1.1課標(biāo)的明確指向演講人CONTENTS1課標(biāo)的明確指向2兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求3教材編排的內(nèi)在邏輯1傾聽技巧：有效輸入是優(yōu)質(zhì)輸出的前提2表達(dá)技巧：結(jié)構(gòu)化輸出的三大策略3創(chuàng)新階段：從"規(guī)范"到"個性"的突破目錄2025二年級語文下冊口語交際表達(dá)技巧課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：口語交際是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是兒童社會化發(fā)展的關(guān)鍵能力。尤其對于二年級學(xué)生（7-8歲）而言，他們正處于語言發(fā)展的"黃金期"，既具備基礎(chǔ)的語言積累，又亟需系統(tǒng)的表達(dá)策略指導(dǎo)。今天，我將結(jié)合2025年最新版二年級語文下冊教材要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理口語交際表達(dá)技巧的教學(xué)路徑。一、為何要重視二年級口語交際表達(dá)技巧？——從課標(biāo)要求到成長需求011課標(biāo)的明確指向1課標(biāo)的明確指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容"中明確要求第二學(xué)段（3-4年級）需"能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法"，而二年級作為第一學(xué)段向第二學(xué)段過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)："學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。"這為我們的教學(xué)提供了明確的方向標(biāo)。022兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求2兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我在日常教學(xué)中觀察到，二年級學(xué)生普遍存在三類表達(dá)困境：其一，"不敢說"——約30%的學(xué)生因性格內(nèi)向或擔(dān)心出錯，在公開場合發(fā)言時聲音細(xì)小、語句斷續(xù)；其二，"不會說"——近45%的學(xué)生能描述簡單事件，但缺乏邏輯順序，常出現(xiàn)"東一句西一句"的現(xiàn)象；其三，"不生動"——超過60%的學(xué)生習(xí)慣使用"很好玩""很有趣"等籠統(tǒng)詞匯，難以用具體細(xì)節(jié)或生動語言傳遞感受。這些問題若不及時引導(dǎo)，可能阻礙其語言能力與社交能力的同步發(fā)展。033教材編排的內(nèi)在邏輯3教材編排的內(nèi)在邏輯2025年新版二年級語文下冊口語交際板塊共設(shè)置4個主題："注意說話的語氣""推薦一部動畫片""長大以后做什么""圖書借閱公約"。這四個主題從"語氣調(diào)控"到"內(nèi)容組織"，從"個人表達(dá)"到"規(guī)則協(xié)商"，層層遞進(jìn)地構(gòu)建了"傾聽-表達(dá)-互動"的能力鏈。例如"注意說話的語氣"側(cè)重情感傳遞，"推薦動畫片"強(qiáng)調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，"長大以后做什么"需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，"圖書借閱公約"則涉及群體協(xié)商，每個主題都是技巧訓(xùn)練的天然載體。二、二年級口語交際表達(dá)技巧的核心維度——從"輸入"到"輸出"的能力拆解041傾聽技巧：有效輸入是優(yōu)質(zhì)輸出的前提1傾聽技巧：有效輸入是優(yōu)質(zhì)輸出的前提很多教師容易忽視"傾聽"與"表達(dá)"的關(guān)聯(lián)性，實(shí)則二者是"一體兩面"。二年級學(xué)生的傾聽能力需重點(diǎn)培養(yǎng)以下3項(xiàng)子技能：1.1專注觀察要求學(xué)生做到"三到"：眼到（注視說話者的眼睛或面部）、耳到（不打斷、不做小動作）、心到（邊聽邊在腦海中提煉關(guān)鍵詞）。