工后，用“圖文日記”記錄（不會寫的字用畫圖代替），重點標(biāo)注“最有趣的一步”和“遇到的小麻煩”；實物展示區(qū)：在教室布置“手工博物館”，將學(xué)生作品按“紙藝”“拼貼”“立體造型”分類陳列，旁邊附上作者姓名和簡單標(biāo)簽（如“我的紙杯小臺燈——用了3張彩紙，最難的是剪燈座”）。教學(xué)準(zhǔn)備：讓“表達(dá)”扎根于“真實體驗”這些準(zhǔn)備不僅讓學(xué)生積累了豐富的表達(dá)素材，更讓“說手工”變成了“分享自己的創(chuàng)造”，天然帶有情感溫度。記得上周課間，小宇舉著他用酸奶盒做的“小城堡”跑過來：“老師，我昨天做的時候，膠水涂多了，把‘城墻’粘歪了，后來用彩筆描了花紋蓋住，您看！”他眼里的光，正是我想要的“表達(dá)源動力”。03教學(xué)過程：從“敢說”到“會說”的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：用“手工盲盒”喚醒表達(dá)欲望（5分鐘）上課伊始，我提著一個蓋著紅布的竹籃走上講臺：“今天老師帶來了‘手工盲盒’，里面裝著咱們班同學(xué)的作品，誰能摸一摸，猜猜這是什么？”當(dāng)小萌摸出一個用樹葉拼的“金魚”時，她興奮地喊：“我知道！這是小美做的，她上周說要用銀杏葉做小魚！”我順勢追問：“你怎么猜出來的？”小萌說：“摸起來軟軟的，有葉脈的紋路，而且小美總帶樹葉來學(xué)校?！边@時我總結(jié)：“原來，每個手工都有‘專屬印記’，今天我們就來聊聊‘我的手工故事’?！边@個環(huán)節(jié)通過“觸覺+聯(lián)想”的互動，快速激活了學(xué)生的記憶，更暗示了“細(xì)節(jié)觀察”對表達(dá)的重要性——要讓別人聽懂你的手工，就要說出“特別的地方”。1情境導(dǎo)入：用“手工盲盒”喚醒表達(dá)欲望（5分鐘）3.2觀察與回憶：用“三步追問法”梳理表達(dá)框架（15分鐘）為了幫助學(xué)生建立“有序表達(dá)”的意識，我以教室“手工博物館”里的作品為范例，設(shè)計了“三步追問”：第一步：這是什么？（明確作品名稱與類型）引導(dǎo)學(xué)生說：“這是我做的（），屬于（紙藝/拼貼/立體造型）類手工。”例如小美的回答：“這是我做的‘樹葉金魚’，屬于拼貼類手工。”第二步：用了什么？（梳理材料準(zhǔn)備過程）鼓勵學(xué)生回憶材料的來源和選擇原因：“我用了（），因為（）?！比缧∮钛a充：“我做‘酸奶盒城堡’用了3個酸奶盒、5張彩紙和1卷雙面膠，酸奶盒是媽媽幫我洗干凈的，彩紙選了黃色和藍(lán)色，因為我想讓城堡像童話里那樣漂亮。”1情境導(dǎo)入：用“手工盲盒”喚醒表達(dá)欲望（5分鐘）第三步：怎么做的？（聚焦制作過程的關(guān)鍵步驟）這是最難的部分，我通過“慢動作回放”幫助學(xué)生細(xì)化：“做的時候，哪一步你最認(rèn)真？哪一步你差點失??？”小晴分享折青蛙時說：“首先我把正方形彩紙對角折，然后把兩個角往中間折，接著翻過來折腿——這里最難，我折歪了兩次，最后用手指壓平才成功，最后在青蛙背上畫了花紋?！蔽翼槃莅鍟笆紫?、然后、接著、最后”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞能讓過程更清楚。通過這三個層次的追問，學(xué)生逐漸從“零散說”過渡到“有條理說”，更重要的是，他們開始意識到：“原來我的手工里藏了這么多故事！”