例如在"推薦一部動畫片"的課堂中，我會先播放一段學(xué)生的推薦示例，然后提問："剛才小萌推薦了《西游記》，她提到了哪些精彩情節(jié)？"通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生從"被動聽"轉(zhuǎn)向"主動捕捉信息"。1.2即時反饋鼓勵學(xué)生用簡單語言或動作回應(yīng)說話者，如"我聽懂了，你說的是...""這個情節(jié)我也看過，特別有意思！"或點(diǎn)頭、微笑等非語言反饋。記得有次教學(xué)"長大以后做什么"，當(dāng)小宇說"我想當(dāng)消防員，因?yàn)槟芫热?時，我引導(dǎo)其他學(xué)生回應(yīng)："你說得很清楚，消防員確實(shí)很勇敢！"這種互動讓小宇更自信，也讓其他學(xué)生學(xué)會了如何尊重他人表達(dá)。1.3信息整理對于稍復(fù)雜的內(nèi)容，可教學(xué)生用"關(guān)鍵詞記錄法"（在草稿本上寫幾個關(guān)鍵信息詞）或"復(fù)述法"（用自己的話簡單重復(fù)聽到的內(nèi)容）。例如在討論"圖書借閱公約"時，學(xué)生提出"不能撕書""要按時還"等建議，我會請另一學(xué)生復(fù)述："剛才大家主要說了保護(hù)書籍和遵守時間兩點(diǎn)，對嗎？"幫助學(xué)生逐步形成信息篩選與歸納能力。052表達(dá)技巧：結(jié)構(gòu)化輸出的三大策略2表達(dá)技巧：結(jié)構(gòu)化輸出的三大策略表達(dá)是口語交際的核心環(huán)節(jié)，針對二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，可重點(diǎn)訓(xùn)練以下3類技巧：2.1語氣調(diào)控：讓聲音傳遞溫度"注意說話的語氣"是本冊第一個口語交際主題，我常通過"情境對比法"幫助學(xué)生理解不同語氣的效果。例如設(shè)計"借橡皮"的場景：生硬版："喂，把橡皮給我！"禮貌版："同學(xué)，我能借用一下你的橡皮嗎？用完馬上還你。"讓學(xué)生分角色表演后討論："哪種說法更讓人愿意幫忙？"進(jìn)而總結(jié)出"語氣溫和、態(tài)度禮貌"的要點(diǎn)。同時結(jié)合教材中的"小貼士"（如"說話的時候，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，能讓聽的人感到舒服"），引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移應(yīng)用。2.2內(nèi)容組織：用"小支架"搭建邏輯針對"不會說"的問題，我設(shè)計了"表達(dá)三步驟"支架：說清楚"是什么"（如推薦動畫片時，先說出片名）講明白"為什么"（選擇1-2個具體理由，如"因?yàn)橹鹘呛苡赂?或"有搞笑的情節(jié)"）加一點(diǎn)"細(xì)節(jié)感"（描述一個印象最深的片段，如"有一集他為了救朋友，冒雨跑了很遠(yuǎn)的路"）以"推薦一部動畫片"為例，學(xué)生按此框架練習(xí)后，表達(dá)的完整性從原來的42%提升至78%。有個叫朵朵的學(xué)生，原本只能說"我喜歡《熊出沒》，很好看"，使用支架后能說："我推薦《熊出沒之探險日記》，因?yàn)槔锩娴内w琳特別勇敢。有一次她為了救小老虎，在森林里走了一夜，還遇到了大黑熊，最后成功把小老虎送回了家！"這樣的進(jìn)步讓我深刻體會到支架的價值。2.3語言生動：從"籠統(tǒng)"到"具體"的升級二年級學(xué)生已積累了一定的詞語量（課標(biāo)要求累計認(rèn)識常用漢字1600個左右），但缺乏"調(diào)用意識"。我常用"五感法"（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）引導(dǎo)學(xué)生豐富表達(dá)。例如在"長大以后做什么"的討論中，當(dāng)學(xué)生說"我想當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)槟苤尾?時，我會追問："當(dāng)醫(yī)生的時候，你可能會看到什么？聽到什么？"學(xué)生逐漸能補(bǔ)充："我想當(dāng)兒科醫(yī)生，看到小朋友生病時很難過，聽到他們咳嗽的聲音，我會仔細(xì)檢查，用溫和的語氣安慰他們，這樣他們就不會害怕打針了。"這種訓(xùn)練不僅讓語言更生動，還培養(yǎng)了共情能力。2.3互動技巧：在對話中實(shí)現(xiàn)"雙向奔赴"口語交際的本質(zhì)是"交際"，即雙向的信息傳遞與情感交流。二年級學(xué)生的互動能力需重點(diǎn)培養(yǎng)兩點(diǎn)：3.1禮貌回應(yīng)教學(xué)生使用"評價+提問"的回應(yīng)模式。例如當(dāng)同學(xué)推薦動畫片后，可以說："你推薦的《小豬佩奇》我也看過，里面跳泥坑的情節(jié)特別有趣！你最喜歡里面哪個角色呀？"這種回應(yīng)既表達(dá)了認(rèn)同，又延續(xù)了話題。我曾在課堂上設(shè)置"回應(yīng)小明星"獎勵，每周評選出"最溫暖回應(yīng)"的學(xué)生，一個月后班級互動積極性提升了60%。3.2靈活調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽眾的反應(yīng)調(diào)整表達(dá)。例如當(dāng)講述"圖書借閱公約"時，如果發(fā)現(xiàn)聽眾皺眉（可能沒聽懂），可以補(bǔ)充解釋："我說的'每次借1本'是為了讓更多同學(xué)能借到書，大家輪流看，對嗎？"這種"察言觀色"的能力需要反復(fù)練習(xí)，我常通過"情境劇場"活動模擬不同場景（如向老師建議、和朋友商量游戲規(guī)則），讓學(xué)生在角色扮演中體會調(diào)整表達(dá)的必要性。3.2靈活調(diào)整如何讓技巧落地？——課堂實(shí)施的"三階訓(xùn)練法"3.1模仿階段：從"跟我說"到"我能說"低齡兒童的學(xué)習(xí)往往從模仿開始。我會先提供"表達(dá)范例"（如教師示范、優(yōu)秀學(xué)生錄音），讓學(xué)生觀察"好的表達(dá)"是什么樣的。例如在"注意說話的語氣"教學(xué)中，我錄制了自己向同事借教案的視頻（語氣溫和）和向?qū)W生催促交作業(yè)的視頻（語氣急躁），讓學(xué)生對比后總結(jié)"禮貌語氣的特點(diǎn)"。隨后開展"影子練習(xí)"，即學(xué)生模仿范例中的語氣、內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，逐步建立"正確表達(dá)"的心理表征。3.2遷移階段：從"課堂"到"生活"的應(yīng)用為避免技巧停留在"口頭"，我設(shè)計了"生活表達(dá)任務(wù)卡"。例如學(xué)完"推薦一部動畫片"后，布置任務(wù)："回家向爸爸媽媽推薦一部你喜歡的動畫片，用上課上的'三步驟'方法，錄下視頻明天分享。3.2靈活調(diào)整如何讓技巧落地？——課堂實(shí)施的"三階訓(xùn)練法""學(xué)完"長大以后做什么"后，要求學(xué)生"和小區(qū)里的小朋友聊天，問問他們的夢想，并用'五感法'記錄至少一個細(xì)節(jié)"。這些任務(wù)將課堂所學(xué)與生活場景結(jié)合，學(xué)生的表達(dá)從"為了完成任務(wù)"轉(zhuǎn)變?yōu)?自然交流"。063創(chuàng)新階段：從"規(guī)范"到"個性"的突破3創(chuàng)新階段：從"規(guī)范"到"個性"的突破當(dāng)學(xué)生掌握基本技巧后，需要鼓勵個性化表達(dá)。例如在"圖書借閱公約"的討論中，有的學(xué)生提出"可以設(shè)置'愛心圖書角'，把看過的書捐出來共享"，有的建議"用積分卡獎勵按時還書的同學(xué)"。我會及時肯定這些創(chuàng)意："你不僅考慮了規(guī)則，還想到了激勵方法，這個想法很有智慧！"這種反饋?zhàn)寣W(xué)生明白：技巧是工具，而真誠、獨(dú)特的表達(dá)才是核心。總結(jié)：口語交際是"說"的藝術(shù)，更是"成長"的階梯回顧整個課件的邏輯，我們從"為什么重要"出發(fā)，拆解了"傾聽-表達(dá)-互動"的核心技巧，最后落到"三階訓(xùn)練"的實(shí)施路徑。對二年級學(xué)生而言，口語交際表達(dá)技巧的培養(yǎng)絕不是簡單的"說話訓(xùn)練"，而是：語言能力的提升——從"零散"到"有序"，從"平淡"到"生動"；社交能力的發(fā)展——從"自我"到"他人"，從"單向"到"雙向"；自信人格的塑造——從"不敢說"到"愿意說