1情境導(dǎo)入：用“手工盲盒”喚醒表達(dá)欲望（5分鐘）3.3同伴互說：在“傾聽—評價—修改”中提升表達(dá)質(zhì)量（20分鐘）口語交際的核心是“互動”，因此我設(shè)計了“小組手工分享會”：4人一組，輪流講述自己的手工，其他組員用“星星評價卡”記錄——一顆星給“說清楚步驟”，一顆星給“講了有意思的細(xì)節(jié)”，一顆星給“態(tài)度大方”。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)了兩個典型場景：場景一：小凱講述“紙杯花”時，只說“我剪了紙杯，貼了花”。組員小美追問：“你剪紙杯的時候是豎著剪還是橫著剪？貼花用了什么顏色？”小凱想了想說：“我把紙杯豎著剪成12條，然后往外翻，像花瓣一樣，貼花用了粉色和紅色，因為我喜歡太陽花。”這說明，同伴的追問能有效引導(dǎo)說話者補充細(xì)節(jié)。1情境導(dǎo)入：用“手工盲盒”喚醒表達(dá)欲望（5分鐘）場景二：小欣講述“折紙船”時，緊張得結(jié)結(jié)巴巴。組員小樂說：“小欣，你剛才說‘折船底的時候差點撕破紙’，這個地方特別有意思，你再慢慢說一遍吧！”小欣深吸一口氣，重新講述：“首先我把紙對折，然后折船底——這里我用力太大，紙邊撕破了一點，后來我用膠棒粘好了，最后折船帆，這樣船就不會倒了?！蓖榈墓膭钭屗一亓俗孕?。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生既是“表達(dá)者”又是“傾聽者”，在互動中自然習(xí)得了“如何把話說清楚”“如何禮貌地提問”等交際策略。1情境導(dǎo)入：用“手工盲盒”喚醒表達(dá)欲望（5分鐘）3.4全班展示：用“觀眾任務(wù)卡”強化交際意識（10分鐘）經(jīng)過小組篩選，每組推薦1名代表進(jìn)行全班展示。為了避免“展示者說，其他人聽”的單向輸出，我給每位觀眾發(fā)了“觀眾任務(wù)卡”，上面寫著：“我聽到（），我覺得（），我想問（）。”例如，當(dāng)小晴展示“折紙青蛙”時，觀眾小宇在任務(wù)卡上寫：“我聽到小晴折腿時折歪了兩次，我覺得她很有耐心，我想問：你的青蛙能跳多遠(yuǎn)？”小晴回答：“我試過，能跳20厘米呢！”這樣的互動讓課堂真正“活”了起來，也讓展示者更有成就感——原來，自己的手工故事能給別人帶來好奇和快樂。04總結(jié)拓展：讓“愛手工”成為持續(xù)的生活方式總結(jié)拓展：讓“愛手工”成為持續(xù)的生活方式4.1課堂小結(jié)：回顧“表達(dá)密碼”下課前，我?guī)е鴮W(xué)生一起回顧本節(jié)課的“表達(dá)密碼”：說清楚“做了什么”（名稱+類型）；講明白“用了什么”（材料+原因）；理清楚“怎么做的”（步驟+小插曲）；記得“傾聽”和“提問”。小萌舉著手補充：“還有，要像講故事一樣，把有意思的地方說出來！”這讓我欣慰——學(xué)生已經(jīng)從“學(xué)方法”過渡到“悟規(guī)律”。2課后拓展：“家庭手工分享夜”為了延續(xù)表達(dá)熱情，我布置了實踐任務(wù)：“回家和爸爸媽媽一起做一個小手工（可以是折紙、拼貼或舊物改造），然后用今天學(xué)的方法講給家人聽，也請家人講講他們小時候做過的手工?！钡诙?，小宇興奮地告訴我：“我和爸爸用舊襪子做了玩具熊，爸爸說他小時候用玉米皮編過蟈蟈籠，我把他的故事記在日記本上了！”結(jié)語：手工是童年的詩，口語是心靈的橋站在教室的“手工角”前，看著孩子們新添加的“襪子熊”“玉米皮蟈蟈籠”，我更深切地體會到：“我愛做手工”這節(jié)